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英式中学教育范文1
重视英语实践能力培养凸显了英语教学的重要意义。培养高素质英语人才已经成为英语教学新目标，教师要按照教学的新要求，改善高中英语情景教学的现状，制定具体的对策，不断完善英语教学。
一、高中英语中情景教学的现状
目前，情景教学已经应用于高中教学中，并取得了较好的教学效果，但是在教学过程中暴露出一些问题，影响了情景教学的效果。这些问题主要是：
（一）教师处于课堂教学的主导地位，学生被动参与教学，缺少互动交流
英语是一种语言工具。如果学生不能主动投身学习中，在互动交流中锻炼英语实践能力，就失去了教学的意义。此外，教师对课堂的主导，也限制了学生主动思考、主动学习的行为。
（二）情景创设与高中学生的实际不符
教师在进行情景创设时，多从课程本身出发，对学生的感受和需求考虑不够，因此，导致情景教学并不能激发学生学习的积极性。情景设置的难易把握不当，也影响了课堂教学效果。
（三）情景设置与实际生活脱离开来，缺乏灵活性
在英语情景教学实践中，教师设置的教学情景往往过于机械化，脱离了实际生活，这使得学生无法准确理解知识，情景教学无法实现教学目标。
二、情景教学实践的有关对策
（一）确立学生的主体地位，创设良好心理情景
教师要转变自己在教学活动中扮演的角色，从教学活动的主导者变为组织者、引导者、参与者。在课堂教学中，教师与学生应在平等的地位上进行互动交流，教师必须明确学生的主体地位，将学生作为情景设置的重要因素。
教师在确立学生的主体地位时，要充分考虑学生的心理特点和需求，创设适合学生的心理情景，营造出轻松的学习氛围。
例如，在教授模块二Unit 1的一段对话时，教师可利用心理情景创设，引导学生快速地进入角色中。课堂开始时，教师可以将搜集到的英语新闻选段读给学生们听，这些英语新闻的内容比较有趣，引起学生的哄堂大笑，教师借机询问学生：“ Do you often read newspapers?”学生被课堂氛围所感染，踊跃举手回答问题。在课堂气氛持续升温之时，教师将学生分为多个小组，以“What kind of news do you like to read?”为题，让同学展开小组对话训练。教师安排课后作业为“select the news”。在师生互动、同学间互动良好学习氛围中，学生很好的锻炼了自己的口语，并提高了学生学习英语的主动性。
（二）灵活创设教学情景，增强英语学习的趣味性
教师要改善情景教学机械化的现状，灵活设置教学情景。可对课文内容进行改编，以情景剧、课堂短剧等形式让学生参与到教学中，利用角色扮演的机会进行英语交流。教师根据英语课文内容，编写剧本，并给学生分配角色。教师可利用课后时间指导学生进行排练。教师在设置人物语言时，要增加互动交流的语言量，让学生在表演过程中能充分理解单词、句式、语段及语法等知识点。在情景剧的欢乐氛围里，原本枯燥的英语教学变得充满趣味性，充分体现了寓教于乐的教学原则。
（三）创设生活情景，培养学生的英语实践能力
教师要有意识地创设生活情景，让学生在生活化的氛围里学会使用英语知识。若课文内容与生活的联系密切，教师就可将其创设为生活情景，让学生扮演社会中的各种角色；若课文内容无法创设出生活情景，那么教师可将部分课文内容进行情景创设。例如，在进行模块一Unit 1 School life in the UK的授课时，教师可以根据“School life in the UK”的内容编排生活情景剧。将那些不易理解的知识点，与生活化的教学情景结合起来，然后创设英式的校园生活情景，让学生轻松地掌握知识点。情景剧表演完后，教师对学生的表演进行积极的评价：“同学们的表演能力和英语表达水平都不错，大家要在课后多进行口语练习！”学生受到鼓励和表扬，开始主动练习口语，进而提升了自身的英语实践能力。
综上所述，目前情景教学在高中英语教学中的应用有限，并未全面展开。广大教育者应该重视情景教学这种科学的教学方法，并将其应用于高中英语教学，使情景教学与英语教学有效地融合在一起，从而达到改善英语效果、提升教学质量的目的。教师作为情景教学的使用者，必须掌握好这种教学方法，然后根据学生的特点制定不同的情景教学方案，充分发挥出情景教学的作用。
参考文献：
[1]汤春梅. 高中英语情景教学方法实践的探讨[J]中国校外教育中旬刊，2013，（09）:112-134.
