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中医学培养方案范文1
［关键词］英语应用能力任务型教学目标策略
［作者简介］王晓娟（1968-），女，吉林长春人，长春工业大学外国语学院，副教授，硕士生导师，研究方向为英语教学法与英汉对比。（吉林长春130012）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0128-02
大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。国家中长期教育改革纲要中指出，要培养本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。对于外语教学来说，我们应该努力实现人才培养的目标，全面培养学生的英语应用能力。许多大学生也迫切希望自身能推进改革，提高自身语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。广大英语教师也积极赞成教学改革，提倡语言应用能力培养的重要性，以此减轻教学负担并提高教学效率。
一、语言应用能力培养的重要意义（一）语言应用能力的培养是学校教育的目标
杨慧中教授在论述使大学生掌握英语知识的重要意义时说到，英语应用能力应成为我国当前大学英语教学的最终目的。学生学习英语，最后能够以英语为交流工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息，所以要提高学生实际运用英语的能力。Rodgers认为，教育最终结果应该是指掌握了学习方法，有了应变能力，并且能够举一反三。传授知识不应作为学校教育的唯一目的，老师的职责也应超越“传道、授业、解惑”。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，英语教育也应以培养学生的语言应用能力为目标，也就是说，英语教育应培养学生的听、说、读、写、译的综合能力。
（二）语言应用能力的培养也是教学和语言学习的目标
《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这就要求我们的教学活动不但要有利于语言基础训练，也要有利于交际能力的培养；不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在篇章水平上进行交际的能力。”在培养学生交际能力的同时，教师在教学过程中进行异国文化渗透，这样有助开阔学生的视野，帮助学生积淀异国文化知识，同时还能拓展学生的文化内涵。语言学习是一个积极主动的动态过程，也是一种目标取向（goal-ori? ented）的行为。所以，语言学习的目的应以学生能熟练地运用语言来表达自己的思想、完成各种任务为标准，即是否达到了进行交际的目的，不应以学生掌握了多少词汇、背诵多少语法规则为准绳。
（三）语言应用能力的培养是自身能力展示的保证
众所周知，语言能力的提高以学习能力的发展为依托。现在社会对学生英语学习能力的检测不再只是以前各种考试中对记忆的简单考察，更多是对语言运用能力的考察，包括各种策略运用的考察。就大学英语四、六级考试的听力来说，在将近35分钟的听力考试中，需要考查学生在大意听力、推理听力和形象听力等方面的能力；就阅读来说，需考查学生字面阅读、推理阅读和形象阅读等方面的能力；而翻译方面需考查学生的直译、意译、分译、合译和转译策略等。因此，听、说、读、写、译的培养是全面提高学生英语素质的前提，良好的英语素质有助于学生在未来竞争的社会中彰显个性，施展才华。
二、语言应用能力培养方案的策略（一）夯实语言基础
教育部高教司在关于大学英语改革立项文件中指出：“在打好语言基础的同时，重视培养学生的英语听、说、读、写、译综合应用能力。”从当前我国的英语教育现状来看，夯实语言基础依然是大学英语教学任务的重中之重；只有奠定了良好的语言基础，才可能解决学生英语综合能力培养的问题。因此，强调学生的英语综合运用能力的培养应该兼顾如下两个方面：第一，对于那些英语能力较差的学生，应该尽快地帮助他们把语言基础打牢，同时还要进行相应的语言应用技能的训练；第二，加强对学有余力的学生进行综合语言应用能力的培养和提高。
（二）培养自主学习能力
Nunan认为“对自己学习负责的能力至关重要，它能够帮助学生确定自己的学习目标并主动创造学习机会，帮助学生成为自主学习者”。Benson和Voller认为，自主学习至少应包括以下几方面：（1）学习者学习完全依靠自己；（2）学习者可以学到或用到一定技能；（3）一种与生俱来的却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习的责任和学习者确定自己学习目标的权利。
由此可见，自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握了一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方法。由于学生的学习定位不同，以及先进的学习手段的逐步普及，学校需要重视学习者不同的学习愿望，激发其自主学习的积极性。同时，学校也要能够提供学生自主学习的环境和条件，但我们必须清楚地意识到，课堂教学依然是外语教学的重要途径。因此我们应该找到课堂教学与学习者的个性化学习有效结合的点，从而取得更好的英语学习效果，因为个性化自主学习与课堂教学是相辅相成的，而不是彼此孤立的。因此，我们的大学英语教学应该以培养学生的自主学习能力为重点，使学生在课堂学习的过程中掌握适合自己的学习方法和学习策略，充分体现大学英语课堂教学的特色。
