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工商管理类的培养目标范文1
关键词：工商管理；培养模式；培养目标；培养规格
我国自从加入WTO以后，经济发展呈现井喷式增长，已经形成了多层次，全方位，多渠道的发展模式，对外开放的速度也是不断的增加。这就对我国工商管理类专业人才的个人素质提出了更高的要求。我国的人才培养模式主要是通过高校培养，所以如何改变和提高高校的管理水平是问题的关键。深化我国高校体制改革，及时抓住时代的需求培养出适应时展和有着创新意识的人才就显得非常重要。本文就对新形势下的工商管理类人才培养模式做客观的分析和探讨。
一、培养模式的内涵与外延
模式一般就是我们按着某种形式或者方法习惯的做法。他是人民在长期的实践活动中总结出来的最简便的方法，反应了具体活动中的基本自然规律。在对工商管理类人才进行教育的时候首先要进行教育思想，理论方针的指导。各个学校应该根据自己学校的自身条件结合教育部下达的教育目标，努力实现高素质人才的培养形成。这种链条式的关系就是培养模式。培养模式反应了我国对教育活动的实现目标，培养规律，培养过程，培养结果直接的直接联系，他是整个培养主体之间的辩证主体。
我国从很早以前就对人才的培养模式进行过研究，但是一直没有在人才培养模式的理论方面形成科学的定义。我国学者的观点主要有，（1）目标，方式说。早在1999年10月召开的高校指导会议中我国的教育部长陈明远就明确的表示我国人才的培养模式是我国高校改的关键所在。他讲的培养模式实际上就是我国人才的培养目标，培养规格，与基本的培养方式。（2）结构方式说。2001年9月份召开的高校指导会议中做出了人才培养模式要以学校学生的学历能力和知识体系相统一，体现了我国的教育思想观念。（3）总合说。近些年来一些W者认为人才的培养模式一定要与教育理论观念，和培养目标，培养规格相统一。对不同专业的人才进行不同的教学体系以及不同的管理制度。前两种说法主要是体现了人才培养的基本模式，培养目标和培养方式。缺点是忽略了人才培养模式要和社会的经济发展相结合，第三种说法主要是将人才的培养目标和规格作为我国人才培养模式的重中之重，这有效的解决了人才培养模式与社发展脱节的问题。
人才培养模式主要的特点就是在于高校的组织形态。这种意识形态主要是有很多个人才培养要素组织在一起的，人才的培养模式要与社会的经济发展相融合，让高校的教师在教学管理与教学活动中充分体现人才培养的针对性，制定出简约完整的实施方案。
二、工商管理类本科人才培养模式的现状分析
人才培养模式不仅是高校制定教学目标的前提也是制定培养规格，课程安排和选择教学方法的依据。现在各大高校都在制定具体的工商管理类教学的计划，争取在扩宽专业学习范围和课程的安排设定上更加符合现在社会的培养目标。现在随着全球化脚步的加快，我国对工商管理类人才的多层次，多模式，多样化的发展需求显得更加迫切。
现在我国工商管理类人才培养的主要缺点表现在（1）共性趋向，如今我国高校的工商管理类人才的培养目标基本是相同的，甚至不同学校级别的课程设置都是一样的，比如本科院校和高职院校学习内容相同，缺少人才的个性化发展，这样培养出来的学生难以满足我国现在多样化发展对工商管理人才的需求。（2）培养目标定位偏高，现在对于工商管理类人才的培养定位一般是要适应社会主义经济发展的需求，掌握现代工商管理的基本理论，让他们成为高级工商管理的专业人才。随着我国高等教育逐渐平民化，大众化，工商管理专业人才供不应求的现象已经从根本上得到缓解，工商管理专业人才从学校毕业后大多从企业或者单位工作，但是这些生源的总体素质很难让企业定义为高级专门人才。（3）针对性不强，现在对工商管理类人才的教育方向把握不准确，比如中专，高职，大学等的学习内容基本一样，学习强度和层次不明显，从而让毕业生的特点不鲜明。（4）适应力差，由于我国长期形成的经济体制问题，导致工商管理类的人才只是掌握了很好的书本知识但是在实际的工作中缺少处理问题以及创新精神。
根据各种调查得出，在实际的工作中，企业对我国的工商管理类人才的认可度非常低，随着我国高等教育的全民化， 国际化，社会对工商管理类人才的需求也变得多样化，因此我国要加快工商管理类专业人才的系统改造，让工商管理类人才更加具有市场竞争力。
三、构建新形式下工商管理类人才培养模式的思考
在建立我国工商管理类人才培养模式的时候要抓住以下这几个关键问题。
（一）突出人才培养模式与社会经济发展的互动性
90年代后期我国的经济体制发生了翻天覆地的变化，一是改革开放带动着我国的经济快速发展，国家的产业结构发展进入一个新的时期，二是由于我国对外开放的逐渐扩大，经济全球化发展进程加快，这就对工商管理类人才需求大大增加。在我国深化改革体制和产业结构的同时各种民营企业，高科技企业也是在不断的增加，有很多的工商管理类人才开始进行自己创业。国家经济形势的这些变化让工商管理类人才既要在自己的知识和能力结构上得到提升又要增加自身的素养以适应社会的发展。
（二）积极借鉴国外人才培养模式的先进经验
