前言：中文期刊网精心挑选了创新意识类型范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
创新意识类型范文1
自主创新是展现品牌魅力，提高节目市场竞争力和影响力的关键
说到自主创新，我们很容易就联想到品牌，因为在今天激烈的市场竞争中，说到底电视媒介之间的竞争其实就是品牌和品牌之间的较量。那么历经风雨的老品牌面对新品牌的挑战，如何才能守住优势、守住成功，而初生牛犊的新品牌如何去寻求突破、攻城略地呢？河南电视台的著名品牌栏目《梨园春》就是一个典型的自主创新的例子。《梨园春》是河南电视台在1995年开播的、以河南地方戏曲为主的电视晚会栏目。《梨园春》的开播不仅引起了豫剧热，它创立的这种现代传媒与戏曲结合的模式，还被国内众多的媒体所接受和效仿，在全国形成了戏曲热。但是，面对众多的模仿者，老品牌《梨园春》在节目个性上不断创新，使品牌节目历久弥新、常领，不断唤起观众的收视欲望。从电视晚会到戏曲娱乐，《梨园春》植根丰沃的戏曲文化土壤，锻造出了娱乐金字王牌。在中国娱乐节目不足19年的发展历程中，河南卫视《梨园春》已火了13年。相对于河南卫视的《梨园春》栏目，河南电视台3频道的大型社会新闻栏目《民生大参考》与之相比晚开播了9年。2004年1月1日《民生大参考》横空出世，但这个新品牌的出世，却给业界带来了惊喜。“百姓无小事，民生大参考”迅即形成社会流行语，民生话题很快成为郑州街头巷尾的谈资，“民生新闻”的概念也迅速在兄弟媒体之间引起密切关注，并成为中原地区民生新闻栏目响当当的第一品牌。2006年，《民生大参考》荣膺“全国十佳新闻节目”，2008年1月1日，经国家广电总局批准，河南电视台3频道正式更名为“民生频道”，这也是中国电视界第一家民生频道。《民生大参考》当之无愧地成为中国第一民生频道的“招牌菜”。
从全国来讲，戏曲娱乐节目、民生新闻类新闻节目并不少见，但是，在如此残酷和激烈的竞争环境中，能够继续保持自身优势的老品牌和在全国高举民生大旗的新闻大战中夺得一席之地的新品牌，《梨园春》和《民生大参考》自主创新的成功启示，值得我们深入思考和研究。
模仿创新是当前中国电视最具操作性的创新之路
在多数人的观念中，模仿似乎不够光明正大，往往背负“抄袭”的恶名，很难与创新画上等号。但事实上，模仿也是一种创新途径。伏尔泰曾说过，独到性就是明智而审慎的模仿。我国企业管理界有一句名言――“创新就是率先模仿”。从当前中国的传媒发展现状以及传媒单位的经济实力等诸多因素，我认为模仿创新不失为明智的选择，是一条最具可操作性的创新之路。随着中国电视竞争的进一步升级，电视节目的制作成本越来越高、人力投入越来越大。和原创相比，模仿创新投入产出效益高。如果模仿相对成熟的节目形态，研发难度和试验成本可以大大降低。
作为一个新品牌的栏目在成长中最稳健的方法首先是跟随模仿。但是，跟随模仿不能简单地跟随，也不能简单地模仿，要在创新中学习，在学习中创新。
《美国偶像》是美国FOX电视网推出的一档演唱真人秀节目，《超级女声》是湖南卫视对《美国偶像》的一种模仿。2004年，湖南电视台的《超级女声》音乐选秀活动在开播仅两个多月的时间里，创下了极高的收视率，报名参赛的选手超过万人。对于这一音乐选秀的新节目类型，人们褒贬不一。但其引起观众和业界的巨大的反响，就不难看出，它在制作思路、组织方式、营销模式上不同于当前盛行的其他娱乐节目，对国内娱乐节目进行了创造性的发展。
《超级女声》总导演彭志认为，《美国偶像》、《超级女声》这两个节目之间最大的区别就在于，《超级女声》做到了更深程度的大众化。《超级女声》在借鉴国外同类节目长处的同时，积极创新，既保留了外来节目的优势，又有本土特色，容易被观众所接受。
合作创新是实现未来电视节目又好又快发展的趋势
作为一种自觉的节目形态，“真人秀”是2000年才正式登陆中国的，自从《幸存者I》在中央电视台播出，国内真人秀电视节目的探索才真正开始，比较有代表性的是广东电视台的《生存大挑战・边陲三人行》和北京文化传播有限公司的《走入香格里拉》。《走入香格里拉》是国内最早的真人秀电视节目之一，也是国内最先进行多媒介运营即合作创新的真人秀电视节目。2003年，国内最为风光的真人秀电视莫过于中央电视台经济频道的《非常6＋1》了。2003年6月，一直试图成为中国娱乐电视领导者的湖南卫视又以一档《快乐中国・超级女声》将中国的真人秀推向了。
在真人秀逐渐被电视台和电视观众所认可的同时，民营电视机构更加主动地投入到电视真人秀节目的开发、制作和推广中。而电视台也纷纷借助社会专业电视真人秀制作公司的力量，合作推出新的节目。《勇者总动员》是北京欢乐文化艺术有限公司制作的本土“真人秀”类综艺节目。《生存大挑战V―英雄古道》则采取了“国私合作”的方式运作。与此同时，中央电视台经济频道的《欢乐英雄》也向北京拇指英雄文化发展有限公司伸出了橄榄枝，两者的合作使得节目更具活力。正是在众多合作者的支持下，电视节目的创新也逐渐呈现出了多样化的趋势。
创新意识类型范文2
关键词: 艺术类专业学生 素质教育 创新形式
随着改革开放和社会主义市场经济的不断发展,我国社会意识出现多样化态势,人们思想的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强。这就要求全社会建设社会主义核心价值体系,从而“增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”。
作为培养专业性人才的高等院校,如何推进高校的素质教育,真正构建起社会主流价值观,培养合格人才,是摆在广大教育工作者和学生管理者面前的重要课题。本文就从这方面对艺术类专业学生素质教育创新形式进行探析。
一、联系实际,把握艺术类专业学生的特点
艺术类专业学生由于所学专业的特殊性,具有自身鲜明的特点。从事艺术类专业学生的教育和管理的工作者,首先要对他们的鲜明个性特点有一个充分的认识和了解。只有在把握艺术类专业学生的特点基础上,通过树立全新的促进艺术类专业学生全面发展的管理思路,采取一系列行之有效的方法,才能达到既鼓励他们个性发展,又提高他们综合素质的育人目的。
经过多年的学生管理实践,与学生接触交流,我基本上掌握了艺术类专业学生的个性特点。这些个性化特点主要表现在以下方面。
1.观察能力强。
艺术类专业学生由于长期受专业学习的熏陶,往往表现出观察力强、富有想象力的特点。在强调艺术创新的过程中,他们追求鲜明的艺术个性特色,讲求艺术个性的积累,他们善于以独特的视角生活,对社会的观察往往比较细致。但与此同时,艺术思维、感性思维强的特点使艺术专业的学生总是倾向于自然而然地对事物作出审美判断,而导致对其他的价值判断不够敏感。加上缺乏理论基础和逻辑思维能力,因而,往往不能从整体上看问题,不能从本质上分析问题。
2.敢于竞争。