（三）实施分层次教学
“因材施教”是我国古代伟大教育家孔子的理论，在我校这个省级重点院校中，由于学生的英语水平有很大的差异，传统的以专业为英语班级的办法已经无法适应现在的教学需求。因为传统的自然班会使英语程度较好的学生感到课堂上没有学到足够的知识，而程度差的学生难以消化所学的内容。因此，实施“因材施教”的理论就显得至关重要。
为做到因材施教，满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的要求，我们可以采取如下做法。（1）班级分层次：首先以学生的入学成绩为基础，进行分层，即基础、中级、高级。在第一学期结束后，根据学生的试卷成绩对学生的上课的级别进行微调，以便使教师真正实践有针对性的教学，达到教学目标。（2）教学分层次：在同届的同步教学中，针对不同级别的学生进行相同内容不同程度的教学方式。在具体的教学过程中，不同层次的教师进行各自的分层次教学，选择适应不同级别的教学内容。实施教学分层次后，由于不同的班级学习水平也不同，所以选定的教学内容层次也不同。因此，需要根据不同的级别选择必要的补充材料。（3）测试分层次：就是以不同的标准，客观地评价不同层次学生。学生在教学环节的每次测试中，都会按照自己的级别回答不同层次的问题。分三类，即高级题（Top level）、中级题（Mediate level）、基础题（Basic level）。高级题（Top level）适合英语水平高的学生，中级题（Mediate level）适合英语能力中等的学生，基础题（Basic level）适合基础薄弱的学生。Competen? cy Part用以检验学生的英语能力是否有所提高。分层次测试的目的在于达到最佳的教学效果，这也体现了大学英语课程的实用性和必要性。
（四）四年英语学习不间断
众所周知，外语学习与使用需要紧密联系，因此在条件许可的情况下，应实行学生的四年英语学习不间断。因为语言的学习是一个系统的工程，英语教学更需要其他课程的配合，只有各门课程相互配合，才能塑造出优秀的大学生。因此，为学生创造一流的语言学习环境很有必要，同时，规划连续四年英语学习不间断的学习过程更为重要。
（五）利用多媒体教学
多媒体教学近几年被广泛应用于大学英语教学中，这也是改进英语教学环境的必然结果。我校的英语教学中也部分使用了多媒体教学，多媒体教学新颖的教学手段深受学生的喜欢；同时，这种教学方法能够激发学生的自主学习兴趣，激活学生的潜能，促进教学质量的整体提高。此外，我们还应该把多媒体的教学手段与传统的教学手段有机结合起来，因为我们现有的录音机，收音机，影碟机和投影设备等设备教学依然是大学英语教学的重要方式。
（六）尝试设立选修课
改变课程设置、拓宽学生知识结构的当务之急是设立选修课。选修课能为学生语言应用能力的提高提供更充分的条件。基础英语课程是大学英语的首要课程，但在夯实基础的同时，还需开设更多的英语选修课，比如文学选读、西方文化、语言学基础、文化对比，英语写作等，以此满足学生对英语的实际需要以及社会对不同人才的需求。同时，在选修课的设立过程中，应科学地解决师资、课程、教材、教法的衔接问题，保证选修课的设立充分考虑到学生的现有知识水平和学生的需求，确保他们能够均衡获取语言养分和实用知识。
（七）采取多样化教学方法
在培养学生综合运用能力的同时，也应该采取多样化的教学方法。比如可以采用communicative method为主的教学方式，通过创设各种不同的教学情境如morning report，presenta? tion，dialogue，short play，discussions about issues等，激发学生的课堂参与热情，调动学生参与课堂的积极性，使每个学生都有机会展示自己。由此，学生的积极性、主动性能得到充分发挥，学生成为课堂活动的积极participator，explorer，practiser和inven? tor。20年的教学实践也使我充分认识到，多样化的教学方法更适合学生综合运用能力的培养。
总之，良好的教学方法、有效的教学措施、优化的第二课堂等都使学生的积极性、主动性、能动性得到充分发挥。在高等教育人才外语能力已成为综合国力一部分的今天，大学生的语言应用能力的培养问题更应当引起我们的重视。广大教师应该充分认识到当前大学生的心理特点和社会对人才需求的实际，帮助大学生成为高素质专门人才和拔尖创新人才。
［参考文献］
［1］胡文仲.中国英语教学优秀论文集（一）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.
［2］教育部.大学英语课程要求（试行）（教高厅［2004］1号）［Z］.2004-01-30.
［3］束定芳.外语教学改革：问题与策略［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.
［4］杨慧中.大学英语四、六级考试十五年回顾［J］.外国语教学，2003（3）.
［5］原苏荣.大学英语教学改革的思考［J］.中国高教研究，2001（12）.
［6］Lyle F.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing［M］. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1990.
