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对教育高质量发展的认识范文1
职业认知，是指人们对与职业有关的各种信息的认识和了解的程度，影响学生职业价值的确立、职业理想的生成和职业伦理的形成。根据对象的不同，职业认知又分为两个方面，社会职业状况认知和自我职业素质认知。社会职业状况认知，是指人们对社会职业分布的状况、特点、要求、发展趋势等的认识和了解程度；自我职业素质认知，是指人们对自身的兴趣爱好、优势特长、职业潜能及适应何种职业特点的认识和了解程度。
酒店管理职业认知体系的构建，可以助推酒店管理专业学生实现高质量就业，顺利实现从“学生”到“职业酒店人”的角色转换，快速适应酒店行业的工作环境，并在最短时间内得到酒店行业对人力资源适用性的认可，从而检验高职院校酒店管理专业人才培养定位是否准确。
一、正确认识酒店管理专业
新生开学季，课题组通过调查发现，大部分学生对自己报考的酒店管理专业的认知并不十分清晰。在新生入学报到后的当晚，就可以围绕“酒店管理专业辉煌的过去”和“酒店管理专业的师资配备”等主题展开宣传，使学生对酒店管理专业拥有足够的自信和自豪感。课题组建议以以下几个活动为抓手，切实展开酒店管理职业认知教育，让学生正确认识酒店管理专业，更加明确学习目标。
（一）军训。通过严格的军事训练培养酒店管理专业学生良好的姿态、严整的仪容仪表、时间观念、集体荣誉感和组织纪律性。军训不仅是对酒店管理专业学生身体素质的考验，更是为了培养酒店人吃苦耐劳的工作作风，学会以严谨、积极、乐观的态度对待酒店工作中所面对的问题。
开展主题讲座。围绕酒店管理专业的行业背景和职业发展前景，让学生认识到若想在酒店行业拥有更高的职业发展空间，还需要努力跟上现代化酒店发展迅猛的步伐，为把握更好的就业机会形成终身学习的理念，对未来的高质量就业充满信心。
（三）制订学习手册。通过对酒店管理专业人才培养目标、核心知识能力和素质要求、课程体系、评价制度、行业发展、专业活动等相关内容的学习，使酒店管理专业学生在入学初期就知道“结果会怎样”，有利于学生调整心态，找准“坐标”，把握“自我”，合理安排大学生活。
举办迎新晚会。通过酒店管理专业成长微电影、酒店职业形象秀、酒店情景剧、酒店管理专业活动展示等不同形式的节目，精彩呈现酒店管理专业学生三年大学不同时期、不同阶段要完成的各项学习任务，使学生正确认识酒店专业，为高质量就业做好职业能力储备工作。
二、持续提供酒店管理职业咨询服务
职业咨询是指针对咨询对象（来访者、咨客）在职业选择、职业适应、职业发展等方面遇到的问题，以平等交往、商讨的方式，运用心理学、管理学（人力资源管理）、社会学（职业社会学）的理论和心理咨询的方式、方法，启发、帮助、引导咨询对象正确认识社会需求，正确认识自己，从心理和行为上更好地完成学习、工作与生活角色转变的过程。课题组建议，担任酒店管理职业咨询服务的工作人员由酒店管理专业相关学科专业带头人和酒店行业各岗位、各层级资深高管兼任，定期提供酒店管理职业咨询服务工作，除对学生进行职业规划、职业指导和就业指导等咨询内容以外，对于酒店经营管理的行业专业知识也作为咨询服务的工作重点之一。当然，酒店管理职业咨询服务体系的建立，离不开制度保障、机构保障、人才保障、技术保障、组织保障、理论保障等方面，才能使咨询服务科学地、高效地、持续地、协调地发展，才能真正为酒店管理专业毕业生高质量就业的持续性发展保驾护航。
三、优化酒店管理专业课程体系
目前高职院校酒店管理专业的人才培养模式众彩纷呈，纵观其课程设置可以发现，酒店管理专业课程体系大致分为公共基础课、专业基础课、专业课和选修课。本课题组结合高职高专的人才培养定位，以郑州旅游职业学院酒店管理专业为例，提出以下课程设置建议。
（一）公共基础课程
本课题组以高职高专人才培养的“能用为度，实用为本”为切入点，先后与学院公共基础课程部门多方展开教学研讨，开展有效的结合酒店管理专业的公共基础课程设置和教学内容的整合，充分发挥公共基础课在酒店管理专业人才培养中的奠基作用，也是作为酒店人必须具有的职业道德形成的基本需要。
（二）专业基础课程
高职高专酒店管理专业因生源等各方面的原因，学生文化基础相对较为薄弱，酒店管理专业基础课程应当完成公共基础课程应尽而未尽的职责，为专业课程做好铺垫，培养酒店管理专业学生的就业能力，并且能够对将来转岗、创业、立业等创造条件，实现酒店管理毕业生高质量就业的多元化。
（三）专业课程
职业性是高等职业教育课程的特点，应用性、实践性是高职课程建设的重要目标。以郑州旅游职业学院酒店管理专业为例，通过组织酒店参观、毕业生就业访谈、酒店行业调研、教改课、同类院校专业活动体验等形式，重新调整酒店管理专业课课程设置科目及教学内容的整合，理论与实践同步开展，体现专业课在酒店管理专业中的核心竞争力，成为酒店管理专业毕业生高质量就业的基本保证。
（四）选修课程
