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中学教育培训范文1
关键词：教师；中学教育技术能力；培训模式
根据教育部《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》和《陕西省中小学教师教育技术能力培训实施方案》精神，我校作为中学教师教育技术能力培训点，制订了《教师教育技术能力培训实施方案》《培训学员守则》《能力培训点授课及辅导教师职责》，安排培训教师名额，建立受训教师业务档案，严格考勤纪律，保证培训效果。
关于教师教育技术能力的培训，国内外有大量的教师培训模式，如英特尔未来教育培训模式、案例教学模式、反思性教学模式、行动研究式培训模式等，我校根据学校实际，以何克抗、刘雍潜主编的高教版《中小学教师教育技术能力培训教程（初级）》作为培训教材，以“促进教师的专业发展”为主要目标；以“任务驱动、强调活动、强调参与”为基本原则；以案例教学、问题探究和互动参与为主要培训模式，制订了一系列的培训措施，印发《培训教师完成的学习任务分类明细》，需要完成上传的书面作业任务：如选题计划，选题教学设计，资源应用规划表，选题计划配套的教学课件等的上传时间、文件命名格式、阅读材料等；需要参加讨论的作业任务，让老师做到有的放矢，增强培训的目的性和可操作性。
为贯彻新课程所倡导的新思想、新理念、新方法，让每位教师带着全新的现代化理论，新颖实用的课件完成培训，县电教中心为我们创建的中小学教师教育技术能力培训网络平台。一个动态、开放的培训体系，它不受时间、空间的限制，因此我们根据学校的实际，遵照教育局保证教学与安全的指示，制订了《培训时间安排表》，将分散学习和集中培训相结合，规定白天老师在没有课时时依据课本教材，结合培训任务自学，或上机自主操作，晚上7～9点集中培训。这样既保证了学校的教学任务，又保证了教师的培训任务。
在培训中，授课教师、受训教师可利用网络平台进行互动式小组交流。讨论教学媒体在教学中会发挥哪些作用？讨论对新课程评价理念的认识，讨论如何组织学生开展主题活动等等老师们关心的话题，发表自己的心得和体会，真正实现了参与性、互动性和问题探究性的培训理念。
何克抗教授在《正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》中提到教育技术能力的核心内容是教学设计，教学设计发挥着把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁作用。它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科的老师都必须具备的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力。因此，在培训中我们重点进行教学设计十个步骤的学习和培训，使教师都能根据自己的教学实践编写自己的教学设计，学会把网络素材资源和媒体资源应用于自己的教学设计，制作相应的教学课件，规范了教学设计的要求，达到培训的目的。
总之，这次中小学教师教育技术能力培训，是利用网络平台，用一个开放式的不受时间和空间限制的全新的教育培训模式，它和以往传统的面对面的培训不同，放弃了传统的教育培训模式，采用模块化的教学内容，让教师在任务的驱动下、在开放式的培训模式下，自主学习，合作学习，这是一次大胆的富有创新的探索。
参考文献：
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一、提高认识，加强组织管理
远程教育培训工作，是一项集专业性与业务性于一体的工作，集成度高，综合性强。为加强此项工作的管理，确保我校远程教育师资培训工作的正规化、规范化，成立了保沙中学现代远程教育领导小组，采取必要的措施，建立完善、有效的培训检查、考核、评定制度，保证培训质量。
二、培训模式：
1、全体集中培训;
2、按教研组分组培训;
3、小组相互合作，相互帮扶。
三、培训目标
通过不同层面的培训，学校领导和教师，应了解施农村中小学现代远程教育工程试点工作的目的意义，骨干教师能在学校承担示范、公开教学的任务。全体教师必须掌握计算机和Internet的基础知识，能熟练运用远程教育资源，资源的二次开发。提高现代教育技术与学科课程整合的素质，具有研究探索与远程教育相适应的教育教学方法以及教育资源的建设应用能力。
四、培训内容
培训工作分“基础知识”和“综合利用”两个阶段进行，“基础知识”部分配合中小学继教《信息技术》培训工作，利用光盘及课件在全体教师中开展。培训Windows系统基础知识、Office系列软件含word、excel及powerpoint，常规电教媒体的使用技术。“综合利用”的培训是在“基础知识”培训的基础上展开，主要学习多媒体课件的开发、制作与应用。根据培训对象，灵活变动，如一般任课教师可以不对excel知识进行要求，而对班主任则要有一定的要求;对50岁以上教师不要求制作开发、制作课件，只需能利用我校农远资源网及网台的资源或使用其他教师优秀课件。