国外的很多大学已经探索出关于工商管理类人才的培养模式，这些成功的经验非常值得我们借鉴。比如在美国的大学他们就非常重视学生的综合素质以及创新能力，要求学生必须要有独立性，自主性，和创新性，要把每一个学生都培养成全能型人才。美国的哈弗大学是美国非常好的大学，他们学校就不断的更新教育思想，随着社会的发展他们就不断的改变人才的培养模式，所以一般从他们学校的出来的学生都能适应社会的发展。在20世纪70年代的时候日本教育机构就提出了要培养世界通用的日本人才理念。在当今我国教育全球化的时代，单单的我国高校教育已经不能适应社会的发展，必须让管理人员具有创新和管理能力。
（三）正确处理基本模式与模式多样化的关系
人才培养的基本模式是人们对教育活动的把握和评价，但是基本模式并不代表是唯一的模式，我国的工商管理类人才的高校办学条件不一样，学校的老师能力与招生条件也不一样，这些学校应该发挥自己的办学特色，争取培养出具有自身特色的工商管理类人才。在进行工商管理类人才培养的时候可以实行3+2的模式，让这些专业的人才通过5年的系统学习，即掌握好自己专业的基本知识又能掌握理工科的知识，可以对外语电脑还有新兴的网络产品进行学习，让工商管理类人才成为现代社会综合人才。个性化和多元化的人才培养模式可以在不同的类型和层次制定不同的培养目标。让工商管理类人才可以更好的适应全球化的发展。
四、结论
虽然现在我国的高等教育工商管理人才培养模式的研究已经初有成效，但是由于我国的培养模式的实践环节比较少，这让我国的人才在创业教育方面比较薄弱，在人才竞争激烈的今天，探索出以创业教育为核心的人才培养模式，让我国的工商管理人才适应知识时代的需求是当今发展的重中之重。
参考文献：
[1]姚正海. 关于工商管理类本科人才培养模式的思考[J]. 南京航空航天大学学报（社会科学版），2015，03：83-86.
[2]姚晖. 本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[D].山西财经大学，2013.
工商管理类的培养目标范文2
关键词：高职 产教融合 工商管理类专业 教学研究
产教融合是高职院校与企业发挥自身优势共同打造的新型的人才培养模式和办学模式，指出了高职院校教育改革的方向，同时通过将产教融合落实到高职工商管理类专业教学当中能够为专业的发展提供持续不断的动力。因此，高职院校要积极推进产教融合模式的构建，在工商管理类专业的发展当中突出实践这一根本原则，注重提升学生的实践应用能力，并通过校企深度合作的方式来进一步拓宽学生的就业渠道，促进工商管理专业的发展和高职院校教育的全面进步。
一、高职工商管理类专业进行产教融合的意义
将产教融合理念作为重要指导来推进教学改革是确保高职院校人才培养目标实现的重要保障，同时也能为高职教育的发展提供动力。产教融合是高职教育发展的趋势，能够将高职教育打造成以应用型为主要内容的教育模式，实现理论与实践的紧密融合，充分满足企业以及社会对于应用型人才的需求。高职工商管理类专业进行产教融合的意义主要有以下两个方面：第一，培养和提升学生的实践应用能力是高职院校工商管理类专业发展的必须，实现产教融合是当务之急。工商管理类专业的重点是培养应用型工商管理人才，要求学生具有良好的综合素质，能够对企业管理的理论和实践进行灵活的掌握，同时也需要运用所学的工商管理理论方法与实践技术为工商企业提供良好的管理策略和决策策略。而应用型工商管理类人才的培养必须要突出教育的实践应用性以及技术性特征，但是目前高职院校工商管理类专业教师队伍当中，不少教师没有良好的企业实践经验，那么对于学生的实践指导不够全面，难以满足学生实践能力和应用能力的发展。产教融合下的高职工商管理类专业教学则能够有效解决这一问题，能够实现校企深度融合和产学研一体化，真正实现人才培养目标。第二，产教融合能够有效拓宽高职工商管理类专业学生的就业途径。产教融合推动着高职院校教育的转型，使其能够真正走向应用型发展道路，在这一办学模式下，企业能够参与到工商管理类专业教学环节，而师生也能够融入企业获取丰富的实践经验，从而确保理论与实践的融合，为工商企业培养出更多满足岗位需求的员工。
二、产教融合下高职工商管理类专业教学改革策略
（一）完善专业课程体系
为了适应社会以及企业对于人才能力的需求，确保产教融合在高职教育中的实现，工商管理类专业在实际教学中必须要注重培养学生扎实的基础知识，拓宽学生的知识面，培养出具有一专多能素质的应用型工商管理专业人才。因此，工商管理类专业的课程体系在建设中，除了要继续巩固理论教学基础以外，需要进一步加强对学生专业综合能力和综合素质的培养，提高学生的社会适应力，为社会与企业输送大量的应用型人才。教师可以首先对工商管理类专业学生进行了解和划分，了解学生的兴趣与志向，并有针对性地采用分流培养的方式展开专业教学。在课程设置上尤其要注意协调选修课与必修课之间的关系，适当增加选修课程在工商管理类专业教学计划当中所占的比例，使得每一位学生都能够实现个性化发展机会。为了避免因人设课问题的发生，工商管理类专业的教学必须依照人才培养目标进行，努力构建能够实现理论和实践紧密联系的工商管理专业选课体系。与此同时，为了让学生获得更大的发展机会，高职院校要积极为工商管理类专业学生提供多样的教育形式和机会，例如，双学位、课外学术交流活动等。
（二）明确教学改革方向