［7］H.G.Winddowson.Teaching Language as Communication［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
中医学培养方案范文2
关键词：中医实验班；教学改革；人才培养
河北是中医药的重要发祥地，历代名家辈出[1]。这里是中医鼻祖扁鹊的出生与行医地，中医发展的鼎盛时期――金元时期，出现了以刘完素为代表的河间学派和以张元素、李东垣为代表的易水学派。金元四大家中，除了刘完素、李东垣两位河北医家外，张从正私淑刘完素，朱丹溪是刘完素的三代弟子[2]。清代王清任，近现代张锡纯、郭可明等河北医家取得了巨大学术成就，对中医学的发展有着深远影响。学校从2014级开始设置扁鹊中医实验班，就是结合现代师承教育，对河北省的中医学术流派和医家经验进行传承和发展，以培养高质量的中医人才，造就新一代河北名中医。
一、选拔方案
1.选拔原则：自愿报名、公开选拔、公平竞争、择优录取30人。
2.选拔范围：在中医学专业一年级学生中，第1学期平均绩点成绩在全年级排名前50%学生，自愿报名。
3.选拔时间：第2学期的第11―14周。
4.考试方法：（1）笔试：中医基础理论知识、中医辩证思维初步能力试题各占35分，古汉语基础知识题占30分。（2）面试：聘请专家组成考核小组进行面试，面试成绩100分。（3）成绩认定：学生最终成绩=综合笔试成绩×50%+第1学期必修课平均学分绩×30%+面试成绩×20%，择优录取30名。
二、培养目标
在“博学求源、厚德济世”办学理念的指导下，通过专业学习及师承教育，强化经典、拓展基础、提升技能，培养具有较为深厚的中国传统文化底蕴，系统掌握中医基础理论与基本知识，具有较强的中医思维与临床实践能力，较强的传承能力与创新精神中医学专门人才。
三、课程设计特色
1.突出河北中医学特色。在中医学专业本科教育过程中，将传授河北中医名家学术思想，弘扬河北医家医德医风，汲取河北地区历代医家临床经验等贯穿到教学工作的各个环节，从课堂教学到临床实践，从传统教育基地建设到第二课堂，实施多个层面、多种形式的教育方法。开设“河北学术思想与临床研究”、“历代河北中医学派诊断学思想”、“河北医籍导读”等课程。
2.坚持“厚基础，重经典”的理念。课程设置以中医核心课程为主线，将四大经典学习置于课程体系的核心地位，突出传统，突出经典，强化经典背诵。开设“经典理论与临床”、“历代医家名方解析”等课程，并进一步强化中药学、方剂学和四大经典背诵的等级考试。
3.注重学生能力培养。在教学计划课程设置时，加大实验教学的投入，完善中医学基础课实验教学中心建设，增加实验和实训教学内容和学时数。比如：为了增强学生对药用植物和中药饮片的辨识能力，开设“常用中药辨识实训”课程。强化学生的传统文化及国学经典学习，拟开设“中国传统文化概论”、“毛笔书法”、“易经选读”等课程。体育课改为太极拳、太极剑和八段锦等特色体育项目。适当压缩西医课学时数，增加学生见习学时数。发掘学校附属医院和国医堂的医疗资源，创造条件让学生“早临床，多临床，反复临床”。突出对学生的创新能力的培养和个性发展，真正做到发挥学生自主学习的积极性。
四、导师队伍建设
1.在校内、外选聘学术造诣较深的高年资教师为该班授课。
2.选聘国医大师、河北省十二大名中医、河北省名中医、全国和河北省“老中医药专家学术经验继承工作指导老师”等中医临床经验丰富、临床水平高的资深中医师临床带教。学生2―3人1组，跟从1名导师，每学期轮换1次。
3.选聘中医理论水平高的教师担任学生的校内指导教师。
五、日常管理设想
1.学院领导和学生结对子，配备专职辅导员，对实验班学生工作细致到位。基础医学院领导班子要高度重视，每名领导和5～6名同学结成对子，解决学生的思想困扰和学习中的困难。配备专职辅导员，加强师生沟通交流。辅导员做到随时了解每位学生的学习和思想动态，及时发现和解决实验班学生在培养过程中面对的困难和问题。
2.加强团委对学生社团活动的指导工作。建立学生社团（如扁鹊医学社、国医论坛社等），以学生社团活动为依托，根据学生对历代名医名家及河北学术流派的兴趣不同，建立各种兴趣学习小组，有组织性地开展形式多样的研讨及课外学习活动。
扁鹊中医实验班是中医学专业教学改革的先锋，学院协同教务处制订了有河北中医特色的培养方案，在实践中办好实验班，为培养出河北乃至全国有名的中医人才多做贡献。
参考文献：
中医学培养方案范文3
关键词： 校企合作 高职中医学专业 特色教育
近年来，我校中医学专业蓬勃发展，招生规模不断扩大，在校生人数不断增加。为培养全面发展的高素质技术技能型中医学专业人才，我校积极探索基于校企合作的高职中医学专业特色教育这一模式。本文主要阐述了我校中医学专业校企合作特色教育的提出背景、培养模式，总结了我校中医学专业校企合作特色教育的意义，旨在为高职高专中医学专业校企合作办学的进一步开展提供借鉴。
一、我校中医学专业校企合作特色教育提出背景
五千年来，中医药学为国家的进步和民族的繁衍健康作出了巨大的贡献，古人早就有“不为良相，则为良医”的训诫。中医药以其安全、有效、价廉等特点，在我国拥有很高的群众基础而被普遍认可，其临床疗效和学术思想正为世界所关注。近年来，国家先后出台《关于促进健康服务业发展的若干意见》、《中医药健康服务发展规划（2015-2020年）》、《关于加快发展养老服务业的若干意见》等系列文件，扶持中医药事业的发展；党的十报告强调要“扶持中医药和民族医药事业发展”；《中医药发展战略规划纲要（2016―2030年）》提出“到2020年，实现人人基本享有中医药服务”的目标，为中医学专业的发展提供了机遇。
