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幼儿教育高质量发展范文1
【关键词】国外民办幼儿园 正向教育功能 发展 启示
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0037－02
一 民办幼儿园的正向教育功能
教育功能就是教育在社会的运行与发展过程中所产生的一切作用或影响。所谓的正向教育功能就是指教育在社会和人的发展过程中起一种积极的促进的作用。教育的这种促进作用是通过对社会的各个领域如政治、经济、文化等的影响而显现出来的。那么，民办幼儿园的正向教育功能又是什么呢？
1．丰富幼儿教育的办学形式，弥补政府财政投入不足
教育经费投入不足是长期困扰我国教育事业发展的重要因素之一。属于非义务教育的幼儿教育在教育投资政策中一直处于相对劣势的地位，政府部门的投资政策普遍向中小学和高校倾斜。因此，虽然国家对幼儿教育投入在绝对数量上有增加，但在相对数量上仍然严重不足。有数据表明，我国幼儿教育经费占公共教育经费的比重一直保持在1.3%左右，远远低于一些发达国家。民办幼儿园通过自筹资金、自主经营和管理，不仅拓宽了教育投资渠道，丰富了幼儿教育的办学形式，还一定程度上减轻了国家财政压力，弥补了政府投入的不足，对促进幼儿教育事业的蓬勃发展发挥了积极的作用。
2．增加幼儿的受教育机会，实现一定程度上的入园机会均等
詹姆斯•科尔曼在其《教育机会均等的概念》报告中提出了教育公平的四条标准：进入教育系统的机会均等；参与教育的机会均等；教育结果均等；教育对生活前景机会的影响均等。一般来说，公办幼儿园对幼儿的入园条件都有一定的要求，如户口、分区入园、年龄等，这在一定程度上限制了许多来自不同家庭背景的幼儿群体的入园机会；民办幼儿园具有营利性的特点，有利于接收来自不同社会地位、文化背景、家庭条件等的幼儿入园接受教育，这在一定程度上实现了幼儿的入园机会均等。幼儿的入园机会均等是教育机会均等的首要条件，只有达到入园机会均等，才可能达到教育过程和结果的均等。
3．促进幼儿园之间竞争，提高幼儿教育整体水平
美国学者认为：“缺乏竞争性的教育体制是一种不健康的教育体制。”公立学校的许多问题实质上都源于缺乏竞争性。民办幼儿园的出现，改变了公办园一统天下的单一格局，迫使它们转变。由于缺乏危机感，使得部分公办幼儿园的办园质量显得差强人意。民办幼儿园为扩大教育市场，必然要与公办幼儿园进行生源的竞争。在竞争中，民办幼儿园显示出了它独特的竞争力。据了解，很多家长倾向于把孩子送去民办幼儿园，特别是年龄偏小的孩子。其主要原因是，这些幼儿园在对孩子的保育护理方面更让家长放心，可以说，民办幼儿园保育工作的服务意识和服务精神赢得了家长的信赖。民办幼儿园在竞争起点不平等的条件下，积极参与市场竞争，给公办幼儿园很大的生存压力，面对这种压力，公办幼儿园必须转变办园观念，增强服务意识。这有利于幼儿园之间良性竞争，从而提高办学能力和教育质量，促进幼儿教育整体水平的提升。
二 国外民办幼儿园的发展状况
在国外，幼儿教育多以私人和社会投入为主，即多为民办幼儿园，很少由国家出面办幼儿园或其他的幼儿教育机构。
国家对幼儿教育的方针主要体现在制订幼儿教育发展的中长期规划，对幼儿教育在身心发展、知识和社会的适应力等方面，提出明确和具体的要求。在社会和个人投资兴办幼儿教育机构中，多数是由企业投资举办的。据统计，“在国外，民办的幼儿教育机构包括幼儿园、幼稚园，占全部幼儿教育机构的90%以上。国家对投资兴办幼儿教育的投资者，给予适当的奖励和补贴。但是国外的幼儿教育投入一般不以利润为目标，多以慈善机构和社会公益事业的身份出现”。由于国外民办教育历史悠久，且具有延续性，已经形成了一整套机制完备、内容齐全、行之有效的系统，因而民办幼儿教育也发展到了比较高的阶段。
