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新课标高中历史范文1
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0254-01
一、研究背景
2003年我国教育部制订颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），极大地推了基础历史教育课程改革的进程，而作为“教师教本”、“学生学本”的历史教材成为了本次改革的重点关注对象。正如《历史教学》主编任世江先生所言：“教材是决定高中课程改革成败的第一道门槛。”这些各具风格的教科书在“内容立意、选材标准、理论运用、辅助设计等方面均有某些差异”，但在编写体例上均按照“新课标”的要求，“建立了以政治史、经济史和思想文化史等模块为架构、历史专题为单元，贯通古今、中外关联的的学科知识体系”。新教材由必修和选修两部分构成，以“人教版”为例，必修分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。
二、研究动因
创新的教材编写体例，尤其是“模块+专题”的模式一改沿用了近百年的章节通史面貌，在为高中历史教学活动注入了新鲜活力的同时也引发了“教师不知道怎么教、学生不知道怎么学”等诸多问题。学者专家、一线教师纷纷参与质疑与研讨，畅所欲言，建议献策。
新课标历史教材推行十余年来，相配套的新型教学思路和教学模式得到了充分的研究讨论，而随着高中历史教师专题史教学经验的不断丰富，作为核心受众的高中学生对新教材的评价和满意程度的变化与现状却并没有得到足够的跟进与关注，这也是本次调研的出发点。
三、研究方法及数据来源
本次调研以陕西宝鸡某中学为对象，考虑到对高中历史教材整体的了解程度，本次调查将目标锁定该校文科高三学生，进而采用整群抽样的方法，在该校高三年级随机划分的四个文科班（各班差异小，班内差异大）中抽取一个班同学进行调查。发放本人自行设计的《新课标高中专题史历史教材的学生满意》纸板调查问卷，总计发放问卷52份，回收有效问卷50份，有效率达96.2%。由于班级内部学生历史成绩参差多样，使得问卷的结果更具丰富性，进而使用Excel、SPSSStatistics22定量分析软件录入和处理原始数据。
四、研究数据与分析
据了解，该校历史教学统一使用人民教育出版社新课标普通高中历史教材。为防止被调查者的混淆，我们在问卷的开头就核心概念以通俗的语言进行了说明：专题史教材：即现行高中历史教材模式，按主题分为政治、经济、文化生活等专题模块。通史教材：即现行初中历史教材模式，按时间顺序分为古代史、近代史等。
1.描述性评价
在“你如何评价专题史模式的历史教材？”和“你如何评价通史模式的历史教材？”两个问题中，笔者在文献研究的基础上分别就每个模式历史教材设置了描述其优点或者不足选项各三个，并列有“其他”选项作为开放性填空栏。要求被调查者按照个人认为的重要程度排出前三位，排名第一的选项计三分，第二计两分，第三计一分。进而按照“（Σ频数×权值）/本题填写人次”计算每个选项的平均综合得分情况以反映选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前，获得被调查者的认可程度越高。
统计显示，同学们对“专题史”模式历史教材的评价较为多元，褒贬不一。一方面，专题史教材“以专题为视角，有利于知识深化和拓展”和“以专题为线索，有利于知识系统的构建”两个选项综合得分名列第一（1.52分）、第二（1.26），“较好解决了中学课程设计相对稳定与当代历史科学迅猛发展的矛盾”也获得了0.54的综合得分，可见同学们对专题教材在构建知识系统、深化拓展知识等方面的优点颇为认可，这也与新课标从变革为“模块-专题”模式的初衷相符合。另一方面，专题史教材的弊端也给同学们带来的困扰，“课程结构跳跃性大，难以清晰地理解和把握历史发展的脉络”与“难以综合多方面时代背景，准确理解和解释历史现象和本质”两个选项分别获得了1.06和1.1的综合得分，分值上与专题史教材优点的选项极为相近。而“和初中阶段已有的知识经验相背离，学习困难增加”这一选项仅获得了0.34的得分，可见绝大多数同学能够很好地完成和适应初、高中不同模式的历史教材之间的转换。