[2]于海. 论高中英语教学中情景教学模式的实施[J]中学生英语，2013，（10）：123-129
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关键词：英语；教学；文化意识
一、学习文化的必要性
在英语教学中，以前我们主要强调让学生掌握语言技能，却忽略了与语言有关的文化知识。在现代的英语教学中，交际因素在外语教学中作用的凸现使教师认识到文化在语言教学中的重要性。《英语课程标准》把文化渗透作为一项课程目标，它强调英语学习要了解英语国家的文化和社会行为规范，提高文化比较能力，这样有助于学生得体地表情达意。语言是文化的载体，任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，小至单个的词，大至语篇的各个层面都能体现出文化内涵。因此，在教学中除要讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识。因此，如何帮助学生学习、积累相关的文化知识，培养学生开放、合理的跨文化意识，是广大英语教师必须面对和研究的课题。
二、初中文化教学的内容
关于文化教学的内容，许多语言教育专家认为，在基础教育阶段把文化教学的内容分为知识文化和交际文化两大类比较合适。现行初中英语教材的编写都是以话题为核心，每个单元都安排了一个交际项目，每个交际项目就是文化的再现，学生只有对其文化和交际模式有了充分的理解，才会正确地进行交际，提高得体运用英语的能力。
文化决定了具备此种文化的人的语言内容。不同文化的内涵有差别，外国人一般对不符合交际规则的文化错误耿耿于怀，如询问他们的年龄、工资收入情况等私事，会被认为是打听他们的“privacy”，这就造成了“文化休克”。又如，外国人名，英美国家是名在先、姓在后。比如MichaelJo rdan，M ichael是名，Jordan是姓。对待数字，中国人喜欢6、8，西方人不喜欢l3。学生只有获得了“跨文化意识”，才能排除文化差异对交际的干扰。初中英语教材中也涉及了英、美文化的差异，音标有英式和美式之分，一些单词的拼写、语法等有差异，表达方式也有不同，如“Floor”作“楼层”讲时，英国把一楼叫做“Ground floor”，二楼叫做“First floor”，而美国与中国的说法一样。对于英美文化差异，必须让学生明白，两种文化虽有不同，但无高低贵贱之分，只是要注意实际应用中的一贯性。
三、初中英语教学中文化的导入及渗透
在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。文化知识的传授主要是通过在英语教学中导入文化的内容，在课堂教学中渗透文化意识，可通过以下几种方法实现：
1.创设英语文化环境。良好的英语文化环境有助于学生进入学习角色。教室内的标语、课程表均以英汉同时出现，办英语墙报，设立英语图书角等，让学生置身于英语文化环境中，从而对英语产生浓厚的兴趣。
2.多元化地感受异国文化。
（1）成立“英语口语兴趣小组”，开展丰富的小组活动，让课内的交际运用延伸到课外。
（2）举行英语晚会，让学生们能感受到浓浓的英语文化。
（3）唱英文歌曲，学习了The Man Never Gave Up后，教唱Try it again，让爱迪生锲而不舍的精神激励学生。
3.运用比较和表演法学习词汇和句型。在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同，这是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加深对中外文化的理解，培养学生的文化意识。教学时，对那些具有背景意义的词汇要进行重点讲解，如“A white man（一个忠实的人），“Brown bread（黑面包）”等，教学时需告诉学生英美人常用颜色喻指人，这样以防止学生单纯从词汇本身的意义做出主观理解。在句型方面，教学时为学生设计一个微型语言环境，在具体语境中体验和感受语境文化要素和英汉文化差异。如教学打电话一课时，出示了一些打电话的惯用语后，分组反复操练、表演，学生情绪高昂，表演投入，一节课下来，不仅能熟练地用英语打电话，还总结出了用英汉打电话的差异。这样，在具体的语言环境中，学生不仅体验到了中、外文化的不同，而且还记忆深刻。