艺术类专业学生在进行社会艺术实践的过程中,积累了专业实习经验,比别的学生接触了更多的文化表现形式。因此,他们勇于面对未来的挑战,能够主动出击,为理想事业的成功积极拼搏、竞争。这一特点表现为艺术专业学生的自信心和好胜心极强,总认为自己的作品和表现是最好的。由于缺乏一分为二辩证分析问题的能力,他们不大容易听得进不同意见,甚于看不起老师。有时为了追求他们的创造风格和艺术性,而把作品的思想性和社会性抛在脑后,创造出不太健康的艺术作品,产生不良的社会效果。
3.个性突出。
艺术类专业学生由于专业的特殊性,容易从中西方文化艺术中得到启迪和熏陶。因此,感情就要比普通大学生细腻丰富,活动能力较强。但又由于专业的个体作业性,因此他们大都不愿意自己的行动受到约束,不愿被管教而要求行动自由,要求自我表现。具体在平时就表现为,有些学生感情容易冲动,明知有些事情是校纪校规禁止的,但到时就会头脑发热,置校纪校规于不顾屡屡违纪。
4.重专业轻理论。
艺术类专业学生大多数从小就培养自己的艺术爱好和兴趣。高考时的专业考试占用了他们的学习空间,这样势必影响文化课程的学习。因此,艺术专业学生普遍文化程度不高。在进入大学后,艺术专业学生普遍接受专业,他们更加积极主动地加强专业学习。但是一方面,他们不能正确地认识和处理专业知识的学习与政治理论和基础理论的学习的关系。对政治理论和基础理论的学习重视不够。这些直接导致艺术类专业学生知识结构不合理,从而影响今后的职业生涯。艺术类专业学生政治理论和基础知识不足的严重首先反映在人文知识欠缺、文化素养不高、底蕴不足。他们毕业后走进社会创作时,往往难以使作品具有一定的深度、广度和新意。其次,道德观念模糊,受社会环境影响,不可避免存在价值取向扭曲、诚信意识淡薄、理想信念模糊、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差等问题;再就是哲学思维缺乏,由于对哲学、政治学人文课题普遍没有兴趣,因而不仅对时事缺乏关心,而且因为缺乏哲学思想教育,影响了逻辑思维、辩证分析、科学判断等能力。应当指出,一件真正的可以传世的艺术品诞生是离不开严密的哲学思想指导的。艺术作品本身反映了一定的历史与文化,反映了一种意念。如何将作品适当的表达,体现出深刻的内涵、深远的意义,达到一种震撼人心的效果?这些需要巧妙的思量与把握。而在这种思量与把握的过程中,哲学思维起到重要作用。所以,这方面理论学习对成长中的现代艺术专业学生而言十分重要。
5.适应能力不强。
由于学校不很重视学生的社会交际能力和适应环境能力的教育和培育,加上自身习惯性的忽视,自我中心意愿较强,因而使艺术类专业学生的社会交际能力和适应环境能力不强。产生的结果是艺术类学生缺乏健康乐观的情绪与承受挫折的耐力,进入社会后往往无法调整角色,找到自己的位置,不能正确看待得失,导致无法正常开展工作。
二、教育引导,注重艺术类专业学生综合素质的提高
21世纪是以创造为特征的时代,也将是揭开众多科学奥秘的时代。作为新世纪的教育工作者和学生管理工作者,就是要针对艺术类专业学生个性特点,不断抓好教育引导,为社会培育出高素质、全面发展的人才。
综合素质教育是培养全面发展的人的教育,是一种世界观、人生观、审美观和价值观的教育。我们要依据《教育法》规定的教育目标,始终不渝地着眼于受教育者及社会长远发展的要求,十分注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动的发展。
提高艺术类专业学生综合素质,要从以下几个方面入手。
1.树立正确的价值观,把思想道德素质教育放在艺术类专业学生素质教育的首位。
教育的目标是为国家、为社会培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新型人才。新型人才的“四有”是一个有机整体,而其中的关键是道德。由此看来,德育是素质教育的起点,它关系到艺术人才的根本性质,即做什么样的人的问题。
党的十七大报告提出了建设社会主义核心价值体系的目标,同时提出“用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚”。我们要在抓好艺术类专业学生素质教育过程中,坚持把树立正确的核心价值观作为引导艺术类学生素质教育的一根主线。
当前,我国正处在改革开放的关键时期,受改革浪潮的冲击,学生的价值观处在摇摆状态。在他们寻找自己的人生价值和人生坐标时,一定要加强对他们的价值取向方面的教育。只有让艺术类专业学生树立正确的价值取向,才可能为社会培养出合格的、有效的艺术人才。否则,培养出的人才也只能与社会格格不入。
在这方面,要努力培养艺术类专业学生践行社会主义荣辱观的自觉性和坚定性。正确认知是践行社会主义荣辱观的前提和基础。荣辱观并非是与生俱来的,应着力强化学生的内心体认和道德自觉,使之在认知中增强践行社会主义荣辱观的坚定性。努力发挥情感在人的行为中的主要影响作用。在加强荣辱观教育中,我们要注意到耻感和羞耻之心是人之为人的底线,是人格塑造的基础。要极力激发和培育现代大学生良好的自尊心,从而使艺术类专业的学生为社会服务提供有力的道德支撑。
2.树立正确的创作观,把文化素质教育作为艺术类专业学生素质教育的基础。
要提高艺术类专业学生创作与创造的思想性,就要在学生文化素质上下功夫。因为文化素质会制约或促进艺术类专业学生的艺术表现、艺术审美、艺术创造等能力的培养。大家知道,艺术本身是对美的体现。由于部分学生片面地追求“技法”的学习与提高,热衷于考级、考证和社会工作,却忽略了自身人文知识的积累,以致审美能力不足,审美情趣低下,不知道什么是美,也不知道怎样欣赏美,更谈不上去表现美、创造美。因而创作的作品缺乏思想性和灵魂,自身虽处在风华正茂年代,却不能使人感受到一种意气风发、生机勃勃的精神面貌。帕斯卡尔说:“人的全部尊严就在于思想。”人因为富有精神和思想,才使自己与动物发生了根本性的区别;人也因为各自精神境界和思想品位的不同而形成了能力和素质的差异。所以说,艺术的精魂在于思想。正因为如此,艺术创作才充满着思想性的涵意和激扬。倘若每个艺术类专业的学生坚持做到这一点,那么一定能以卓越的头脑和高尚的精神赋予作品以活力、韵律与灵魂,并以之提升作品的美学品位与精神价值,发挥作品对人和社会的激励作用与引领功能。要实现这一点,就要加强艺术类专业学生的文学知识、历史知识、美学基础知识的教育,对于文艺作品来说,不论其形式多么新颖,都要有思想,有灵魂。艺术作品的社会价值不能没有人文底蕴,否则就无益于社会进步。一个人的修养程度,决定作品的感染力。
要提高艺术作品的社会价值,就要教育引导学生坚持大众化的艺术创作之路,大众化是艺术创作的源泉,也是艺术创作的出发点。疏远大众的艺术作品,必然被大众所疏远,贴近大众的艺术作品,才能为大众所接受。当今社会,人民群众的文化艺术水平和欣赏能力越来越高,接受的信息越来越广,自主意识越来越强。所以这就要求艺术类专业学生在思想上要有融入大众的真情实感,在创作形式上要适合大众。如果高高在上,孤芳自赏,采用艰深晦涩的表现形式,最终会被人民群众所抛弃,而所创作的作品也被大众接受,从而失去生命力,没有艺术价值和社会价值。在价值取向的素质教育中要坚持大众化教育,培养学生服务社会、服务大众的思想意识。只有时刻把握大众对艺术的切实需求,才能创作出贴近生活、百姓喜闻乐见的艺术作品。