美国是经济发达的国家，在发展幼儿教育方面，政府起着重要的作用。托幼机构有营利性的，也有公益性的（后者约占总数的60%以上）；有私立的，也有公办的。民办幼儿园的办园主体有教会慈善团体、托幼公司，有私人办的，也有企业、医院、学校等单位及家长合办的，等等，形成了多渠道办教育的格局。近30年来，美国日益重视幼儿教育，加强了相关立法，制订了专门的幼儿教育发展计划，不断增加投入，尤其是用于解决贫困家庭幼儿保育与教育的经费大幅度增长。美国2000年教育目标法第一条规定：“所有美国儿童都要有良好的学前准备，所有的残疾儿童和处境不利的儿童都能受到与其发展相适应的高质量幼儿教育。”由于美国私立托幼机构收费高，低收入家庭难以承担，生活在贫困线以下的家庭更是无力承担。为此，美国对低收入家庭提供入托补贴，对贫困线以下家庭的孩子免费提供幼儿教育与保育。
日本不仅在综合国力、科学技术等方面居于世界领先地位，而且其教育发展水平也令世界瞩目。资料显示，私立幼儿园占日本全国幼儿园总数的80%左右，它的繁荣与发展与政府的重视、支持和提供良好服务是密不可分的。日本政府对幼儿教育的重要性和公共性有着正确的认识，并由此认识出发，为使私立幼儿园有一个稳定的经营环境，采取了一系列服务性的措施，支持教育法人、宗教法人和私人办幼儿园，并依法进行监督。政府也对私立幼儿园给予多种补贴，提供政策优惠，如私立幼儿园的法人作为公益法人，全部享受免税待遇；把促进私立幼儿园法人化作为重要课题的进行研究；对私立幼儿园的教师进行定期培训，以提高教师的教育热情和水平等。在日本，“无论是公立还是私立幼儿园，都由国家、地方政府的教育行政统一管辖，国家为幼儿园的教育内容、设备标准、幼儿师资等方面都制定了统一标准”。
在韩国，为满足不同家庭经济背景的需要，不同类型幼儿园的收费标准也不一样。收费低的公立幼儿园，主要满足低收入家庭的需要；收费高的私立幼儿园，主要满足中等以上收入家庭的需要。韩国的幼儿园没有统一的课程标准和教材，“一般是由各幼儿园教师自己选择教育内容，客观上形成一定的随意性，因此，保教质量主要取决于教师”。
在澳大利亚，“社区幼儿园是存在时间最长的一种幼儿看护和教育的形式”。社区幼儿园由家长代表和其他有关人士组成的委员会管理，并由这个管理委员会聘任幼儿园主任，被聘任的主任必须具有大专以上学历。同时，管委会支持园主任和教师建立和执行规章制度，制定收费标准，集资并组织家长参与幼儿园的建设和维修工作。社区幼儿园是以社区为中心，为社区服务，同时它有来自政府的援助。政府资金通过一个叫做托幼协会的组织发放到社区幼儿园，托幼协会代表着社区幼儿园、家长、教师和孩子们的共同利益。托幼协会帮助幼儿园主任和家长委员会履行职责，协助幼儿园建立幼儿教育的课程并监督课程的实施。
从上述资料中我们可以看出，国外的民办幼儿园从投资渠道到管理模式，基本上处于多元发展的状态，且政府能给予适当的资金投入，并具有非营利性等显著特点。
三 我国民办幼儿教育可借鉴之处
第一，在政策和思想观念上，政府需对公私立教育采取一视同仁的政策。国家在制订幼儿教育发展计划时，积极支持民间办学，不偏爱公办幼儿园而歧视民办幼儿园，建立公私立幼儿园平等的竞争与合作机制，给民办教育的发展提供更大的社会空间和政策空间，让民办幼儿园到市场中去竞争，由社会对其办学行为做出评判。
第二，政府需做好宏观管理，加强立法，依法治教，有章可循。如政府要求办园者必须依照有关法规办园，有关学前教育机构遵守的法规涉及了注册、批准及教师准用许可等方面，详细规范了办园主体的责任和条件，如校舍及结构的规定、安全措施、健康与卫生、收费等规定。这些学前教育法规，为办园者提供了办园依据，使其能依法规范自身行为，有利于形成良好的社会办学秩序，保证了教育质量和儿童的合法权益。同时，也为政府督查、指导学前教育机构的办学行为提供了法律依据。可见，迫切要求一些涉及民办幼儿教育的学前教育法规的出台，让民办幼儿教育有法可依。