4.利用直观化教学手段，体验异国的文化氛围。充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化以及说话的表情、手势等。通过富有情趣的对比观察，有利于学生体验和感受英语国家的文化，培养尊重他人的民族习惯，以期达到语言、情感上的沟通。此外，还可以通过电影来适当地掌握一些成语、惯用语、谚语等，以丰富学生的语言、文化及社会知识。
四、文化意识对初中英语教学的启示
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关键词：新课改 初中英语 创新 原则与方法
随着我国市场经济的发展，中国国际化进程不断加快，国际地位不断提升，中国将迅速走向全世界，英语在以后的运用过程中发挥着越来越重要的作用，因而国家对英语的教育尤为重视，尤其是初中英语教学。所以，在当前新课改的要求下，初中英语教学面临着一场教学创新变革。本文将从初中英语教学创新的原则和方法这两个方面来进行探讨。
一、初中英语教学创新的原则
1.启发式教学，强调学生的主体地位。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学内容和学习规律，从学生的实际情况出发，采用多种教学模式，来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性和主动性，促使他们能够轻松愉快地学习。同时在初中英语教学过程中要注重中学生的主体地位，在教学过程中，教师始终起主导作用，而学生处于学习的主体地位。因此教师在开展初中英语教学创新活动的过程中，要坚持教师为主导和学生为主体相结合，把学生放在主体地位上，充分尊重学生的主体地位，给学生创造一个良好的学习环境和更多锻炼学生主动开口讲英语的机会，鼓励、引导学生探索自主学习方法。例如：在初中英语教学课堂上，在上课最初的几分钟，教师可以通过调节学生的情绪和积极性，发挥他们的主动性，来进行后面的英语教学，从而使后面的教学工作达到事半功倍的效果。
2.尊重英语语言的特性。教师在进行初中英语教学创新时，要重视英语自身的语言特性。首先，英语具有交际性，是促进人与人之间进行交流、沟通的工具，因而在教学过程中必须着重培养学生的英语口语能力，使之运用到日常交流中去。其次，英语具有实践性，这就需要学生反复地听、说、读、写，不断地对学过的知识进行巩固来加强记忆，这样才能保证英语的学习质量。第三，要使学生拥有英语思维，在英语教学的过程中，要摒弃母语的思维方式，按照英语的逻辑来组织语言，使之在脑海中形成英语架构，从而培养英语思维，降低英语的学习难度。
3.运用英语进行教学。为了锻炼学生的英语听力和英语运用能力，教师在教学过程中最好使用英语进行教学，在学生个别不理解的情况下再加以解说。这样的教学方法将更多的英语单词、语法运用到了英语教学中，不仅能在潜移默化中提升学生的听力水平和英语思维反应能力，还能集中学生上课的注意力，从而达到良好的英语教学效果。
二、初中英语教学创新的方法
1.积极开展课外活动。初中英语的创新教育不仅要在课堂上进行，还要充分利用学生的课余时间，开展学生喜欢的课外活动，使他们在愉快的环境中巩固学到的英语知识。在课外活动的设计和安排上，教师要注重活动的创新形式，不断变换英语课外活动形式，激发学生对英语课外活动的兴趣。例如：举办英语演讲比赛，让学生将自己喜欢的英文演讲稿朗诵出来，比赛准备的过程就是学生进行英语学习的过程。这样不仅能锻炼学生的英语口语表达能力，还能够激发学生的英语学习兴趣。另外，老师带领学生唱英文歌、进行英语角色扮演、讲英文小故事等都是很好的课外活动形式。
2.合理设置教学情境。情境教学是指通过想象设置一个对话环境，让不同的学生来扮演不同的角色，通过学生之间的实践活动和形象互动来达到教学的目的。英语教师在进行初中英语教学的过程中，可以根据英语学科的特点，创新情境教学方法，把情境设置得更形象、更逼真。例如：教师可以设置外国人向中国人问路的情境，一个学生扮演中国人，一个学生扮演外国人，两个人来进行简单的英语口语对话练习。这样，不仅充分调动了学生的学习积极性，还能让学生在轻松的对话中锻炼、巩固自己的英语口语，提升了学生对英语口语的应变能力。