而在对“通史”模式历史教材的评价方面，呈现了清晰的“一边倒”趋势。描述通史教材优点的三个选项获得了绝对优势的综合得分：“以时间为脉络，内容上下贯通，能快速理清历史发展的过程”选项得分最高（2.32），“将经济政治文化融为一体，有利于知识迁移和理解”排名第二（1.34分），“内容广泛，涵盖面广”排名第三（0.94）。而相比之下，描述通史模式教材的缺点的三个选项都只获得了较低的认可程度：“仅仅是枯燥浅显的时间顺序，难以深入分析和把握事件本质”（0.46）、“内容混杂，难以深入剖析历史事件”（0.42）和“不利于对相似内容或主题的历史事件进行归纳总结，构建知识体系”（0.54）。
2.综合评价与相关因素
“总的来看，你更喜欢通史模式的历史教材，还是专题史模式的历史教材？”一问旨在测量总体上被调查者对不同模式历史教材的亲睐趋向，有72%的人都表示更喜欢通史模式的历史教材，仅有28%的人更为喜欢专题史模式的历史教材。这反映出相较专题史的优点，其弊端对同学们产生了更大的影响，从而影响了同学们的喜爱程度，这也与前文描述性评价的统计结果遥相呼应。
“从总体上看，你是否满意现行专题史模式的高中历史课本？”一问则直接测量高中生对现行专题模式历史教材的满意度。有30%的同学明确表示“不满意，亟需改革”，另有38%的同学的认为“一般，可以更完善”，选择“满意，已经很好了”选项的同学占到了三分之一（32%）。
进而考察该评价是否因被调查者的历史知识水平而不同。问卷最后一个问题要求被调查者如实填写“上次月考的历史分数”，考虑到该班同学的历史任课教师与考试卷相同，故使用“上次月考历史分数”测量与评估被调查者的历史知识水平具有可靠性。通过SPSSStatistics22定量分析软件处理问卷数据，将上次月考历史成绩得分在80分以上的同学归入成绩“高”等;“60-80分”的编码为成绩“中”等;60分以下的归位成绩“低”等。
运用卡方检验考察两个变量之间的相关性，检验结果显示：Pearson Chi-Square=0.596，Sig.=0.964 >0.05，所以，不同历史知识水平的受访者对现行专题模式高中历史教材的总体评价无明显显著性差异。
3.补充阅读情况
考虑到课内的历史教材并非在校学生获取历史知识的唯一渠道，课外阅读可能起到一定的辅助作用，我就进一步调查了该校同学历史类课外书籍的阅读情况。
调查显示，有60%的同学读过1-2本的通史类课外书籍，如《上下五千年》、《全球通史》等，有14%的人读过三本以上，仅26%的同学没有读过任何通史类课外书籍。而《中国经济史》、《中国官僚政治制度》、《中华文明之光》等专题史类的课外历史书籍的阅读情况则不容乐观，有76%的同学表示没有读过，而仅20%的同学读过1-2本，仅2位同学表示读过3本以上。分析认为，专题史类的课外书籍的内容难度通常较通史类大，可能影响同学们的阅读选择。而绝大多数同学历史课外阅读以“通史类”书籍为主，较好地辅助了“模块-专题”模式的课内历史知识的学习，有利于弥补专题史教材时间脉络不清晰，政治、经济、文化各模块分离不利于高中生整全知识体系的构建等不足。
新课标高中历史范文2
关键词：新课标；高中地理；课堂教学；创新
随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，传统的地理课堂教学已经不能适应当代社会的发展，为了满足对高中地理教学的新要求，教师在教学中应注重构建新型的地理教学课堂，促进学生地理素养的提高。
一、从学生的实际出发，展开分层教学
新课标明确提出学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，教师要关注所有学生的共同发展。学生与学生之间的地理水平是不相同的，教师要从学生的实际出发，利用分层教学的方法，提高每个层次学生学习地理的信心，促进学生的共同发展。利用分层教学的方法展开教学时，教师要认真地了解每个学生的地理实际情况，教师可以参考学生入学时的地理成绩，并在班级中组织地理知识的测试，判断学生现有的地理水平。在学生考试成绩的基础上，教师也要参考学生的自我评价及在日常课堂学习中的表现，将学生分成ABC三个层次，A层表示学生地理能力强，B层表示中等，C层表示较弱。