第三，政府给予适当的资金投入。政府在力所能及的范围内可以对民办幼儿园提供资助，特别是对办得好的幼儿园所给予财力支持，以资鼓励和引导，使其为了获得政府补助而努力提高办学质量或者执行某些政府政策。同时，使中下层家庭的子女也能享受到高质量的民办幼儿教育，从而提升高质量幼儿教育的普及度，防止幼儿教育“贵族化”。
第四，民办幼儿园需以人为本，自主经营。政府对民办幼儿园的扶持，大多表现在政策上，对于民办幼儿园内部具体的教育教学活动，只做总体要求，而无具体标准。民办幼儿园为求得生存，必须以质量取胜，按照市场需求设计办园方向，从幼儿实际出发，开展各项活动。通过进行教育改革实验，创设自己的特色，以更优质的教学、更有效的教学方式去吸引和教育孩子，树立良好的社会信誉和形象。
第五，民办幼儿园需重视对教师队伍的建设。由于没有统一的教育教学目标，需要教师灵活机动地开展教育活动，因此教师的素质显得尤为重要。如，日本对幼儿园教师的要求非常严格，无论是国立、公立还是私立幼儿园的教师都必须有相应的资格证，且非常重视幼儿园教师的在职进修，教师进修制度也十分完善。《地方公务员法》第19条规定：教育公务员“为完成其职责，必须经常致力于研究和研修”。《教育公务员特例法》中也指出：“必须给予研修的机会。”可见，加强教师队伍的建设是提高教育质量的关键。
参考文献
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［2］陈厚云.美国政府为何不断加大幼教投入［J］.幼儿教育，2002（2）
［3］张辉.日本幼教改革的特点及对我们的启示［J］.教研论文库，2000（9）
［4］赵桂丽、刘曼玲.韩国幼教对我们的启迪［J］.新疆教育，2002（l）
幼儿教育高质量发展范文2
幼儿教育问题策略幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。近年来，在国家、社会的大力支持下，我国幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也面临着不少问题与挑战。
一、当前我国幼儿教育存在的主要问题
1.办园缺乏应有的规范
近年来，一些社会力量办园目的偏重于谋利，真正重视学前教育、为幼儿成长提供优越育人环境的为数不多。许多个体民办幼儿园办园条件差，租用一些民房或陈旧的闲置房，不具备应有的安全通道包暖、采光、通风均很难保障幼儿学习的需要，而且设备陈旧简陋，数量有限，向幼儿收取的费用很少用于改善办园条件，收费标准逐年在提高，但幼儿的学习生活环境没有多大变化。部分幼儿园教师实行一人包班制，根本达不到国家规定的每班幼师、保育员的定额，而且大班现象十分严重，有的幼儿园一个幼师要管带40～50名幼儿，为教师管理造成许多不安全隐患。
2.管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
3.课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
二、我国幼儿教育问题成因分析
1.“追求经济效益”是造成办园缺少特色化的主要原因
随着市场经济的不断推进，作为非义务教育的幼儿教育，处于变革之中。由国家包、国家养的幼儿园逐渐被推向市场，原有的办园体制、办园模式的许多理论已失去指导意义。幼儿园为了创收经济效益，迎合市场、迎合家长，走上了所谓“特色”的纯功利之路。这与我们国家的办园目标是完全相悖的，长期以往势必将影响幼儿的培养和发展。
2.“单向服从的管理关系和管理制度”是造成管理理念机械化的重要原因
