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中小学教育的现状范文1
作为祖国的宝岛台湾与大陆同根同源同文化，共同的文化积淀与传承是联结两岸同胞的根基。通过对当前台湾中小学教育情况的了解，对照福建基础教育的实际，海峡两岸在教育方面存在着共性，也面临着同样的难题。随着两岸关系的不断深入，两岸学校教育的交流与合作日益密切，在此基础上找出两者的异同、先进性以及融合点，加以借鉴，对推动两岸教育交流与合作向实质性阶段迈进尤为关键，同时，也有利于提高我省中小学教育教学质量，为中小学教育的新课程改革与发展提供进一步的行动方案。
根据相关资料的收集和整理，闽台两地的中小学教育大同小异，有些方面是值得我们思考和借鉴的，尤其是在课程改革方面。同时，我们开展此课题的研究也有利于小学教育专业的在校大学生提高自身的科研创新能力，知道如何将教育理论应用于实践，明确我们努力的方向，为将来的教育教学工作打下较为扎实的基础。
1 台湾中小学教育的经验
1.1 非常重视品格教育
2011年4月，我校邀请了台湾中国科技大学郑亚薇博士举办了“品格教育培养与推动——台湾的经验”专题讲座，与师生共同分享交流“品格教育推动中小学教育”的经验。讲座从伦理道德、价值观、人生观、世界观等方面详细的剖析了品格教育的重要性，给予了我们大陆中小学教育的一大启示——应该重视品格教育。郑亚薇博士指出品格教育的目标：一是通过正式课程融渗的教学与非正式课程活动的推展协助学生了解、欣赏、表现出好的行为；二是结合教学、活动以及服务推展落实于生活中，渐次形成习惯，在生活中定型，自然而为；三是引发师生对品格教育的重视和实践，鼓舞教师推动的热忱与使命，形成集体共识，成为校园特色文化的一部分。明确品格教育的四大原则：一是通过校园与班级活动，营造一个实践的环境，比如荣誉考试、捐血、微笑礼貌运动；二是诚挚邀约全校教师参与，由教学过程督导陶冶并培养；三是鼓励教职工以身作则，带动品格良善的风潮；四是建置品格网站，提供咨询并带动成长。
我国大陆中小学教育的教学目标是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，可见我们对德育的重视，但在实际教学操作中，除了通过中小学显性课程中的思想品德教育课之外，似乎很少有更为深入的品德教育。相比之下，台湾在德育这方面的实际操作上是做的比较全面的，如在中小学中设立品格教育专栏，开展各类品格教育活动以及社区的介入和资源的共享等等。
1.2 重视双语的教学
追溯历史原因，台湾曾经有较长的一段时间沦为殖民地，因此，台湾的基础教育在当时就已经融入了国际元素，具有一定的国际视野，于是为了不让孩子输在起跑线上，提前学习英语，将幼儿教育纳入正规教育，“及早学习”的趋势越来越明显。此外，台湾为培养下一代的“国际移动竞争力”，当局“教育部”在2011年20日公布的“中小学国际教育报告书”中，将英语教育列为未来10年的教育改革重点，包括将学校的英语课程由小学3年级提前至1年级开始，同时配套研议师资、课程与授课时数等，并优先补助偏乡、弱势学生离台交流学习等措施。
福建小学教育中对于双语教学的重视程度也是相当明显的，结合孩子心理因素以及接受能力的限制，学校的英语课程适当提前，一般从小学三年级开始，有相应专业师资的从一年级开始，有课程安排等等。但是在有些比较落后的农村学校还不能完全做到这一点，甚至没有专业的英语老师，英语课程的老师一般由其它课程的老师兼任的，这就有可能在学习中导致学生的英语发音不规范等问题，因此要引起我们的重视。
1.3 进行“小班化”改革
1997年台湾教育改革报告书中提出：“缩小学校规模和班级规模”，“应积极努力于1998学年达成每班学生数低于40人的目标，2006学年达每班30人以下的目标——以落实小班教学的效果”。后经教改推动小组第七次会议审议，决议修正为“至2007学年止，国中小一律35人编班”。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡“小班化精神”。所谓小班化精神，即实现“适性化、多元化、个别化”三合一的精神，最终达到“带好每一位学生”的目的。作为一种新的教育理念和目标，实施小班化教学的基本要求是：（1）注重个别化教学。运用资源班的方式实施补救学习，在与家长沟通配合的前提下选择个别教学对象，每周选固定的时间对于成绩优异者既拓展他的知识面又加深学习的内容。（2）强调学生自发性学习。通过学习单、开放学校的教学空间、订定学生自律学习公约、纳入亲师合作计划等一系列方式激发学生的主体学习与自律学习精神。（3）实施协同教学。教师彼此之间合作教学，依据教师的专长排定其授课科目，发挥每一位教师的专长，使教学活动更生动、教学效果更明显。（4）建立合作学习的环境。教师将学生合理分组，各小组的成员针对特定的学习单元，在相互合作下完全按照自己的能力以及所了解的方式共同努力完成小组的学习目标。
这与我国大陆课改中提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”是有共通之处的，这种能充分调动、发挥学生的主体性的探究式学习方式，冲破了传统教学方式的束缚和限制，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
1.4 实施九年一贯课程
台湾“九年一贯课程”的实施顺应了世界教育改革的潮流。课程纲要强调“以学生为主体”，“以学生生活为中心”，将零散的学科整合为七大学习领域（语文、健康与体育、社会、艺术与人文素养、数学、自然与科技以及综合活动）和十大课程目标（了解自我与发展潜能；欣赏、表现与创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际理解；规划、组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题），其教育理念、教育思想是比较前卫和先进的。
转贴于