3.树立正确的艺术观,把艺术素质教育作为艺术类专业学生素质教育的核心。
艺术类专业学生素质教育,与非艺术专业学生素质教育不同,艺术素质是艺术类专业学生各种素质的核心。艺术素质包括艺术审美、艺术表现、艺术创造。就艺术类专业学生来说,离开了艺术素质就不能称其为艺术类专业的学生。如何提高艺术类专业学生的艺术素质呢?我认为应在坚持正确的艺术观前提下,通过授课、观摩、写生、采风,学习中西方的艺术精品以及艺术鉴赏基础知识,提高自己的艺术修养和艺术素质。树立正确的艺术观,主要提高以下三方面的能力。
一是艺术欣赏能力。艺术类专业学生的艺术欣赏能力对于创作与创造的水平提升关系极大。这方面能力的大小反映了学生的艺术基础。一个艺术类专业学生接触一件艺术作品时,仅停留在直观的、表象的、肤浅的认识上是不行的。要从历史、美学、价值上深刻地分析作品的涵义。所以说,艺术类专业学生要掌握一定的艺术欣赏方法,只有这样,其艺术欣赏才能由情感欣赏上升为理性和综合性欣赏的高层次欣赏。
二是艺术表现能力。艺术类专业学生艺术素质的重要方面是艺术表现能力。这也是艺术学生的基础能力。任何一件艺术作品都不能没有思想性、艺术性。艺术作品的表现力如何,主要看作品的内在寓意,以及是否给观众带来美好的艺术享受。
三是艺术创造能力。艺术类专业学生学习艺术的目的,是要能独立地进行艺术创造活动,并能产生出一定的艺术作品。进行艺术素质教育的方法首先是继承和学习,即继承人类文明的优秀艺术传统,学习人类文明的优秀艺术成果。但是,艺术类专业学生不能只偏向继承与学习,要着眼于艺术创造能力的培养。艺术创造是艺术繁荣发展的不竭动力。在培育艺术创造力的同时,还要引导学生注重社会效益。一个好的作品会潜移默化地影响人们的价值观点。
三、创新形式,切实增强素质教育的实效
扎实推进艺术类专业学生的素质教育,不仅在素质教育内容、形式、要求上要有新的思想,而且在素质教育方法、组织形式等方面要进行新的探索。要积极探索提高素质教育成效的途径、载体和方法,在更加科学、全面、有效的素质教育中提高艺术类专业学生的综合素质能力。
更新艺术学习理念。随着时代条件、社会环境、生源结构的变化,艺术类专业学生的素质教育面临许多新情况、新问题。高等院校艺术类学生首先要更新艺术教育理念,明确艺术专业是人文学科性质,它已不是简单的技术学科,而是为了丰富人们精神生活而产生的。艺术是人文精神、人文主义的一种体现。它本身是历史传承的媒介,不仅是人类文明内在灵魂的表达形式,而且是人们生活的重要反映。所以当今的艺术教育已逐渐脱离技术本位及精致所主导的教学模式,而迈入以全方位人文素养为内容的艺术学习。更新艺术教育理念,就要求教师坚持以学生为本的思想,把学生当做是教学活动的主体。艺术专业教师需要了解和尊重学生的个性特点及认知差异,为学生的长期发展做准备,按照学生的成长需要及特点来设计开展活动。
调整专业培养计划。为了弥补高校艺术专业学生文化素质先天不足的状况,发挥课堂教学的主导作用,应当渗透人文素质教育,改革课程设置,强调课程的综合性和整体联系,使学生的知识结构趋向完整与合理。在这方面,要树立“大教育”、“大艺术”的观念。在按专业大类招生基础上,设置大类必修课、专业限选课和任意选修课。这样既能满足加强基础通识教育的要求,使学生有较宽的知识面,又使学生的专业教育有了保证。
丰富校园文化活动。针对艺术专业学生有个体作业特点,组织他们参加校园文化活动。丰富校园文化活动,既有助于发挥这些学生的才能,展示个性,又能对学生进行集体主义、爱国主义教育,增强集体凝聚力。所以说,校园文化活动的开展为人文素质教育提供了广阔的空间。丰富校园文化活动,可以采取以下做法:(1)抓好校园物态环境建设,培植校园人文环境,如广告牌、横幅、宣传栏等气氛布置;(2)组织开展形式多样、内容丰富的高品位校园文化活动,如文化体育竞赛、作品展览、作品欣赏评论、艺术节等;(3)发挥党团组织、学生会及学生社团作用,积极组织艺术类专业的学生踊跃参加各类活动,如政治思想教育讲座、读书心得交流会等。只有加强校园文化建设,才能进一步调动教工、学生共创人文精神的积极性,进一步营造良好的人文氛围。
进行个性化职业生涯规划指导。艺术类专业学生管理工作者要加强教育工作,帮助学生们认清形势,正确认识自我,找到自己就业的准确定位。要提高艺术类专业学生参与市场竞争的能力。首先,针对艺术类专业学生个性心理特点最突出、独立、自我管理意识强的特点,可以采取学生主动参与的模式,积极引导他们多参加职业训练。通过精心整理、收集、设计求职中遇到的问题和对策,如现场演练、模拟招聘等,使学生充分体验求职过程。利用艺术院校的师资优势,开展各种类型与内容的艺术讲座,帮助他们认识自我,加强他们的职业定位。其次,对艺术类专业学生加强就业心理指导。对于求职过程中产生的不良心态,要引导学生学会主动地去适应。不要幻想和要求第一次选择的就业岗位或从事的工作就是十全十美的,符合自己理想的。每一个人的一生都在不断地调整,终身在一个岗位上工作的可能性是越来越小了。因此,每个艺术学生应该和其他专业学生一样,调整就业观和就业期望值,树立大众化的就业观,要先就业后择业,再创业。
开展社会实践活动。为了帮助艺术类专业学生提高素质及投入社会之中进行艺术创造,进行创业,他们在校期间就要在第二课堂或创业园实习。我们要加强与校外企业的产学研联合,组织学生参与企业产品、广告的设计,组织好暑期社会实践团活动,营造奋发向上的创新实践的教育氛围,为学生创造更多施展才华的空间。组织和指导学生总结在实习和社会实践期间的作品创作经验,并创造机会组织参加作品的展览评选活动。这种活动既锻炼了学生,提高了学生的素质,助其树立信心,促进专业课的学习,同时又提高了学校声誉,服务了地方经济发展。更重要的是,使学生丰富了自己的创作实践,积累了就业的经验。
提供增强素质教育实效的组织保证。要增强素质教育的实效,我认为关键在组织工作。一方面要重视高校艺术专业教师文化素养的提升。“师者,传道授业解惑也”,如果教师自身就对文明与文化、艺术与科学所知甚少,学生艺术素质与人文素质的提升也将会成为一句空话。艺术类专业教学毕竟是素质教育的主渠道。因此,教师应注重言传身教,以自身丰厚的文化底蕴并结合提高的艺术造诣,在专业的思想深度、对人生社会未来的认识方面对学生产生积极的影响。另一方面,要重视学生管理辅导员的综合素质的提升。高等院校系辅导员从事政治思想教育和生活管理,在与学生沟通交流中不时要渗透素质教育的方方面面,因此要加强自身人文和思想修养,树立向上的人格精神,这样才能与学生交朋友,达到增强素质教育的成效,再就是发挥学生组织的作用。利用党团和社团活动开展素质教育。在学生先进分子中评选出素质教育的模范,开展创优争先活动,从而带动和促进周围同学共同努力提高素质水平。
参考文献:
[1]王群.艺术类学生的特点及管理对策[J].北京教育.高教,2007,(5).