五、培训时间及任务
利用周三下午第七节课例会期间、周六及周日灵活安排。
六、培训、考核方式
学校组织校级培训，分项目进行，培训结束后，进行评价并登记建档。
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关键词 新疆生产建设兵团 中学体育教师 教学评价
新疆生产建设兵团是在特殊历史背景下建立的，国家赋予屯垦戍边的职责，是在自己所辖的垦区内，依照国家和新疆维吾尔自治区的法律、法规，自行管理内部行政、司法事务，在国家实行计划单列的特殊社会组织，受中央政府和新疆维吾尔自治区人民政府双重领导。体育教师培训是指体育类教育教学为目标的院校教师进行的扩充更新知识和提高教学水平的工作。教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。加强教师专业化是教师教育的发展趋势，而培训却是提高教育者自身专业化素质水平的重要途径和手段。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
以参加2011年暑期兵团中学继续教育培训和“国培计划——兵团中小学体育骨干教师短期集中培训项目（2011）”的培训教师为调查对象。
1.2 研究方法
（1）文献资料法。（2）问卷调查法。设计“国培计划——兵团初中体育课程骨干教师培训项目（2011）”教育效果评价表，发放问卷73份，收回问卷73份，回收率100%，对问卷进行筛选剔除不合格问卷3份，合格问卷70份，合格率达96%。8名被调查的专家对问卷结构设计等内容进行了调查，从专家对问卷的评价结果可以看出，问卷整体设计比较完善，具有较高的效度。为保证问卷发放的可信度，在问卷发放过程中，采用再测法对问卷进行信度检验。从调查问卷信度检验结果可以看出，问卷具有很高的信度。（3）深度访谈法。
2 新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地现状
2.1 培训基地
石河子大学体育学院2011年6月接到兵团教育局师资培训处委托承担“国培计划——兵团中小学体育骨干教师短期集中培训项目（2011）”培训工作。作为兵团体育教育培训基地，通过以下四个方面的调查分析这次培训的基本情况。
2.1.1 培训师资
培训专家团队首席专家XXX，全国高等院校体育教育训练研究会常委、外聘教授5名，副教授5名，兵团一线优秀教师8名，职称中教高级。培训团队既有高校的专家教授，也有在一线从事工作多年的优秀教师，有竞技体育的专家，也有体育教育学的教授，有理论有实践。
2.1.2 培训资源
石河子大学是国家“211工程”重点建设高校和国家西部重点建设高校，是由国家教育部和新疆生产建设兵团共建的综合性高等院校。体育学院设有体育教育系、运动训练系、公共体育教学部、大学生体质测试中心、新疆兵团一级社会指导员培训中心、新疆兵团国民体质测试中心、综合实验室等教学研究机构。学院体育教学训练硬件设施齐全，体育场馆，其中体育场1座（塑胶跑道，12000人看台，内含人工草坪足球场1个）；游泳竞技综合训练馆1座；综合体育馆1座等硬件设施西北一流。可以为学员开设出前瞻前沿的综合性、跨学科课程。大学培训经验丰富，是拥有全兵团最好的教师团队，最好的硬件设施再加上优美的学习环境，是兵团教师培训的最佳选择。
2.2 新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地教学评价
2.2.1 课程内容设置
教师培训与教师所授课程是否一致这一（下转第167页）（上接第155页）问题中：34%的培训教师认为是完全一致的，基本一致占39%，占到教师人数的73%，说明与培训教师所授课程一致。通过访谈得知教师选择原因是因为地处边远地区受教学环境的限制所上课程无法在学校开展，而通过和培训教师的交流反映出理论和现实脱节，缺乏针对性和时效性。
培训教师认为课程应满足教育改革需要的为37%，当前工作需要为34%，总和为为71%。只要求培训要能跟上教师的需求，满足教师培训的要求，带给培训教师改革信息，解决教师实际工作中出现的问题。通过交流访谈，教师对教学改革的信息接触机会较少，特殊的地理环境，特殊的地域文化都对现实的工作带来诸多问题。教师急需通过继续教育学习并找到解决问题的方法，跟上教育改革的节奏。
2.2.2 培训组织形式和制约因素