台湾“九年一贯课程纲要”的内容，有以下五个主要特点：（1）将“基本能力”作为课程学习目标以及课程设计核心；（2）以“课程纲要”代替“课程标准”；（3）实施“统整课程”，以“七大学习领域”取代传统科目本位的分科学习。（4）设置“弹性课程”，为学校及教师提供更多弹性教学自主空间。“九年一贯课程纲要”鼓励校本课程开发。通过政府课程改革与学校本位课程发展的结合，授权学校20%弹性课程的校本开发，提供了学校教师更多弹性教学自主空间，鼓励教师进行校本课程的设计，肯定了“教师即研究者”的课程发展理念，这是对教师专业自主权的充分尊重。（5）力求九年一贯，即九年一贯的设计方式，课程设计不再分中、小学两组进行，加强了中小学的衔接。[1]
1.5 设置形式多样的学生社团
台湾中小学教育特别强调以人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识及终身学习为目标，通过丰富多彩的学生社团活动丰富学生的学习活动，充实学生的人格内涵，发展学生的多元智能。
台湾中小学的学生社团琳琅满目、形式多样。如：学生的自治组织（班联会、毕联会、毕筹会）；服务性社团（纪律纠察队、卫生纠察队、交通纠察队、典礼礼仪队、枫城使者社、女童军社、慈幼社、传爱社、生命品格研究社）；学术性社团（女青社）；语言研究社；英语辩论社；自然科学研究社；数学研究社等。学生社团的各项教学活动开展得有声有色，成为她们学校的品牌和名片。比如中山女中将两性、环保、资讯、家政、人权、生涯发展等六大议题融入各学习领域中，并规划活动。教学计划学校由管乐队、旗队组合而成，还有自己的学生合唱团，无论是演奏水平还是演唱水平都不亚于一些专业团体，学校的艺术教育成果在全台比赛中都获有名次。这些社团在校园文化生活中发挥积极作用。[2]
福建的中小学学校在社团方面除了常规的管乐队、升旗队等等之外，并没有很多的专门设置的其他学生社团，我们在丰富学生校园文化活动方面一般是利用六一儿童节等节日契机举办晚会，学生通过老师的指导下或者自发组织排练各种形式的节目，全体学生参与到文体晚会中。
1.6 建立家长与学校合作的机制
为了加强学生的学习和家庭的联系，让家长参与到学校教学、生活、课程管理的方方面面，充分调动社会的力量和资源，培养亲师合作的默契，促进学校的发展，建立家长和学校合作的机制，是台湾中小学办学的一个特色。亲师合作的社会意义在于它为学生与家长的交流提供了一个平台，使学生与家长在共同熟悉的环本文由收集整理境中了解对方。学校与家庭的合作方式主要有两个方面：一是从家长的角度来看有家长会、社区集会、亲师恳谈会、亲师协会、亲师座谈；二是从学校的角度有班级刊物、定期集会、亲师面谈、电话或email联络以及学习疑难问题通讯刊物。
台湾家长会就是一个很好的证明。台湾的中小学都设有家长委员会，由活动组、公关组、服务组、财务组、夜辅组、文书组、爱心义务组等组成，全程参与学校工作的各项管理活动，如课程设置、教材选用、评教活动、学生申诉与奖惩等。家长委员会委员按时参加学校的行政会议，大到学校的决策，如征地、盖房、购买大型设备，小到作业本的采购数量、校服款式等。此外，家长委员会还可以代表学校对外进行联系、协调等工作，起到沟通桥梁作用。家长会的另一项职能之一就是负责学校向社会、家长募集经费以弥补学校办学经费的不足。家长会还注重学校、教师与社会、家长的沟通宣传工作，使校长的精力主要集中在教育教学的管理上，真正切实地发挥了家长会的作用。[2]
相比之下，福建中小学的家长委员会几乎形同虚设，未能从制度层面予以保证和发挥，我们在这个方面有许多地方需要思考，家长委员会委员的积极性有待进一步调动。
1.7 举行地方教学特色的毕业旅行
台湾中小学教育十分重视实践教学，教学活泼化是其一大特色，运用学习单、户外教学、步道教学、主题探索、分组教学、协同教学等方式改变传统班级授课制度。除了常规的课堂练习、实验之外，还举办有地方教学特色的毕业旅行。国立台湾科学教育馆办理各类展览活动，并提供国民中、小学毕业旅行或校外教学团体门票优惠，毕业旅行以班级为单位，在出发前由学生自己选择旅行地，自己设计旅行路线，分组报告各班主要活动的内容。旅行活动一般是参观台北故宫博物院等博物馆、台湾古迹、地理生物实察，篝火露营活动，以及举办趣味性，生活化的自然科学实验活动等，旨在关怀乡土，加强自然科学探索。学生们在活动中看到了更多值得被大家发现的善与美，校外旅行其实换言之就是给孩子们一趟“读万卷书，不如行万里路”的旅程。台湾各校的旅行不单单只在毕业后进行，每学期期中考试后由学校的教务处，学务处共同执行。
台湾每年的毕业旅行都激发了学生参与活动的兴趣，学生反应很热烈，效果奇佳。相比之下我们的中小学野外实践课在安全这条高压线下，只停留在军训、科普教育基地内，野外学习范围小，许多科技场馆对中学生还要收费，中学地理生物课的野外考察活动几乎为零，地理教师大量的地理案例是停留在多媒体教学的环境下，这在无形当中就限制了学生的实践能力的培养。
2 台湾中小学教育存在的问题
事物总是具有两面性的，经过十几年的教改，台湾的中小学教育正迈向普及化、自由化和多元化。但目前台湾的中小学教育也存在着不少问题，有些是闽台湾两岸中小学教育的共性问题。
2.1 学习竞争激烈，学生学业负担较重
台湾社会办的文化补习学校、补习机构越来越多，学生除了在校学习之外，往往在放学后和节假日还会被家长送到社会举办的文化学校进行补习，不少学生每天要学习到深夜11至12点，严重影响了学生的身心健康。不仅如此，甚至有许多小学一、二年级的学生已经在补习语文、数学、英语等基础课程，这是对孩子心理承受能力以及学习接受能力的极大挑战。除此之外，在多元入学下无法捍卫基本的教育公平；教材“一纲多本”，反而造成补习更多、考试更多的升学压力（台北有补习一条街），致使多元入学变相成为“多钱入学”及“多考入学”。
2.2 各方面配备不合理，差距大 转贴于
（1）学校硬件配备不均，各校差距较大，多元化教学的设备及专科教室不足。台湾大多数中学地理环境处于老城区中心地带，较为落后，学生活动场地、运动空间不够大、放学期间车多拥挤，私立学校招生日益困难，各校之间竞争压力大。（2）师资配备方面不合理，中老年教师越来越少，经验传承出现断层。行政人员受理的检查接待等任务繁重，专业教学水平发展空间有限。同时，由于师资培养多元化，每年过剩师资高达千名，师资供过于求的问题极为严重。（3）学生生源素质各校差距大，学生缺乏刻苦耐劳精神，抗压力不够，社会环境多元复杂，抵挡外来诱惑能力渐薄弱。[2]