目前，基层医疗卫生单位中医学专业人才缺口巨大，健康服务相关产业中医药人才需求增加；然中医学专业人才总体水平参差不齐，高素质技术技能型中医学专业人才欠缺。中医教育是中医事业传承发展的基础，中医药院校为连接毕业生供给与社会需求的中间体。在国家政策大力支持中医药发展的大背景下，随着现代职业教育理念和高职院校教学改革的不断深化，探索中医学教育的发展规律，提高中医学专业人才培养质量，对高等中医院校来说刻不容缓。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设等。这是高等职业教育理念的重大变革。
二、我校中医学专业校企合作特色教育的培养模式
1.双向选择，组建班级。我校先后与多家基层医疗卫生单位或健康服务企业签订校企合作协议，并开展多个中医学专业特色教育方向班。中医学专业学生可以根据自己的兴趣、专长、就业意向等，报名参加相关的特色教育方向班。学校老师与企业专家根据学生的报名情况组织面试。结合学生的面试情况及辅导员对学生的评价，确定各方向班的入选名单。
2.校企合作，联合培养。中医学专业特色教育方向班的学生在校期间，完全执行中医学专业（三年制专科）教学计划。在此基础上，利用课余时间进行特色培训。各个方向班的理论与实践部分的内容是由学校老师与企业专家共同培养，同时各方向班还组织不同的素质拓展活动。学年结束，根据学生的各项综合成绩评比，给予成绩优异的学生奖励。同时，对于表现优异的学生，如有意向加入企业，企业将优先录取。
3.顶岗实习，自主就业。加入校企合作方向班的学生，在第三学年顶岗实习的时候，可以选择全部临床实习模式，亦可以选择临床、企业模式，即实习期的后3个月到企业相关岗位进行顶岗实习，更深入地感受企业、了解企业。而实习期结束后，学生可以选择留在企业工作，也可以选择其他工作。
三、我校中医学专业校企合作特色教育的意义
1.对于学校来讲，校企合作办学，有了基层医疗卫生单位或健康服务相关企业的专家参与，有利于高职中医学专业建立一支高质量的结构合理、专兼结合的师资队伍；可以根据基层医疗卫生单位或健康服务相关企业的实际情况创造实践教学环境，组织学生业余时间到企业学习与实践；校企共同开展编写特色教材、科研等工作，有利于促进学校的教学与科研工作。
2.对于行业企业来讲，通过校企合作，校企共同研发特色教材、开展科研等，可能促使行业企业的理念等发生改变，提升企业的科研水平或产品研发力；企业专家在授课过程中渗透企业文化，吸引大批的优秀学生选择到相关企业顶岗实习，毕业后被相关企业留用，成为相关企业发展的坚实力量。
3.对于学生来讲，在学习中医学专业课程的同时，参与中医学专业特色教育方向班，可以学习更多的不同方向的知识，扩大自己的知识面；通过业余时间的学习与实践，强化相关的专业技能；通过特色教育方向班的学习及到企业的顶岗实习，更深入地感受企业文化，同时可以拓宽就业渠道，等等。
随着经济的快速发展，产业结构的优化升级，行业企业需要大量的高素质技术技能型人才，而通过发展高等职业教育，推进校企合作，可以很好地解决这一问题[1]。在高职教育中，校企合作的目的在于强化学生的专业技能、提高学生的适应能力，实现人才培养与社会需求的有效对接[2]。而高职中医学专业，通过不断探索校企合作模式，优化相关人才培养方案，明确人才培养目标，使人才培养更精准化、职业化、规范化。同时，随着社会的发展、教育的进步，我们需要不断总结以前的经验，不断优化校企合作模式，以促进校企合作的健康发展，为社会培养更多的高素质技术技能型中医学专业人才。
参考文献：
中医学培养方案范文4
【关键词】文化；育人模式；创新；中国梦
文化是民族的血脉，人民的精神家园，《易》说“观乎人文，以化成天下”，文化既是“人化”，亦是“化人”。中医药是中华民族的文化瑰宝，以“简、便、验、廉”的特点为我国人民所接受，不论在过去还是现在都为中华民族的繁衍昌盛和人类健康做出了重要贡献。中医药文化，是中国优秀传统文化的代表，是传承传播中华优秀传统文化的重要载体，也是提升中华文化软实力的一支重要力量。
我校地处陕西关中，这里既是中华文明、医药文化的重要源头，又是中国医药学理论体系形成、发展与成熟的重要地域，文化积淀极为深厚。伟大医学家医和，神医扁鹊、华佗，药王孙思邈等长期在这里从事医事活动，为我国历代中医药学术的发展产生过深远的影响，至今仍保存着极为丰富的中医药文化遗存和医药文献，为我们深入研究和推进中医药事业的进步，提供了珍贵的研究史料。我校作为全国最早建立的几所高等中医药院校之一，在六十年的发展过程中，注重把文化建设成果转化为优质教育资源，建立了“中医临床人才培养模式创新实验区”，形成了富有中国传统文化特色与中医药文化理念共融的校园文化环境，切实配合中医临床人才培养模式实验区的建设工作：
一、注重校园环境对中医传统文化的承载
在新校区建设之初，从校区的结构布局到建筑物的装饰与布置，都把传承中医传统文化的理念放在首位，突出体现中医药的文化气息，着力营造浓郁的校园特色文化氛围：（1）以历代医方碑为主体，建设了特色的“中医药文化苑”。按方位布局设计了太极图、“五行”具象雕塑与“养生亭”、水幕墙相呼应；合理布设了医方碑十三通，如《千金宝要》、《海上方》等；并设有《黄帝内经》、《大医精诚》等中医药的经典原文与《十问歌》等中医药知识性歌诀，以突出各个历史时期中医药文化的主题思想成就，实现人文精神与自然景观的有机融合，营造浓郁的校园学术氛围。（2）中药园。种植中草药百余种，灌木、乔木交错，浓荫与药香交融，既美化了校园，又是中药学的实践教育基地。（3）汤头歌诀、名人名言遍布校园主干道路，增强学生对“应知应会”知识的认知与传统医德教育思想的认识。