产教融合是一种以实践为重要指导理念的教育模式，那么产教融合下的高职工商管理类专业教学必须要积极响应实践教学改革潮流，明确高职工商管理类专业教学改革的方向，依据教学规律和产教融合的教育要求，紧紧围绕学生实践应用能力的培养目标，有效构建工商管理专业实践教学体系。工商管理类专业实现产教融合的教学改革方向包括以下几个方面的内容：第一，革新教学理念，树立能力本位，面向市场与社会的教育教学理念。首先，必须要了解工商管理类专业多样化的就业岗位群，并以此为基础来积极探寻产教融合的突破口，从而更好地与企业生产和发展进行融合与合作，楣愦笱生提供岗位和丰富的实践机会。第二，改革传统的工商管理人才培养方案，而且人才培养的方法也需要在产教融合下进行完善与创新。创新型的工商管理专业人才培养方案在制定和修改的过程当中必须突出产教融合理念，要重视企业与学校的共同合作研究，尤其是实践教学类的方案在实施前和实施过程中更是要尊重企业意见，了解社会需求，提高人才培养的针对性。第三，制定工商管理类专业培养计划的方法需要进行创新改革，人才的培养计划和内容需要有所侧重，重点突出产教融合和校企协调。
（三）确立教学创新目标
高职工商管理类专业教学改革必须要明确目标，这样才能够为产教融合的实现提供方向指导，并进一步明确工商管理类专业教学改革实施的方向以及改革成效。高职院校必须对产教融合进行全面分析，一方面考虑到高职院校本身是以就业和职业为根本导向的教育形式，在产教融合建设中是非常专业的，而且适应性极强。另一方面，工商管理类专业属于商科类专业，与产业以及市场具有天然的关联，通过专业教学能够为产教融合的实现提供策划和指导。通过产教融合模式的构建能够有效地利用企业生产以及整个市场对应用型的工商人才进行培养，同时需要积极打造产教融合平台，并在这一平台上，对工商管理专业的实践教学资源进行整合，发挥产教融合的协同效应以及专业集群效应，这样不仅能够突出工商管理类专业实践教学的优势，也能降低实践成本。学生能够在高职院校内通过理论和方法的学习巩固专业基础，进而通过融入企业生产以及整个市场与社会来完成专业技术的教育。这是教学改革与创新的重要目标，而且通过目标的实现能够极大地提升学生的专业技能和综合素质，提升学生的就业竞争实力和就业率。
（四）构建实践教学体系
产教融合下的高职工商管理类专业实践教学体系的构建需要依据学生的发展需求以及工商管理类专业应用型人才的培养需要来丰富实践内容，而在实践教学体系中必须包含以下几个方面的内容：第一，基础实践，这一阶段主要是进行管理和企业认知实习，使得学生能够初步了解自身专业学习和企业之间的关联，明确工商管理类专业的发展方向，并了解与之相关的产业、市场等内容。因此，高职院校可以在大一大二期间邀请工商企业中的管理人员为工商管理类专业学生作专题讲座和座谈会，其内容包括企业运营和管理的各个方面，使得学生能够充分地了解到要成为一名真正的工商管理人才必须要具备的素质和能力，同时这样的基础实践内容也可以作为工商管理类专业教学的一个补充，丰富学生的感性认识。第二，核心课程实习。涉及到工商管理类专业的核心课程必须要包含相关的实践实习内容，通过对核心课程的实习方式来极大地丰富学生的理论知识，增强学生发现和解决问题的能力。第三，综合实习。综合实习可以在大三阶段开展，主要内容是专业实习，进一步巩固和深化学生的专业知识。
（五）构建职业发展平台
产教融合下的高职工商管理类专业教学在实践与发展中要根据现实需求以及人才培养目标全面构建高职院校职业化发展平台，充分发挥院校自身优势和专业优势，进行集团化办学，努力打造推动工商管理类专业发展和高职院校教育改革的内部平台。首先，高职院校要树立企业化的理念，并在这一理念的指导下推动工商管理专业的发展以及产教融合建设。高职院校必须要拓宽教育发展的思路，注重推进高职教育和专业教育的多元化发展，建立产教集团来发展专业教育，同时也要树立多元化运营的思路和理念，积O推进实体经济和产业建设，用产业收入为工商管理类专业教学的发展和高职教育的进步提供支持，并用职业教育培养出的优秀工商管理人才为实体产业发展作出贡献。其次，高职院校需要建立和实施引进来战略，可以将企业引进到高职院校当中建立产业科技园，拉近产与教的距离。最后，高职院校在工商管理类专业教学当中要为职业发展平台的构建与完善发展做好铺垫，并且要牢牢把握产教融合的决策权和主动权，确保高职教育的长足发展。
（六）创建量化评价体系
创建高职院校工商管理类专业职业能力量化评价体系能够为教学改革以及产教融合下高职教育发展需求的满足创造良好的条件，在实际实施中需要从以下几个方面着手：首先，对于高职工商管理专业的知识、理论性课程以及实践操作类课程比例必须要进行大幅调整，提高实操类课程所占比例，与此同时，为了促进学生的创新发展可以一边鼓励学生创业、实习，一边要求学生在专业教师的指导下进行有选择的知识学习，根据工作岗位当中对于工商管理类专业知识的需要以及要求进行有重点的学习，从而提高教学的实效性，为产教融合的发展打下基础。其次，要缩短学生在课堂当中学习的比例，鼓励学生更多地在创业平台、实验室等创业实践场地发挥自身的聪明才智，将学习到的工商管理类专业知识和技能应用到实际当中，达到巩固知识和能力的目的。最后，要积极构建职业能力量化评价体系，在评价学生是否优秀以及在职业发展当中的表现时，必须要进行全方位的评价，需要包括学生在产教融合当中的作品、任务完成情况、创业表现以及学生自身、教师、家长、企业、社会五位一体的综合性评价。