2.3 课程教材版本不连贯，影响大
九年一贯课程教材版本不连贯，课程重复、脱轨情况严重，名为整合实为分科教学，教育资源日益拮据，教学质量不升反降，这些都造成了负面影响，其中最受影响的还是学生学业负担过重和教育公平问题。
总之，目前福建省与台湾教育都存在一些共同的问题：家庭对孩子的教育投入太大不堪重负；学生的学业负担太重却无力改变；应试教育、填鸭式教育遭到声讨；学生普遍缺乏实践和创新能力；整个社会存在着一些礼义廉耻、诚信良知缺失的现象……
3 台湾教育给我们的启示
通过课程改革提高国民素质，提升综合国力是全球化的趋势，当前，我们所进行的课程改革无论是改革的内容，还是实施过程中出现的问题和困难与台湾极其相似，在福建省的部分中小学特别是农村学校课改的基本条件和社会经济基础与台湾有一定的差距，并且两者在教育的方法以及侧重点等方面也存在一定的差距。前面提到的台湾中小学教育的几点经验都是值得我们借鉴的，同时，台湾中小学教育存在的问题更是需要引起我们的重视和深思的。
3.1 必须重视实践和创新能力的培养
一个国家、民族要发展，就必须不断的创新，社会的任何一项改革都是建立在人的创新思维的基础之上的。一个人要发展、要有成就，就必须有良好的创新思维能力。能力与素质一直是教学中值得，深入研究和探讨的重要课题，而所有能力与素质中的核心是创新思维能力，因此，必须更加从根本重视实践和创新能力的培养，除了课堂的练习、实验或者教学训练之外，还应该从更宽的范围、更深的层次来拓展学生的实践和创新能力，比如类似台湾的毕业旅行的方式，带领学生参观博物馆、参与自然科学探索、进行露营活动、开展野外生存演练等等。
与此同时，还应在新课程实验的实践中，切实落实和加强学生的“自主学习、合作学习和探究性学习”，用全新的教学观念、教学方式去面对课堂、面对学生，尊重学生的人格，关注个体的差异，创建能引导学生积极主动参与学习的教学环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的全面充分发展。
3.2 必须重视课程改革
课程改革是一项系统工程，不仅推翻了传统学科课程组织，更颠覆了传统教学实践方式，要全面推动实施，必然会面临重重反对声浪和种种质疑，由于课改起步比较迟，学习、借鉴台湾教改的成功做法当然是应该的，也是必要的，因此，每一位教育工作者对此都应该要有清醒的认识。[3]
以往课程教材改革只局限在专家的范畴之内，校长教师很少参与。如今，地方教育行政部门权力已经下放，实行“国家、地方、学校三级课程”，这与台湾“自上而下、自下而上”的做法有很多相似之处。台湾九年一贯课程纲要和大陆当前的课程教材改革有很多相通的地方，我们应该借鉴台湾在课改方面的一些闪光之处，比如进行小班化改革。但也必须清醒的批判和讨论其中的诸如课程重复、课程脱轨之类的弊端，加深对课改精神的理解，提高对课改实质的认识。在学习成功经验的同时，倘若能够正视、分析台湾教改出现的问题，或许可以使我们少走许多弯路。有时，分析教训比借鉴经验更能发人深省。
3.3 必须重视策略性理论
教育理念和课程改革纲要等相关的教育理论是值得肯定和推广的，但我们的教育理念和教学方法上的理论更多是陈述性理论知识和程序性理论知识，而策略性的理论就较为欠缺，换句话说，就是我们要坚持理论联系实际的原则，真正地把教学理念和教育观点落实到教学环境中，重视对职前教师的培养，有助于他们在进入教育领域之后能够更快的适应角色的转换，能够把所学的教育理论知识付诸于教学实践当中。
3.4 必须重视教学理念和举措
中小学教育的现状范文2
【关键词】
中小学教师；教育科研；存在问题；对策
近年来，教育科研活动在中小学方兴未艾，但由于各种因素的影响， 中小学教师在从事教育科研活动存在许多问题，这可以从目前的中小学教师教育科研论文中有着比较明显的体现。所以，就中小学教师在其教育科研的过程中反映出的问题进行归纳分析，并提出一些相应的对策及解决办法，供大家进行探讨和借鉴。
一、中小学教育科研存在的问题及分析
我国中小学教师在教育科研工作教改中取得了很多成绩，但是总体上看，中小学教育科研整体水平仍不够高，远远不能适应教育发展和改革的需要。我国中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。
1、认识误区
目前现在部分中小学教师教育科研意识较之以前有了较大地提高，并且已经认识到教育科研对教育教学活动改进，对提高教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从整体而言，部分教师对中小学的教育科研工作存在许多观念上的误区。
其一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教书匠，充其量“传道、授业、解惑”，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。
其二，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。
其三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上来证明自己的科研能力，甚至为了增加的数量，不惜把钱花在不知名的期刊上。
2、监管不力
教育科研工作在实施过程中存在的问题比较严重，主要表现在两个方面。一方面从教育科研的管理方面来看，学校管理者忽视对教育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段，申报人员才开始找资料，补记录，编写研究报告，东拼西凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上。另一方面教师在教育科研过程中存在理论指导不足。中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。
3、经费不足
一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性。