3.成立学习小组。小组学习是很好的培养学生之间合作意识的有效手段，还能够加强学生间的沟通与交流，使学生在共同学习的过程中取长补短，从而提高英语学习效率。小组一般4―6人最合适，分组的过程中，成绩好的学生与成绩差的学生要均匀分开，不能一个组里只有学习好的或不好的。分好小组以后，教师要给学生们设计一个比较好的且富有创新性的研究、讨论课题，例如英式英语与美式英语的区别，让各小组之间分工合作，收集资料，进行讨论研究。学生收集资料、讨论的过程本身就是英语学习的过程，从而最终获得英语知识的提升。
4.创造轻松的学习气氛。营造良好的教学氛围、建立和谐的师生关系是当前新课改的要求，因此在初中英语教学创新过程中，还要重视创造轻松愉快的学习环境。例如：在记忆单词的过程中，教师可以运用联想法来帮助学生们记忆，每一个联想都能激发学生的发散思维，从而让学生有着恍然大悟的感觉，在轻松的环境中学到知识。
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正式步入教师这个行业已有七年的时间，而成为一名中学英语教师才只有短短的一年时间。这短短的一年让我发现自己故步自封了七年。
当老师是从小到大的理想，可能是恐惧与大孩子接触，所以一直只想当一名小学老师，再加之本身自己是没有太大上进心的人，所以只希望自己安安稳稳待在一个小学校里，一辈子最好。
可因为入编考试，专业以及学校的的种种因素，我来到了##中学，说实话来之前心里忐忑不安，最忐忑的就是我能与大孩子们相处融洽，并能胜任自己的工作吗？前方有太多的未知与不安。在忐忑不安中我开始了自己初中英语教师的日子。
在洒中的一年里，各种各样的挑战接踵而至，我能做的就是尽自己的努力，把每一件事情做好，无愧于自己，无愧于学生。慢慢的适应工作之后，我开始想怎样上好每一节课，怎样让学生学有所获，提高成绩呢？
我现在想到的提高学生的英语成绩，主要有两方面工作要做：
上课之前一定要备好课本、备好学生、备好自己，这个工作一定要充足充分。而上课则要精讲，少啰嗦少无关紧要的话。把握课本整体，针对每单元的课程内容要求，一定要认真备课，严格按照我们每个单元的听说课，语法课，阅读课，写作课这4种课程类型，来进行教学设计，来上好每一堂课。课堂一定要逐步进入全英教学，提高学生的听说能力。留心学生的上课反应，不断进行反思。
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一、了解学生，从实际出发
初中学生有着很强烈的好奇心和好胜心，乐于接受新事物，但又缺乏自我发掘问题和解决问题的能力，而对于“满堂灌”式的教学方式感到枯燥、乏味、无成就感，及易造成其厌学情绪，他们需要的是充满师生交流，形式多样，不断通过自己的推理得到新知的过程。
二、学科特点
初中英语教材符合学生年龄特点，贴近生活，内容新颖，十分适合采用“启发式”教育模式，无论是问题设置还是相关资料收集都符合实际，教师教学中也能紧扣课本，实施有效教学。
三、方法总结
实际教学中，我对自己使用一些方法进行了总结，结果如下：
启发式教育的基础是刺激兴趣，方法很多，一般有：
1.形象刺激法
人们认识事物往往从形象开始，运用形象可以很好地刺激学生学习兴趣，因此，在教学中要注意形象性，除了使用形象生动的语言以外，还辅之于幻灯、录音、录像、实验等现代化的教学手段，来刺激和强化其学习动机。
2.竞争刺激法
竞争是激发学习积极性的有效手段。国外许多心理学的研究证明，人在竞争过程中，获得自尊和自我成功的重要更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强。因此，在教学过程中要适当地展开竞赛，造成学生力争上游的心理。进行小组竞赛就是很好的方法之一。
3.成果反馈法
学生及时了解学习结果，包括看到自己所学知识在实际中应用的成效，解答习题中的正确与错误，学习成绩的好坏等都可激起刻苦学习的动机，因为知道结果，看到自己的进步，从而学习的态度、手段得以加强，激起学习的愿望，同时，通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服困难的决心。因此，在教学中，要对学生正确评价，引导学生及时总结自己，认识自己，刺激自尊心，增强学习的信心和勇气。
4.情感共鸣法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