[2]杨叔子.现代大学与人文教育[J].高等教育研究,1999,(4).
[3]彭伏期.高等教育大众化背景下大学生人文教育短缺问题研究[J].常州工学院学报,2004,(1).
[4]庞黎明,杜淑梅.素质教育与学生个性[J].河北农业大学学报,2007,(3).
[5]刘丹,许洪范,李伟.艺术类专业学生思想特点和教育管理对策分析[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2004,(1):127-129.
[6]欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报,2001,(2):19-22.
创新意识类型范文3
一、职业实用性体育的内涵和意义
职业实用性体育是将原有的体育教学模式和职业岗位知识和技能相结合，对教学内容、教学方法、教学形式进行全面的改革，建立健全的职业体育教学体系，以全面提高学生的职业素养，使其能够满足职业岗位的实际需求，从而在岗位上发挥出最大的力量。职业实用性体育打破了传统体育教学理念，遵循的是终身体育训练的原则，通过教授学生实用性体育的知识和方法，同时在实践训练中让学生将所学的技巧得到循序渐进的巩固和提高，这样学生在步入工作岗位后也能按照在校期间养成的体育锻炼习惯继续进行系统、合理的训练，长此以往不但学生的身体素质越来越好，还有助于培养学生坚韧不拔的品格，这对于学生的就业发展而言大有助益。
二、医学类高专院校体育教学的现状
1、课程设置不合理
医学类高专院校的最终目标是为了培养医护人才，在课程设置上过于倾向职业知识和技能的传授和训练，对于体育教学却没有给予足够的重视。学生对于体育课程的认知也存在一定的偏颇，不少学生都认为体育教学可有可无，与岗位需求关系不大，很难主动投入到体育训练中，学习积极性普遍较差。实际上，体育训练是一项长期性、系统性的活动，需要学生持之以恒的进行练习才能取得一定的效果，但是目前的体育课程在课时上明显不能满足体育训练的要求，导致教学效果不是十分理想。
2、教学内容和手段落后
除了课程设置不合理之外，医学类高专院校体育教学的内容和方法也比较落后，与职业岗位的联系不够紧密，教师往往照本宣科，自顾自的进行体育教学，反而忽视了学生的实际发展需求，与学生的互动非常有限。这种体育教学模式过于刻板，难以引起学生的学习兴趣，体育教学质量因而无法得到保障。学生对于体育知识和技能的掌握不到位，学生的动作也不够规范，严重削弱了体育教学的实效性，医学类高专院校体育教学改革已然势在必行。
三、医学类高专院校体育教学改革中职业实用性的创新策略
随着我国医疗事业的发展改革不断深化，对医学类专业人才的培养要求不断提高。作为我国医护人才培养的一个重要力量，医学类高专院校的人才培养质量提升已经成为一个重要发展方向。而体育教学作为高等职业教育的一个重要组成部分，担负着培养坚实身体基础的高素质复合型人才这一重要使命。面对医学类高专院校学生的职业特点和未来的工作环境，如何充分发挥体育教学的优势，在体育教学中突出医护工作的职业性实用性，全面提高学生的职业准备素质，已经成为医学类高专院校体育教学改革中的一个重要问题。
1、医学类高专院校实用性体育教学内容的设计
根据现有的大学体育课程的新标准和时展对现在体育教学的新要求，学校体育教学内容的选择和开发迫切的需要与学生的未来职业发展相联系，在体育课程的教学过程中融入职业实用性的元素。使体育教学目标不仅仅是单纯的增强学生的身体素质，而且还要注重学生的职业素养和职业身体素质以及职业技能的相关培养。针对医学类高专院校临床和护理专业准职业特点，在体育教学内容的设计中应设置运动处方，运动医疗和运动保健锻炼的内容，不仅可以丰富学生的医学知识还可以提高学生的职业素养和业务水平，让其在未来的工作中更加有效的指导患者进行运动康复。
2、医学类高专院校实用性体育教学方法和手段的创新
在体育课程中采用渗透的教学方式进行职业身体素质的练习。比如在体育课程教学中，在传统的培养学生身体素质的运动基础上，以课课练的方式以及课内与课外相结合和情景模拟的教学手段，有针对性的加强学生的职业身体素质练习，以达到提高学生职业素养的目的。在职业实用性体育教学中同时开展理论课和实践课的教学。现有的体育课教学往往忽视了理论课的重要性，可以在阴雨天气时或者实践课的间歇时间来进行理论课的讲解。主要是让学生了解职业实用性体育的意义、基本知识以及相关的原理，加强学生对职业实用性的认同和提高兴趣。在实践课中应以身体素质练习和保健康复体育为主，不仅保护和促进医学生的身体健康预防职业病，还能在未来的职业过程中指导病患进行康复。
四、建议
（1）教师主动的引导学生，让学生了解职业实用性体育的内涵和意义，培养学生的兴趣。然后老师在体育教学中有计划的融入职业实用性的场景或者是有针对性的锻炼学生的职业身体素质和职业技能，这时学生才能够更加投入到职业实用性体育教学的环境中去，从而达到职业实用性体育应有的教学效果。
（2）加强师资培训，提高体育教师的教学水平和学历。同时还应增强体育教师对所授课学生专业的了解，这样才能在体育教学中有的放矢的进行职业实用性相关内容的开展。
（3）为了更加有效的进行职业实用性体育教学的改革，医学类高专院校在场地建设方面还应加大投入。传统的体育场馆已经不能满足多样化的需求，还要建设一些符合医学类高专院校开展职业实用性体育教学的场地和器材。
创新意识类型范文4
关键词：初中物理 创新教育 意识培养 启蒙 阶梯 途径
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为目标的一种教育，它要求我们在教学中注意引导学生去对权威、传统进行挑战，突破条条框框，思维定势的局限，形成自己独特、新颖、富有创新的见解。
那么在初中物理教学中如何激活学生的创新意识呢？本着物理学科本身所具有的特点：密切与实际相关联，来源于生活，解释生活现象，高于生活，是一门综合学科。笔者在教学中积极探索，感觉到要想激活学生的创新意识，除了在教师备课的过程中，要在分析教材、学生情况的基础上，注重落实好教学目标，有意识的渗透创新教育的思想之外，更要在教学过程中进行。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。它是培养学生创新意识的主渠道。
一、新课，是培养创新意识的启蒙
新课的导入更是激活创新意识的最佳良机。导入的创设需要教师依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。
八年级是物理的起始阶段，新课的导入是否成功，直接影响他们爱不爱学物理，想不想学物理。这就要求教师在接受传统的教育按照教学大纲传授教育之余，进行创新。因为只有教师的创新才能更好的带动学生的创新。在讲序言的时候，应用“奇特、新颖、有趣”的实验。力、热、声、光、电、磁的部分知识用实验来展现，用多媒体来激活：有苹果落地，有奥运会上惊心动魄的场面，助跑、跳高、铅球的飞出，观众们时刻关注着他们的动作，他们的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、热水的交替，有回声测距的奥妙，有池水变浅加强安全教育的场面，有电的时代的展望……引起了他们的好奇心，有了探究的兴趣，以及浓厚的求知欲和兴奋感。正是这兴趣与好奇心，促进他们去思考，去探究，去创新，它们是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。