分好层次后，每个层次学生的教学目标也应不同，教师在确定每个层次的教学目标时要以课程教学大纲、专业特点和学生的具体条件为依据，合理地制订各个层次的教学目标。以《地球的运动》中地球公转和自转的学习为例，C层的学生只需要掌握地球
的两种运动形式：公转和自转，掌握地球自转的方向、速度及周期，地球公转的轨道、速度和周期，黄赤交角与二分二至日时地球的位置情况。B层在C层的基础上需要学生能够自己画出地球公转和自转的示意图，掌握太阳直射点的回归运动规律。A层在B层的基础上，需要学生理解恒星日与太阳日、恒星年与回归年之间的区别。
确定了不同层次的教学目标后，在课堂教学时教师要注重进行层次教学，根据教学目标确定教学的必讲内容，讲授必讲内容时把内容讲透、讲清。如，二分二至日地球位置部分的内容，教师在教学的时候可以将春分、夏至、秋分、冬至日时地球的位置及太阳直射点的变化分别画在黑板上，让学生自己观察四幅图中的区别，了解二分二至日时太阳直射点的位置变化，这部分是教学的重点内容，教师在教学时可以让学生自己动手画一画，通过自己动手加深认识。开展分层教学，教师也要制订三种不同考试内容的试卷，C层主要考查必讲部分的内容，B层在C的基础上增加一定的难度，A层则对学生地理能力进行全面的考查。
二、创造性地使用教材，帮助学生学习地理
对学生进行分层教学的基础上，教师应当创造性地使用教材，降低学生学习地理的难度。如，学习常见的天气系统部分的内容时，教师在阐释了气团的概念之后，随即便向学生展示锋面系统的相关知识，省略了基本的在锋面系统中冷暖锋面造成的不同天气特征的相关知识，这对于学生理解锋面系统具有很大的阻碍作用。教师在教学时需要根据主要的教学目标，对教学的主要内容进行逻辑上的重新安排，确保课堂教学的效果。以《全球气候变化》的学习为例，本章在学习的时候应当把全球气候变化的本身看作是一个客观的事实，主要讲授全球气候变化对人类产生的影响。在讲解《全球气候变化》的内容时，其中的第一个问题应是全球气候变化，第二个问题是全球气候变化对人类产生的影响。在全球气候不断变化的内容中也涉及了影响，教师在教学时可以把这部分内容挪到第二部分，明确教学内容先后教学的顺序。
三、生活化的高中地理课堂
在高中地理教学中，教师要注重将教学内容与学生的日常生活结合起来，实现生活化的地理教学课堂。以《水资源的合理利用》的学习为例，在课堂开始前，教师充分利用本土资源，让学生在课前利用互联网或是通过采访别人了解学校所在地水价梯度收费的标准，在搜集信息的基础上思考设计水价梯度收费的原因。教师在上课前剪接一个昏迷的病人醒来后第一时间喝水的视频，在课堂上，教师向学生展示这个视频，并询问学生当一个病人从昏迷中醒来的时候，他的第一反应是什么，学生可以很快地回答出喝水，并询问学生为什么病人要喝水呢？从这个问题的回答中总结出水对生命的重要性。随后，在课堂上展示世界上缺水地区人民的生活情况，询问学生世界上水资源到底是丰富还是短缺？如何才能使缺水地区的人们喝上安全的水呢？请同学们阅读《水资源的合理利用》这部分的教材内容，结合教材的主要内容想一想这些问题的答案。在学生阅读的同时，教师和学生共同总结水资源的定义并展开教学内容的教学工作。高中地理教材中的很多内容与学生的日常生活都是有一定的联系的，教师要充分地利用这种联系，加深学生对地理知识的认识。
总之，在高中地理教学中，教师要注重从学生的实际出发，进行分层教学，创造性地使用教材，构建生活化的高中地理课堂，提高地理教学效率。
新课标高中历史范文3
【关键词】新课标；高中历史；备课
【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0052-02
新课程的推行，应该说对于每个教师都是一种挑战。新课程该如何备课，新课程该如何体现新课程理念，新课程该如何达到“三维”目标等，一系列的问题，无不困扰着每一位教师，特别是教师备课时如何把新课标更好地体现在课堂中，对于一节课来说显得非常重要，因此，新课程理念下，掌握历史知识和单纯的学科能力培养，不再是历史课程学习的唯一和最终目的，而是要在历史课堂教学中让学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，培养他们的健全人格，体会人生与社会的乐趣。下面对此进行分析与探讨。因此，可以说这样的历史教学才真正称得上是历史教学，这也是历史作为一门学科的功能，作为一个高中历史教师，应充分挖掘这种功能，灵活应用新课程理念进行历史教学改革。
