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幼儿园教育高质量发展范文1
【关键词】学前教育；弱势群体；公平
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0022-04
公平是建立和谐社会的重要内核，教育公平则是社会公平的主要构成部分。目前，我国各地区之间、同一地区内部都存在学前教育发展不平衡现象，这是教育不公平的一种表现。本文通过对某城市幼儿园家长的问卷调查，多维度分析公有学前教育资源占有者的构成，以便为推进学前教育公平建设提供合理化建议。
一、调查结果
本研究采用问卷调查法，在我国华东某大城市的12个区随机抽样13所公办幼儿园进行问卷调查，其中示范幼儿园4所，一级幼儿园5所，二级幼儿园4所。每所幼儿园发放问卷50份，共发放问卷650份，回收问卷590份，回收率为90.7%。其中公办一级幼儿园和二级幼儿园的回收率较高，分别为95.6%和92%。示范幼儿园的回收率明显偏低，仅为75％。在问卷中，幼儿园的级别由高到低依次是示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园；家庭月收入2000元以下记为1分，2001~6000元记为2分，6001~10000元记为3分，10000元以上记为4分；受教育程度为小学及以下记为1分,初中记为2分,高中或中专记为3分,大专或本科记为4分,硕士及以上记为5分；当前户口为本地城镇户口记为1分,外地户口记为2分。
本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版电脑统计程序进行资料处理，统计结果见下表。
二、分析与讨论
1.从家庭月收入情况进行分析
示范幼儿园幼儿家庭月收入平均得分为3.248，一级幼儿园幼儿家庭月收入平均得分为2.252，二级幼儿园幼儿家庭月收入平均得分为1.897，这意味着从示范幼儿园到一级幼儿园再到二级幼儿园，幼儿家庭的平均月收入呈递减趋势。
从下表可以看出，示范幼儿园幼儿家庭月收入在6000元以上的占示范幼儿园幼儿家庭总数的58.7％，其中月收入在1万元以上的占35.3％；二级幼儿园幼儿家庭月收入低于6000元的占总数的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在该城市中基本属于经济弱势群体。
一般来说，家庭收入较高的家庭在社会上占有的可支配资源较多，除了物质资源外，还拥有人脉关系等软性资源，这为送幼儿进入高质量幼儿园就读创造了良好条件。而收入相对较低的家庭拥有的资源比较少，社会资源相对缺乏，很难在竞争激烈的示范幼儿园招生中获得优势。另外，经济原因也决定了收入相对较低的家庭在选择高质量幼儿园时会受到限制，因为高质量幼儿园通常意味着高价格。
值得注意的是，在示范幼儿园幼儿中，有6%的幼儿家庭月收入低于2000元。这些收入相对较低的家庭之所以愿意花高昂的费用让孩子就读收费不菲的示范幼儿园，是因为这些家长迫切希望通过接受高质量教育来改变孩子的命运。这些家长普遍认为，没有接受好的教育，就没有办法拥有好的生活，所以他们即使穷其所有也要让自己的孩子接受良好的教育。
由此可以看出，幼儿园在划分级别的同时也对招收幼儿的家庭作了区分，尽管这不是有意识的，却导致高质量幼儿园的幼儿家庭收入相对较高，而低级别幼儿园的幼儿家庭收入也比较低。属于社会强势群体的家长能为孩子选择好的幼儿园，让孩子接受好的教育，弱势群体则只能选择比较差的幼儿园。不同教育水平带来的差别又将在下一代的人生发展中得到延续，而且差距会越来越大。
2.从受教育程度进行分析
从受教育程度看，示范幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园幼儿家长的平均得分分别为4.076、3.266和3.103。示范幼儿园幼儿家长得分最高，这意味着这类幼儿园的幼儿家长受教育程度最高。一级幼儿园和二级幼儿园的差距不是很大，但是与示范幼儿园的差距比较明显。从标准差来看，在受教育程度上，示范幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园分别为0.57、0.864和0.844，这说明示范幼儿园幼儿家长的受教育程度差别最小，而一级幼儿园和二级幼儿园中幼儿家长的受教育程度存在较大差异。受教育程度与家庭月收入之间存在正相关，这也从一个侧面验证了为什么有6%的家长即使家庭月收入低于2000元，也要为自己的孩子提供高质量、高价格的受教育机会。