二、复习课，是激活创新意识的阶梯
九年级是中考前的冲刺阶段，九年级的复习方法也就成为重中之重。按照以往的教学模式，一般情况下是以专题复习，或以章节复习，中间贯穿一些典型例题。笔者在教学中，实施每一章，或每一个专题中以知识网络复习，并时时刻刻穿插一些中考试题，横向以2010年外地典型中考试题为切入点，纵向以近5年河北省中考试题为突破口，研究题型，以及中考的命题趋向。措施中注重学生能力的培养，层次性、渐进性的提问，适应学生水平的教学起点，小步前进。让他们在每跨出新的一步之前，都有充分的准备，使他们能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折，以便能更好的激活学生的创新潜能。如果学习太容易，他们会感到厌烦，如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们做出一定努力并达到较高的成功水平。本着以养成独立思考的习惯，敢于质疑，敢于发表与他人不同的见解，逐步形成创新意识。教师在提问、举例、讲评问题时，不能就题论题，还要注意多样性，就题拓展发挥，倡导“一题多解，培养学生思维的求异性;一题多问，培养学生的全面性;一题多变，培养学生思维的多向性;多题归一，培养学生思维的收敛性”的训练。
三、实验课，是激活创新意识的最佳途径
在初中课堂教学中，物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、控制变量的实验方法、以大量小的实验方法等。教师通过选择典型的实验（可充分利用教材中的学生实验、小实验、习题实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。
四、讨论课，是激活创新意识的升华
寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。
五、学生创新人格的培养，是创新意识的延续
人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向于提倡人的创造性、开拓型的性格。因此，最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上。凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要的，这些个性品质称之为创新个性。创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。
创新人格主要表现为：良好的思维品质;独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威;优良的意志品质;强烈的求知欲;不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。为了塑造学生的创新人格，在教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想;鼓励和有创造力的人接触。
创新意识类型范文5
关键词:创新教育;工程创新人才;高职院校
一、中国建筑业的发展现状和人员素质情况
2000—2013年，中国建筑业得到了持续快速发展(表1)，建筑企业增加了1．51倍，从业人员增加了2．14倍，而总产值增加了12．75倍。中国也被称为“世界最大的建筑工地”，建筑业在国民经济中起到了支撑性的作用。过去的近30年，中国在土建工程领域内取得了丰硕成果，“施工技术已有部分项目赶上或超过了发达国家，在总体上正接近发达国家水平”［1］，但从建筑业从业人员受教育的程度看，始终维持在一个较低的水平(表2)，专科及以上学历占比不足8%，基础尚不坚实，缺乏后备人才支撑。虽然，建筑业人才队伍整体规模空前，发展迅速，但从业人员素质较差，配置分布也有待调整;建筑行业不同层次人才需求差异较大，生产一线的管理人员及高级技术人才缺乏。因此，加强建筑工程技术高等职业技术教育意义重大。中国目前有1200余所高等职业学校，有1184所开设有土建类专业。在为建筑业培养输送人才方面有相当的基础，从长远看人才储备也较为丰富，但从建筑业的转型发展角度来看，如何培养高素质的技术技能型人才是土建类高职院校值得思考的课题。
二、高职院校创新教育的定位
(一)创新教育的必要性
创新教育包括创新精神培养与创新能力培养，创新精神培养包括创新意识和创新性人格，它属于非智力品质［2］;创新能力培养包括创新思维能力和创新操作能力，它属于智力品质［3］。随着中国知识经济时代的到来，建筑业如何由劳动密集型向技术、知识密集型发展，不仅需要对生产工艺、设备、技术进行更新换代，更需要掌握现代化科学技术的人去实现。为国家培养大批具有创新意识的应用型人才，是高职教育发展的需要，是实施素质教育的需要，也是对高职院校提出的新要求。素质教育是高职教育改革和发展的基本方向，全面推进素质教育，创新教育是重要的突破口。通过实施创新教育活动，可以培养学生的创造性思维能力、实践能力和开拓精神。
(二)创新型工程人才的分类
现代社会对人才的需求已趋于立体化和多元化，而对人才的需求数量随着经济发展和工程建设规模要求越来越多。土建类工程人才大致可分为研究型、工程型、技术型和技能型四大类。人们常常把不同类型人才的培养分别归于从研究生到中专的不同教育过程。虽然从研究型到技能型这四类工程人才的相关能力和能力培养是截然分不开的，往往还需要兼而有之，但对不同人才培养的教育阶段的划分有其一定的合理性。何谓“创新型工程人才”?有的认为创新型工程人才必须是“科技精英”，有的则认为它包含了不同类型的工程创新人才，反映了不同的层次需求。中国工程院院士何继善认为:“工程技术的的创新应当是从塔尖到基础各个层次的创新”，“否认了创新人才的普遍性与层次性，也就否定了创造型人才自身素质发展的层次性和社会人才需求的层次性”［4］。图1可以说明工程创新人才的层次性。科学发现是人才金字塔的塔尖，其下依次为科学方法创新、技术原理创新、技术集成创新和技术应用创新。尖端人才需要有其本身的发展基础和社会基础。形成工程创新人才金字塔是符合人才培养和需求规律的，也是合理的。因此，需要把工程创新人才的培养深入到教育的各个领域和各个层次。
(三)高职院校创新教育的定位