4、价值偏低
中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。 教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一是对许多重要教育理论和实践问题的研究还相当薄弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。
通过以上四个方面的论述我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平不高，已无法适应新形势对中小学教育科研的工作要求。
二、针对中小学教育科研存在问题的解决对策
以发展的眼光看，我国中小学教育科研正面临着功能转型、体制重构及机制创新等问题，需要我们在总结与借鉴的基础上不断探索，以求得教育科研在促进学校可持续发展中发挥出最大的效益。
1、更新教科观念
与专业理论工作者的研究不同，中小学教育科研的主要目的不是为了贡献系统的教育科学理论，而是为了改进教育教学实践。因此中小学教育科研“应主要体现以下特点：针对教育教学中的实际问题、着眼于改进工作、先进理念的引领、经常性的反思与总结、有效的交流、分享与合作。”以往许多人对此认识比较模糊，存在着过于追求理论架构，注重构建普遍适应性的“教育模式”的误区，导致教育科研“假、大、空”，“与实际脱离”、与教师的日常工作相分离。中小学教育科研只有密切关注教育实际，开展群众性研究，致力于解决实际问题，提高教师的专业化水平，才有可能为广大教师所接受并自觉、主动地投入，才可能发挥其真正的效用，从而获得永久、鲜活的生命力。
2、加强组织建设
加强组织建设是学校教育科研发展的必要前提。具体而言，就是要建立和完善教育科研的“三个机制”：运行机制、激励机制和保障机制。一是在运行机制上。设置独立的教科室或教科中心，做到人员固定、职能明确；根据学校实际，制定课题“立项”、“评审”及“奖励”条例，为科研营造良好的制度环境。二是在激励机制上。将教育科研与校长评议、教研组考核、教师评聘挂钩；组织开展“教育论坛”、“课例示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力；给予成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一定的导向作用。三是在保障机制上。实现“三个保障”：制度保障，要把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学校工作计划中去；经费保障，要有专项经费投入，用于课题研讨、师资培训、购买资料等；时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加业务培训，不能借口“教学任务重”而挤掉科研活动时间。
3、注重行动研究
中小学教育科研既然以解决实际问题为取向，那么行动研究就应成为一种合适的研究方式。因为行动研究是以解决教育实际问题为导向的研究方式，以合作、参与为主要特征，以教师为研究者（强调教学反思），以具体的教育活动为研究内容，以日常的教育情境为研究背景，以教育活动的改进和教育者的专业提升为研究目的。倡导“开放-合作”的中小学教育研究范式，一方面通过专业研究人员和实际工作者的合作。实现两者在理论背景、研究技术与实际经验之间的优势互补。为此，应加强中小学与师范院校、教育科研机构的协作，共同开展项目研究。另一方面通过校内合作、跨校合作、跨区域合作。打破校际隔阂，跨越学科界限，实施以特级教师、名教师和专职科研人员为主的“课题责任人”制度，进行开放的、广泛参与的合作研究。
4、改进评价机制
针对中小学教育科研中存在的“形式主义”现象，需切实改进评价机制，求真求实，改变课题评审中存在的“重结果、轻过程”与“重报告、轻实际”的现象，以发挥评价的正确导向作用。在各级各类课题的评审中，除了科学性和创新性之外，还要看研究是否为了解决实际问题，看研究过程中教师的参与面是否广，看研究是否促进了教师的专业成长，看研究成果是否具有实效性。相应的，要改进成果评价的方式。课题成果评审除了审阅研究报告之外，更要注重考察实际效果，注意研究过程的真实性和科学性。
5、加大成果推广
（1）完善保障机制。确立“由教育行政部门（成果选择与组织动员）、教育科研机构（宣传解释与行动指导）、学校教师三者组成的成果推广主体。”
（2）建立反馈机制。成果推广是长期性的工作，因为成果的转化不仅仅属于操作层次，“它要求人们接受新的思想、理论、观点和方法，提高自身的科学素质，使转化成为自觉行动，才有可能是教育科研成果顺利转化。”对成果推广中出现的问题应及时反馈，及时改进。
（3）建立市级教育科研示范基地。借鉴上海经验，在优秀科研成果产生的学校建立科研示范基地，在组织结构上倡导“科研带头人负责制”以及行政领导保障的双元机制，人员结构上倡导开放式的动态组合，在经费投入上实行以项目为中心的多元投资方式，使其成为成果推广的“培训基地，某一研究方向或某一研究领域的情报资料中心，为同类研究和相关研究提供服务”，并利用中心辐射作用加强学术交流，扩大教育科研的影响。
6、创新培训机制
以往的教科培训主要采用讲习班的形式，以传授科研方法为主要内容，这种培训方式针对性不强，实际效果不甚理想。近年来，虽然增加了“课题剖析”的内容，但对于实际提高受训者的科研能力来说，帮助有限。究其原因，主要是因为课题研究具有实践性与个性化的特征，没有亲身参与，实难体会个中“奥妙”。因此我们提出“以课题研究为载体的参与式培训模式”，即将研究和培训整和在一起，组织参训人员按自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动与反思探讨达到培训目的。具体方式主要有两种，一种是“进行时”，从选题到结题，边操作边学习，研究与培训同步；一种是“过去时”，主要是结题后的反思研讨活动。这种培训模式应当与“理论学习、专家讲座、现场观摩”等方式相结合，做到普及与提高相统一，个性与共性同发展。
【参考文献】
[1] 杨占苍.一个教育函数方程式的解读[J].中国教育报，2002（9）.