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【关键词】新课改；中职体育教育；改革与创新
0.引言
在社会生活水平不断提高的过程中，社会结构不断发生改变。在此过程中，中职院校教学也发生了很大的变化。但是即便如此，也不能否认其中存在的诸多问题。中职教育属于专业性的教育机构，对专业性人才的培养具有非常重要的意义。近年来，在教育教学逐步发展的过程中，中职教育存在的弊端逐渐体现出来。而在新课程改革的背景下，这些弊端体现的更为明显。基于此，就需要改革和创新中职体育教育教育。
1.中职体育教育面临的主要问题
其实系统的分析就不难发现，中职体育教育面临着比较多的问题。这些问题的存在不仅影响中职学生的自我发展，同时还影响了中职教育的发展。笔者认为，中职体育教育当前面临的主要问题主要集中在这几方面。
首先，教师方面。教师是教学活动的引导者，对教学质量的提高具有非常重要的影响。中职教育不同于其他教育阶段，体育教师必须具备良好的教学态度、较高的综合素质，并灵活掌握教学方法，才能够提高教学质量[1]。当然，中职体育教师还应当明确自己在教学中的角色，树立全新的教学理念，调动学生参与体育教学的积极性。但是，就目前中职体育教学的现状来看，体育教师很难达到这样的标准，并且教育教学活动开展的时候，难以全心全意展开教学。因而也就影响高质量体育教学效果的取得。
其次，学生方面。相对比其他的学生，中职学院的学生无论年龄还是心智方面都具有一定的特殊性。面对这样的教学对象，中职院校任何学科要想获得比较理想的教学效果，就应当抓住学生的特点，对学生展开有效的教学。学生不仅仅是体育教学活动的主体，还应当是体育教学活动最大受益者。教师采用有效的方式引导学生学习兴趣。学生对体育学习产生兴趣后，才会产生学习动力。如果学生参与体育教学活动的积极性提高，教学质量就会获得很大的提高。同时中职院校学生具有自身发展的特点。唯有合理的设置教学，运用有效的方法，才能够达到高质量教学目标。但是就目前中职体育教学的实际情况就可以了解到，学生因素影响高质量教学还是表现的非常明显。
最后，环境因素。中职体育教学不能与其他学科一样展开教学，高质量的体育教育就需要有与之相配套的场地与设备。如果学校没有相应的体育场地、设备与氛围，就很难提高教学质量，同时也会影响学生的学习效果。如果中职院校具备体育环境较为完善，学生学习的积极性也会被激发。可事实上并非如此。
2.新课改下中职体育教育改革与创新的措施
从前文的分析中就可以了解到，当前中职体育教育效果不理想主要集中在不同的方面。这些因素的存在导致中职体育教育教学活动开展的过程中出现不同的问题。针对此，就需要抓住新课改的机遇，改革和创新中职体育教育。
2.1转变教学观念
受到传统教育教学理念的影响，中职院校仅仅是将体育视作为副学科而展开，不能给予体育教学相应的重视[2]。而中职体育教学要想获得高质量的效果，就需要从观念上改变对体育教学认识。学校应当组织与之相关的人员开展相应的活动，促使其充分认识到体育教学的重要性，同时加强对中职体育教学的认识，促使学校、教师以及学生能够充分认识到体育教学的重要性。这样教师在教学活动开展的过程中，能够全身心的投入于教学，应用有效的方法来提升教学质量。
2.2规范体育教学
规范体育教学活动，对提升中职体育教学具有非常重要的意义。而规范体育教学活动需要从教师、学生两方面来加强[2]。规范教师可以从教学评价、教学设计与教学组织活动、教学场地布置等方面进行规范。这些方面对体育教学质量的提高具有非常重要的影响。规范学生，规范中职学生进行的主要措施就是要求教师在组织开展教学活动的时候，能够抓住学生的注意力，预防学生在课堂上自主娱乐，同时还要求学生遵守课堂各方面的要求。就中职体育教学的实际情况来看，规范体育教学是提高教学质量的基础，同时也是保证教学质量的前提。分别从教师与学生两方面来规范体育教学，有助于整个教学质量的提升，促使教师开展教学活动不会偏离本质，学生的身心素质得以提高。
2.3选择合适的教学内容
提高教学质量，并不仅仅是体育教学活动的目标，同时也是其他学科教学目标。中职体育教师在开展教学活动的过程中应当明白，学生身心全面发展是主要的教学任务。中职体育教学的教学内容与计划将直接关乎教学质量的高低。因此，要想提高教学质量，中职体育教师就必须选择恰当的教学内容。在了解中职学生身心发展的基础上，设置合理的游戏环节，促使学生在游戏中技能与知识都能够获得锻炼，进而完成体育教学目标。而教学设计则需要在充分了解学校场地、设备与学生实际情况的基础上，促使教学设计体现出阶段性，适应学生阶段性发展，从而提高教学质量[3]。当然，教师利用游戏来展开教学活动，需要注意游戏不可脱离教学活动的根本。
3.结语
总而言之，在新课改的背景下，中职体育教师就应当抓住当前教学发展的有利条件，改善目前中职体育教学的不利现象，增强学生学习体育的积极性。唯有如此，才能够提高中职体育教学效率。
【参考文献】
[1]王炳洪.浅谈体育创新意识在体育教学中的应用[J].科技资讯，2012，12（17）：38.