土建类高职院校在培养学生基本职业技术技能的同时，也肩负着“创新型国家”建设创新人才和创新能力的培养重任。一些发达国家建设的经验以及中国改革30年发展的实践告诉我们:建设创新型国家，普通高等学校将发挥引领作用，高职院校也应有所作为。创新能力是职业教育高素质技术技能型人才的一个重要特征，在土建类高职教育中也应该包括培养一大批具有新思想、新见解、想象力、创造力和实践力的高素质管理者和生产者。原教育部副部长赵沁平在建设创新型国家中高等学校如何发挥作用的研讨会上指出:需要全面推进素质教育，大力发展职业教育;积极探索产学研结合的新机制，高校要办出特色和优势;推动有利于创新文化的大学文化建设。显而易见，创新教育成为了高职院校的历史任务。高职教育人才培养的目标是培养技术专业型人才，而非高层次的创新领军人才，因此，高职院校的创新教育定位应以技术应用创新为主，为生产、建设、管理与服务第一线培养具有现代创新意识的人才，为此，应在专业教学中加强学生创新意识和创新能力的培养，并将其作为土建类高职教学改革的一个重要内容。
三、土建类高职院校创新教育体系的构建
(一)土建类高职创新教育的现状
土建类高职的职业能力教育包括方法能力、专业能力、社会能力等，已在业内达成共识，但对于高职教育中的创新能力和创新人才培养尚缺乏充分认识和足够重视。不少高职院校意识到了创新教育的重要性，也做了努力和尝试，但仍存在一些问题。一是，缺乏校园创新文化。目前高职教师仍然受到以知识传授为主的影响，对科技技术表现出消化吸收、跟踪追赶的趋势，因而未能形成开放性、研究型的校园创新文化氛围。二是，缺乏创新教育培养计划。由于对高职培养目标及创新人才理解存在误区，高职院校创新教育力度重视不够。体现在教学计划上，仍然停留在一般专业学习，缺乏系统的创新教育培养计划，不能从根本上提高学生的创新能力。三是，学生缺乏创新原动力。或因目前学校专业教育设置过窄，或受社会功利倾向的影响，高职学生较为普遍地满足于常规学习，缺乏创新的兴趣与欲望。四是，创新教育体制不完善。高职院校学生创新教育体制有待进一步理顺。目前大多数高职院校创新活动局限于组织各种课外活动、技能竞赛等，这些活动为推动创新教育起到了积极作用，但其往往缺乏系统性和持续性，难以形成长效机制，加之管理涉及众多部门，系统管理和评价、考核实施有难度。
(二)创新教育体系的构建
土建类高职院校的创新教育应以技术应用创新为主，或可称为职业创新教育。以此进行创新教育体系的构建，既与教育培养目标紧密结合，又能使创新教育落到实处。创新教育体系的构建必须打破传统教学理念的制约。目前，中国高职院校的教学已取得丰硕改革成果，但也不可否认高职院校受传统教育理念思想影响很深，其更新速度相对滞后于经济社会发展的步伐。高职技术应用创新创育的改革可借鉴国外先进的教育理念，比如德国的建筑类职业教育，以项目化教学创新为特色，在项目中培养学生的技术创新能力。为此，学院在技术应用为主的创新教育探索上进行了大胆改革尝试:(1)创新校企合作教学模式，形成校企双主体“双线互动、双元组合、理实一体”和“分流式培养”的教育教学机制。(2)建立符合工程信息化发展的BIM技术项目化核心课程体系。(3)开发基于建筑施工过程的核心能力课程教学包，强化学生职业综合能力训练。(4)专业实践教学体系达到单项技能生产化、综合技能项目化和综合能力训练岗位化的要求，实现毕业证、职业技能等级证及职业岗位证多证融合。创新教育的探索对学生学习积极性和创造性培养有很大促动，但也对传统的做法提出了挑战，因此，必须与时俱进，不断学习改进，构建符合国情的技术应用型创新教育体系，以适应建筑业的发展需求。
1．转变观念和评价标准
创新教育体系的构建落实到专业教学中，就是要将学生创新意识培养贯穿于整个教学过程中，包括课堂教学、分散和集中的实践教学、课外活动以及国家的创新计划等。当前，这些教学活动中的创新意识培养亟待加强，而首先需要有一个观念和评价标准的转变和适应。改变以“教师、课堂、教材”为中心，学生被动接受知识的传统教学观念，要让学生成为教学活动的主体，主动地、积极地探究知识。而教师的作用主要是“组织、引导、解惑”。土建专业实践性很强，让学生结合专业知识发现生活中的力学、结构问题，由此引导思索、发现问题、提出改进方法。这是创造的第一步。教师应在学生学习基础专业知识的同时，引导他们“关心生活、提出疑问，发现不足、进行思索”。有想法，才可能有创新。树立“人人皆可成才、人人皆可创新”的理念。有发明、出专利是创新教育的成功，但创新教育成功的更大意义是使受教育者在原有的基础上创新意识有所提高、有所进步、有所收获。高职期间尚处于基础教育到专业教育的过渡阶段，也是工程创新人才成长的初级阶段，因此，不必急功近利地追求创新成果，而需要关注、重视各教学环节中学生创新意识的培养。学生的创新思维和实际能力如何，很难通过传统的考核方法得到结论，它需要在与学生直接接触、共同学习或活动实践中体验和感知。因此，传统的考核评价体系会阻碍学生创新意识培养，这也是在高职教学中要进一步开展实践教学活动的重要原因。实践教学活动不但可营造学生自主学习和创新的氛围，也可使教师对学生的整体情况作出科学评价。
2．建立三个“课堂”，实现创新教育常态化
在专业教学的各个环节都应该注重学生创新意识的培养，要将创新教学渗透到课程教学、实践以及社会活动中，使创新教育常态化。常态化创新教学对学生有持续的、潜移默化的影响。常态化创新教育需要做好教学设计，实施三个“课堂”的创新教育值得探索:学校教学的“第一课堂”;工程实际的“第二课堂”;社会活动的“第三课堂”。通过三个课堂，形成一种在过程和结果上具有创新特征的教学环境和氛围。当今第一课堂的教学仍是高职教育的主要手段之一。在高职期间，学校课堂教学占了整个教学的50%左右，如何在课堂教学中提高学生创新意识更具普遍意义。课堂教学中的创新意识培养主要在于长期细致的潜移默化作用，着重于建立“意识”，并不应急于“成果”。工程实际的“第二课堂”是实践教学的重要环节，学生能够得到直接或集中的技能训练。土建工程教学中的实践类教学环节大体可以分为认识、验证性;技术、技能性;综合、创新性［5］三类。“第二课堂”是第一、第二类实践活动的基地，是培养学生创新能力的重要环节。教育部开展的本科院校大学生创新实践训练计划(SITP)已持续多年，取得了丰硕成果，不仅提高了学生参与创新活动的积极性，更重要地是大大增强了学生的创新意识，培养了创新能力。社会活动的“第三课堂”是综合、创新性实践活动的良好平台，高职院校在教学设计中也应将“第三课堂”作为专业教学的重要内容。
3．加快高职院校”双师型”师资队伍建设步伐
教师自身素质是技术应用型创新教育发展的关键。日本土建类职业专门学校80%以上的教师来自工程企业，有很强的应用和创新能力，是教育的中坚力量。目前中国的高职院校真正的“双师型”及跨学科的人才较少，大部分教师满足于常规的课程教学或一般的实践活动，忽视创新意识和创新能力的培养。土建类高职技术应用创新要求教学内容、评价方式与实际工程相结合，与工作岗位技能相对接，这就要求教师尽快转变思路，深入了解行业和企业的实际需求，提高自身的专业技术和技能。因此，创新教育将促进教师深入企业进行实践锻炼，掌握和提高相关专业技能，使其真正成为双师型教师。此外，从企业引入技术人才、能工巧匠，或通过行业、企业对学生职业技能进行资格考核和能力评价，使校企合作走向深入、实现共赢。