一、备讨论环节时应设置巧妙
对于同一个历史事件，对于同一位历史人物，对其进行评价时，往往不同的人会有不同的观点。据此，在课堂教学中教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述。这样做，一方面能促使形成活泼的课堂氛围，另一方面也能培养学生的分析问题和解决问题的能力。
为此，要求教师在课前备课时应当根据新课标的规定，对值得讨论、探讨的事件或人物作好问题设计。问题设置得好，学生通过合作学习或自主探究学习后能解决问题，从而获取应有的知识能力。如《运动》一讲，可作如下设计：有关课文一般性的知识点，都让学生自己去完成，作为教师重点是点拨，然后稍作梳理，强调哪些是值得注意的。如前期的斗争，先让学生阅读课文，然后由学生来介绍他们的斗争情况，这些都是书本上的东西，学生应该没有问题。让学生来做教师归纳可能会别有一种效果。最少培养了学生的语言组织能力。接着开展课堂探究，充分利用新课程的理念，不断创设出一些问题，在教师引导下，进行探讨。
二、在情景创设中让学生学会构建新知
一般来说，一节优秀的高中历史课，情景导入是十分重要的。恰当的导入，可以使主题更加明确，学生思维更加活跃，学生的注意力也更加集中，同时可以激发学生自主学习的兴趣等诸多作用。每一堂新授课，学生都不是空着脑袋来的，他们都或多或少地有一些背景知识，那么作为教师，就应该充分利用好他们已有的这些背景知识来进行教学，这样便能收到更理想的效果。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因此，在学生已有的认知感上适当设置情景可以增强教学的新颖性、趣味性和诱惑力。
如在《》这一节中，可以这样利用学生的已有知识来导入，说：“同学们，在20世纪的中国社会发生了三次大的历史巨变，你们知道是哪三次吗？待学生回答后，教师加以完善。三次大的历史巨变，伴随着三个伟大的历史人物，是哪三个人？过几天就是一百周年纪念了，为了搞好这次庆典活动，许多地方政府都在紧锣密鼓地进行筹备。这时教师用多媒体展示关于庆祝百年庆典的图片新闻，南京和武汉市政府将为筹备这次庆典投资100亿元，为什么要花费巨资来筹备这次百年庆典活动？一部反映近代中国历史沧桑的历史巨片《》也在中央电视台热播。百年历史，弹指一挥间，我们为什么还对这一百年前的这场革命念念不忘呢？通过这样设问让学生感知的重要性，激发兴趣，以便下一步教学。有人说，是一场偶然事件，你们同意这一观点吗？学生会回答不同意，既然不同意，那又是在怎样的背景之下发生的呢？很自然地导入了新课。
三、备讲解环节时应做到“四化”
历史新课程对教师的要求，除了要有新的教学方法外，还要求要能为学生的自主学习创造前提。同时要求教师能引导学生将知识密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课堂要求要生动，从教材内容安排到教师上课，都要能吸引学生。
这无疑对教师备课提出了新的更高的要求，备课时如果不注意这些，教师照本宣科，那么整个课堂将讲解得平静如水，教师会一讲到底，中间与学生的交流互动将会大大减少，这与新课标的要求是相违背的。为了能够使课堂讲解有起有伏，为学生的自主学习创造前提，教师备课时要尽可能地做到“四化”，即“化远为近”，“化静为动”，“化抽象为具体”，“化枯燥为生动”。要做到这些，虽然比较困难，备课时要花费成倍的时间，但如果能够做到这些，课堂一定会趣味横生，也真正能为学生的自主学习创造前提。
为此，教师备课时最好能把自己融入到历史之中，以形象化的历史材料，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，清晰地再现出历史人物的风姿面貌，具体准确地展现历史事件惊心动魄的画面。当然这就要求作为一名历史教师，必须广博的专业知识，同时还必须要有较渊博课本以外的知识，只有这样才能把一节课备好。
四、备教材时应精简与补充