在调查中培训教师选择脱产学习的愿望最强，但在参加过的培训中却是最低的为14%，体育教师希望的培训方式和实际参加的培训方式是有很大差异的。教师认为最佳的培训方式为在职学习，而在“教师参加过的培训形式”中，排名第一，有84%的人也认为是在职培训，说明教师有参加在职学习的机会；半脱产学习却以9%的数据在“你认为最佳的教师培训方式”排名最后，在“参加过哪些形式的培训”中半脱产以15%排名第二，比例也不高。这种形式的学习参加人数少，参加的欲望也不高。
通过对培训形式调查分析得出：班级授课教学比例最大；其次是研讨式教学。究其原因，集中教学方式中班级授课制教学最好开展，组织起来容易简单，其他的教学形式相对组织难一些，对教学内容要求也比较复杂。
2.2.3 培训考核
在调查中培训教师还是希望在职培训的机构有严格的考核制度。培训教师希望通过考核了解自己的学习情况，对学习进行总结归纳，同时考核成绩也是对自己学习的一个肯定。
调查表明：选择教师评价与学生评价相结合和作业分别占56%、59%，开卷考试41%占相互对应。既希望对自己的成绩有一个合理的评价，又希望考试内容的灵活多样，通过作业和开卷考试，更好地表达自己对所学知识的理解。
中学教育培训范文4
关键词 微信；新教师培训；混合式学习
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0021-02
Abstract In this paper， the information technology center of Yunnan
University to the young teachers just entering the teaching of multi-media equipment for the use of training as an example， introduces the traditional training model and problems， and then discusses the
WeChat support of hybrid learning in teacher training specific appli-
cation and potential advantages for the training of teachers to provide
a feasible way of information age.
Key words WeChat； new teacher training； blended learning
1 引言
新教师培训的目的是让新教师经过培训成为一名合格的青年教师[1]。随着学校教育信息化步伐的加快，在教师教学能力和专业化发展培训中运用信息技术来促进教师发展，已经成为不同学校都认可的方式。微信作为信息时代一种媒体新事物，已经成为人们生活的一部分，必将给教师培训带来一种全新的方式。近几年随着新的学习模式的研究和在教育中的应用，混合式学习受到人们的青睐，微信支持下的混合式学习在学校教育的应用中不断被重视。微信支持下的混合式学习这种模式在培训中的应用体现了在场培训和在线支持相融合[2]。云南大学信息技术中心主要负责云南大学的网络环境、多媒体教室、语言教室、远程数字教室等高校信息化环境的工作，每年都给刚进入教学岗位的年轻教师进行多媒体设备使用的培训，一年进行一次，通过培训能让年轻教师使用这些设备进行优化教学。
2 微信支持下的混合式学习
微信支持下的混合式学习主要是指利用微信聊天工具和可以再次开发的微信公众平台的支持开展的混合式学习。其中微信聊天工具和微信公众平台都是由腾讯公司开发的，微信聊天工具可以是文字、图片、音频和视频等信息；微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上开发出的，在这一平台，可以对一类群体进行内容的同时，其内容包括文字、图片、语音和视频等形式。可以说，微信公众平台的出现，使人们之间信息传递的内容更加丰富，传播效率更高[3]。
混合式学习是何克抗教授提出来的，他认为“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来[4]。必须发挥传统教育和在线教育的一切优势来为教育服务。教育教学活动实际上是一种信息传播活动，微信则是一种新型的信息传播方式[5]。如图1所示，微信支持下的混合式学习中，线上利用微信产品系列，教育者可以开通微信公众号，在微信平台上建设自己的微课程系列，利用微信群与学习者交流反馈；学习者通过关注微信公众平台，在平台上自主学习，通过微信群与教育者及其他学习者交流。线下教育者在传统课堂教室对学习者不容易把握的知识进行强化教学、实操训练，这就发挥了传统教育和在线教育的优势。
3 传统的培训模式和存在问题