中小学教育的现状范文3
我国实施九年义务教育之后，农村初中招生进行了改革，生源划片，小学生免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、生活和心理等方面的不适应。这些不适应集中反映在：1.小学生进入初中后，生理、心理变化较大，管理难度增大；2.与家长、教师和学校的冲突增多，学习困难学生的数量逐步增大；3.“两极分化”提前，流失学生增加。这些问题严重阻碍着义务教育的健康发展。另外，小学生进入初中和初中教师接任初一后，“师与生、教与学”双向适应较差，其原因可从两个角度分析。从教师角度看：初中教师相对于小学教师来说，知识储备量相对较大，学历较高，有居高临下之势；但由于他们对初一新生的心理特征和思想状况、学习方法和习惯、小学的教育教学要求和管理方式，以及农村的教育教学现状等方面认识不多，对学生往往估计过高，教育与学生实际脱节，教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，以致下力不少、收获不大。从学生角度看：新生跨入初中大门后，心理特征仍处于半幼稚、半成熟，半独立、半依赖，自觉性、幼稚性等错综交织的状态。他们从小学进入初中，眼里是一个“陌生的世界”：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课门数多了，内容多了，难度大了，要求高了；初中教师不再像小学教师那样天天跟班盯班，保姆式地扶着走，加上学生基础知识掌握程度不一，认知差异趋大，对新的学习生活、学习任务、学习规范等了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分学生落伍，出现滑坡；特别是少数学生由于接受的信息量少，知识面较窄，基础不扎实，顺利完成初中学习生活的跨跃难度就更大。
解决这些矛盾的钥匙是搞好小学与初中的衔接教育，通过衔接让“师与生、教与学”双双提前进行全方位、多层次的相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。
初中一年级的起始教育是中小学教育的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对义务教育质量影响很大。
我觉得应该从以下几方面做好衔接工作：
一、建立真诚的沟通渠道
学生从小学进入中学，生理和心理都有发展，从生理上来说进入了青春期，从心理上来说他（她）们已认为自己是大孩子，有了一定的主见。从空间上来说，外部环境发生了变化，人际关系变得复杂化了，他们寻求新的集体并且要在新的集体中寻求自己的定位。老师们应充分重视这一系列情况，以强烈的事业心和高度的责任感，爱护他们，同他们建立真挚的感情，取得他们的信任而达到心理上的沟通。在升入初中学习以后，要给孩子们上好至少一堂有关心理和生理方面的辅导课，消除孩子来自发育阶段由于身体的变化而造成的莫名的恐惧或自卑心理。 转贴于
二、提前进行小学与初中的对接工作
利用学生对新知识新环境的好奇心理，在小学毕业前夕，可邀请初中的老师到学校来从正面给毕业生介绍介绍初中生的学习生活，给孩子们讲讲升入初中后应注意的一些问题；也可以把小学毕业生的家长集合起来，请初中的老师给家长们讲讲孩子读初中后，作为家长该怎样合理引导孩子顺利迈入新一级学校的学习；小学毕业班的老师也应该对学生进行初中学习的有关内容的介绍，或者带领小学毕业班学生到初中实地参观参观，提前对初中生活有所感受。参观的内容可以是听听课、听初中生介绍自己的成长历程、跟初中的学生座谈座谈等。暑假中，还可安排小学毕业生就近参加一些初中生的社会实践活动等。
三、教师间要加强交流、讨论
初中、小学的任课教师可以开展一些教研活动，互相听听课、评评课，让双方都能了解一些教学上的情况，吸取一些教学上的长处，从而促进自己教学方法的调整。其次，学校每学年可以邀请有关专家为老师、学生、家长上上课。对老师上课的内容可以是解决初小衔接问题的一些实质性的方法和理论指导；对学生的上课内容可以偏重于心理辅导和有效性学习方法这一类的；对家长的上课内容可以是如何关注孩子身心健康成长方面的。另外，小学的老师要根据不同的学科特点，做好知识的衔接与过渡。初中教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；不急于求成而破坏学生在小学里形成的良好的学习习惯；根据学生的智力和能力，培养学生的思维方式，使他们逐步由形象思维转化为抽象性的逻辑思维，然后对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。
四、举办家长学校，提高家长教育子女的科学方法
中小学教育的现状范文4
近19年内，一门新的学科——灾害学应运而生。灾害学的兴起说明灾害问题在发展社会已被越来越多的人所认识，但是目前的灾害学还仅处于起步阶段，我国人民心理机制的形成和行为模式的达成都有相当的缺失。
灾难教育是中小学生生命教育的重要内容之一， 但是目前我国的中小学教育普遍对灾难教育重视不够，学生对灾难知之甚少，家长配合也不到位。为此，教师要明确灾难教育的目的和原则，以确保灾难教育内容的准确性和有效性，使灾难教育真正发挥保护学生的生命安全作用。
通过有关调查显示，目前我国中小学中灾害教育的发展现状不容乐观。学校灾难教育的范围狭小，学生获得的求生知识和技能大部分来自于媒体：43％是从电视、广播上学到的，25％是从报纸、刊物上学到的，18％是从专题宣传片上学到的，只有11％的学生是从学校学到的。70%以上的学生不知道怎样使用灭火器，不知道学校的逃生通道在哪里；57%的学生了解自己家乡的地理坏境和气候特征，已发生什么样的自然灾害和人为灾害；只有极少数的学生知道当发生这些灾害的时候应该采取什么样的自救措施；而且有50%以上的学生存在“我是幸运的，不会遇到灾难”类似这样的侥幸心理，学校的课程计划上标识有灾害教育的课程，演练的实际操作，但是大部分的学校只是流于形式。在各个学校中学生几乎没有关于灾害的灾难教育读本，中学的地理教科书上，讲的也大都是地质地貌、风土人情、自然环境、人口气候，而对于如何应对自然灾害及怎样进行自救并没有明确的指导，没有学生知道在灾害发生后如何进行自救。事实证明，灾害发生后与若进行及时的自救，成活率是很高的。在实际的学校生活中，这些必备的课程都被其他升学考试的课程所代替，学生所接触到的灾害教育方式单一、呆板，只有在现实生活中已经发生的大的灾难过后，学校及老师出示给学生的一些有关灾害现场的图片和视频，只是让学生体验当时的场景，将本应重点体验和实际操练的逃生教育变成了纸上谈兵，所取得的效果微乎其微。