对教育高质量发展的认识范文3
关键词： 美国教师教育 “专业化” “标准化”
一、“标准化”与“专业化”
美国是世界教育大国，其教育政策制定者和大众呼吁“高质量教师”，并且制定有利于“高质量教师”培养的教师专业标准，这些标准的制定是为了让学生接受更好的教育。
教师专业化是保证教师高质量的有效途径。中外许多教育家都指出了教师专业化应与医学中的执业医师、建筑学中的建筑师等一样也具有专业性。专业就意味着标准。只有符合专业的标准，才可以称其为“专业化”。可见，标准是专业化的基础和保证。如果制定的标准偏离专业，那么结果就会导致去专业化、标准化。
美国教师的“专业化”是在每份关于教师教育的“标准化”报告中存在的。作为一个专业存在，专业性首先是要求有标准，但是如果过于强调标准，往往又造成对专业化的限制，导致“专业化”成为“标准中的专业化”。这个问题不仅仅存在于美国的教育中，也是世界各国教师教育中容易出现的。我们借美国之石，来发现教师教育中的一些问题，以促进我国教师教育的发展。
二、对美国教师教育中的质疑
美国哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗・威尔逊国家基金会主席阿瑟・莱文经过四年的研究，于2006年9月了研究报告《中小学教师的教育》（Educating School Teachers）［1］。阿瑟・莱文对全国1200多所教育学院的教师培养状况进行了翔实的研究，提出了综合大学型教师培养模式（项目）的“优秀标准”，并以此标准对美国综合大学的教师职前培养实践进行了审视，批判了其不符合标准之处。
莱文报告从培养信息社会高质量教师出发，提出了评定教师教育的9条标准，包括目标、课程的一致性、课程的均衡性、教职员队伍、研究水平、财政支持、入学资格、毕业标准和评估，并以此对全美教育学院的整体状况进行分析。
莱文报告并不是教师教育标准的创新，而只是一个验证。该报告认为当前美国教育学院质量鉴定制度缺乏合理性。这一问题固然存在，但其更大的弊病还在于诸多标准都是流于形式，这些标准化的条条框框都变成了死板教条的教育行业的规矩。标准的存在导致的结果有三种：其一，不合理的标准导致去专业化；其二，合理的标准不给予实施导致形式化；其三，合理的标准给予恰当的执行实现专业化。
（一）教育标准中的“自由民主”
1983年《国家处于危险之中》报告，是美国教育革命的一个分水岭［2］。Hoffman认为这是国家采取一种强权，这种权力的存在导致校内教学课堂失去民主和自由。该报告提出：“今日的孩子到2000年优秀毕业于高校。”Hoffman尖锐指出：现在就是2000年，这些学生又怎样呢？教学将成为一种技术活动，最好的教师将离开教育领域。作者也自嘲有些悲观，可是，这种悲观的背后确实可以看出每一项硬性教育措施的执行带来的负面影响。
全国教师教育认定委员会（National Council for the Accrditation of Teacher Education，NCATE）在2008年更新了教师教育专业标准，在新的标准中，鼓励把数据纳入到对教师的教育质量评估的建立中，集中于对候选者学习的系统评估。当今的信息化社会需要的是具备知识、推理分析能力、解决问题能力的复合型人才，面对教室里来自不同文化背景和种族的学生，教育者与教育政策制定者要保证每一位学生接受良好的教育。NCATE认为那些关心学生的、称职的、有资格的教师应该能够教育每一个孩子。这样的教育者有校长、学校心理教师、阅读能力专家和其他专业学校，是可以为学生学习提供帮助的人士。学生学习的也不只是基础知识，还包括作为一个负责的城市公民应具备的并且可以服务于信息经济的各种必需的知识和技能［3］。