传统的培训模式 以往对新教师进行多媒体设备的使用培训，主要分为理论和实际操作培训。理论培训主要在传统教室采用讲授式的方式进行，由培训教师准备好教案及PPT演示文稿，在安排的教室和时间进行培训。实际操作主要由培训教师带着培训的年轻新教师到多媒体设备的教室操作，然后新教师进行实际动手操作。培训结束以后就意味着一切教学资源消失，培训中没有掌握的东西只能在以后工作中自己摸索或者请教别人。
传统培训存在的问题
1）培训课程非持续建设，培训需要重复。传统的培训，大多安排在一个传统的教室进行，培训教师基本以讲稿的形式给新教师讲授或者实际操作培训内容，新教师现场认真听教师讲授或者演示，然后根据不懂的知识给教师提问；在培训结束之后，就上岗工作，即便在工作中遇到不懂的或者之前培训中没掌握的知识，也只能通过其他途径学会，很难再次像培训那样学习，很难与教师互动交流。培训结束之后，课程没保留下来，至多留下讲稿。对于每年新来的新教师又要花费大量的财力和物力进行传统的课堂学习培训，培训之后他们才能胜任自己的工作。尽管每一年的培训都基本一样，还要进行新一轮的培训。
2）培训时间和地点固定。由于是采用以往传统的教学模式，因此新教师培训一般是固定时间和地点去上课，只要错过时间，不可能再出现相同的培训。
3）培训结束之后不能再进行互动学习。传统培训一般几周就结束，培训教师与新教师互动也只能发生在培训过程中，一旦培训结束，新教师便很少有机会与培训教师互动使用多媒体设备中遇到的问题，新教师也只能通过其他途径学会解决遇到的问题。
4 微信支持下的混合式学习在新教师培训中的具体应用和潜在优势
微信支持下的混合式学习在新教师培训中的具体应用
1）线上培训的应用。教师在开始培训之前，申请一个微信号，一个微信公众号，一个微信群，根据对新教师所要培训的内容做成微课视频系列资源，将这些资源通过微信公众平台；新教师也可以利用微信群与培训教师交流需要加入和不懂的培训内容，根据问题的交互，培训教师上传解决的具体操作视频、文档等培训资源。新教师通过扫码关注微信、微信公众号、微信群。通过微信可以实现与培训教师的直接交流互动，反映问题；通过微信公众平台，可以进入线上培训课程的灵活式学习；通过微信群，可以在群里与培训教师或者一起培训的伙伴交流工作中的难题。对新加入的学生扫码关注学习，对培训内容没有很好掌握的学生可以反复学习，直到学会为止，即便在以后教学中遇到困惑，也可以再进行学习。
2）线下传统课堂培训的应用。教师根据新教师要求，觉得对课程不是容易把握或者无法用微课解决的培训，可以采用传统的讲授模式，给学生做实际操作，之后新教师可以利用线上的学习和教师演示的操作，结合自己教学中的问题进行反思学习。
微信支持下的混合式学习在新教师培训中的潜在优势
1）课程资源实现可持续建设。一般学校的多媒体产品不容易更新，对一个产品的多媒体的使用都要数年，所以培训的内容也一般不变。通过微信支持的混合式学习，新加入的新教师通过扫描微信及微信公众号就可以进入学习，根据自己的时间学习。培训教师根据培训内容制作的微课程，不仅可以修改，而且可以补充，根据与新教师的互动，补充需要的资源。要是培训教师觉得做微课很难达到培训目的，也可以根据需要，统一时间进行传统课堂的培训。
2）学生可以自行个性化和反复学习。微信支持的混合式学习，在线资源经过发送，只要在网络环境下都可以学习。新教师可以根据自己情况学习，遇到没学会的可以反复学习，还可以根据自己的工作时间进行碎片化学习，地点是在自己微信公众平台，r间很灵活。
3）增加了学习的互动性。新教师根据学习情况，通过微信给培训教师反馈需要课堂进行深度讲授的知识和操作，也可以告诉培训教师需要的学习资源，培训教师就可以根据问题将内容进行资源化，形成微课资源。新教师也可以通过与培训教师或者新教师之间的交流学习，分享学习成果。
5 结语
微信支持下的混合式学习在教育培训中将线下传统课堂学习和微信在线学习链接起来。线下传统课堂学习教，师采用讲授操作式教学，亲自为新教师讲授复杂操作，让新教师根据线上培训教师微课教授的和现场的操作一边做一边学，所谓做中学，以后工作中轻而易举上手。线上利用微信的强大功能，培训教师可以将理论性或者操作简单的培训内容制作成微课程系列，通过微信公众平台，并且通过微信与新教师交流微课程需要补充的地方，为新教师添加资源。新教师可以利用碎片化时间进行学习，并且在工作中出现不懂的也可以进行反复学习。通过线上微信平台，培训教师可以实现课程的可持续建设。对于新加入的新教师，只需扫码关注微信及微信平台，即可进入培训内容的学习，很快进入岗位工作。微信支持下的混合式学习将为教育培训打开一种新的形态，实现课程的可持续发展。
参考文献
[1]姚婧，梁伟其.浅析新教师培训效果缺失的原因及对策[J].教育与职业，2011（18）：56-58.