5.设疑解疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，有一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一个句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。
6.对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，
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在当前的英语教学中，教师受到考试的压力，进行课堂教学的目的单一，只是为了提高学生的英语成绩。课堂教学的方法单调，没有发挥出学生的主体地位，更不可能做到促进全体学生的共同发展。
为了达到新课标对中学英语教学提出的要求，在进行中学英语教学时，教师要善于运用分层教学法，通过分层教学让每个层次的学生在学习之后都有所收获，英语成绩都有所提高，英语综合素质得以提升。
在新课改实施之后，分层教学得到了很多教师的重视，并被越来越多的应用到课堂教学过程当中。笔者在中学英语教学实践过程中，逐步认识到分层教学的重要性。现结合自己的教学活动，谈谈自己对英语教学中分层教学有效实施的看法。
一、在中学英语教学中实施分层教学的目的。
由于学生之间存在着差异，致使每个学生的生活阅历、英语认知水平、接受能力等方面都有着明显的不同。在这种情况之下，如果教师制定统一的教学目标，采用单一的教学方法，很难满足全体学生的需求，促进全体学生的发展。在整齐划一的模式之下进行的课堂教学，不能够调动所有学生学习的兴趣和课堂参与性。缺乏学生共同参与的课堂教学是不完美的，也是不成功的。这样的课堂教学必定不会取得良好的教学效果。
为了适应新课改的需求，教师要转变传统的教学模式，要重视学生的发展和综合素质的提高。为了调动学生学习的积极性，让全体学生都参与到课堂教学过程当中，在课堂教学时采用分层教学法显得十分必要。
分层教学法具有其自身的优势。分层教学法是面向全体学生的一种教学方法，通过对学生合理分层，在教学中制定分层教学目标，能够做到因材施教，发挥出学生的参与性。在分层教学中，由于学生们都有了自己的任务和目标，因此，每个层次的学生都能够主动投入到课堂学习过程当中，既有利于优等生的提高，也有利于后进生的发展。
二、分层教学在中学英语教学中的实施。
1、根据学生的情况进行层次的划分。
实施分层教学的第一步是合理分层。在中学英语教学中，要成功运用分层教学法就需要对学生先进行合理分层。在对学生进行分层时，教师要做到从实际出发，要根据学生的英语水平、对英语学习的兴趣、学习的毅力以及对英语知识的接受能力等方面进行综合考虑。只有做到多方面因素的综合考虑，才能成功进行分层，为以后分层教学的顺利实施奠定基础。
在对学生进行分层时，一般是按照学生的情况划分成三个层次。各方面条件较好的学生为第一层次，即A层次；各方面条件居中的学生为第二层次，即B层次；各方面条件较差的学生为第三层次，即C层次。每个层次的学生都有着自身的特点，每个层次的学生在经过一段时间的学习之后都会有所发展。由于各层次学生、同一层次学生的发展情况不同，因此，在进行过一段时间的学习之后，教师还要根据学生的现有水平重新分层。只有做到层次动态的划分，才能让学生始终保持学习的积极性，才能对学生的发展有促进作用。
2、为各层次的学生制定合理的教学目标。
由于每个层次的学生水平不同，因此，在进行教学之前，教师要为他们制定适合的教学目标。教学目标的制定要符合学生的发展实际，要让每个层次的学生经过自己的努力之后都有所收获。教学目标的制定不易过高，目标制定的过高，学生在经过努力之后不会有所收获，学生学习的积极性就会受挫；教学目标的制定也不能太低，目标制定的太低，学生不用思考就会得出结论，学生感受不到学习的意义，对学习也不会产生兴趣。教学目标的制定要符合学生的“最近发展区”，要让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。
对于每一个层次的学生教师都要给予关注，帮助他们到达自己所处层次的发展目标。当学生在学习过程中取得进步时，教师不要忘记给予鼓励，尤其是对于C层次的学生，教师更要给予关注。当他们达到自己所处层次的教学目标时，哪怕是一句简单的“You are great.”、“Well done.”、“ Excellent.”都会让他们欣喜不已，对英语学习充满信心。
3、为各层次的学生布置合理的作业。