补充并非胡乱添加东西，而是对课本内容的进一步充实，并使之连贯、顺畅；精简是将教材的内容安排得更加简炼些。总的来说，教师在备一节课时，经常把补充和精简一起使用，最后的目的都是为了更好的达到教学目标。备课教师对教材作适当的补充，并不是说教师随意增加教材的内容，增加学生学习的负担；补充只是把那些对理清本节课的头绪，理顺本节课的内容很重要的东西补充进去。因此，补充必须恰当，不可增加一些不必要的东西进去。另一方面，精简也并不是随意除去教村内容，或者说为了减轻学生的负担，故意把一些本应该讲的东西删除了，这些都是不正确的理解。一般来说，教师备课时所删除的都是些与本节课学生所要掌握的东西不太要紧的内容，这些内容加进去后反而起不到很好的效果，因此要删除掉。当然也有些内容或是学生在其他学科已经学过的，也可以把它们精简掉。这样精简后，教学重点会更加突出，教学目标也更能实现。因此，精简一些内容在教师备课是也是有必要的。
新课标高中历史范文4
关键词：新课标；高中历史；历史教学
处于高中阶段的学生，除了面临以往的学习压力外，还需要应对高考带来的压力。而在历史教学中，受历史知识的影响，一些学生往往会产生厌学情绪，这些都成为当前高中历史急需解决的问题。对此，在新课标的支持下，结合学生的实际学习状况，笔者通过自身多年的教学经验，对高中历史教学中存在的不足提出以下几点措施进行完善。
一、课堂结构严谨
在进行历史教学时，严谨的课堂结构是提高课堂教学质量的关键所在。但在实际运行中，需要教师能够准确地区分“严”与“活”，以便在教学中能够准确地控制课堂氛围，避免气氛太过活跃而影响教学秩序的现象出现。在对其进行区分时，“严”主要侧重于课堂纪律、回答问题的观点以及学生学习的态度；而“活”更倾向于师生间的关系以及灵活的教学模式，以此来吸引学生学习的注意力。除此之外，历史教师在进行教学时，还应结合相应的历史教材来培养学生的思维能力，将历史知识与日常生活相结合，使其感受到历史的重要性。而这些，都在很大程度上对教师的课堂设计提出了更高的要求。
二、学生主体参与性的激发
众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学生自主学习的关键所在。学生在学习历史时，只有具备了高度的学习兴趣，才能积极地投入到今后的历史学习中。这就要求教师在开展教学活动时，能够在条件允许的状况下，积极创新教学模式，在激发学生学习积极性的同时，还能最大限度地调动学生的主体参与性。一般来讲，在其激发的过程中，主要包括以下几个方面：（1）高中教师在开展历史教学活动时，可以借助多媒体的优势，通过语音、动画的形式来播放相应的历史典故，并由典故引入教材内容，在活跃课堂氛围的同时，还能起到好的引导效果。（2）在教学过程中，教师应积极地穿插一些历史故事，一方面增加了学生历史知识的积累；另一方面则能培养学生的思维能力及爱国情操。使其在今后的学习中树立起正确的认识观、价值观及社会观，避免消极情绪的出现。
三、换位思考法的应用
在高中历史教学中，所谓的换位思考，指的是突破思维定式，变换思考问题的立场角度，从而得出新知识、新观点。对于纷繁复杂的历史世界，从不同的视角认识它，往往能得到不同的结论。通过相应的换位思考，能够帮助教师对学生进行引导，使其在活跃自身思维的同时，对历史知识形成新的观点。
四、高中历史课题教学理念的创新
在新课标的实施中，其核心理念在于以学生的全面发展为本，为学生的终身发展奠定基础。这就要求教师在开展教学活动时，能够在原有的基础上树立起“以人为本”的课程观，将历史知识与我们的日常生活相结合，在充分发挥历史知识自身价值体系的同时，还能帮助学生认识到自身学习过程中存在的不足，并帮助其采取措施进行完善。
综上所述，在新课标的指导下，教师在开展历史教学时，已经由传统的“成绩教学”转变为“民主教学”，在激发学生学习积极性的同时，还能使学生通过自己的探索，对历史知识进行深化、理解。而这些，还需要教师结合学生的实际学习状况，本着一切从实际出发的原则，不断地对学生进行引导，只有这样才能提高学生的历史学习成绩，从而达到历史教学目标。
参考文献：
[1]蔡春恩.“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考[J].新课程研究：上旬刊，2011（02）.