[2]詹青龙，顾小清.信息技术教师培训的新思维[J].中国电化教育，2007（7）：13-17.
[3]曹杰颖.微信辅助大学语文教师教学研究[J].软件导刊：教育技术，2016，15（9）：11-12.
中学教育培训范文5
关键词：中小学；教师；培训需求；分析
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012） 29-0016-03
一、调查对象和方法
本调查以参加国培计划（2011）——江西省农村中学心理健康教育教师培训项目的学员为对象，他们来自全省11个设区市的中学。
调查以自行设计的“江西省农村中学小骨干教师中学心理健康教育培训学员培训需求调查问卷”进行。问卷包括学员基本情况、参加培训情况、培训需求情况、困惑与建议四个方面。问卷以集体完成的方式进行，共发放问卷100份，回收95份，有效问卷91份。
二、学员基本情况分析
1. 参训学员成分
以镇中学教师为主，男性教师居多，中年教师为主。所调查教师中60%来自镇中学，40%来自县（市）中学，；男教师占63%，女教师占37%；25岁以下的教师只占3%，26～30岁占18%，31～35岁占19%，36～40岁占25%，41～45岁占24%，46岁以上的占11%。
2. 参训教师学历
以本科为主，职称以中级为多。调查发现，本科学历的教师占73%，专科学历的占25%，另有2%的教师为研究生学历；中教高级职称的教师占34%，中教一级的占47%，中教二级的占19%。
3. 参训学员中心理教师的比例
参加心理健康教育学科培训的学员绝大多数由各学科教师组成。在所调查的教师中，专门从事心理卫生和心理辅导工作的教师比例总计不到14%。从事心理健康教育的教师绝大多数由其他学科教师兼任，其中由语文、数学学科教师兼任的为最多，比例都为21%。
4. 参训教师的日常课时量
平时工作比较忙。周课时量以11～15节为多，占44%，其次是6～10节的教师占34%。每周6节以下的教师占18%，16节以上的占4%。
三、参加培训情况分析
1. 参训教师的以往培训经历
大多数教师以往都参加过培训，其中三分之一的教师参加过省级培训。最近5年内，有43%的教师参加过市级组织的培训，为最多。参加过省级培训的教师占34%，其中参加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教师曾参加过国家级培训。对于县级培训和校本培训，因为是骨干教师所以相对比较少去参加。对以前参加的培训活动总体上感觉满意的占54%，基本满意的占43%，还有3%的教师感到不满意。可见，随着国家对教师培训的重视，教师接受培训的机会多了，不过在培训效果上还有较大提升空间。
2. 参训教师的积极性与困难
教师参加培训的热情很高，但时间问题是学员参加培训最大的困难。调查中，对于参加培训的态度，48%的教师选择了十分渴望，51%的教师认为有必要；45%的教师认为没有时间是参加培训最大的困难，选择学校经费紧张的占31%，24%的教师认为是领导不重视。这是培训中普遍遇到的两难问题，一方面教师想参加培训，另一方面又难以出来培训。如何解决，需要送培学校和培训机构的合理安排。
四、培训需求分析
1. 关于培训目的
教师参加培训的目的多种多样，排列顺序是：更新教育理念（56%），拓展与更新学科专业知识（55%），掌握新的教育教学理论、方法、技术（42%），解决教育教学中遇到的问题（34%），提高教育教学及科研能力（23%），服从上级安排（12%），为了评职称（1%）。可见，现在教师参加培训的目的是如何促进自身专业发展，而不再是被动应付。
2. 关于培训内容
问及教师急需补充哪方面的知识时，教师的选择依次是：对课程改革、新课程标准、新教材的理解（62%），教育教学理论、方法、策略方面知识（58%），教师专业发展方面知识（50%），学科专业发展前沿知识（42%），心理学方面知识（35%），现代教育技术和学科课程整合应用知识（22%），教学研究方面知识（13%）。
对于要加强哪些方面的能力，按教师需求程度排序为：应用现代教育技术教学的能力（72%），教育教学评价能力（68%），教学科研能力（54%），课堂教学过程的组织与监控能力（34%），课堂教学话动的实施能力（28%），课程资源开发能力（24%），教学话动的设计能力（14%），教学反思能力（12%）。
在培训内容上绝大多数参训教师认为要把理念、观念、方法培训，知识培训，技能培训三者有机结合。
3. 关于培训的形式
在培训方式上，教师比较喜欢的依次是：专题讲座（75%）、互动研讨（67%）、观摩示范（42%）、在职研修（37%）、成果展示（34%）、实践考察（28%）、个人自修（23%）、课题研究（21%）、网络论坛（12%）。 在培训方法上，根据教师的喜爱程度，排在前四位的依次是专家讲授（61%）、示范观摩（58%）、经验交流（48%）、案例评析（38%）。
4. 关于培训教师教学的要求
通过调查发现，参训学员对培训教师教学的要求首要的是讲学一定要理论联系实践，这一比例占63%。其次是要以问题为中心，这一比例占19%。第三是案例要丰富。
5. 关于培训的组织
对于培训的组织形式，学员们比较赞同的依次是：全员集中培训（62%）、专家进行个别指导（53%）、分学段培训（36%）、远程培训（32%）、校本培训（25%）。可见，学员对全员集中培训和专家进行个别指导的组织形式是比较受欢迎的。
在培训时间安排上，68%的学员认为培训班应安排在暑假进行，有28%的学员认为可以放在学期中进行。对于集中培训时间长短问题，没有很明显的区别，选5天之内的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。
6. 关于培训的考核