产教融合是高职工商管理专业教育发展的必经之路，同时也是一种符合高职教育改革以及企业与社会发展的新型办学模式，能够有效促进工商管理类专业的发展，加快工商管理应用型人才的培养，积极构建产教融合新模式。高职工商管理类教学必须在产教融合的指导下进行教学策略的变革，在这一办学理念的指导下逐步完善课程教学体系，明确教学改革的方向和目标，不断丰富和完善实践教学内容，为学生搭建良好的职业发展平台，创建量化评价体系。
参考文献：
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工商管理类的培养目标范文3
工商管理类专业实践教学目标体系的构建
在整个实践教学体系中，目标体系是核心，起引导驱动作用。根据人才培养目标的要求，结合专业特点，分析社会发展对专业的现实需求，确定工商管理类专业实践能力培养的总体目标，再将总体目标层层分解，最终才能完成专业实践教学培养目标体系的构建。(一)总体目标教育不能急功尽力，应重视内涵式发展。实践教学应本着不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”的理念，培养目标不仅是使学生掌握管理基本理论知识，适应实践工作，且能及时吸收和消化本领域最新管理方法与手段，完成自我后续知识的更新，最终还希望学生能形成开放的思维方式和具备勇于探索、敢于挑战的精神。(二)工商管理类专业实践教学目标的基本框架实践教学目标体系应按基本技能、专业技能和综合技能三个层次构建子目标群，并实现知识运用、知识更新、知识创造三个层次:1．专业理论知识在实践中自由运用的目标。通过实践教学环节，加深学生对专业基础理论知识的理解，并与客观实际进行结合，突破模型、方法的适用或假设条件，独立分析问题和处理问题，完成综合驾驭相关专业知识和技能的培养。2．专业知识自我更新，增强适应能力的目标。通过实践教学的设置，加强前沿管理理论与方法引导，使学生对外在管理环境的变化有敏锐的洞察能力，适时运用新的理论与方法指导自己实践，完成知识的自我更新，增强适应社会发展的能力。3．专业创新能力培养的目标。教育并不是让学生学会被动地接受理论与方法，更应激发其开放的思维方式和培养其勇于探索、敢于挑战的精神。通过实践教学的设置，引导学生独立思考，创造性地解决现实问题，从而增强可持续发展的能力。
构建工商管理类专业实践教学体系
(一)设计工商管理类专业实践教学体系的原则工商管理类专业实践教学体系的构建是实现上述培养目标的有效途径，按照实践教学目标体系的要求，充分借鉴国内外关于工商管理类专业教育的先进做法，结合经济和社会发展趋势，遵守专业教育规律，设计能强化基础、突出能力、强调创新、兼顾个性发展的实践教学体系。1．以“学生为本”原则。学生进入大学，接受高等教育，目的是毕业后掌握某种知识与技能去参加不同种类、不同层次且不断变化的社会实践。高等教育就应考虑学生与家长们的需求，在培养目标指引下，在实践教学环节的安排上、在实践教学内容的设计上，综合考虑市场实际需求、技术拓展趋势、学生职业预期，设置出支持针对性、强调先进性、凸显创新性且角度多变的实践教学内容，使学生自觉形成知识和技能差异化。2．系统性原则。即强调整体优化。一方面要注重实践教学与理论教学之间、实践教学体系中各教学环节之间的衔接性;另一方面要将培养计划、教学大纲、教学执行程序、教学管理手段、指导教师的岗位职责和学生的反应纳入设计之中，突出计划与执行的配套性。(1)在实践教学安排上，推进实践教学的全程化。大一是公共基础实验实践训练阶段、大二是专业基础实验实践训练阶段、大三是综合能力训练阶段、大四是专题设计性、综合性实践训练阶段。(2)在实践教学内容上，确保实践教学的层次化。从基础技能训练到专业素质训练，在此基础上再进行综合能力训练，最后进行研究能力训练。(3)在实践教学形式上，体现实践教学的能力化。做到从模拟型向实战型转变、从限制型向自主型转变、从验证型向设计型转变、从单一型向综合型转变。3．开放性原则。积极采取“走出去、请进来”的方式，加强理论联系实际，将教学、科学研究与社会实践的有机结合，丰富实践教学内容、方式和途径，使课内外、校内外的教育活动形成一个有机的整体。需要学校与工商企业建立密切的、广泛的、多层次的长期合作，为学生校外实习提供支持条件。(二)实践教学体系设计工商管理类实践教学体系设计时可以分为校内、校外两部分，校内以课程实习和交叉课程为主，校外实习以见习和顶岗专业实习为主，学业内与毕业后的创业是实践教学的提升部分。
本文作者：张春颖乔梅黄晓红工作单位：长春大学
工商管理类的培养目标范文4
1、高职工商管理类专业的发展现状
工商管理类专业从 50 年代开始在我国设置 , 相继出现企业管理专业、财经类专业、行政管理专业、人事管理专业、会计类专业等。随着第三产业的兴起，社会经济的快速发展，社会对各类管理人才的需求越来越大，又出现了许多新的专业，如电子商务、金融管理、酒店管理、商务管理等，工商管理类专业一直蓬勃发展。随着高职教育的发展，高职院校的工商管理类专业十几年来也积累了许多成功经验，但也存在一些问题。
1.1 高职院校工商管理类专业人才培养缺乏特色