[2]张莉萍.推陈出新，转变思想，迎接新挑战：新课改下高中历史教学体会[J].考试周刊，2011（07）.
新课标高中历史范文5
关键词: 高中历史教学 学生能力 培养方法
《历史课程标准》要求通过普通高中历史课程的学习,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,即教师不仅要向学生传授知识,而且要提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生主动参与、积极探究的热情,培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。我根据2009年以来实施高一历史新课程教学的实践,就高中历史课堂教师如何进行和达到提高学生历史学习能力的教学目标,谈谈自己的一些经验和体会。
一、要注重学生历史阅读能力的培养与训练
高一的学生思想活跃,喜欢追根溯源,要使其养成阅读习惯,提高阅读能力。我在教学实践中的粗浅的经验是,要注意以下几个方面的问题。
1.带着问题仔细读。
课本本身有着非常明显的优点,单元、课、目、段之间有着内在联系。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强,提纲挈领的思考题,课前写在小黑板上,或上课后迅速简要地写在黑板旁边,好让学生阅读时心里装着问题,有目标,可采用默读与朗读相结合的方法。这种读法,既有学生活动,又有教师抽查,能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路,绝大多数同学都能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。
2.思考总结求深化。
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中,学生接触和理解到许多课本知识,掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高,就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合,认识历史事件的本质和前因后果,进行纵向和横向比较,将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样有助于在学生头脑中形成完整的知识结构,有利于学生对客观事物认识的深化,巩固已掌握的知识。
二、注重培养学生的创造性历史思维能力,真正提高其整体水平
1.要培养学生思维的独创性,鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解。
在历史教学中,教师应鼓励学生提出与众不同的见解。如一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出:隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”与唐太宗爱护人才、善于用人是密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴,这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中,我们应引导他们善于发现问题,提出疑义,求得解决,这样才能进步。
2.要鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考,敢于标新立异、反弹琵琶,这是培养学生创造能力的重要环节。
例如教材中说:罗马法的核心内容之一是承认财产神圣不可侵犯。有同学提出疑问,到底是私有财产,还是公共财产?当然,质疑不是一切,例如我在讲到中经济建设和外交取得的成就时,有同学说这是的功劳,在这里我给与了及时的引导。
三、开展研究性学习,提高学生的研究性学习能力
如何开展研究性学习呢?我认为,首先在平时的教学活动中改变传统的教学模式,要给予学生自主备课的时间。学生可以采取多种方法:借助工具书、中学教材、上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究,对照老师发下的主要学习目标、课前思考题等资料进行适当准备,还应与自己身边或自己关注到的国内外相关事件和现象相联系。这是培养学生研究性学习的前提环节。
课题的确定可能有多种方式。教师提供的课题学生未必就感兴趣,因此学生还可以从现实生活中提出和确定课题。如:男同学从自己的穿着想到“西装与社会的进步”,女同学从文艺作品中看到妇女缠足联想到“缠足与放足的历史”。
新课标高中历史范文6