通过对教师和家长的访谈中也发现教师本身对灾难教育的体验不足，教师自身都不知道对灾难如何进行预防，在灾难来临时应该采取哪些具体的措施，灾后如何进行自救等，学校也没有定期地给教师进行灾难的教育和培训，这些自身都不了解灾难教育的教师要怎样对他们的学生进行灾难的教育，而且大部分的家长对灾难教育的重视也不够，他们只关心孩子的学习成绩如何，却不关注要怎样让孩子能更好地生存，家长不清楚学校的灾难教育，当然也没有积极地配合学校的灾难教育。
二、贵阳市中小学灾难教育存在的问题
目前，中小学灾害教育存在以下几方面的问题：
1. 应试教育给灾害教育的发展带来了一定的阻碍。应试的教育目标只重视学生的成绩，学校把学生原有的体育课、活动课和灾害教育课等课程全部由考试课程所取代，课后又有大量的家庭作业，导致现在的学生缺乏运动，体能锻炼不足，导致缺乏应对自然灾害的基本素质及技能。
2. 灾害教育只停留在表面，没有深入人心。汶川地震已经过去3年，目前为止，社会上和学校中所举行的灾难教育活动，都是以“纪念汶川地震”等名号，也只是让学生了解这一天曾经发生了一次重大的自然灾害，而这种形式在学生中所起到的作用几乎为零，没有从根本上让学生意识到灾害教育的重要性和必要性，要珍爱生命，远离灾难。有的同学甚至把这种活动当做一个谈笑的话题，但活动形式主要是老师讲说、看幻灯片、参观展览馆等，即使有操练，也大都停留在表演的层次上。[1]
3. 只求知识灌输，宣传渠道少，不重训练技能。灾害教育不同于一般的知识教育。灾害教育的目标是通过认知目标的实现来促进学生心理机能的完善和行为的规范，使学生在平时的生活中能对灾害做好充分的准备和面对灾害发生时能采取有效的自救办法。当前，学校灾害教育教学中，教师的教学方式单一，教师讲解的方式仍占支配地位，没有为学生举办实际的防火演练，防灾的课程更是被取消，学生被动的接受，没有主动的参与，更不会对此有什么深刻的体会。学校没有形成固定周期的、专门的灾难宣传教育，没有专门的灾难教育宣传、普及网站，相关的科普读物也不够齐全，对具体的防灾减灾细节、应对技能介绍少，内容陈旧。[2]这不适应，也不符合灾害教育的特点，难以达到灾害教育的目标与要求。
4. 学校、家庭和社会没有形成整体的系统化。灾难教育是一项专门而系统的工程，它除了需要大量的意识、知识教育和科学规范的逃生技能训练，还需要学校、家庭与社会的通力合作。[3]学校教育可以提高学生的减灾意识，并通过学生向家庭与社区传递，从而提高全民的防灾素养，构建安全文化。鉴于此，一定要注重学校灾害教育与家庭、社区灾害教育的联系。我国2010 年防灾减灾日的主题是“减灾从社区开始”。学校可以与家庭、社区联动，实现灾害教育效果的最大化。[4]
三、中小学灾害教育的必要性
我国是一个自然灾难频繁发生的国家，其中有70% 以上的城市、50％以上的人口分布在自然灾难严重的地区。在过去的几年里，“1·25雪灾”、“4·28火车撞车事件”，“5·12汶川地震”则以数万鲜活生命提醒着世界，灾害是一个极具破坏力的因子，影响着经济、社会、环境实现可持续发展。防灾减灾是研究如何实现可持续发展的一个重大课题，“国际减轻自然灾害十年”计划中指出：“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键”。[5]但根据我国的现状，公民的灾害意识薄弱，尤其是中小学的学生，据调查发生地震等灾害时，学校是伤亡惨重的单位之一。
中小学是灾害中未成年人最密集和最难立即疏散的地方之一，中小学生年纪小，心智不成熟，不能正确地看待和认识灾害，也不知道如何更好地进行防灾、减灾和救灾活动，学生的安全意识和自救能力也相对最差最弱，是承灾人群中的脆弱群体。巨大灾害不但给他们造成身体上的伤害，而且对他们幼小的心灵带来了不可磨灭的影响。尤其是那些亲身经历灾害的中小学生，他们失去家园，失去亲人和朋友，看到倒塌的房屋和遍地的尸体，那些在生死边缘挣扎的孩子，对他们以后的生活和思想观念会产生翻天覆地的改变。
学校作为培养人的公共场所，以师生生命的存在为基础。[10]学校开展灾害教育不仅要针对中小学生，而且也要加强对教师的灾害教育培训，只有教师有足够的预防和应对灾害的知识，才能更好地使学生们接受灾害教育，使灾害教育的发展有好的前景。
四、针对中小学灾害教育提出的建议和对策
中小学教育的现状范文5
一、“农远”资源应用现状
笔者对湖北省郧县农村中小学教师应用“农远”资源进行了调研，发现“农远”资源在应用过程中存在着许多不足之处。
1.“农远”资源自身的局限
“农远工程”主要通过3种模式(模式1：教学光盘播放点；模式2：卫星教学接收室；模式3：卫星接收与计算机教室)向农村中小学优质教育资源，解决了农村中小学教学资源缺乏、师资不足、教育质量不高等问题，推进了农村中小学教育信息化进程。但是“农远工程”为学校配置的计算机数量极其有限，95%的学校只采用单机接收教学资源，未能实现资源的整合与开发、多媒体教学、创新应用等方面的效益，未能使教学资源覆盖到每个班级，导致资源利用率不高，覆盖面不广。
(1)资金短缺
农村中小学要建设教学资源网络化，首要是解决资金短缺问题。由于资金短缺，致使2005年建成的模式1、模式2设备陈旧老化，没有及时更新，影响“农远”资源正常应用。同时，建一个功能齐备的多媒体电子教室正常耗资至少10万余元，建一个计算机室(按30～40台配置)至少需要18万～20万元，而国家给学校下拨的办公经费每学期每生400元，一所具有500名左右学生的中等规模的中小学每年的办公经费不过是20万，这仅仅只能保证学校的正常运转。因此，解决资金短缺问题是提高“农远”资源利用率的最基本途径。
(2)人才匮乏
据调查，在农村中小学任教的大多数教师的信息技术水平不高，精通管理和应用的技术管理员极为缺乏，这是农村中小学有效应用“农远资源”不可忽视的问题。在“农远资源”应用的过程中，对大多数学校的领导和教师进行了培训，具有应用“农远”资源的意识，但管理和应用的技术人才最为缺乏。有些教师虽然能够熟练使用电脑，能制作简易课件，但是对电脑的管理和维护方面的技能普遍缺乏，更谈不上对网络的管理和维护。还有部分教师不善于更新教学观念，不能大胆地进行教学改革创新，墨守于传统的教学方法和教学方式。这些都是阻碍“农远工程”发展的因素。
(3)资源缺乏有效的管理和应用