对于培训进行考核应采用什么方式时，教师们的选择依次是：教学案例（32%）、考勤（29%）、设计教案（28%）、平时作业（26%）、试卷考试（23%）、经验论文（7%）、上一堂汇报课（6%）。可见，教师更愿意通过案例、考勤的方式来进行考核，最不愿以上课、写论文的方式进行考核。
五、困惑与问题
对于目前骨干教师在教育教学中存在的主要问题，教师们的选择依次是：教育观念陈旧（31%）、知识结构狭窄（20%）、教研意识能力薄弱（18%）、缺乏专家引领（16%）、教学方法单一（13%）、不懂现代信息技术（4%）。
对于这次培训教师们最希望解决的困惑和问题是：第一，对后进生的心理辅导；第二，如何解决学生和子女出现的叛逆行为；第三，能够更好地掌握新的教育学理论、方法、技术。在培训内容上最希望开设的三个专题或内容是：第一，后进生的心理状况；第二，如何对中小学进行心理健康教育；第三，如何提高学校对这门学科的重视。同时，参训学员也提出：培训应带着问题（案例）讲解；理论联系实际；加强师生之间的交流。
六、培训建议
1. 关于培训目标和课程
培训不可能也不应该是蜻蜓点水式的面面俱到，应关注广大学员在教育教学实践中存在的最突出问题并提出解决策略。从上面的调查发现，参加中学心理健康教师培训的学员最希望解决的困惑和问题：一是对后进生的心理辅导；二是如何解决学生和子女出现的叛逆行为。因此在培训目标设置和内容选择上要以此为出发点和归宿。
2. 关于培训形式
在培训方式、方法上注重几个方面的结合：一是专题讲座与参与互动相结合。二是听讲座、主题研讨、写反思、参观学校、组织活动、评课程相结合。三是积极搭建网络交流平台并使之贯穿始终，通过开设网上论坛、博客、QQ群、公共邮箱等实现网上网下、课内课外结合。四是集中学习、在职研修、专家追踪相结合。发挥专家引领作用，促进理论与实践的有机结合。在短期集中培训阶段，以专题讲座为主导，以帮组学员更新观念、丰富理论、指点迷津、开拓视野、增长见识。同时加强互动研讨、观摩示范。在培训中更多的采取“任务驱动”、“观课议课”、“经验交流”等方式进行。
3. 关于培训组织
根据调查平时中小学学校和教师任务繁重，周课时十几节，很难抽出整块的时间来参加培训，影响了学员的按时到岗。有些教师即便来了还惦记着学校的事情，不能完全安下心来。因此，培训时间适当安排在寒暑假比较合适。从时间长短看，每期短期集中的培训时间以10天左右为宜。在培训期间加强过程性评估，重视培训考核，确保培训有序进行。
4. 关于培训教师
培训教师水平的高低直接影响培训的效果，应该多方选聘师资，组建专家团队，建立一种专兼结合、能进能出、动态更新的培训师资队伍，既要有高水平的大专家，也要有具有丰富实践经验的一线优秀教师。作为培训教师，在教学中一定要理论联系实际，以问题为中心，以案例为载体，这样的讲学更受学员欢迎。
5. 关于考核方式
培训各个环节均实行严格的考核制度，凡有一个环节考核不合格者，不发结业证书。集中学习阶段严格考勤，要求每位学员每个单位时间到小组长处签到，考勤情况将记录学员考核表并作为评选优秀学员的重要依据。第二，设计研修日志督促学员每天写反思，并以此作为对学员进行过程考核的主要依据。第三，明确规定学员在三个月的在职研修中应完成的任务，包括上公开课、写日志、做研究方案等。
参考文献：
[1]谢巍等.农村骨干教师培训需求研究[J].大庆师范学院学报，2011，（5）.
中学教育培训范文6
【关键词】中小学教师；教育技术能力；培训；影响因素；质量保障体系
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2008）11-0062-03
2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。[1]毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。
一 影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素
1 标准
标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。[2] 标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。[3]
2 培训教师团队
培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施；培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。[4]
培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作；定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果；负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。
3 培训前期调研
通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不是调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。
4 培训后管理
目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。[5]培训学员出现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。
5 资金保障
教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨出专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训工作。