接受过良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因为他们是教育的直接受益者，所以会更加重视自己子女的教育。相反，没有接受过良好教育的人不易切实体会到教育的重要性。因此，除了客观的经济条件限制外，这些家长主观上也没有特别重视教育，他们普遍认为学前教育并不重要，不必费心选择幼儿园。
3.从户口情况进行分析
在户口分值统计方面，示范幼儿园的平均得分是1.069，一级幼儿园和二级幼儿园分别是1.269和1.348，示范幼儿园的得分最低，这意味着在示范幼儿园就读的幼儿拥有本地城镇户口的较多，而在一级幼儿园和二级幼儿园中就读的外地户籍幼儿明显增多。从户口分值统计看，教育资源的地域垄断性依然较强。尽管国家已出台相关措施帮助外地户籍幼儿享有入园权利，但现实情况是外地幼儿基本无法进入高层次和高质量的学前教育机构接受教育。
本次调查发现，学前教育公有资源的分配存在不公平现象，优质教育资源基本被社会强势群体占有，他们的家庭收入和受教育程度高，而且户口大多在本地，享受着公有的高质量学前教育资源；而一些弱势群体的家庭收入低，受教育水平低，享有的社会资源有限，没有能力为孩子选择优质幼儿园，而且主观上也没有去为孩子争取优质教育服务。公有学前教育资源分配不公平会导致学前教育出现“马太效应”，即好者愈好，差者愈差，社会阶层的差距越来越大，并会在下一代中延续。“穷人由于长期生活在贫困之中，结果便形成了一套特定的生活方式、行为规范和价值观念，诸如屈从意识、不愿意规划未来、没有实现理想的能力等。此种类型的文化一旦形成，便会对周围的人，特别是穷人的后代产生影响，从而代代相传，贫困本身也就得以在此种文化的制约与保护下不断延续。”〔1〕
三、对推进学前教育公平建设的建议
要消除学前教育中的“马太效应”，最好的办法是借助政府的宏观调控，将学前教育投资公开化、公平化，逐渐取消幼儿园评级制度，建立弱势群体保障制度，为弱势群体提供教育投资咨询服务，改善弱势群体的弱势地位，推进学前教育公平建设。
1.减少对优质幼儿园的投资，将学前教育投资公开化、公平化
“方方面面的差异使得重点学校和普通学校形成了‘两个迥然不同的集团，两种迥然不同的文化’，‘示范性’的预想在两种文化的分野中成了一种自欺欺人的童话。” 〔2〕政府不应该再人为地扩大优质教育资源和一般教育资源的投入差距，如果听任这种差距日益扩大，教育资源分配的不公平会使无数幼儿不能享有必要的教育，以致丧失发展机会，导致社会成员发展潜能的整体开发处于较低水平。〔3〕“形式的正义，应是管理平等地（即以同样的方式）适用于那些由他们规定的阶层的人们。”〔4〕政府减少对优质幼儿园的投资，将学前教育投资公开化、公平化，加大对弱势群体的教育投入，有利于消除“马太效应”。
2.借鉴国际通用的准入制度，逐步取消幼儿园评级制度
国际通用的准入制度是指凡是符合条件的申办人都可以申办幼儿园，这种准入制度可以避免幼儿园之间的硬件攀比，有利于节约原本数量有限的学前教育资源。准入制度的实施能够为更多幼儿创造接受高质量学前教育的机会。“对教育质量的追求绝不能以牺牲教育公平为代价，牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的，也不可能有真正的教育质量。” 〔5〕
3.建立相应的制度，保障弱势群体接受学前教育服务的权利
美国经济学家米尔顿・费里德曼认为，教育具有“正邻近影响”，即“儿童受到的教育不仅有利于儿童自己或家长，而且社会上其他成员也会从中得到好处。儿童受到的教育由于能促进一个稳定和民主的社会而有助于福利的保障”。〔6〕为弱势群体接受学前教育提供制度保障，有助于和谐社会的建立。如果社会不和谐，“穷人会用公开的暴力手段使富人的财产减少到与自己相当，会在需求和恶意的驱使下去侵犯他人的财产”。〔7〕就儿童的受教育权利来说，一部分儿童，特别是弱势人群的孩子，他们受教育的基本条件如果不能得到保障，这将是社会公共权力的滥用，将会危害社会的稳定和发展。
4.建立中介服务机构，为弱势群体提供教育投资咨询服务
学前教育产品具有特殊性和专业性，对幼儿的发展具有重要意义。幼儿家长，尤其是处于弱势地位的家长如果能了解更多的教育信息，掌握更先进的教育理念，就会进行更为理性的教育投资，让孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服务市场还不成熟，市场上缺少相关服务机构。政府可以采用购买服务的方法，吸引民间教育资源投资教育服务机构，为弱势群体提供正确的教育方法、教育理念指导，引导弱势群体进行理性教育投资。
参考文献：
〔1〕郑杭生.社会学概论新修〔M〕.北京:中国人民大学出版社，2003:386.