许多幼儿园在上下级关系方面仍旧习惯于单向的服从方式，习惯于行政权威管理，习惯于以指导者、评价者的身份参与幼儿园的教育活动，即“上级布置——下级照办”。这种管理模式经常使得幼儿教学工作处于消极等待的状态。不但扼杀了教师工作的热情、积极性和创造性，同时也阻碍了幼儿园的全面发展。
3.“社会、家长、教师”因素是造成课程设置潮流化的直接原因
造成课程追赶潮流现象的原因主要有三个方面，第一，时期性的社会舆论、社会教育价值观与及科学的教育理念之间出现严重不一致；第二，家长的教育观念与教育规律严重不一致；第三，教师的教育观、课程观与科学发展观严重不一致。以上因素，从主客观都对幼儿园课程内容的结构及平衡具有重要的影响。
4.“幼儿园与家长教育理念差异”是家园合作形式化的根本原因
在家园合作过程中，幼儿园往往要求家长配合幼儿园工作的情况较多，而与家长共同研究孩子教育问题的情况却很少。由于素质和文化背景的不同，许多家长不愿意让幼儿园方面知道家庭问题或暴露教养方法的缺陷。由于幼儿园和家长在科学的教育理念和方法方面缺乏实质性的沟通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度较低，导致了家园合作流于形式。
三、我国幼儿教育发展的对策
1.明确责任，提高认识，增加投入
我国《教育法》明确规定，学前教育是基础教育的第一环节，是国家基础教育的重要组成部分。各级政府应充分认识学前教育的地位和作用，采取切实有效的措施，积极发展学前教育。采取政府投入办园为主，动员和依靠社会各方面的力量，多渠道、多形式发展学前教育事业为辅；深化办园体制改革和管理体制改革，努力形成以政府和教育部门办园为骨干，社会力量办园为辅助的发展格局。在高质量普及学前三年教育的同时，向0～3岁托幼一体化教育延伸。
2.大力支持，正确引导，改革学前教育管理机制
认真贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中的“学前教育以政府办园为骨干的方针”，本着“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的原则，鼓励和调动社会各方面的力量以多种形式办园，逐步建立起与市场经济相适应的办园体制。
各级教育行政部门应增强主管意识，真正把学前教育纳入教育的范畴，统筹规划管理。要根据当地经济、社会的发展状况和人民群众的实际需要，制定0～6岁儿童早期教育的发展规划、目标和措施，并落实促进学前教育发展的政策规定和措施。
3.加强整改，规范各种办园行为
坚持和提高办园准入制度，坚持和完善托幼园所登记注册年检制度。未经登记注册，任何单位和个人不得擅自开办幼儿园、托儿所。农村园所的开办、停办应由所在乡镇政府、乡镇中心学校负责登记注册并报县教育行政部门备案。园所每年年度全面检查一次，对质量下降达不到办园标准的园所限期整改，逾期仍达不到标准的，要坚决取消其办园资格。对幼儿园实行类别评估挂牌制度。教育行政部门对幼儿园的评估认定，要定期公布各类园所名单。经评估认定的园所应向社会公示，接受社会、家长的监督。对质量提高的晋级，对管理不善，质量下降的予以降级。
4.深化学前教育改革，提高学前教育质量
幼儿教育高质量发展范文3
关键词： 幼儿教育 学前儿童 “绿色”标准
一、研究背景、意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，而提高教育质量，教师是决定因素。在幼儿教育中，促进幼儿的发展是幼儿教育的根本目的。幼儿的发展，不是指个别幼儿的发展，而是指作为幼儿教育对象的全体幼儿的发展。幼儿的发展是依靠幼儿园的保育和教育实现的。作为教育者，教师面对的既是个体的幼儿，又是群体的幼儿。我们在实际教育工作中要以幼儿为出发点，结合自身的观察与经验的总结，探究出衡量幼儿教育活动质量的“绿色”标准，再以这个标准作为我们行动的方向和最终目的，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