4．创新教育体制机制的完善
深化校企合作制度，创新人才培养模式。加紧完善工程类“双师型”师资队伍建设制度。改革与创新教育相适应的考核评价体系，重视实践和应用能力考核。建立校内与校外、课内与课外、理论与实践、应用与创新相结合的全方位、立体化的培养体系［6］，培养学生自主管理和应用创新能力。加快土建类规范化、信息化教育制度改革，完善土建类学生企业实习制度，培养学生的职业素质与工程应用能力。
四、结语
随着中国建筑业的不断发展，高素质技术技能型人才需求将持续增长，作为高素质人才的基本特征的创新意识和创新能力培养需要在各个阶段进行。土建类高职教育需要给学生适应土建行业就业的基本技术技能，但无论从中国建筑业转型和可持续发展，还是从学生长远职业生涯角度考虑，加强创新意识和能力的培养是高职教学的重要使命。
参考文献:
［1］上海建工集团总公司．上海建筑施工新技术［M］．北京:中国建筑工业出版社，1999．
［2］王复亮．创新教育学概论［M］．北京:中国经济出版社，2006．
［3］教育部科技司学校部，中国(科协)科普研究所．青少年创造力国际比较［M］．北京:科学出版社，2003．
［4］何继善．创新型工程科技人才的胜任力培养研究［R］．中国工程院，2007．
［5］应惠清，顾浩声，俞国凤．专业教学中加强创新意识培养的探索［J］．高等建筑教育，2011(1):55－58．
创新意识类型范文6
［关键词］硕士生；创新能力；培养模式；策略
为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要培养宏大的创新型人才队伍，汇聚强大的人才智慧和力量。在当前我国大力推进创新型国家建设的背景下，硕士生教育必须顺应时代要求，针对不同的专业领域，改革和完善硕士生创新能力培养体系，建立与行业人才需求相适应的培养机制。[1]机械行业作为一种基础性产业，已融入各个专业领域，机械类硕士生不仅要服务于机械领域，还要服务于其他专业领域，因此对机械类硕士生的培养方法和培养质量提出了更高的要求。为了满足社会日益提高的人才质量要求，必须建立系统完善的机械类硕士生创新能力培养模式，为社会持续提供具有较强创新意识和创新能力的高层次人才。
一、机械类硕士生创新人才培养方面存在的问题
受各种主、客观因素的影响，目前我国在创新型人才培养方面与国外相比还存在相当大的差距，离社会对创新型人才的需求也有比较大的落差。具体表现在以下几个方面：
（一）硕士生的创新意识与创新能力不足
虽然创新型人才培养已是各研究生培养单位近年来积极追求的目标，然而，目前在学或已毕业的机械类硕士研究生的创新意识和创新能力仍有待提高。一方面，机械学科是传统学科，经过长期的发展许多技术已相对成熟，要在该领域有所创新，需要有较强的创新意识和独立从事科学研究的能力，但许多硕士生仍然习惯于传统的灌输式教学方法和被动式学习方法，在课题研究与论文撰写方面过于依赖导师，缺乏独立工作能力。[2]另一方面，硕士研究生真正用于课题研究的时间最多一年左右，其余时间则忙于上课，找工作和准备毕业论文，对机械类硕士生而言，很难在很短的时间内开展创造性课题研究。此外，受择业就业等因素的影响，部分研究生既要做课题，还要考公务员或各种证书，没有足够的精力和动力去提升自己的创新意识与创新能力。
（二）对创新能力的认知存在偏差
创新人才的培养关键是创新性思维与创造性精神的培养，本质上是对人才综合素质的培养。培养创新型人才首先应正确理解创新能力和创新人才的内涵，但目前大多数硕士生培养单位对创新能力的理解并不透彻，对创新人才的定位并不科学，因而难以制订行之有效的创新型人才培养机制。[3]许多高校简单地用获得发明专利、等科研成果作为衡量创新能力的标准，并据此制订相应的激励政策和考核机制，不仅没有培养出真正具有创新意识与创新能力的人才，还在一定程度上误导并阻碍了创新教育的发展，导致了近年来大量垃圾专利、垃圾论文和虚假成果的泛滥，不仅耗费了大量的财力和物力，还造成了严重的学术腐败与学术道德问题。
（三）培养模式单一
受传统研究生教育观念的影响，现行硕士生教育体系大多采用传统的规范化单一培养模式，体现在以下几个方面：一是不同专业方向的硕士生培养模式基本雷同，基本上都是先完成课程学习，然后开展课题研究，课程学习以修学分为主，所学课程多为公共基础课，与课题研究内容关联不大，造成理论学习与实践创新脱节。二是专业型硕士生与学术型硕士生的培养模式雷同，在课程设置上没有系统考虑两者的差异性，同一导师在指导两种硕士生时往往采用同一模式，没有体现出差异化。[4]三是管理及考核模式单一，在教学管理、师资选配、资源保障以及考核机制方面没有充分考虑创新型人才培养的特点和要求，不能有效形成创新型人才培养的良好氛围。
（四）教学资源匮乏
创新来源于不断的实践，而实践需要相应的环境与资源。长期以来，受传统教育观念的影响，高校对于本科教学资源的配置比较重视，而在硕士生教育的教学资源投入方面严重不足，只重视理论教学，在实践教学方面投入不足，缺乏培养硕士生创造性思维与创新实践能力的实践平台。此外，创新型人才培养需要有创新型的师资队伍。硕士生任课教师与导师应有强烈的创新意识和创新能力，及时掌握相关领域在国际上的最新技术及进展，并将其应用于硕士生培养。[5]受年龄、环境和管理机制等多种因素的影响，部分研究生导师不能与时俱进，忽视了自身创新能力的培养与提升，难以适应创新型人才培养的要求。
二、相关问题的原因剖析
影响硕士生创新能力培养的因素很多，但通过对机械类硕士生培养的现状进行分析，不难发现，制约硕士生创新能力培养的主要因素包括以下几个方面：
（一）研究生选拔模式僵化
研究生选拔机制对创新型人才的培养具有重要影响。传统的研究生选拔方式注重考生基础知识的掌握，缺乏对考生创新能力与创新意识的考查，不适应创新型人才培养的要求。多年以来，机械类硕士生选拔一直沿用固定的模式，初试阶段考核政治、英语和数学三门基础课和一门专业基础课，考查的重点是对基础知识的掌握，不能对考生的应用及创新潜能进行测试；复试阶段以面试为主，通常也仅限于对考生基本情况的初步了解，缺乏对考生能力的深度考查。这种人才选拔体制对专注课程学习的应试型考生有利，许多具有创新潜能的应用型考生则往往因考试成绩的劣势而惨遭淘汰。与本科生相比，研究生必须具有创新意识与应用能力，能自主学习与独立从事科学研究，而这些要求在现有的研究生选拔考核中都没有体现，从而导致部分研究生虽然入学考试成绩突出，但研究生阶段无论是在学习还是科研方面都表现平庸，少有作为，难以达到创新型人才的要求。
（二）教育观念滞后，教学定位失当