纵观高职院校工商管理类专业，既有传统专业，也有符合当前社会经济发展需要的新型专业，但总归来说，与本科院校的专业设置基本相似。虽然当前对高职工商管理类专业学生的培养越来越重视应用性和实践性，但由于各院校培养的毕业生基本相似，专业特色不明显，高职学生在就业时，受到地方院校品牌的影响，与名牌大学相关专业的毕业生相比，还是处于弱势，缺乏竞争力。
1. 2 课程设置以专业课为主，教学过程以课堂理论讲授为主
高职工商管理类专业课程设置应体现高职教育的人才培养模式：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线。虽然当前高职教育越来越重视“能力本位”，在教学中除了注重理论教学外，也有意识有计划的加大实践教学环节，但以目前的情况来看，课程设置还是以专业理论课为主，教学过程也还是以课堂理论讲授为主。
1.3 高职工商管理类专业缺乏对学生职业素养的培养
高职工商管理类专业相对本科院校来说，缺乏专业特色，学校相对来说比较重视职业技能的培养，而对于企业比较看重的，比如诚信、合作精神、创新品质等职业道德、职业意识类非专业职业素养，往往学校的教育比较缺乏。
2、高职工商管理类专业学生职业素养的现状
素养是人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。它是一个后天的教化和培养的动态过程。职业素养是指职业人在职场立足和发展应具备的综合素质能力。专业技能是必需的，但很多时候职业素养往往在职场上能起到关键作用。
相关部门调查数据显示，对于高职工商管理类专业毕业生基础知识方面，受用人单位重视的知识的前几位分别是：管理学、思想道德修养、计算机基础、英语、经济学、基础会计和、财务管理。企业重视的高职工商管理类专业毕业生的素质包括：良好的协调和沟通能力、吃苦耐劳奉献精神、团结友爱团队合作精神等、自学能力、领悟与反应能力、创新能力，道德品质高尚和独立工作能力等。从以上调查可以看出，企业对于高职学生选择中，越来越看重学生的职业素养。当前，高职工商管理类专业学生的职业素养问题主要表现为：
2.1 职业意识淡薄。高职教育属于高等教育，也是一种职业教育，一切教学工作应该是以培养学生相应领域所需要的能力为出发点，以学生就业为导向。高职工商管理类专业由于专业特色不突出，教学环节中还是理论教学居多，学生进入学校后，缺乏对企业的感性认识，对职业岗位的认识、理解和适应滞后，职业意识不强。
2.2 职业发展方向模糊。高职工商管理类专业学生大多数没有自己的职业规划，对自己将来从事什么职业、进入什么样的公司也没有自己的想法，更不多说中长期目标。部分学生甚至临近毕业，都没有想清楚自己要去什么样的企业，只是走一步算一步。在当前，每年高校毕业生数量如此多的大环境下，大学生普遍就业比较困难，高职工商管理类专业的学生大多也选择了“先就业再择业”。
2.3 职业适应能力差。高职工商管理类专业的学生很多毕业后行业适应能力差，吃苦意思弱，频繁跳槽。高职工商管理类学生应具备的特质之一就是对岗位的适应力和可持续发展，这也是企业对这类专业学生比较重视的素质之一。不少学生由于缺乏职业认识和体验 , 缺乏综合素质的培养 , 进入一个行业后 ,不能较快适应岗位 , 更不能应对工作内容的变化。
2.4 交流合作意识不强。高职工商管理类专业的很多岗位需要从业者具有交流、合作的意识 , 服务意识，团队分工协作意识，但我们的学生很多在学校由于参与集体活动不多，加上很多又是独生子女，成长环境相对独立，缺乏与别人交流合作的能力。
2.5创新精神缺乏。高职工商管理类专业学生在校学习三年，虽然经过教学改革，越来越重视教学的应用性和实践性，但是大部分还是以理论教学为基础，教学空间较为封闭，教学方法较为僵化，学生在这种环境中也相应的缺乏创新精神。由于学生在学校里没有进行创新、创意的探索，在工作中也很难有创新的工作方法。
总体来说，高职工商管理类专业由于专业优势不突出，高校在着重培养学生职业技能的同时更应注重非专业的职业素养的养成。
3、高职工商管理类专业学生职业素养的培养
高职工商管理类专业学生职业素养的缺失，究其原因主要集中在培养目标定位层面、课程设置层面、实践技能训练和校园文化建设层面。高职工商管理专业学生职业素养的提高必须从专业建设层面入手，同时，高职院校应多增加培育学生职业素养的有效载体，让学生能多渠道地参与到具有职业内涵和特色的各类活动中去，对职业、职场有必要的了解和体验，从而提升自身职业素养。
3.1 准确定位培养目标
高职工商管理类专业培养目标的定位应该准确，这直接关系到所培养人才的质量。高职教育应以培养应用型人才为目标，高职工商管理类专业的培养目标应定位在培养适应现代管理需要的，具备从事管理专业技能和职业素养、直接面向生产第一线的应用型管理人才。这样定位既使职业院校的毕业生区别于本科生，又有利于培养以实践性、职业性为取向的管理人才。
3.2 优化课程体系结构
高职教育应以就业为导向，学生除了专业学习以外，还应该包括职业素养培养。基于这个基本的认识，高职工商管理类专业学生的培养，除了个体智力与能力的培养外，还要提升和重建学生的职业世界，加强人文素质教育，培养学生内在的、隐性的职业素养。因此，课程体系设置中，应体现高职学生的基本职业素养的培养和开发。除了现有的思想道德修养、法律基础等零星课程以外，应开设专门的职业素养课程，向学生完整的呈现职业素养知识体系，包括大学生职业素养、高职生职业生涯规划、高职生职业指导、创新思维等。另外，高职院校应把人文课程作为选修课来丰富、发展校园文化活动，推动文明和谐的校园建设，比如文学、书法、音乐等，从而提高学生人文素养和培养良好的个性心理素养。除了人文社科课程体现职业素养外，高职工商管理类专业课程也应体现职业素养，把职业素养纳入到教学计划当中，在理论课程和实训课程的教学中得以体现。