二、国医文化博览园的辅助教学作用
在原陕西医史博物馆的基础上，整合中草药标本馆、人体生命科学馆、校史馆等，构建为国医文化博览园。（1）陕西医史博物馆：是建国后建成的第一所医药专业博物馆。文化特色鲜明，学术水平较高，文物价值弥足珍贵，在国内外亦有较大的影响。（2）中药标本馆：由中药材标本与中药饮片标本组成。陈列中药材标本1000余种（件）、中药饮片500余种。（3）人体生命科学馆：陈列各种标本236件（套），按人体的组织结构分为8个展区。。
这些辅助的校园文化硬件建设，有力地配合了中医临床人才培养模式实验区的实验工作，取得了显著的效果：（1）实验区提出的“双阶导师制”、“中医经典理论等级考试制度”、得到了同行专家、名老中医、管理人员、临床带教老师的广泛好评。这一成果被及时推广应用，由1、2、2分段培养制派生出的“3+2”教学模式已经从2009年9月起成功应用到我校中医专业普通班和中医骨伤专业。（2）实验过程中提炼总结的“病人进课堂”、“模拟病人教学法”、“参与式教学法”等多元化教学方法，在实验班的教学实践中得到充分验证，也被应用到了其它专业的课堂教学中，收到了良好的效果。（3）制定的特色人才培养的方案，促进了专业建设、课程建设及教材建设，也对我校相关专业的人才培养具有启示和借鉴作用。中医学专业2007年被评为陕西省高等学校特色专业，2009年又被批准为国家第四批特色专业建设点。该专业中医基础理论团队、中医内科学团队、中医骨伤学科团队、中药学团队被评为省级本科教学团队；中医骨伤实验中心、基础医学实验中心被评为省级实验教学示范中心。目前已有《中医基础理论》、《伤寒论》等11门省级精品课程。中医学专业主编了《难经发挥》、《温病发微》等4部教材获得陕西省高校优秀教材奖。基于实验区人才培养方案的成功实践，我们对中医学、中医骨伤科学原人才培养方案进行了补充和修订工作，中医临床人才培养模式创新与实践的特色及经验已被应用到多个专业的方案修订之中。（4）实验区激发了学生对中医学的浓厚兴趣，学生的传统文化素养、专业态度、学习热情、学习效率发生了重大变化，学生的中医基本功、中医临床技能、中医临证思维能力、创新能力和综合素质都得到明显提高。这些变化增强了我们改革的信心，也给我校带来了良好的社会声誉，提高了办学的社会效益。
秦汉时期，陕西曾为中医理论的完善与发展做出了重要的贡献。时至今日，在党和政府大力推动中医药的文化传承与创新，稳步实现“中国梦”的机遇下，历史又一次将目光聚集在了陕西这一方热土之上，期待在这里对国家的中医事业发生又一次创新与推动。希望能在此为我国高素质的中医人才培养找到一条创新之路，以促进祖国中医药事业的持久稳步发展，并以此为文化载体，促进中华民族伟大复兴的这一“中国梦”的实现。
参考文献
[1] 国家十六部委.中医药创新发展规划纲要（2006-2020年）[J].中医药管理杂志，2007，15（04）.
中医学培养方案范文5
[关键词] 推拿学 回顾 现状 展望
1 简要回顾
上世纪80年代，我省推拿人才稀缺，福建中医学院针灸推拿系的推拿专业1985年才开始招收第一届大专班学生。当时，我省第一届推拿学会主任委员杨希贤老先生带领全省同道积极开展学术活动，杨老先生为原福建省人民医院推拿科主任、推拿主任医师，第一届中华中医药学会推拿分会委员、福建省中医药学会推拿分会第一届主任委员。杨主任在繁忙的临床工作之余，还亲自投入大量精力进行推拿医史文献研究，在全国推拿界颇有影响。他还参加了《推拿大成》一书的编写，可惜还没等到书正式出版，他老人家于90年代初过世，他的离去对福建省的推拿事业是个重大损失，我省推拿界在全国沉寂了十多年。
进入21世纪，福建省推拿事业在第五届推拿学会主任委员王诗忠主任医师的带领下发展迅速，王主任充分利用学会的平台开展学术交流、举办学习班，为省内同道和国内外专家的交流学习牵线搭桥，凝聚了我省推拿界的人心、力量。推拿学会的委员从2003年的30余人发展到目前的70多人，具有副高职称的学会委员从1～2个发展到目前的10多个，学历结构从原来的本科学历都很少发展到现在博士学历有2个、硕士近20人，本科学历占半数以上。人才队伍的成长是推拿事业发展的有力保障（推拿学科带头人王诗忠主任医师现任中华中医药学会整脊分会副会长、中华中医药学会推拿分会常务委员、中国中西医结合学会脊柱专业委员会常务委员，扩大了我省推拿学科在全国的影响，为推拿学科的发展奠定了良好的基础）。
2 发展现状
2.1 临床
众所周知，推拿科在很多综合性大医院中多半是辅助小科室，甚至一些西医医院中根本就不开设推拿科，即使在中医院，推拿科的地位也不高。但近年来随着我们国家开始真正重视中医的发展，福建省的推拿界同道抓住机遇，努力拼搏，已经让我省的推拿事业上了一个台阶。首先，十一五期间，我省推拿界有了第一个国家级重点专科，福建省第二人民医院推拿科于2007年成为国家中医药管理局十一五重点专病“颈椎病”建设单位，参加的主攻病种颈椎病诊疗方案的梳理在2008年国家中管局组织的专家审核中被评优，同期全国推拿协作组有16家单位，评优的只有三家。这也标志着我省推拿临床水平达到全国中上游水平。除了国家级重点专科，还有省级重点专科建设单位如泉州正骨医院推拿科、武平县中医院推拿科、沙县中医院推拿科，而在十一五期间，我省更有邵武市人民医院推拿科等24家国家级、省级特色专科建设单位，这些建设单位多分布在县级中医院，大多以推拿科人员为主要骨干，以颈、腰椎病为主要优势病种。这种以临床常见病、多发病作为优势病种研究，符合临床需求，将促进推拿学科快速发展。目前福建省卫生厅中医药管理局已指定福建省第二人民医院推拿科作为牵头指导单位，负责指导24家特色专科进行推拿为主中医药技术防治颈腰椎病的建设，相信这24家特色专科的建设将进一步扩大推拿专业在社会百姓中的影响，进一步推动福建省推拿事业向前发展。