【关键词】高中历史教学；史料分析；思维能力
新《高中历史课程标准》在知识与能力目标中明确提出“高中阶段的历史教学，要在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高学生的阅读、理解和通过多种途径获取历史信息的能力。”近年来，高考试题越来越突出材料类试题的比重，运用大量的新材料创设新情境，考查学生从史料中获取信息，准确分析、归纳概括的能力。为此，在历史教学中，教师要充分利用教材中选取的史料，结合教学重点，精心编排、适当补充，把史料与思考题有机结合起来，创设情境，激发兴趣，培养学生准确获取信息，分析归纳、概括史料的能力。以下题为例：
（2012年全国新课标卷27题）理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明（ ）
A.重申传统的“四民”秩序 B.主张重新整合社会阶层
C.关注的核心问题是百姓生计 D.阐发的根本问题是正心诚意
解析：此题重点考查学生获取和解读信息，调动、迁移知识的能力，属难度较大的题。从材料信息看，王阳明认为士农工商从事不同行业在于“各就其资之所近”，但是不管从事什么行业从实质上来讲，是“同道”的，都要“尽心”。结合课本知识，我们可知“同道、尽心”意即心地端正，诚心正意。故选D选项。
但许多考生看了此题以后，不能真正明白其中的含义。造成理解困难的原因在于对古文的阅读理解力较差和缺乏对史料的基本认知能力和分析能力。新课程高中历史（岳麓版）《必修3：文化发展历程》第四课讲述宋明理学的发展历程。宋明理学一类是程朱理学，一类是陆王心学。陆王心学即强调“诚心正意”。从这道题目来看，如果学生能够以良好的古文阅读能力为基础，明白材料中作者的观点在于强调“一”、“同道”，然后结合课本进行知识迁移，那么解读此题就会容易的多。学生对史料认知能力和分析能力的欠缺，向老师们传递了一个明确的信息：必须得加强学生的史料阅读能力。那么如何引导学生学会分析史料呢？
首先应培养学生的史料搜集能力。史料是体现历史发展进程的重要材料，是了解过去、建立历史知识的媒介，学生只有通过阅读史料才能对历史有全面的了解。一般来说，“史料概括的可以把他划分为文献（档案与各种文字记载）史料、实物（遗物、遗迹、遗址）史料、口碑（口述）史料及非物质性的如语言、习俗、道德行为等四类。虽然各种史料浩如烟海，但对中学生来说，受学业压力、资料等限制，直接获取史料的来源比较有限，教师应尽可能给学生提供可以汲取的史料资源，同时指导学生通过阅读历史教材中提供的史料，学会查找文史工具书方面的史料，有条件的学生也可以通过上网获取一部分史料。
其次应该培养学生的史料分析、辨别能力。“从科学意义讲，史料非史学。”如“有些历史文献（如《史记》、《汉书》等），既有史料的记述，又有一定的历史评释，所以既是史料，也是传统史学著作，不能一概而论。”此外就是还存在大量的伪史料，尤其是在现代出版的史学书籍中，为了引起读者兴趣，掺杂了大量的“野史、杂史”，抹杀了历史的真实性。而这对理解分析能力尚浅的高中学生来说，很容易形成误导。因此在史料的搜集整理过程中，教师应指导学生对史料进行辨析、分类，剔除伪史料。此外教师应指导学生注意史料的出处，尽可能阅读正史、官方史料。对史料分析、鉴别能力的培养，既可以提高搜集史料的效率，也为以后的学习奠定了坚实的基础。
再次应该培养学生的初步应用能力。高中历史新课标指出要培养学生“史论结合、论从史出”的基本史学能力。那么这种能力如何培养？这就涉及到了学生对史料的分析、运用能力的培养。针对中学生已经具备了一定的分析、理解能力，并且有强烈的求知欲的特点，教师可有意地引导学生用搜集来的史料印证教材中出现的史学论点，从而培养他们史论结合的的史学观，在此基础上进一步培养学生利用史料自己分析总结得出史学论点的能力。
“历史认识的本质，是认识主体对历史实际所提供的各种信息，依据特定的目的，通过特定的认识结构和特定的方法进行处理”，它是一个“包括信息获取、储存、加工、变换、反馈等众多环节在内的完整的思维操作过程”。适时适量地引入历史资料如历史文物图片、人物、图表、录音、录像等来创设学生感兴趣的历史情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生浓厚的兴趣，调动学生主动地探究学习。在新课程标准下，“问题”是探究式学习的核心和关键。教师要善于根据教学内容，选择恰当的史料设置新颖的具有思考价值的情境与问题，为学生开启探究之门，引领学生探究学习。真正利用新课程资源培养学生“阅读历史、以史为鉴”的史学应用能力，“全面实现历史教育功能，使其在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”
【参考文献】