为了培养“高质量教师”，教师的专业标准、教师资格证及教师的高级认证都制定完备，相互对应。此举措在教师专业学习方面起到了督促作用，可以提高教师专业学习水平，但与此同时也会使很多教师为了标准而学习，一味为了标准去做，符合标准的不一定就是优秀的，隐性的教育力量很容易被量化的标准所取代。在人人都追求这个标准的时候，这个标准就成了一种束缚。教师在课堂上对学生传授知识的同时，也付出很多的情感，这些情感是无法衡量的，那么教师专业标准只是维系教师质量的最基本指标，很多教师都在为这个最基本指标努力奔波的同时，很容易地舍弃那些高层次的奉献。或者，教师作为人的本性被社会忽视了，教师作为人的生活性的一面被忽视，那么其为生活而不得不工作的被动性很难在工作中发展为积极快乐健康的情绪。
（二）法制化目标
美国教育法制化，这是美国教育的先进之处，但也有其弊端。在国家政策和法律的推动下，美国教师教育课程设置学术化倾向有愈演愈烈之势。时任美国总统小布什于2002年签署的《不让一个孩子落后》法案（No Child Left Behind，NCLB）和联邦教育部制定的《2002―2007年教育战略规划》都认为提高学生成绩的关键还在于高质量教师。但是，这里的高质量教师，并不是我们理解的全面发展的高素质教师，而是如美国教育部长佩奇（R.Paige）在向国会提交的年度报告中所声称的那样：高质量教师就是那些有大量某类学科知识的人。他还认为，教育学院无法满足这些知识的获得，在那里只是浪费时间［4］。
教师教育的法制化目标，使许多教师都按照“高质量教师”的标准去“严格”要求自己，反而失去了教学的灵活性，当要求灵活性是一种目标要求人们去实现而有所限制的同时就失去了灵活。“高质量教师”成为了专有名词，很容易陷入呆板的模式。
美国教师教育的标准，一方面有章可循，比较明了，另一方面也可以理解为，这些法律、标准只是书面的理解，实际操作存在的是大学教师偏重学术性、中小学教师教学追求标准化的负面效应。
（三）计划与实施的偏离
教育立法的出发点是保证教育质量。其最终目标是为了保证每一个孩子受到良好的教育。很多计划的目标是明确的，但是在具体执行起来就偏离了。比如美国选择性教师培训计划，虽然有很大的灵活性、针对性，可是对于州教育部门，这些计划的实施在实践过程中远没有想象中的好。很多教师并没有得到针对性的培训，很多计划几乎是全盘接受每一个填写了表格的人，很少关注候选者背景的多样性，等等。对于NCLB法案的实施也是如此，尽管此法案内容表明是为了每一个孩子的成功，可当付诸实践时，很多配置资金还是专门用在了学术研究方面。因此，儿童的精神健康需要并没有真正得到他们想要的支持和服务［5］。
比如美国专业发展学校。专业发展学校（PDS）在美国经过十多年的发展，实践证明，其在新教师的职前教育、在职教师的继续教育、教学实践的改进、学生学习表现等方面发挥了积极的作用。但是在PDS的进一步发展中也存在着一些问题：有效参与合作的人员有限；大学教育文化与中小学教育文化的差异；合作双方关系问题，如双方的地位、资金等问题。
专业发展学校反映了美国教育理论与实践结合的一个美好愿望，但这不是最佳答案。不过我们可以从这里看到希望。正如朱迪思・塔克・拉尼尔（Judith Taack Lanier）所说：“‘专业发展学校’的名称是否沿用，霍姆斯小组是否还会继续存在下去，这些都并不重要。重要的是这项运动取得成功――因为，除非我们未来学会如何教育那些与现在完全不同的学生，否则我们未来不会再有重大的学习方面的突破和改进。”［6］专业发展学校不是标准，而是学校教师与大学教授通过共同实践的一种将教育理论付诸行动的运动。
三、结语
美国在教师教育质量方面一直在不懈努力，并反复实践，这给世界许多国家提供了借鉴。我国的教师教育日益得到重视，但是教师教育的方式还停留在传统认识上，目前也有不少学者借鉴美国教师教育的先进之处来改善国内教师教育的状况，在这个过程中，“标准化”的问题也是不可避免的。既要做到“专业化”，又不至于走进教条的“标准化”之中，这是我们共同面临的挑战。
参考文献：
［1］Arthur・Levine.Education School Teachers.http：//.2009-12-20.