2.2 教学
福建中医学院《推拿学》主干课程创建于1985年,经过多年建设和发展，目前涉及中医系、护理系、中西医结合专业、骨伤专业、康复、美容专业、五洲学院、海外教育学院、成人教育学院等近10个专业的《推拿学》教学，为了适应社会对针灸推拿专业人才的需求与国家教育部门对专业设置的调整，从1993年9月开始将原有的针灸专业（本科五年）和康复推拿专业（专科三年）重组整合为现在的针灸推拿专业（本科五年）。随着学科建设的日臻成熟，1998年开始上硕士研究生课程，2006年开始招收硕士研究生。为适应教学需要，将推拿教研室分成两个部分，即针推系推拿基础教研室和附属医院临床推拿教研室，共同承担本科与研究生的教学工作。
推拿学科基础教研室包含推拿基础学、推拿手法学、功法学、推拿学、小儿推拿学、整脊推拿学六门课程，其中推拿手法学是院优秀课程，推拿学是院精品课程。面对21世纪科学技术发展的挑战，中医高等教育也将面临着国际竞争、社会评价和市场选择。推拿学一直受到国内外医学界的关注以及世界各国人民的喜爱。本专业依托福建中医学院面向台港澳,东南亚及其它地区和国家,每年均有许多来自境外的接受学历和非学历教育的学生来我院、系攻读本科、硕士学位和短期学习进修中医推拿技术。
2.3 科研
我省推拿学会的挂靠单位为福建中医学院附属第二人民医院，该院推拿科为福建中医学院临床推拿学教研室，兼具临床、教学、科研的功能。在学科带头人王诗忠主任医师的带领下开展了一系列科研工作，通过对中医体质的调查（参与国家973科研课题）了解颈椎病体质特点，通过对福州市中青年伏案工作者颈椎病的流行病学调查（福建省教育厅课题）从一定程度上了解颈椎病的病因。为研究颈椎病的相关病理，我们进行了“缺血性脑血管病与椎动脉型颈椎病关系的流行病学调查”（福建省科技厅课题）、“颈肌疲劳与颈椎病的表面肌电图相关研究”（福建省教育厅课题）、“更年期女性椎动脉型颈椎病与中医辩证分型的相关性研究”（福建省教育厅课题）等科研。在循证医学的基础上，我们进行了“基于表面肌电分析等量化评价中医干预项背疼痛优化方案的示范研究”（国家十一五科技支撑课题）、“侧方型颈椎间盘突出症保守疗法优化组合方案的临床研究”（国家中医药管理局课题）和“基于sEMG信号特征分析对颈型颈椎病患者颈部肌群的针刺效应研究”（福建省自然基金课题）。科研工作的开展有助于促进临床研究水平的提高，也有助于培养年轻人才，更有助于提升我省推拿学科在国内外同行中的学术影响和地位。
3 展望与对策
进入21世纪，人类的生活方式、工作方式发生了巨大改变，疾病谱与医学模式也发生了很大改变，脊柱及关节的退变性疾病大大增多，70%的人群处于亚健康状态。随着疾病谱的改变，现代医学的理念已由治愈疾病向预防疾病和提高健康水平方向作出调整。中医的“治未病”思想再次得到重视，中医推拿的发展迎来了又一个春天。笔者认为可以从以下几个方面对推拿学科的发展进行思考。
3.1 人才培养方面
随着社会人才需求结构的改变与高校扩招带来的毕业生数目的增加，目前中医院校针推专业毕业生的就业日趋困难，就业形势日益严峻。尤其在推拿方面表现突出。同时，社会用人单位岗位空缺的现象却也不时发生。究其原因，在于目前推拿人才的培养与社会需求存在一定脱节。现就此现状对推拿人才的社会需求及办学单位的相应不足加以分析，并给出相应的改革对策。
3.1.1 推拿人才的社会需求分析
经过对2005-2007年福建中医学院本科针推专业毕业生推拿人才就业分布情况的分析，我们发现，目前，社会对推拿人才的需求结构如下：
(1) 推拿临床医师人才需求：主要需求单位为等级医院中设有的推拿科、相关专病专科或综合性医院的中医科。此类人才需求相对较少，主要是要开展临床诊疗工作，运用推拿为主要手段，治疗以颈肩腰腿痛及关节活动障碍为主的疾病。一般要求应聘者具备扎实的全科医学基础知识，能运用推拿疗法为主，结合针灸、理疗、中药内服外用等方法治疗疾病；特别对伤科常见病多发病的基础知识和以推拿为主的保守治疗手段能重点掌握。
(2) 推拿康复医师人才需求：主要需求单位为综合医院康复中心/康复科，社区康复服务站等。此类人才需求较前者略多，主要开展以推拿为主的辅助康复治疗手段，对内科、神经科、骨科相关疾病进行康复治疗。此类人才需求一般要求应聘者具备全科医学知识，良好的推拿手法，对单个病种并不要求深入了解其解剖、生理、病理等基础知识。
(3) 预防保健推拿人才需求：主要需求单位为社区及亚健康服务中心、健康管理服务机构、养生保健服务行业等。目前对于亚健康状态的干预已经受到了政府及医疗界的广泛重视，预防保健推拿人才的社会需求逐渐加大，市场前景广阔，其服务对象为庞大的亚健康人群。此类人才需求一般要求应聘者具备专业的手法操作能力，掌握预防保健相关医学知识。
3.1.2 推拿办学单位存在的不足
目前对就业情况分析以及对招聘单位的调查发现，推拿本科毕业生普遍存在手法操作能力差，对针推常见病认识不够深入，实战能力差的情况。我们认为其不足主要体现在如下几个方面：第一，针对学生体能锻炼及功法训练较少，使得毕业生基础素质薄弱。第二，推拿手法实训未受到重视，操作实训课时少。推拿手法是推拿学的基础与灵魂，注重实践，只有多练手法与四诊检查，才能“机触于外，巧生于内，法从手出，手随心转”。第三，推拿课程中，推拿临床常见病的课程比重小，而现在临床上很少见或者已经少用推拿治疗的疾病仍然占有一定篇幅，使得需要重点讲解的病种课时被压缩，无法讲透彻。总之，推拿课程的设置不当是其形成的重要因素。