〔2〕约翰・罗尔斯.正义论〔M〕.何怀宏,何包刚,廖申白,译.北京：中国社会科学出版社,1998:50，82，54.
〔3〕万俊人.道德之维:现代经济伦理导论〔M〕.广州:广东人民出版社，2000:356.
〔4〕袁振国.论中国教育政策的转变:对我国重点中学平等与效益的个案研究〔M〕.广州:广东教育出版社，1999.
〔5〕朱家雄,张婕.教育公平:一个不容回避的学前教育问题〔EB/OL〕. 〔2006-06-02〕.省略.
幼儿园教育高质量发展范文2
【关键词】 幼儿园教育 家庭教育 家园共建 分析
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0200-01
1 前言
幼儿教育是指幼儿园教师对幼儿的教育，普遍认为幼儿教育取决于幼儿园教育，它在幼儿教育过程成起着无可替代的作用。家庭教育是指在家庭环境中，父母对幼儿的思想和行为的教育。
2 当前我国幼儿教育的现状
我国当前幼儿教育实施状况还不尽完美，存在着诸多的问题。主要有两方面：一方面是幼儿园教育和家庭教育不吻合。就目前情况看，幼儿园教育在幼儿教育中占有主导地位，家庭教育处于劣势，常常出现家庭教育与幼儿园教育相违背的现象。另一方面是幼儿园在进行课堂教育过程中，要善于给幼儿们营造温馨的环境，以幼儿的思维方式设计课程。只有和谐的教学氛围，才能保证幼儿教育的高质量。
3 对幼儿园教育与家庭教育关系的分析
3.1 幼儿园教育对家庭教育的引导作用
幼儿家庭教育受家庭环境的影响，因此它具有封闭性、不规范性、片面性等特点。这些不利因素会严重限制幼儿的发展。幼儿园教育属于正规的学校教育，它具有明确的目的性、规划性、科学性、针对性、合理性等特点。在幼儿家庭教育中，由于很多家长对教育的一些基础概念和基本理论不清楚，因此在对幼儿进行家庭教育的时候，就会对那些顽皮的孩子无计可施。幼儿家庭教育影响着幼儿的发展，而且存在于幼儿的整个发展历程中，家庭教育只有得到幼儿园教育的正确引导，才可以使其更具规范性。
3.2 幼儿园教育某种程度上限制了家庭幼儿教育的发展
幼儿园教育是基础教育的重要构成部分，它的教育内容是以我国总的教育方针为前提的。同时幼儿园教育的目标还映射了社会发展的需要。幼儿园教育有明确目的性、系统性、正规性等特点，家长在确定幼儿发展目标的时候，是不能背离幼儿园教育发展的目标，要不然幼儿会不符合社会的需求，这将会严重影响幼儿的发展。幼儿家庭教育要与幼儿园教育紧密结合，这样才能确保幼儿全面发展。
3.3 幼儿家庭教育阻碍幼儿园教育
幼儿园教育要想达到高质量教育的目标，就必须转变观念，要重视与家庭幼儿教育的相互合作。家庭教育是以幼儿园教育目标为基础的，因此就决定了两者的教育内容是密不可分的，具有统一性和完整性，只有家庭教育大力配合幼儿园教育，才能为幼儿园教育顺利进行提供保障，可以取得最佳效果；如果家庭教育与幼儿园教育背道而驰，那么就会阻碍幼儿园教育的正常进行，降低幼儿园的教育质量，这就会对幼儿的健康成长有消极的影响。
4 提高幼儿园教育与幼儿家庭教育的措施
4.1 正确引导幼儿园教育与家庭教育相互融合
4.1.1 家长是幼儿园教师最好的合作者，他们非常了解孩子在家中的各种表现，可以作为幼儿教师获得幼儿信心的捷径。在家庭教育中，父母具有双面角色，既是家长又是孩子的第一个老师，做一名合格的家长，做好与教师配合工作，为孩子的健康发展努力。
4.1.2 幼儿园优秀教师要定期组织家长培训，丰富家长的教育知识，提高家园共育的质量。在培训的时候，教师要做好准备工作，根据家长个人的受教育程度和从事的工作的差别，在培训的时候要做到言之有物，所培训的内容要充实、好理解、可操作性强。同时要重视这些家长不同的背景，可以给幼儿教育提供真实的课程素材，并能为幼儿的教育提供不同的支持与帮助。
4.2 提高教师的道德素质培养
在幼儿园教育工程中，幼儿园教师是课堂的操控者，是幼儿们的指挥者。因此他们素质的高低，将会对幼儿的健康发展有着重大的影响，提高教师的素质培养，对实现高质量幼儿教育是很有力的措施。主要包括以下两方面：
4.2.1 教师要有责任心，循序渐进
幼儿教育，虽然是家长和家长相互配合的教育，但幼儿在学校的教育大都是教师来实施的，因此要求教师要有责任心，千万不可以过分的依赖于家长对幼儿的家庭教育，这样会增大家长的压力。家长对幼儿园的认可需要慢慢的过程，在与家长相处的是需要时间的，教师要有足够的耐心、要有自己独特的方法、逐渐取得家长的好感，切忌操之过急。
4.2.2 教师要尊重幼儿与家长
教师对幼儿进行教育是一种国家赋予的责任，同时也是一种义务，我们一定要对幼儿和家长给予足够的尊重。例如，在很多案例中，有一些教师对幼儿并不尊重，甚至出现一些打、骂的个别恶，当这些事情被家长得之后，就会去找教师理论，进而导致与家长产生摩擦，争执不断。因此要加强教师素质教育，树立尊重别人就是尊重自己的思想。
5 结束语
总之，要想做好幼儿教育工作，就要把幼儿园教育与家庭教育相互融合，只有双方齐心协力，建立良好的沟通和信任平台，才能保证幼儿健康发展的目标得以实现。
参考文献
[1] 郑杜娟.有关幼儿园教育与家庭教育重要性的思考[J].动动画世界・教育技术研究，2012（8）.