一是资源管理缺乏系统性。自2005年以来，国家逐年加大对教育的投入，完全小学以上的学校拥有卫星远程教育资源、远程IP资源，村小或初小具有教学光盘资源库。但是由于缺乏对资源的系统管理，要在国家统一的各类资源中找到适合教学实际需要的资源，既费力又费时，从而影响了忙于教育教学工作的教师应用资源的兴致。
二是资源的归类和保存缺乏合理性。对通过卫星和远程IP接收的优质教学资源，以及学校通过教研活动开发制作的具有校本特色的课件、案例等教学资源不能合理的归类和保存，教师无暇查阅应用，致使优质的教学资源白白浪费。
三是资源与现行教材缺乏匹配性。教材是教师教学和学生学习的最主要蓝本，教学活动的开展主要以教材为依据，“农远”资源是农村中小学教学的辅助资源，然而目前学校接收的“农远”资源与部分教材不相一致，如小学的品德与社会(生活)、科学、美术、音乐，初中的思想政治、物理、化学、体育、美术等。由于农村中小学教师短缺，教学任务繁重，没有时间和精力对资源进行整合，因此资源与教材不配套势必会增加教师对资源应用的难度，甚至使资源闲置浪费。
四是资源缺乏实用性。目前学校接收的“农远”资源主要是以课件、教学素材为主的静态资源，而动态的、个性化的、交互式、探究性以及结合新课程理念精心设计和开发的资源极为短缺。追根求源，“农远”资源大多是由软件或网络公司制作的，缺乏一线教师参与资源的制作和开发过程，导致有些资源脱离教学的实际需要，从而造成了教师不能有效地应用。同时，由于“农远工程”只是“校校通”，而绝大多数学校还没有实现“班班通”，对“农远”资源还不能做到“堂堂用”，从而导致了资源的利用率不高，不能充分发挥“农远”资源为教育教学服务的作用。
2.教师的信息技术素养偏低
教师的信息技术素养决定着“农远”资源的应用水准。经过对郧县260余所农村中小学百名教师的信息技术水平抽样调查分析显示，乡镇和村小的教师的实际信息技术运用水平均低于平均水平，特别是中老年教师更不乐观。可见，农村中小学教师在应用“农远”资源的技术素养上存在着一定的差异，制约了“农远”资源的有效应用。
3.资源的共享未能充分实现
农村中小学在“农远”资源库的建设上，由于考虑到网络安全和维护方面的问题而缺乏校际之间的合作。各中小学的资源库绝大多数都是在校园局域网使用的，外校是无法用IP访问的，难免会造成教育资源的重复建设。另外，如若学校单独开发教育资源，势必会受到人力、物力、财力的限制，可能会造成开发资源的水准较低，利用价值不大。同时，由于各中小学在教育资源建设方面缺乏规范性和兼容性，相互之间的共享和兼容无法实现，从而降低了“农远”资源的利用率。
4.学生利用资源的兴趣不浓
一方面，农村中小学生由于受地域、教育技术条件和生活阅历的限制，信息技术素养不高，从而导致在信息化环境下不能熟练地操作计算机，进而造成不能自如地利用“农远”资源开展自主学习和探究学习。另一方面，学生习惯于师生之间那种面对面、互动式的教学方式，而对于在信息化环境下充分应用“农远”资源开展的学习活动认识还不够到位，甚至部分学生由于沉迷于网络聊天、网络游戏等偏离教师的课堂组织要求和教学目标的事物上，缺乏积极主动地利用“农远”资源进行学习的意识。因此，学生利用“农远”资源的兴趣不浓也是制约资源有效利用的因素之一。
基于以上各种因素，构建先进、高效、实用的信息网络化教育资源，是将“农远”工程及教育资源进行科学优化及有效利用的最佳途径。
二、有效应用“农远”资源的建议
“农远”资源在应用过程中存在着种种不足，制约着资源的利用率和应用水平，因此在“农远”资源的建设和应用上需要扬长避短，为不断创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的信息化教育基础设施，为构建“农远”工程的建设、管理、应用、开发等体系，为实现义务教育均衡发展提供有效的信息化保障，有以下几方面值得改进的建议：
1.科学规划和建设“农远”资源
(1)合理规划设计，加大资金投入
广大农村中小学的“农远”工程信息化建设特别是硬件设施建设与城市、先进地区相比存在着较大的差距。因此，需要国家和当地政府通过调研，根据各个农村中小学的生源和布局等情况进行合理规划设计的基础上加大资金投入力度，大力推进“农远工程”，做好信息网络系统建设，将校园局域网接入互联网；普及“班班通”，做到“农远”资源“堂堂用”，打造好现代化的信息网络化教室，达到营造学习情境、调动学生学习感官、激发学生学习兴趣的目的，从而让农村中小学学生与城市和发达地区的学生站在同一起跑线上，享受优质教育资源搭建的可持续发展的平台。
(2)建设和开发匹配资源
新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理，不同地区的农村中小学选用的教材不同。因此在“农远”资源的建设和开发上，教育主管部门应同资源开发部门做好充分的协调统一，让资源开发部门根据不同地区选用不同的教材，并让一线的优秀骨干教师参与进来，设计和开发出匹配资源，以尽可能地扩大资源的利用率和应用面。
(3)开发利于“自主、合作、探究”的资源
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以在开发“农远”资源的过程中，资源内容要从新课程理念出发，开发出让学生进行自主学习、探究学习、合作学习、互动学习的资源。因此，教育主管部门在下拨和采集教学资源时要把好教学资源质量关，在网络上的媒体资源、课件、案例、试题等符合新课程标准，适合于教师的因材施教，适宜于学生的自主学习和探究学习。
(4)开发校本资源
目前，“农远”资源的开发和建设基本上都是产业化运作，资源开发部门不可能实现“量体裁衣”，因地制宜，因校而异，因生而异。因此，各农村中小学要抓好校本资源开发队伍建设，根据本校的教学实际和教师的教学水平对资源进行“二次开发”，即对“农远”工程提供的资源进行分类整理、分析加工，创造出适合教学实情的信息化资源。把通过“二次开发”的资源经课堂教学应用后再修改加工后上传到资源库和素材库，并引入竞争和激励机制，鼓励学校和教师上传自主开发的优质教育资源，为实现资源共享开辟新途径。
(5)推进资源的标准化和规范化建设
农村中小学在乡镇与乡镇之间、校与校之间，师资水平、办学条件、教育质量等方面存在着不均衡的问题，而且农村中小学布局点多、分布面广、基础薄弱，按照目前国家的政策，师资和校舍不可能按标准全部建设到位。要使农村中小学生在最短时间内享受到优质教育资源，推进资源建设的标准化和规范化是最有效的途径。通过推进标准化和规范化的资源建设，运用信息化手段，将优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法传送给农村中小学，可以有效地解决农村中小学教育资源匮乏、师资短缺等一系列现实问题，从而实现资源的开发、共享、有效应用。资源建设的标准化和规范化包括教育资源的分类编码、文件格式、信息处理过程、应用策略、归类保存等，将资源建设的技术、内容、组织管理与“农远”资源有机结合，形成统一的整体，以保障“农远”资源的有效应用，避免“农远”资源建设的盲目性、重复性。