二、教学活动中的“绿色”标准
作为教育者，每天都在进行教育质量的评价活动，在这一过程中，我们不能以幼儿的绝对发展水平为依据评价教育质量，要关注全体幼儿，不能停留在发展水平较差的幼儿上。每一个幼儿的发展都不是均速的、同等水平的发展，更不是相互等待的发展，而是每个幼儿在自身原有水平基础上的适宜的发展。我们以全体幼儿为观察对象，从每一个幼儿的自身水平出发，简单总结出教学活动中衡量教育质量的三个“绿色”标准。
1.标准一：兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须要经过它才能进来。”要让幼儿注意到活动中的内容，先要让这一事物吸引幼儿。
根据学前儿童的学习特点，教师在进行教学活动时要善用生活中的每一种教育资源。幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，不是通过抽象的逻辑思维学习，这就要求教师给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。幼儿园的教育特点就是要将科学知识转化为与幼儿发展特点相适应的，引发幼儿全身心、多感官参与，与幼儿的现实生活协调和融合的生动、多样的活动。
从幼儿活动的意义上说，幼儿教育的资源存在于幼儿生活的各个方面。例如我们在带领孩子们参观科学发现室的时候，孩子们发现了各类乐器，他们十分感兴趣，“为什么这些长长的、短短的、还有的是弯弯的东西会发出声音呢”，这是个对孩子来说有点难度的科学原理，于是我就请孩子们尝试着拍手：“拍手会有声音吗？”“有。”“那拍完手，你们的小手有什么感觉呢？”有的说是麻麻的，有的说是痛痛的。“这就对啦，我们的小手要动起来，才会有声音呢！要想发出声音，必须要有两种物体产生振动才行。”孩子们对声源的概念还是有些模糊，但是他们都明白了“拍手的原理”，对乐器发出声音的原理有初步的认识，知道这些乐器是需要我们“动手”、“动口”它们才能发出声音。好奇的孩子们对这样事物产生兴趣，愿意了解、认识，教育活动就有一个好的开始和基础。
2.标准二：享受
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是幼儿与周围环境的相互作用。对幼儿来说，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师应充分珍视幼儿每一个活动机会，努力使幼儿的活动是自主的、充满兴趣的、高度投入的和持续有为的，让幼儿能充分享受活动。
在美术活动《调皮的小老鼠》中，教师应该如何让孩子们感受到老鼠的外形特点呢？究竟怎么说才能让孩子们学会表现老鼠的身体呢？结合幼儿庆祝六一的活动经验，活动中有气球，也有吃的瓜子，这两者便可以引用到活动中。“老鼠的身体，怎么就像我们吹气球一样，从尾巴的地方开始吹，慢慢吹慢慢地变大了呢！”孩子们就像观看魔术一样，看着老师“吹”出来一个老鼠的身体，大家看着看着就哈哈大笑。趁着孩子们好奇又专注的这股劲，我接着说：“老师还有一个魔术呢，这个调皮的小老鼠呀！就爱吃瓜子，可是它的肚子没那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞进一颗大瓜子！”在说到“慢慢地吞进一颗大瓜子”时，我就顺势演示画出一个老鼠的身体。就这样，孩子们看着老师变了两个魔术，在笑声中学会绘画老鼠身体的技能。相较于老师枯燥地讲解着如何注意绘画老鼠的身体，这种结合幼儿生活经验的教学，更能帮助幼儿享受这个学习过程，同时他们更愿意自己尝试这个“过程”。