［2］JamesV・Hoffman.The De-democratization of Schools and Literacy in America［J］.The Reading Teacher，2000，（8）：617-623.
［3］Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions.http：///public/standards.asp，2009-12-20.
［4］朱家存，辛治洋.美国教师教育发展的问题之争及其启示［J］.比较教育研究，2008，（11）：57-62.
对教育高质量发展的认识范文4
[关键词] 因子分析；高质量就业；因子载荷；变量共同度
[中图分类号] G473.8 [文献标识码] A
[文章编号] 1009-6043（2017）04-0180-04
Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.
Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality
一、引言
目前，高校毕业生就业形势复杂严峻，总量压力大，用人需求结构性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好毕业生就业工作。从近三年的绝对数量上看，我国高校毕业生在逐年攀升，2013全国大学毕业生699万；2014年大学毕业生有727万；2015年大学毕业生达749万人。十报告提出了“推动实现更高质量的就业”的背景下，如何评价高校的教育质量，如何评价高校毕业生就业工作等成为人们更为关注的热点问题。
国内学者对高质量就业进行了广泛研究，形成了较多理论成果。齐小萍（2009）针对高职学生的就业问题提出通过“企业家导师制”这种新的育人方式来达到高质量就业的途径和方法[1]。闫海波（2015）认为提高高校毕业生就业质量，高校应充分认识自身的责任，同时发挥政府和市场的协同作用，高校毕业生自身也要充分认识自我、肯定自我和实现自我，适应社会的发展需求[2]。肖辉（2014）认为大学生高质量就业是指高校毕业生岗位好、薪资待遇高、晋升空间大、就业稳定性好[3]。陈晨（2013）从分析影响大学生高质量就业标准的要素入手，建立高质量就业标准模型，进而界定高质量就业的评判标准[4]。张令峰（2013）提出了高校毕业生更高质量就业的内涵，分析了高校毕业生实现更高质量就业面临的难题和挑战，并提出了高校毕业生实现更高质量就业的途径和举措[5]。张金鲜（2014）通过高校毕业生的就业状况分析，探讨提升大学生高质量就业的策略途径[6]。吴斯娜（2015）给出了当前大学生创业教育问题及原因，并提出以高质量就业为导向，整合政府、社会、高校、家庭、大学生五要素合力完善大学生创业教育体系的思考[7]。
通过以上文献的梳理和分析我发现，对高质量就业的研究大多从高质量就业的定义和内涵出发，给出各自的观点，高质量就业更多是主观感受，本身就包含物质因素和精神因素，前面的研究虽然给出了一些高质量就业的评价模型和指标体系，但没有给出各指标对高质量就业的影响权重。所以本文试图从高质量就业的影响因素出发，并进而给出各因素对高质量就业的影响权重，最后针对高校毕业生提出促进高质量就业的对策建议。
二、指标选取及数据来源
（一）指标选取
大学生就业质量可以通过就业满意度来衡量，通过理论分析并结合已有研究成果将大学生就业满意度的影响因素归纳为以下几个方面：
1.工作时间。在同样工作报酬下，工作时间越短，就业满意度越高，所以工作时间是影响就业满意度的因素。
2.工作条件。当前的大学生整体生活条件较过去有了显著提高，没有经过艰苦生活的磨砺，对工作条件要求较高，工作条件越好，就业满意度越高。
3.人际关系。人们喜欢相对简单的工作环境，这样可以提高工作效率，所以工作环境越简单，人际关系越和谐的单位，员工就业满意度越高。
4.工作回报。薪酬是大学生就业的直接追求，在其它条件相同的条件下，薪酬越高就业满意度相对越高。
5.劳动合同。就业质量及就业满意度与公司是否有劳动关系有关，如果能与公司签订劳动合同，会增强员工的安全感，提高员工就业满意度。
6.专业对口。专业对口或职业吻合情况下的就业，会提高大学生的心理满足感，从而提高工作满意度和就业质量。
（二）数据来源
本文采用随机抽样问卷调查法获得数据，基于以上指标体系建立的原则并参考国内外相关文献将高质量就业的影响因素整理如下：X1.工作时间；X2.工作条件；X3.人际关系；X4.工作回报；X5.劳动合同；X6.专业对口。问卷中对工作满意度的测量尺度采用七级划分，分别为“非常满意”“满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“不满意”“很不满意”。其中7分代表“非常满意”，逐次递减。这样分数越高，表示满意度越高。本研究采用问卷调查的方式发出问卷70份，收回52份，通过逻辑性检查和技术性检查保留了30份有效问卷。