3.1.3 调整推拿专业课程设置
而我们的教学目的就是为社会输送有用之才，因此，笔者认为，针推专业本科办学须根据社会需求，把人才培养目标分为三个层面：在具备全面的医学基础知识，了解各科疾病的基础上，掌握娴熟的针推手法，具备一定的手法操作功力，能够胜任预防保健推拿的人才需求；在此基础上，进一步掌握一定的康复知识，掌握以推拿为主的辅助康复治疗手段，如针灸、中药、理疗等方法，对内科、神经科、骨科相关疾病进行康复治疗，以适应康复推拿的人才需求；进一步对推拿治疗效果最好的常见病如颈椎病、腰椎间盘突出症、肩周炎等骨伤科疾病，要重点掌握其解剖、生理、病理、诊断、鉴别诊断、综合治疗等知识，能处理临床常见的急重症，能胜任推拿临床治疗工作。
五年制针推专业本科教学培养的推拿人才最基本的能力是掌握娴熟的推拿操作及具备一定的手法功力；在临床治疗岗位上，还需对推拿治疗最为有效的疾病在基础理论、综合治疗方面都要有深入的了解，仅仅一般性的了解是远远不够的。
因此，有必要对目前的推拿办学思路进行改革，笔者认为首先应该针对以上不足对目前的推拿学课程作一调整。第一，增加实训课时的比例，通过加强推拿功法训练提高学生身体素质，重视训练学生的手法技巧及手法功力、深透力以提高推拿手法的效果。第二，压缩一些《推拿治疗学》中非临床常见病的课时（或考虑将其归到附录作为选读材料），增加推拿临床常见病（颈椎病、腰椎病等）的课程比例，重点讲解这些疾病的基础知识（如解剖、生理、病理、医技检查等），为诊断、鉴别诊断、制定治疗方案提供基础，从而支撑学生的临床思维能力，为自主学习、终生学习能力打下基础。
另外，针对目前社会对推拿人才三个层面的人才需求。笔者认为，首先，对于基础性的预防保健推拿人才，应通过功法练习而增强手法体能，从而使手法更娴熟，且具备一定的功力，增强实践动手的能力。其次，对于推拿康复医师人才，在实训课程中增加SET（悬吊运动疗法）、MCU（颈椎功能检测系统）等新内容的介绍，使学生增加对主动功能锻炼的新动向、新设施及主动/被动康复的概念。最后，对于较高要求的推拿临床医师人才，应在课程中增加MCU、sEMG（表面肌电）等新技术检测分析的内容，增强学生对疾病疗效评价的最新认识，提高学生对探索更深层次知识的兴趣。
综上所述，目前社会对推拿本科毕业生有临床治疗、康复推拿、预防保健推拿三个方面的人才需求，其中临床治疗方面的人才需求相对最少，临床康复推拿次之，预防保健推拿最大。针对这种现状与趋势，本科针推专业的教学应在课程设置与教学重心方面作一调整，以加强本科毕业生的实际操作能力，强化推拿常见病的学习，使学生具备更强的职业竞争能力与再学习能力，力争达到教育与社会需求的和谐统一。
3.2 临床方面
推拿专业临床常见的多为脊柱病，针对以往对脊椎病只注重临床治疗（病中），忽视未病先防、瘥后防复（针对病前、病后）二个环节的问题，以中医“治未病”的宝贵思想为指导，引进系统工程学理论，提出“脊椎系统健康单元” 管理方案的概念。人的一生，脊椎的退变在所难免，目前脊椎病的发病更是提前到青少年，贯穿到中老年。因此，应当把人的脊椎健康作为人生健康中一个重要单元进行系统管理。
“脊椎健康单元”包含三部分：预防、临床治疗、瘥后防复。
首先，预防（针对病前） 体现祖国医学“治未病”思想。健康体检中心每年体检人群中有大量长期办公室伏案的脊椎病易发人群，建议在健康体检中心设立专门的脊椎健康咨询窗口。二是定期举办健康教育讲座，在报纸发表科普文章，不断研究整理，针对不同年龄段、不同职业人群提出脊椎健康管理方案。三是联系政府有关职能部门，或与各级科协部门联系，通过各种渠道共同努力开展脊柱健康教育宣传。
第二，临床（病中）临床诊疗方案的梳理，不断修订、完善以提高临床疗效。
第三，病后（瘥后防复）脊椎病是慢性退行性疾病，容易复发，导致前期的治疗前功尽弃，患者丧失信心，因此要高度重视“瘥后防复”。首先对出院和门诊已治愈患者建立规范的随访制度，不间断地进行健康宣教；其次要重视脊椎功能的恢复，挖掘中医导引动作并引进现代康复技术，研究总结有助于脊椎功能重建的颈椎导引操。
通过以上环节，可大大提高普通人群对脊柱病的知晓率，扩大推拿学科的社会影响，推动推拿学科的发展。
3.3 重视科研投入
随着推拿学科人才队伍的成长，开展推拿学科的科研时机已经成熟，目前我省推拿学会挂靠单位福建省第二人民医院推拿科和福建中医学院针推系推拿基础教研室已经有从基础到临床、从校级到国家级的课题二十多项。建议各县级中医院或区医院推拿科应积极开展科研工作，以促进临床发展。
课题组成员：
1. 王诗忠，福建中医学院附属第二人民医院副院长，中华中医药学会整背分会副会长，主任医师，硕士生导师。
2. 陈水金，福建中医学院附属第二人民医院推拿科主任，国家级颈椎病重点专病项目负责人，福建省中医药学会康复推拿分会常务委员兼秘书，主治医师。
中医学培养方案范文6
针对医学高职高专中医学基础教学现状，提出了教学方法改革的具体措施有兴趣学习法、课堂讨论法、案例教学法、比较学习法，以期对提高教学质量有一定参考价值。
【关键词】
医学高职高专;中医学基础;教学方法探析