3.3 结合实践技能训练
高职教育中的实践技能训练一直都是比较重视的环节。作为工商管理类专业的学生，大都要求其具有较强的开拓创新能力、应变能力、组织协调能力和说服能力，这些能力素质往往需要大量的实践环节和实习工作加以锻炼和培养。而企业所更看重的学生的吃苦耐劳的精神、团队合作意识等也能在实践技能训练环节中很好的培养起来。高等职业教育中的实践技能训练教学同时也是对学生进行职业素养培养的核心环节。所以，高职工商管理类专业除了注重专业理论教学外，也应加大了实践教学环节的力度。高职工商管理类专业的实践教学环节应该包括：课程实训、模拟实训、综合实训、毕业实习和职业资格证书等。
工商管理类的培养目标范文5
关键字：企业；工商管理人才；培养模式
一、企业在工商管理人才培养方面的现状
随着世界经济全球化的不断深入发展，尤其是市场经济以及知识经济时代的到来，中国的市场经济不仅面临着国内市场的竞争，并且面临国外市场竞争的压力，这种竞争表面上看是企业实力之间的竞争，实质上更是人才方面的竞争，哪个企业拥有高素质、高能力的专业人才，哪个企业就会在市场竞争中脱颖而出，立于不败之地。为了实现我国创新型国家的战略目标，实施人才强国战略，对创新型人才的要求越来越高，这就要求企业应当把培养人才的重点从旧的模式中脱离出来，建立更加科学合理的培养模式。
基于社会环境的变化与发展以及企业自身发展的状态，企业在对工商管理人才上的需求是多方面的。首先是对人才数量上的需求，近些年来，根据调查和统计资料显示，工商管理类专业的本科毕业生在实际招聘中的各类专业的比例都较高，招聘的企业数量以及招聘职位的数量呈现逐年增加的趋势，而且根据分析这种需求在今后的较长一段时间之内，意愿都将会比较强烈。
其次是对人才范围上的需求特色化。目前各个行业企业对于工商管理类人才的需求都比较强烈，比如服务行业，需要大量的综合素质比较高的中层管理人员来进行客户管理以及服务于团队的文化建设等等；受到市场环境影响比较敏感的金融业和房地产行业，需要具备较好的心理素质、较强的环境适应能力和在应急处理方面做得比较及时、到位的高级工商管理人员，这些人需要对市场的变动具有敏锐的感知能力，及时提出企业改革和发展的战略，做到在受到不良的市场环境因素的影响下使企业的损失达到最小化，在正常的市场环境下使得企业的收益达到最大化。
第三，是对于人才的方向的需求呈现多样化。我国经济主体呈现多元化的发展趋势，因此社会各个不同的行业企业对于工商管理人才的需求具有多样性。从行业的分类不同来看，不同的行业对于工商管理专业人才的要求不同，比如化工、医药、金融等行业对于工商类管理人才的要求必定会有所差异。
综上所述，不同行业企业对于工商管理人才的需求呈现需求量不断增加、需求特色化、多样化的特点和趋势。企业在培养自己的工商管理人才时，应该看清当前社会和经济发展的现状，培养适于企业本身发展的高质量的创新型工商管理人才。
二、企业工商管理人才的培养存在的问题
当前大部分企业的经营管理模式正处在转型的时期，对于人才的数量，更重要的是人才质量方面提出了更高的要求，传统的企业人才培养模式已经逐渐不适应企业生存和发展的速度。作为企业人才结构中极为重要的一个群体，工商管理人才的综合素质随着企业发展的要求应该不断提升，这就使得旧的人才培养模式出现了非常多的弊端，一定程度上阻碍了企业的经营管理。
首先，企业沿用传统的人才培养方式，在进行工商管理类人才的培养时的定位，在当今时期的市场经济的要求以及教育发展大众化趋势的影响下，存在着培养目标的定位不准确的问题。当下，我国的大多数企业将工商管理类人才的培养普遍定位成是一种培养高级管理人才的工作，这种定位其实是不精确、不具体的，它使得企业的工商管理类人才中的理论性人才和技术型人才没有得到切实的明确的区分，导致企业的具体工作不能够得到高效的落实和开展。
其次，我国企业在进行工商管理类人才的培养时，课程的设置和安排也不尽合理。工商管理人才在普遍的定义上来讲，是高素质的管理型人才，这就导致了在培养时目标没有差异性，于是在设置课程的时候往往没有显著的特色，并且缺乏变动，不能够切实有效地与市场的需求实现结合，越来越不适应市场化经济的发展。并且课程的设置在一定程度上还存在着理论方法和实际运用脱节的现象，使得工商管理类人才在自身进行实际工作的时候出现比较多的实践能力有所欠缺的问题，在实际的工作中，工商管理类人才面对着大量的实践操作的过程，但是往往在培训课程的安排中，实践应用的设置内容却比较少，没有成为课程的重点内容，这种课程安排下培养出来的人才，在实际的动手能力和实践技能方面就会处于弱势，适应新事物、新环境的能力也就较差。
再次，企业在工商管理类人才的培养工作中，缺乏对于人才的创新能力的培养。学校的传统教育方式在一定程度上已经对学生的思维和想象造成了禁锢，学生们在走向社会之初，思想和意识还停留在“填鸭式”的教育模式和以老师为主体的层次上，自我意识很少能够得到发掘，导致创新意识和创新能力不足，虽然理论知识十分丰富，但是却缺乏实践操作的练习。大部分企业也在沿用学校里这种传统的教育培养模式，忽视了员工的自我意识和创新思维能力。