三、实证模型
（一）基本模型
因子分析法（Factor Analysis）是一种通过降维技术把多个指标转化为少数几个综合指标的统计分析方法。它是通过研究众多变量之间的内部依赖关系，探求观测数据的基本结构，并用几个抽象的变量来表示其基本的数据结构。这几个抽象的变量被称为“因子”，能反映原来众多变量的主要信息。因子分析的模型可以表示为：每个观测变量由一组因子的线性组合来表示，设有k个观测变量，分别为X1，X2…Xk，则因子模型的一般表达式为：
（二）方差贡献率
（三）因子个数的选取
选取合适的因子个数，以尽可能少的公共因子来尽可能多的反映变量数据提供的信息，判断准则有以下两个：
1.选取的前几个因子的累计方差贡献率达到85%以上。
2.选择特征根大于1的因子作为公因子提取出来。
（四）模型选择的说明
高质量就业的核心要素是高质量，但高质量很难用具体的量化指标来衡量，它更多的是毕业生的主观心理感受，就业质量的高低主要取决于对就业质量的满意度。不同地域和不同家庭背景的学生，对于就业质量的理解更多在比较中以感性的认识来衡量。
影响就业质量的相关因素是高度相关的，在其它条件不变情况下，就业时间越长，工作回报往往越高；工作条件和人际关系较好的单位，劳动者就业满意度和工作积极性也较高，能够从事较长时间的工作；专业对口能够发挥自身特长，更能找到职业归属感，从而提升工作业绩获取更高的工资，工资待遇的提高会激发劳动者的工作热情，从而愿意提高工作时间；劳动合同能够维护劳动者本人的合法权益，为劳动者提供更多的保障，劳动者为了能够在合同到期时能够续约会加倍努力工作，从而提高劳动时间，工资也会相应提高。
通过上面的分析发现，影响就业质量的因素高度相关，错综复杂，很难追溯就业质量提高或降低的根源和各个指标对就业质量的具体影响，需要消除变量间相关性，将这些指标转化为少数无关的综合指标，找到影响高质量就业的综合指标，进而分析各综合指标对高质量就业的具体影响。
四、实证结果与分析
（一）就业质量因子分析
KMO检验是检验变量整体的偏相关程度，当KMO值越大时，表示变量间共同因素越多，越适合做因子分解，本研究KMO为0.671，原变量适合进行因子分解。Bartlett球形检验是检验变量间相关系数是否为单位阵即检验变量间是否无关，统计量的观测值为116.678，相应的概率P接近0，拒绝原假设变量无关假定，上述两个检验都说明数据适合做因子分析。
从表2可见除劳动合同外所有变量的变量共同度均超过80%说明公共因子综合信息的能力较强，以公共因子代替原有变量损失信息较少。
由表3可见前两个因子的累计方差贡献率达到83.121%，认为前两个公因子能够反映我们原有6个指标的83.121%的信息，第三个公因子对应的特征根较前两个相差较大，根据特征根大于1的提取的原则所以提取前两个公因子。
从表4可以看出，第一公因子主要由工作时间、工作条件、工作回报、三个变量决定，称之为工作质量因子，它们在主因子上的载荷分别为：0.956，0.931，0.906，根据总方差分解表可知，第一公因子对全部初始变量的方差贡献达44.022%。第二公因子主要由人际关系、劳动合同、专业对口三个变量决定，称之为工作环境因子，它们在公因子上的载荷分别为：0.916，0.781，0.919。根据总方差分解表可知，该公因子对所有初始变量的方差贡献率为
从而得到各个公因子得分及总因子得分如下：
F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6
F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6
F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2
根据因子得分公式计算出各样品因子得分及总得分如表所示：
（二）高质量就业统计指标权重的确定
前面的分析得出了影响就业质量的两个因子为工作质量因子和工作环境因子，并给出了各样品的因子得分及总得分，由此确定因子总得分高的样品就业质量也较高。但哪些样品属于高质量就业仍然需要进一步界定，经过专家访谈等办法，确定将总因子得分排名前80%的样品确定为高质量就业样品，剔除就业质量不佳的9、19、12、21、15、5号样品，其余样品可认为属于高质量就业样品。对高质量就业样品进一步做因子分析，分析就业质量的影响因素及权重。