3.标准三：收获
《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，在现实生活中的活动中，其实教师很难做到在一个活动中观察幼儿的发展，我们能做的更多的是坚持，在一定的时间内，为孩子们创造出适宜他们挑战的环境，在真正关注个别的同时实现全面关注、全体发展。
所谓的“收获”并不一定需要幼儿在活动中取得什么成绩或是得到什么表扬，而是幼儿在整个活动的过程中收获到快乐吗？其次是在活动中他有没有感受到有趣的内容？再者就是教师在幼儿原有水平上评价幼儿：相较之前，幼儿是否有了一定的进步。我们关注的“收获”，更多的是无形的心灵上的收获，而不是物质上的收获。
三、结语
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是基础教育的基础，是整个教育事业的起始阶段。建设高水平、高质量的基础教育，必须从幼儿以至于婴幼儿开始。作为基础教育者，我们深知学前教育的重要性，孩子们的未来在他们自己的手里，但是如何走向未来，我们有不可轻视的引导作用。拥有“绿色”的标准，对教育工作来说，是一把严格的标尺，督促着我们谨慎小心地哺育小壮苗。我相信孩子们拥有了“兴趣”之后，能够在活动中“享受”过程，“享受”快乐，最终有属于自己的“收获”，获得全面的发展。这只是一个比较浅显的衡量标准，更多的还是需要我们在自己具体工作中，不断丰富、深化对教育质量的全面认识，促进全体幼儿的发展。抓住早期教育，有一个明确而“绿色”的标准，就抓住提高基础教育质量、效率的关键，我们要为这一理念而不断努力探索。
参考文献：
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，而提高教育质量，教师是决定因素。在幼儿教育中，促进幼儿发展是幼儿教育的根本目的。幼儿的发展，不是指个别幼儿的发展，而是指作为幼儿教育对象的全体幼儿的发展。幼儿的发展是依靠幼儿园的保育和教育实现的。作为教育者，教师面对的既是个体的幼儿，又是群体的幼儿。我们在实际教育工作中要以幼儿为出发点，结合自身的观察与经验的总结，探究出衡量幼儿教育活动质量的“绿色”标准，再以这个标准作为行动的方向和最终目的，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
二、教学活动中的“绿色”标准
作为一名教育者，其每天都在进行教育质量的评价活动，在这过程中，不能以幼儿的绝对发展水平为依据评价教育质量，要关注全体幼儿，不能停留在关注发展水平较低的幼儿身上。每一个幼儿的发展不是均速的、同等水平的发展，更不是相互等待的发展，而是每个幼儿在原有水平基础上的适宜发展。我们以全体幼儿为观察对象，从每一个幼儿的自身水平出发，简单总结出教学活动中衡量教育质量的三个“绿色”标准。
1.标准一：兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须要经过它才能进来。”要让幼儿注意到活动中的内容，先要让这样的事物吸引孩子们。
根据学前儿童的学习特点，教师在进行教学活动时，要善用生活中的每一种教育资源。幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，他们不是通过抽象的逻辑思维学习的，这就要求教师给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。幼儿园的教育特点就是将科学知识转化为与幼儿发展特点相适应的，引发幼儿全身心、多感官参与，与幼儿的现实生活协调和融合的生动、多样的活动。