2.提高教师的信息技术水平
农村中小学教师的信息技术水平是有效应用“农远”资源的关键。因此，针对农村中小学的信息技术水平普遍较低的现状，要加大师资培训力度。一是抓好技术管理员培训上。通过培训，提高管理员的专业技术素养，以便高效地开展 “农远”资源的接收、归类保存、系统及网络的维护，资源的整合与开发，资源库的建设，指导教师有效应用等各项工作。二是抓好教师应用培训。在培训内容上，应侧重于教师有效利用“农远”资源的方法和技能，主要涉及资源的应用策略、教学设计方法、学科课程整合、各种模式的教学应用、资源的二次开发等，让教师通过培训迅速应用于教学实践。在培训形式上，要制订详尽的培训方案和培训计划，有目的、有步骤地进行培训。要根据教师的实际信息技术水平和本地区的信息设备条件，可采取骨干培训与全员培训相结合，集中培训和日常学习实践相结合，普及培训与个别培训相结合等多形式、多层面的培训方式，尽可能做到在短时间内全面提高教师的信息技术水平，提高教育技术运用的能力和水平，达到“能用、会用、用好”资源的目的。
3.加强“农远”资源的管理和应用
农村中小学远程教育工作重在管理，贵在应用，必须做到管用并重。
管理要到位。在强化学校领导和技术管理员职责的同时，教育局、电化教育馆要定期定时对各学校“农远”设备设施的使用和资源的利用情况常检查常督导；定期定时对“农远”设备设施进行维护，抓好全方位服务；保障“农远”装备设施正常使用。
应用要实效。“农远工程”的落脚点是应用于教育教学，应用才能发挥作用，应用才能显示实效。“农远”资源应用的关键是教师“能用、会用、用好”资源，在“用”字上下功夫，积极引导教师依托远程教育资源，更新教育观念，提升教学水平，构建高效课堂，走现代化教学之路，使远程教育资源应用起到事半功倍的效果。
4.建立健全长效机制
(1)建立经费保障机制。一是建立财政投入保障体系。把“农远工程”系统建设、信息网络维护、资源开发等所需经费纳入国家和地方财政投入的一项长期工程来抓，每年按比例加大投入，做到专款专用，确保“农远工程”正常运行。二是建立公用经费中的现代远程教育费预算机制。每年将公用经费中按比例预算用于“农远工程”，建立专户，制定切实可行的管理办法，统一管理，统筹使用，确保不挪用每一分钱，确保每一分钱都用在刀刃上。
(2)建立督导评估机制。督导评估是保障“农远”资源利用率和使用效益的有效途径。因此，要建立切实可行的资源应用督导评估机制，把“农远”资源的使用率和应用效益作为考核学校工作的一项重要指标，并建立责任追究制。在当地政府、教育督导室和教育局的领导下，组成工作定期定时深入到各学校进行督导检查实施。
(3)建立健全教师考评应用机制。从制度上将教师的应用“农远”资源情况和评价、聘用结合，将教师的应用能力、应用水平、应用效益纳入教师年度考核、评优、晋升职称、绩效工资发放等方面的重要考核内容，促使教师应用现代远程教育手段有效地开展教育教学活动，使之常态化、制度化。
中小学教育的现状范文6
一、农村中小学信息技术教育的现状及存在问题
社会信息化快速发展、农村远程工程的大力建设、新一轮课程改革的全面推广，为一部分农村中小学都已经配备了计算机教室、多媒体教室。但受城乡差别和地域因素、人为因素的影响农村中小学信息技术教育教学并不能与城里学生等同发展。
1 机器设备数量不足，开课时几个学生使用一台机器每操作时间短。只能听讲，没有练习的机会。机器设备陈旧，运行困难，故障率多设备升级受到资金短缺的制约。所以开放使用率低。
2 缺少高素质的专业师资。农村中小学中，能够掌握信息技术教育理论的专业人才很少，特别是在相对偏远的农村小学更是凤毛麟角。一些学校的网络教室多媒体教室完全成了摆设花瓶，以应对各种检查。
3 学生学习兴趣差，学习理论与基础实践较枯燥，中小学生的兴趣体现在游戏上面，上课他们关注的是游戏的闯关，交流打法什么的一些与课堂无关的问题。
偏差太大课堂上只注重计算机操作运用与训练，忽视了信息能力、信息素养、德育及情感教育，更谈不上信息技术与其他学科课程的整合和学生学习方式的转变，严重偏离了新课程的教学理念。
二、农村中小学信息技术教育进行改革的应对策略
我国是一个农业国，农村中小学约40多万所，农村中小学生约1.5亿名，约占全国中小学生总数的85%。所以农村中小学信息技术教育的发展，直接关系到我国信息技术教育发展的整体水平。以上的问题集中反映了现在农村中小学信息技术教育的现状。为了农村中小学信息技术教育的长足发展，在全面普及农村中小学信息技术教育进程中，一要靠国家政策的大力扶持，加大硬件建设。二要强化转变农村中小学信息技术教师的观念，提高他们的信息素养；加强农村中小学信息技术教育的师资力量，提高自身造血功能。鼓励他们全心全意献身农村中小学教育事业。三要有新型人才支援有一批专业素质强的人材力量。
国家政策的大力扶持可以强化硬设施的建设使得教书育人的环境有了一个好的改善。这就在物质方面有了一个充分的保障。在这们一个优化的环境中学生才能得以继续和发展。
有了物质的保障办资源是实现一切持续发展的前提条件，人的因素才是必要的条件。作为一名教育工作者自身的教育观念与自身的信息化处理能力会很直接的影响受教育者。知识爆炸的时候作为一名教育者处在引领爱教育者的最前沿，要加强自身能力的提高，才能得以不断提高他们的教育观念与信息素养。要进行终身教育、持续的提高。利用一切机会提高自己，现在正在进行的西部农村骨干教育国培计划给我们广农村教师提供了一个很好的机会。教育提高自身的造血功能才能得以持续高效发展。
我们的社会在不断进步，具有先进思想和先进技术的教师决定着教育事业的发展方向与发展速度，农村中小学信息技术教育教师，在很大程度上决定着普及信息技术教育发展。教师的新老交替使教育界得到新的活力充满朝气，得以蓬勃发展的不竭动力。选择具有专业技术的新毕业大专院校学生，为农村中小学配备足够的教师，尤其是高素质的信息技术课教师。鼓励他们扎根农村。之所以一些信息技术素质比较过硬的教师不愿留在农村中小学任教，是因为那里不但工作环境差，而且生活待遇没有城里好，靠自己的本领能在城里赚取更多的收入。为了不耽误广大农村孩子的教育，国家教育部门要出台优惠政策，鼓励更多的优秀教师扎根农村。