KMO为0.652，原变量适合进行因子分解。Bartlett球形检验相应的概率P接近0，拒绝原假设变量无关假定，上述两个检验都说明数据适合做因子分析。
根据前面的分析仍提取两个公因子，认为前两个公因子能够反映我们原有6个指标的81.894%的信息，与普通就业相比损失信息增加，说明人们对高质量就业的期望高于普通就业的期望。
从表9可以看出，第一公因子仍由工作时间、工作条件、工作回报、三个变量决定，称之为工作质量因子，它们在主因子上的载荷分别为：0.950，0.917，0.896，根据总方差分解表可知，第一公因子θ部初始变量的方差贡献达43.164%。第二公因子主要由人际关系、劳动合同、专业对口三个变量决定，称之为工作环境因子，它们在公因子上的载荷分别为：0.913，0.771，0.913。根据总方差分解表可知，该公因子对所有初始变量的方差贡献率为38.73%。进一步做归一化处理，第一个公因子即工作质量因子对应的特征根λ1=2.59；第二个公因子即工作环境因子对应的特征根λ2=2.324，所以第一个公因子对应的权重设为k1==52.70655%；第二个因子对应的权重设为k2==47.29345%；显然工作质量因子对就业质量的影响最大，与普通就业相比影响因素和权重变化不大。
上面的结果表明影响高质量就业的最主要因素是工作质量因子，相对来说人们比较看重自己在工作中能否很好的发挥自己的技能，能否以较少的工作时间得到较大的回报提高工作质量。其次为工作环境因子，表明随着中国经济的发展人们的生活水平得到了显著提高，目前大学生很少经历艰苦生活的磨砺，对工作环境的要求较高，工作环境对高质量就业的影响最大。
五、促进高校毕业生高质量就业的对策建议
（一）提高工作质量
工作质量是影响高质量就业的重要因素之一，人们在工作过程中比较看重工作时间，工作回报，专业对口等因素。所以首先应该减少加班，过度疲劳既不利于身体健康同时也会影响工作效率和工作技能的发挥。其次应该尽可能提高毕业大学生的工作回报。刚步入社会工作的大学生，生活面临较大压力，过多的生活压力会迫使多数大学生不得不从事工资待遇相对较高的职业而并非按自己兴趣选择职业，这样既不利于大学生能力的发挥同时也会降低工作兴趣，从而也降低了就业质量。最后应该尽量为大学生提供专业对口的工作，经过大学四年的专业学学生已经掌握了本专业的基本知识技能，如果不能从事本专业工作，按舒尔茨人力资本投资理论来说也是一种人力资本的浪费。
（二）改善就业环境
就业环境是影响高质量就业的最大因素，政府与企业应该为大学生提供良好的就业与创业环境，包括软环境与硬环境。为高校毕业生既提供组拳式公共政策扶持又槠涮峁式鹋涮字С郑晃大学生发挥自己的专业知识和技能提供平台；同时尽可能与大学生签订长期合同，增强职业的稳定性避免大学生频繁跳槽；完善社会保障体系，提供医疗保险、失业保险、养老保险等配套措施。
[参 考 文 献]
[1]齐小萍.企业家导师制：高职院校高质量就业的途径[J].黑龙江高教研究，2009（8）
[2]闫海波.高校毕业生更高质量就业的推动机制探索[J].教育理论与实践，2015（6）
[3]肖辉.大学生高质量就业体系的探索与实践――以长沙师范学院出版印刷专业为例[J].现代教育科学，2014（11）
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对教育高质量发展的认识范文5
中小学学生心智还不成熟，世界观人生观还未完全建立，教师的培养与引导对于此时的中小学生的成长来说是极为必要的。高质量的教学队伍，对于教育事业的改革发展来说至关重要。
一、把师德建设放在教师队伍建设的首要位置
在思想道德建设方面，坚持学习马列主义、思想与建设有中国特色的社会主义理论相关知识，用先进的理论来武装自己，并且使每个老师深刻的认识到其中的内涵。充分发挥教师的模范教育作用。更加切实的促进教师认真学习《教师法》等相关法律知识，让教师认真的履行自己的职责和义务。使教师养成热爱祖国，热爱教育事业，热爱自己的学生，热爱自己的学校，热爱自己的同事，恪守教师职业道德，做到为人师表。
二、在备课管理方面下足功夫，提升备课质量
逐渐形成了设置教学问题，采取相关教学行为，有效接收教学回馈，及时采取教学反应的教学模式。课本中的每个章节，依据教学大纲设计合理的教学目标，围绕着学生究竟应该学什么，学生们应该怎样有效学；教师应该如何教，教师应该教什么；学生课堂应该练什么，学生课堂应该如何练；教师应该如何思考，教师应该如何引导学生进行思考来确立共性问题。形成共识后整理一套完整的详案，教案要求呈现出导学的目标，导学的内容和方式，教学的重点与方法，当堂训练的题目与目标。让教师最大限度的开发课程资源，提升教师的备课质量。