二 构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系
国家标准GB6583对质量保障（quality assurance,QA）的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、有系统的全部活动”。
我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量监控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成全过程相关因素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建立了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。
该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这些要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。[6]
1 培训前的目标和制度体系
培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案和内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训手段上的基本要求。
学员学习需要分析是培训前的重要工作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。
制定培训目标与模式既要针对现实又要超越现实，使培训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已有信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、自主活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。
2 培训过程质量保障系统
针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种手段保证培训质量。
培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训日志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。
教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训日志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。
3 培训后质量保障系统
培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E-mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。
4 培训质量评价系统
评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、培训指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。
评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：（1）关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。（2）关注学员的个体差异。（3）强调评价的过程性。（4）强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。（5）评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。[7]
5 培训支持系统
各级培训基地在设施、设备、资源、师资、管理等方面都应达到相关培训基地建设标准。结合当地教师的信息技术技能水平、应用水平以及应用条件，对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除、合并、扩展以完成本模块的真实任务。
中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的构建是一个系统工程，需要有教育主管部门、培训机构、学员和学校各个要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，该体系还需要不断的完善与发展，才能保证中小学教师教育技术能力的提高，才能推动中小学教师教育技术能力培训工作的有效开展。
参考文献
[1] 孙忠生,郭述平.构建培训质量保障体系,提升中小学校长培训质量[J].辽宁教育行政学院学报,2004,3:41.
[2] 何克抗.教育技术能力培训教程(教学人员.初级)[M].高等教育出版社,2005.11:158-163.
[3] 何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究,2005,4:39.
[4] 柳礼泉,陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究,2007,3:78.
[5] 孙祯祥,刘建新.教师培训后管理问题-以现代教育技术能力培训后管理为例[J].教育发展研究,2008,8:79-80.