三、建立科学的创新型工商管理人才培养模式的几点做法
（一）明确培养目标，使人才有精确的定位
要实现高效、高质量的工商管理人才的培养，就必须首先明确对于人才培养目标的定位，有了明确的培养目标，企业的工商管理类人才的培养工作才会得到规范。首先，企业在进行工商管理类人才的培养时，针对工作性质的不同降人才的培养方向分为理论型和技术型两个不同的方面。对理论型人才的培养重点应该放在理论知识的讲授上，而对技术型人才的培养应该着重进行其实践应用能力的培养，这样一来，二者在接受共同的基础教育的同时各有所长，各有侧重。另外需要注意的是各有所长的意思并不是完全不同的两个方向，理论型人才在掌握扎实的理论知识的同时，应该也要具备一定的实际操作能力：技术型人才要在掌握基础的理论基础的情况下，实现实践技能的重点培养。
（二）制定合理、高效的培养计划和课程设置体制
企业在培养优秀的工商管理类人才时，必须制定一套高效合理的培养计划。首先企业应根据对人才培养的目标，设置不同的课程，使得人才的培养课程与实际的工作相符合。其次，企业在进行人才培养时，进行系统的模块式教学，把对人才的培养划分成不同的部分，例如：企业的经营管理、企业的生产运作。企业的财会工作等，有针对性地实行人才的培养。
（三）培养人才的创新思维能力
在当今时代，具备创新的精神和能力，才能够不断适应这个飞速发展的社会。因此企业在建立工商管理人才培养模式时，必须重视对于人才的创新意识以及创新思维能力的培养，实现传统型人才向创新型人才的转变，实现人才的个性化发展。首先企业在进行人才培养时，应有意识地引导学生进行创新，课程上多设置一些有利于发散思维的内容和板块，潜移默化地培养人才的创新意识和能力。这样也有利于培养人才的实际应用能力，在创新的过程中对知识进行创造性的应用。
四、结语
随着经济的快速发展以及经济形势的不断变化，国家和社会所需要的工商管理专业人才必须要有有扎实的专业基础知识、较强的实践技能和适应能力、较高的综合素质，要富有创新精神，要德智体全面发展。企业在进行工商管理人才的培养过程中，必须将研究和建立科学合理的人才培养模式作为工作的重点，培养一批高素质、高质量的工商管理人才，为企业发展提供坚强的人才队伍。
参考文献：
【1】李海滨.企业工商管理类人才应用能力的培养[J].商情，2012（13）：151-151.
【2】王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].中国高教研究，2003（3）：88-89.
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工商管理类的培养目标范文6
[关键词] 工商管理专业；岗位定位；职业能力
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0017?03
工商管理专业的培养目标和就业定位一直是该专业争议的焦点。传统工商管理专业学生就业方向主要集中于四种类型：一般传统管理类岗位、市场营销类岗位、人力资源管理类岗位以及物流管理类岗位。这与行政管理专业、市场营销专业、人力资源管理专业和物流管理专业毕业生就业方向重合，造成了与之“抢工作”的现象。而与其他管理类专业毕业生相比，工商管理专业学生在专业知识的深度方面还欠缺竞争力。因此，本文以现实企业管理职能为中心，提出工商管理专业应该明晰自身就业定位，培养工商管理专业学生的独特职业能力。
一、工商管理专业的岗位定位
一般企业组织结构的设置包括战略规划中心、人力资源中心、财务管理中心、信息管理中心、研究与开发中心、生产管理中心和营销管理中心等部门。按照学校学科的设置，人力资源管理、财务管理、信息管理、研发、营销管理都对应各自专业，工商管理专业能够进入的部门为战略规划中心和生产管理中心。
其中，战略规划中心负责对各部门发展规划的制定与协调，属于综合能力的应用，对学生的个人知识技能素质要求较高，可以设定为就业若干年后的职业定向。生产管理中心主要包括计划管理、质量管理、安全管理、设备管理和采购管理等岗位，相对而言侧重于操作层面的技能要求。因此，根据工商管理专业学科性质和各个职能单位的工作内容，我们对工商管理专业学生的就业岗位做出了取舍，该专业学生的就业岗位和岗位职能如表1所示。
二、基于就业的工商管理专业的职业能力体系分析
根据工商管理专业学生的就业岗位定位，通过对社会用人单位需求信息的分析，结合高校本科管理人才培养模式，明确应用型管理人才可以从塑造学生专业的核心能力、业务能力和发展能力三个层次构造工商管理专业学生职业能力体系（如图1）。
（一）核心能力
核心能力是从所有职业活动中抽象出来的能力，即与专业的职业技能和知识无直接的联系而与完成专业任务密切相关的方法能力和社会能力，是一种从事该专业相关职业、能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力。工商管理专业的核心能力就是管理诊断与优化，持续提升企业经营管理水平的能力。
图1 工商管理专业职业能力结构体系