三、全面实施参与式研究模式，提高课堂质量
众所周知一堂高质量教学课，不仅要求教师的积极付出，还要求学生进行积极的参与。构建出“发现问题―组织团队―学习准备―设计实施―总结反思”的专题校本教研模式。教师先独立备课、上课、说课、评课、反思、调整；（即发现问题）然后专业研究人员评课、反思、合作研讨备课、调整提高、上课观摩（M织团队；学习准备；设计实施）；最后观察探讨、反思积累、研讨升华、总结交流。（总结反思）通过以上三个过程的研究，解决了教师在教学中遇到的实际问题，明显的改进了教学效果。
四、继续坚持基于问题的行动研究
在参与式研究模式的基础上，建立“先点后面，全员参与，逐步推进”的校本教科研“行动研究制度”。重视专业引领、合作分享和实践反思的结合。研究主要经历“问题――行动――研究――实践――反思”五个过程。围绕两个课题，以解决教师在教学中遇到的实际问题，来改进教学效果。为提高研究的深度，我们主要采取 “导师制”引领，“解决问题会”和各项教学活动来提高研究的效度，继续通过过“五关”来指导教师进行备课、上课。通过以上三方面的实践，教师对教学过程的认识和对自我的认识大大提高，产生了自主发展的动力，形成了自我发展的能力。培养了合作研究的精神，让教师建立起较强的进行教学研究的事业心和自信，使教师在这样的教育实践中不断成长，不但提高了教学质量，还提高了教师的研究能力。
对教育高质量发展的认识范文6
0引言
经过20多年的改革和发展，我国的研究生教育已取得了很大成绩. 根据培养创新型人才这一原则，研究生培养的关键是导师学科水平学生素质和必要的研究经费［1-2］. 据教育部消息，2007年硕士研究生报考总人数为128.2万人，招收36.4万人，平均录取率28.4%，比去年高1.4%. 各招生单位根据国家教育部录取标准再制定本单位具体录取标准.
1一般资料
今年报考我校硕士生1382人，有效成绩1237（男717，女520）人，根据国家录取标准（表1），我校有9个门类招生，共计合格478人，各考生考试成绩相差较大（表2），其中考专业课的有108人，平均106.4（7~144）分. 报考博士生384人，有效成绩317（男188，女129）人，招生门类4个（理学、工学、医学和管理学），共计合格300人，考生考试成绩相差也较大（表2）.表12007年全国报考硕士研究生招生进入复试最低分数线（略）表2第四军医大学2007年硕士、博士研究生考试成绩（略）
2讨论
我校招收硕士生录取分数为国家A类线（陕西省为B类），博士考生多数为军队干部，均在相应学科有一定的实践经验，总体生源质量良好. 我国研究生教育的主要目标是培养学术型人才，《中华人民共和国学位条例》（1981）对于学位的认识侧重于学术标准，培养要求是针对从事科学研究工作或专门技术工作，培养目标基本是教学和科研人员. 随着社会发展，对高级人才的需求也发生变革，需要科学家、大学教师，更需要大量的高级工程技术人员、高级管理人员等应用型人才. 在研究生教育规模的扩大的同时，研究生的就业范围越来越宽. 目前，研究生培养目标和社会需要以及毕业生的实际工作都产生了脱节，在原培养目标下选拔培养出来的人才已不能满足社会需求，社会各行各业对研究生质量的关注和质疑也在情理之中［2-3］. 社会对高层次人才的需求是多样化的，研究生的培养目标也应该多样化. 多样化不仅要体现在大力发展各种类型的专业学位，而且在每一种学位中，也要根据社会需求灵活制订培养目标、设置课程. 即便是学术型学位，培养的硕士生毕业后大部分也是从事实际工作，那就不一定要求所有的学生都去做论文，课程硕士或者非论文硕士的培养也应该成为研究生教育的一个有机组成部分. 为适应这一需要，我校近年已开始招收临床研究生，侧重于临床能力培养.
研究生培养质量既是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志. 把好入学质量关是保证研究生培养质量的前提，改进培养过程，突出我校研究生培养特色是基础，进一步加强导师队伍建设，培养高质量的研究生，特别是博士生，导师是关键. 高质量研究生，特别是高质量博士生培养所需的条件，包括师资、实验设备、办公和生活条件、研究经费等条件，都远高于本科生培养所需的条件［2］. 随着我校研究生招生规模的逐步扩大，提高培养质量是我们面临的挑战. 我们务必在保证质量和不断提高质量的前提下，坚持规模与质量的统一，吸引和组织丰富的优秀生源，才能保持学校研究生培养的持续稳步发展，不断提高学校的声誉和社会地位.
参考文献
［1］高磊，杜朝辉，刘明柱，等.我国高校研究生教育管理的偏差及对策研究［J］. 中国高教研究， 2007， (1):38-40.