在医学高等专科院校中，中医学基础教学最突出的问题是教材内容多，课时少。它是中医专业中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等专多门主干课程教学的缩写版，授课学时仅仅54学时，要求学生全面掌握中医学基础全部内容难度非常大，因而，在中医学的讲授过程中往往侧重于中医学基础知识的讲解。该课程存在理解困难、内容多且抽象、文字难懂、知识面较广等特点，再加上医学高等专科院校的学生中医基础薄弱、知识积累较少、学习兴趣不浓、学校安排课时相对较少等现状，对学生而言要想在短时间学习、理解、掌握如此深奥的知识，难度可想而知;对老师来说，传统的讲授方法所取得的教学效果普遍较差。笔者在中医教学实践中不断摸索探求，总结了几点教学方法，取得了较好的教学效果，现报道如下。
1兴趣学习法
这种方法重在提高学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生在学习的过程中感兴趣，才会认真听讲，才可能学好。中医学基础作为学习、认识中医的入门基础课程，学生学习时感到枯燥、比较难理解和记忆。作为老师，首先应把难于理解的内容用通俗易懂的语言描述而不是照搬课本。比如在讲解时适当运用“示意图”能引起学生的学习兴趣，并能加深理解和记忆，如讲解五行相生相克的关系时，可利用五行相生相克表描述相生相克关系:相生就是顺时针相邻相生，相克就是隔一行克一行。这样结合图表用一种简单的语言描述，学生容易理解。再如在讲解阴阳学说中阴阳互根互用时，可举例“阴和阳的关系就像生活中没有白天，就不会没有黑夜;没有黑夜，也就不会有白天”，以这样通俗的语言讲解，学生能够较为愉快的接受且理解。
2课堂讨论法
课堂讨论法就是教师提出问题，学生在集体中相互交流各自的观点或看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。为了提高授课生动性及学生主动性，在教学过程中以学生为主体，让学生在教师的指导下，围绕某一中心问题开展交流意见，互相启发，弄懂问题。例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可把学生分成5组，并让每一组各自讨论并举例说明其中一个基本内容的的含义。再如讲解病因这一章节时，可以让学生分组讨论六七情的致病特点，然后进行相互交流。分组讨论不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以锻炼学生的独立思考能力和团体合作能力，从而收获良好的教学效果。
3案例教学法
案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法［1］。教师在授课时可根据教学目标，适当在讲授过程中可以选择一些具体案例来说明课堂所讲授的内容，案例教学法中最常见的就是病案讨论，它是在教师指导下以学生为主的教学形式，变过去教学中教师单向传授的被动模式为师生双向沟通、相互促进的积极教学模式，活跃教学气氛，充分调动教与学两方面的积极性，培养学生理论联系实际、综合分析的能力。该方法是让学生首先对病案进行分析，然后再根据内容的要求进行讨论，最后老师进行讲解的方法。案例可以是学生常见的病理现象，也可以是临床中常见的病例，例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可列举“某急性热病的病人，入院治疗时突然出现体温骤降，问该病例体现了阴阳学说的什么内容?”通过问题引导学生讨论分析该病例从而得出问题答案。再如在讲解完气与血之间的相互关系后，可问“一位贫血的病人去一家中医诊所看病，中医医师在处方上除了开补血药之外又加入了补气的药物，请用气血关系来解释为什么需要加入补气的药物?”通过这样真实的案例可以增强学生对知识的掌握和应用，充分调动了学习的主动性和积极性，增加了师生间的相互交流，活跃了教学气氛。
4比较教学法
比较教学法就是在教学过程中，把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，通过“教”与“学”双方主动参与以揭示规律的教学方法［2］。与传统的讲授教学方法不同，这种教学方法能够充分调动思考主体的自身潜能，认识事物本质，从而促进创新意识的培养。中医学基础理论知识抽象、难以理解、记忆内容繁杂。医高专的学生一般对西医知识较为熟悉，且中医和西医作为两种不同的理论体系既有共同点，又存在差异，故在讲授中医某些知识时可通过中西医的对比来讲解。如讲解“心”的生理功能时，中医“心”的主血脉功能就相当于西医生理学中心脏的泵血功能;主神明功能却和西医不一样。这样一比较，学生就容易把中医西医常常混淆的教学内容区分开来。再如在解释“辨证论治”的含义时，由于初次接触中医的学生往往很难理解这一中医特有的治疗基本原则，笔者在讲解过程中常常把“辨证论治”和“警察破案”对比讲解，看似不沾边两个内容实则有着相同实质内容。“辨证论治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人时往往需要先搜集证据在根据证据来判断真正的罪犯，从而确定并实施逮捕方案。在这一教学法中，思考、联系和启发是教学的主要方法，学生通过联想比较，建立了与以往知识体系不同的、较为清晰的概念，明确了差异，避免了概念的混淆，使所学知识更加浅显易懂，激发学生学习的积极性。综上所述，在中医学基础教学工作中运用多种教学方法，不断激发学生学习的积极性，使课堂教学具有趣味性、直观性、启发性、实践性、创新性，从而使学生最终掌握中医基础理论和基本技能，提高了教学质量。
参考文献
［1］李津，闫润红.浅谈中医基础类课程教案设计思路［J］.中国中医药现代远程教育，2013，11(20):81.