（二）业务能力
业务能力是指从事具体岗位所需要的技能，即学生就业后从事具体工作所具备的实际操作能力。根据岗位职能模块，工商管理专业学生应该具备生产组织与管理、经营计划与管理、物资采购与管理等业务能力。
生产组织与管理能力：能够根据相关技术数据与要求合理制定企业内部的生产计划（ABC法、产能平衡），采购计划（订货点、订货周期），保证企业生产有序、协调，充分利用人力与设备。
经营计划与管理能力：能够根据企业的各种资源，合理制定企业的长中短期经营计划，协调与平衡各部门的部门计划，并对经营绩效进行统计与分析。
物资采购与管理能力：能够根据生产需求编制采购计划，平衡生产，进行采购业务的统计与协调，并且能够进行供应商的开发、维护和管理工作。
（三）发展能力
发展能力是指学生无法毕业立即可以从事，但在一定工作管理实践积累的基础上，今后可以选择发展的方向。工商管理专业的学生经过一定时期积累，可以培养自己的战略规划与管理能力、质量控制与管理能力，以及价值链管理能力。
战略规划与管理能力：能够依据企业外部环境和自身条件及其变化进行企业战略定位和实施战略计划，并根据对实施过程与结果的评价和反馈来调整、制定新战略。
质量控制与管理能力：建立健全质量检验机构和制度，能够采用和推行现代质量管理方法对产品质量进行监督，预防和减少不合格产品的产生。
价值链管理能力：能够发现企业各个环节中价值低效和高效的工作，改善企业作业管理的方式，整合企业各项资源到对企业核心竞争力培养起关键作用的环节。
三、应用型工商管理专业人才培养模式的构建
（一）根据企业实际需求明确培养目标
围绕职业定位和专业能力结构体系，工商管理专业应用型人才培养目标可以界定为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的思想品质和职业道德修养，具有基本的管理素养和较强的管理优化职业能力，能够在各类工商企业从事生产组织与管理、经营计划与管理、采购与供应管理、质量控制与管理、项目管理等业务的高素质应用型专门人才。要注意突出未来职业定向与能力要求。
（二）根据特定专业能力优化课程体系
目前，各大高校的工商管理专业在课程体系设置上追求学科体系的完整性，强调学科知识的系统，内容的安排上也关注全面，而忽视了对核心能力的培养，造成学生在毕业时产生“什么都知道，但什么又不会”的感觉。笔者建议工商管理专业的课程体系设置应该严格以培养学生职业能力为目标，围绕就业岗位和相关职能要求设定理论课程和实践课程。
在理论课程的设置上，除了管理专业的基础课程之外，应从生产组织、计划管理、物流采购、质量控制、战略规划以及价值链分析等能力要求来配备相应的专业核心课。实践课程则围绕各项业务能力展开，与理论课程相呼应，形成以能力培养为中心的理论实践课程群。
内容和课时分配上应向实践教学倾斜，坚持理论够用、侧重实践的原则。另外，注意业务能力和发展能力的区别，突出业务能力的培养，兼顾发展能力。
（三）以实际应用配套特色实践教学
基于就业导向和职业能力的人才培养方案，需要注重实践教学和理论教学的统一，并且围绕职业能力重构的实践教学体系，剔除之前相对务虚、内容不明确的实践环节，增加对职业能力关联性强、贡献度大的实践课程。在所有的教学环节、课程设置、教学内容、教学方式上都以学生的职业能力为依据，教师和学生双方都有明确的教与学的目标。
首先，打破传统实践教学为理论教学附属环节的形式，以培养相应职业能力为目标，系统地设置实践教学课程。按专业能力的培养目标，根据学生的知识、能力、素质结构，结合开设的理论课程，在大二到大四每个学期各设计一门实践教学课，循序渐进地安排实践教学内容。
其次，实践课程的开设依托企业管理软件，通过各种管理软件平台，帮助学生模拟训练，使他们在模拟中体会并学习企业运营管理知识，提前了解企业运营环节，熟悉企业业务流程，进行实际的业务操作训练。做到不去企业就可以熟悉企业的实际工作环境，并且熟练操作软件，培养企业管理软件操作能力。
最后，通过职场训练提高学生的岗位就业能力。开展职场训练教学，如学校设立职场训练室，模拟企业的真实工作环境，严格制定上下班制度和相应的管理制度。在课程中引入项目课题，通过日常工作来熟悉职场环境，并且在实际工作中全面提升学生的专业知识综合运用能力，以及培养在团队开展经营管理工作所必须的团队协作能力和沟通能力。例如，在职场训练课中，要求学生以“组建一个公司”或者“完成一个工程”为项目主题，从总体的规划设计、环境调研、分析、项目定位、组织等方面让学生提出方案，分工完成，最后用多媒体展示。这种方法不但可以让学生对整门课的知识有一个总体的把握，更能提高学生之间的团队协作精神。
四、结论
应用型人才培养是工商管理专业的培养目标和方向。如何定位该专业的特色，提升毕业生的就业能力，是高校工商管理专业思考的问题。笔者通过定位工商管理专业的就业岗位，以适应岗位职能为培养目标，从核心能力、业务能力和发展能力三个层面构建工商管理专业的职业能力，并从培养目标、理论课程和实践课程设置等方面提建议。
参考文献：
[1] 卢安文，胡明哲.基于应用型人才培养的工商管理教学改革研究[J].人力资源管理，2010（11）.
[2] 王小青.基于职业能力的应用型工商管理人才培养改革研究[J].创新与创业教育，2011（7）.