从幼儿活动的意义上说，幼儿教育的资源存在于幼儿生活的各个方面。例如带领孩子们参观科学发现室，孩子们发现各类乐器，十分感兴趣：“为什么这些长长的、短短的、还有的是弯弯的东西会发出声音呢？”这是个对孩子来说有点难度的科学原理，于是我请孩子们尝试着拍手：“拍手会有声音吗？”“有。”“那拍完手，你们的小手有什么感觉呢？”有的说是麻麻的，有的说是痛痛的。“这就对啦，我们的小手要动起来，才会有声音呢！要想发出声音，必须要有两种物体产生振动才行。”孩子们对声源的概念还是有些模糊，但是他们都明白“拍手的原理”，对乐器发出声音的原理有了初步的认识，知道这些乐器是需要“动手”、“动口”才能发出声音的。好奇的孩子们对这样事物产生兴趣，他们愿意了解、认识，教育活动就有了一个好的开始和基础。
2.标准二：享受
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是幼儿与周围环境的相互作用。对幼儿来说，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师应充分珍视幼儿的每一个活动机会，努力使幼儿的活动是自主的、充满兴趣的、高度投入的和持续有为的，让幼儿充分享受活动。
在美术活动《调皮的小老鼠》中，教师应该如何让孩子们感受到老鼠的外形特点呢？究竟怎么说才能让孩子们学会表现老鼠的身体呢？结合幼儿庆祝六一的活动经验，活动中有气球，也有吃的瓜子，这两者便可以引用到活动中。“老鼠的身体，怎么就像我们吹气球一样，从尾巴的地方开始吹，慢慢吹慢慢地变大了呢！”，孩子们就像观看魔术一样，看着老师“吹”出来一个老鼠的身体，看着看着就哈哈大笑。趁着孩子们好奇又专注的这股劲，我接着说道：“老师还有一个魔术呢，这个调皮的小老鼠呀！就爱吃瓜子，可是它的肚子没那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞进一颗大瓜子！”在描述“慢慢地吞进一颗大瓜子”的过程中，我顺势演示着画出一个老鼠的身体。就这样，孩子们看着老师变了两个魔术，在笑声中学会绘画老鼠身体的技能。相较于老师枯燥地讲解着如何注意绘画老鼠的身体，这种结合幼儿生活经验的教学，更能帮助幼儿享受这个学习过程，同时也更愿意自己尝试。
3.标准三：收获
《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，在现实生活中的活动中，其实教师很难做到在一个活动中观察幼儿的发展，我们能做的是坚持，在一定的时间内，为孩子们创造适宜他们挑战的环境，在真正关注个别的同时实现全面关注、全体发展。
所谓“收获”，并不一定需要幼儿在活动中取得什么成绩或是得到什么表扬，而是幼儿在整个活动过程中收获到快乐了吗？其次是在活动中他有没有感受到有趣的内容？再者就是教师在幼儿原有水平上评价幼儿：相较之前，幼儿是否有了一定的进步。我们关注的“收获”，更多的是无形的、心灵上的收获，而不是很片面的物质上的收获。
幼儿教育高质量发展范文5
一个炎热的夏天，幼儿在自由活动时，老师发现扬明和小飞正在拿石头互相敲击。老师怕他们玩石头伤着，正要准备上前阻止他们，只听扬明说：“我们在玩人工取火的游戏呢”。老师一听暗自高兴，便细心观察他们的活动。扬明把大块的红砖头敲成两小块，使劲地学着远古时代古人的样子让砖头碰撞想迸发出火星，可怎么也迸不出火星。老师便上前引导幼儿说：“古人不是用红砖头敲击，而是用天然形成的石头敲击的”。虽然没能玩成人工取火的游戏，但这两个小家伙看着敲成小块的红砖头又想出了新的玩法。他们学着古人铁杵磨成针的样子，将一块块小砖头又磨成了一个个小三角、正方形、长方形、棱形、多边形等几何型体。老师便召集全班小朋友来欣赏他们的作品，同时给幼儿讲了几何图形的知识。幼儿不仅在玩中学习了知识，而且还培养了坚强的意志。