受传统教育理念与现实条件的限制，现有的硕士生教育大多是教学型、知识型和封闭型的培养，无论是课程学习还是课题研究，硕士生都囿于书本和理论，科研能力训练不足。这种培养模式严重影响了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展和创造性发挥，难以培养出具有独立性、创新性的人才。硕士生教育体系比较复杂，既有学术型硕士，又有专业型硕士，每一类硕士又分为不同的专业，不同类型、不同专业的硕士在培养目标和培养方法方面各有不同，为了保证培养质量，针对不同硕士生的类型，须有不同的教学定位，且建立与之相适应的教学及管理体系，如专业型硕士生侧重于职业素养与应用能力的培养，而学术型硕士生则以培养教学和科研人才为主；工科硕士生与文科硕士生在培养方法上也应有所区别。但目前的硕士生教育缺乏明确的针对性，定位模糊，普遍存在重理论教学、轻专业实践的问题，学术型硕士生与专业型硕士生之间、不同专业方向的硕士生之间在课程设置、教学方法和师资配置等方面大同小异，课程学习与后期的课题研究严重脱节，导致硕士生与任课教师、导师以及管理人员之间难以有效沟通，教学体系与培养目标难以有效融合，学生的学习动力、创新潜力难以被有效激发，严重影响硕士生创新能力的培养。
（三）缺乏系统的保障体系
受现实条件和传统观念的影响，现有硕士生教育体系难以有效保障创新型人才培养的实施。首先，缺乏系统有效的创新型人才培养管理机制。许多学校都制订过促进硕士生创新能力的措施，但这些措施大多是对传统教学管理体系的修补，没有构建适应创新型人才培养的系统体系，难以发挥有效的功能。其次，缺乏产学研高度融合的综合实践平台。创新型人才培养需要高质量的实践平台，实现教与学、产与研、教与研的深度融合，实现教学平台的多样化，结合行业生产、课题研究、实验实训等多种实践平台，培养硕士生解决问题的能力与创新能力。受观念、资源和利益等多种因素的影响，目前还缺乏产学研深度融合的创新实践平台，缺乏完备的硕士生创新活动保障体系。此外，高水平师资队伍的匮乏也制约着创新型人才的培养。近年来，我国研究生教育发展迅猛，但师资建设没能及时跟上，在任课教师与导师的遴选、培养和考评方面还缺乏有效的管理与监督，导致师资队伍良莠不齐，部分教师在教学能力、敬业精神、岗位意识等方面存在不足，难以避免会对创新型人才的培养产生严重影响。
三、强化机械类硕士生创新能力培养的策略与措施
建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。为了有效提高机械类硕士生的创新意识与创新能力，必须不断改革和完善硕士生培养模式，采用有效对策解决制约机械类硕士生创新能力培养的瓶颈问题，构建系统完备、行之有效的创新型人才培养体系。
（一）改革硕士生招生模式，建立合理的创新型人才选拔机制
改革现有机械类硕士生招生办法，将创新潜力作为一项重要指标纳入硕士生选拔考核体系。首先，在专业课考核内容中动态调整考试内容，增加考查创新思维的内容，重点考核考生对知识的理解能力和对问题的思考能力，克服现有专业课考试题型固化、过于侧重基本知识点的缺陷，解决部分考生通过题海战术或针对性突击的方式获取专业课高分的问题，让真正有思想、会思考的考生能充分展示自己的能力。其次，改革复试模式与内容，着重考查考生的学术能力和学术潜力，降低基础知识考核的比重。摒弃现有基于考生自我介绍与各种证书对考生进行学术能力评价的方法，在复试内容中增加创新能力测试的内容，尤其是学术型硕士，应单独进行创新能力测试。测试形式可以是笔试或口试，内容为与机械相关的工程实际问题，重点考查学生的分析能力、知识应用能力及临场应变能力，综合评价考生的创新思维与学术潜力。此外，提高复试在硕士生招生中的比重，淘汰学而不用的应试型考生，录用有思想、有潜力、真正适合从事科学研究的考生，为提高创新型人才培养奠定基础。
（二）围绕创新型人才培养，改革教学方法与培养体系
创新型人才培养是一项复杂的系统工程，涉及培养方案、课程体系、课堂教学、实验实践教学、管理体系等多个方面，需要包括任课教师、指导教师、教助人员和硕士生在内的各方人员通力协作。为了培养高水平的创新型人才，必须强化教学改革，充分理解创新型人才的内涵，掌握创新型人才培养的关键内容、难点问题和应具备的必要条件，在此基础上制订出切实可行的创新型人才培养目标，并在此基础上建立与之适应的教学及管理体系。制订培养计划时，针对行业背景和社会需求，将创新能力培养作为一项重要内容和检验教学质量的重要指标，在此基础上构建适应创新型人才培养的课程体系，探讨能有效激发硕士生创新意识和创新能力的课堂教学方法与实践教学体系，并逐步建立和完善科学合理、行之有效的教学管理体系，保证创新型人才培养的规范化和制度化。
（三）强化产学研深度融合，构建多层次创新实践平台
机械学科属于工程学科，更是实践性很强的学科，需要配套的创新实践平台支持硕士生创新实践活动的有效实施。强化产学研深度合作，构建多学科融合、多层次实施和多方参与共建的创新实践平台体系是培养机械类创新型硕士生的必要条件。机械类硕士生毕业后主要服务于机械领域的相关企业和研究所，为了实现硕士生学习与工作的有效衔接，应充分发挥企业、高校和相关研究机构的各自优势，建立硕士生联合培养机制，充分整合和利用各方资源。高校主要承担硕士生课程教学体系，利用相关企业或研究所的资源建立各种创新实践平台，结合企业或研究所的相关技术课题指导硕士生开展创新实践活动，并提供必要的技术指导，不仅实现产学研的真正融合，相关企业与研究所还可借助创新实践平台和多方合作机制实现资源与技术的共享与整合，有效促进企业的技术创新与可持续发展。
（四）强化师资与保障系统建设，营造创新环境
任课教师与指导教师的执教能力与业务水平对创新型人才培养至关重要。为了提高师资水平，应强化对硕士生任课教师的培训和考核，提高自身业务能力和创新意识，规范硕士生导师选拔机制，确保导师的学术能力与个人修养。建立导师与硕士生定期交流机制，通过与硕士生的多层次与多角度交流，扩充导师自身的视野，提升自身的专业能力。此外，加强硕士生导师的培训与交流，通过国内外访学、进修、短期培训和学术讲座等多种形式、多个渠道提高导师的学术水平和创新意识，不断提升自身的教学素养和教学质量。硕士生培养单位应围绕创新型人才培养目标，建立完善的保障体系，营造良好的创新环境。在制度保障方面，应建立合理的创新人才培养制度，出台相应的激励政策和考核机制，强化对硕士生教学与科研活动的指导与管理，不断改革与完善创新型人才培养体系。在资源配置方面，应加大人力和物力的投入，搭建多层次、高水平的创新实践平台，通过科研立项、专利资助和学术竞赛等多种方式拓展硕士生开展创新研究的渠道和途径。在培养模式方面，构建高校、企业和研究所合作、校内外导师联合指导的培养机制，整合各方资源，有效保障硕士生创新活动的实施，促进硕士生创新意识与创新能力的整体提升。
［参考文献］
［1］许士荣.基于创新能力提升的发达国家研究生培养机制的特点与启示［J］.煤炭高等教育，2015（5）：86-91.
［2］段海滨，魏晨，武建文，等.北航工科研究生创新能力培养模式研究［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2012（4）：106-109.
［3］刘晔.高校研究生创新能力培养机制改革研究［J］.东北师大学报，2014（1）：163-166.
［4］赵万峰，邓戎，郭向明.地方高校研究生创新能力培养的制约因素及对策研究—以陕西省为例［J］.科学管理研究，2015（2）：89-92.