今天，老师并没有制止幼儿玩石头的行为，而是灵活巧妙地引导幼儿在玩中学，每一位教师都应该具有这种教育的机智。对于小朋友所做的不起眼的小事、好事，教师要善于做好鼓励表扬的大文章。
一阵小雨过后，幼儿到户外活动。林杰蹲在一棵大树下，观察慢悠悠向前爬的蜗牛。看见老师来了，林杰连忙问老师：“为什么蜗牛爬过的地方出现了一条白线呢？”老师当时没有立即回答，而是请来全班幼儿一起来观察蜗牛的活动。幼儿每发现一只蜗牛，他们就会发出一阵惊喜。“蜗牛背着圆圆的壳”“头上长着四只角”“呀！蜗牛缩到壳里去了！”“蜗牛一边爬一边留下的东西粘粘的，一会儿就变成了一条白线”。幼儿的好奇心得到了充分的表露。对于林杰和幼儿提出的各种问题，老师请大家回去查找资料，第二天再讨论。
幼儿教育高质量发展范文6
面对这样的时展的要求，党和政府也加大了对于幼儿教育的关注和投入的力度。一方面加大了对于幼儿教育物质上的投入和保障；另一方面也意识到，影响我国幼儿教育的关键是幼儿教育方面专业人才的培养，幼儿教师的素质成为影响我国幼儿教育最重要的问题。那么，当前我国幼儿教师的现状是怎样的呢？
虽然近几年以来，国家加大了对幼儿教师培养的力度，但是一些问题的存在还是制约着我国幼儿教育的发展，主要表现在：其一，幼儿教师的整体学历水平偏低。受我国传统教育思想、体制的影响，很多从事幼儿教育的教师，大多是在初中毕业之后就进入幼儿师范学校学习，在知识基础方面还不够全面，甚至有相当一部分人没有经过幼儿师范院校的系统学习，从而影响了幼儿教育质量的提升；其二，民办幼儿教育机构的幼儿教育存在隐患。由于受专业幼儿教师相对匮乏的影响，再加上我国在相当长一段时间内进入幼儿园阶段的适龄儿童较多，公立幼儿园很难满足入学数量相对较大的现实，这就使很多民营或私立的幼儿园大量存在。他们的存在一方面满足了当前有些地区，特别是大量农村人口涌入的城市孩子入托难的困境，但是在办学上存在的问题也是比较明显。首先就是在办学条件方面无论是教学设施，还是儿童的娱乐设施的安全条件均得不到有效地保障。同时，有些教育机构出于节约成本的需要，并没有聘请专业的幼儿教师人才。更多的幼儿教育机构在起着看孩子的作用，没有帮助孩子们从小养成良好的学习和生活习惯，以及优良的个人品质。这些隐患的存在最终会影响孩子们未来的发展；其三，国家对幼儿教师政策上的不完善。很多幼儿园都出现过这样的情况，好的幼儿教师难以长时间稳定存在，教师中途跳槽或离开辞职的状况时有发生。这种现状的存在，究其原因就是国家对幼儿教师政策上的不完善，主要表现为幼儿园教师与小学教师在职称评定上差别大。这种教师待遇上的差距，直接影响了幼儿园教师队伍的稳定，而作为教师来说，还有十分重要的一点就是教师编制的问题，很多教师的编制问题长期得不到解决，教师觉得自己的工作得不到保障，所以，只能去选择那些收入相对较高的学校，这就使学校的教学管理经常陷入无人可用的困境，从而影响了幼儿园教学的健康稳定的发展。面对当前我国幼儿教育的困境和问题，我们应该如何解决呢？
1.统一思想，充分认识幼教师资培养工作的重要意义。从前面的师资需求数据我们可以清楚地看到，专业的幼儿教师的培养已经到了刻不容缓的地步。学前教育是终身学习的开端，办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长。幼儿教师是幼儿教育中最基本、最重要的力量，在新的形势下，加强幼教师资培养工作具有十分重要的意义。
2.优质学前教师教育机构要尽快成为幼教师资培养的主战场，避免同质化倾向，走特色发展之路，由此带动学前教育事业良性发展。要按照国家和区域经济社会发展需要进行合理定位，全面加强高等学校内涵建设，改革高等学校办学模式，创新人才培养模式。在不同层次，不同领域办出特色，克服同质化倾向。