[2] 吕晓艳.浅谈幼儿园教育与家庭教育的有机结合[J].新一代（下半月），2012（4）.
幼儿园教育高质量发展范文3
不断提高幼儿教育质量，是我于多年的办园实践中始终在思考的问题。幼儿园首先应明确“以幼儿发展为本”的教育理念，并将这一理念贯彻于“以人为本”的园所管理实践中，从而不断提升教育质量，为幼儿终身可持续发展奠基。在幼儿教育中，实现“以幼儿发展为本”应该注重以下几个方面。
一、倡导科学的幼儿教育
我们把让每个幼儿接受高质量的学前教育看作是幼儿应当享有的权利。在不断地吸收学习先进的教育理念基础上，针对传统幼儿教育中存在的一些弊端，我们开始反思：究竟什么样的教育才是真正的幼儿教育？
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育是面向世界的科学教育。所以，幼儿教育要强调教育内容的建构性和过程性。也就是说，在幼儿教育的内容设计中，不能把知识简单列为一些静态的、脱离幼儿生活、仅仅要求幼儿记住的东西，而是要将知识掌握视为动态的、幼儿主动建构的过程。
我清楚地认识到，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，应该是看它是否提供了有助于幼儿终身继续学习的动力和基础。科学的幼儿教育应当从幼儿的身心发展规律出发，决不能以牺牲幼儿的长远发展和掠夺幼儿游戏、活动的时间为代价来换取掌握一点点所谓的“知识”。对幼儿进行潜能开发，决不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发，不能将早期教育等同于早期智力开发，更不能把早期智力开发等同于让幼儿提前进行读、写、算等技能训练和知识传授。
幼儿园活动，应该通过各种游戏丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿对知识经验进行总结、分类，使幼儿的原有经验得到提升。同时，各种活动要注重发展幼儿的想象力、创造力、独立精神和探索精神，激发幼儿的好奇心，要做到尊重幼儿的个体差异，充分挖掘幼儿的潜能，鼓励幼儿在各方面得到全面、协调发展。这样，才能符合“以幼儿发展为本”的理念，才是科学的幼儿教育。
二、注重幼儿个体差异教育
以往的幼儿教育实践中，教师对幼儿的关注往往只是表面的、形式化的，只是从幼儿的能力强弱、智力高低、反应快慢等来看待幼儿的发展，却没有真正认识到幼儿存在个体差异，如幼儿智力发展水平、学习能力、已有经验等的不同。“以幼儿发展为本”，一方面要实现全体幼儿的全面发展，还应当使每个幼儿都能实现个性化的自我发展。所以，在幼儿教育过程中，必须始终突出一个重点，即关注幼儿间的个体差异，并且真正做到尊重幼儿的发展差异，精心营造一个多元发展的教育环境，为每个幼儿提供适合的教育。教师要掌握多元智能理论，学会全方位地看待幼儿，从幼儿发展的多方面角度去理解个体间存在的差异，通过准确的评价和判断幼儿的发展水平及特点，为幼儿提供多元化的发展空间，使幼儿在与人与物的互动中获得富有个性的发展。
三、实施家长为本的家园共育教育
《幼儿园教育指导纲要》总目标提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在此，我们进行了反思。在以往的办园过程中，我们往往忽略了家庭及社区的重要作用，对幼儿的教育仅局限于幼儿园这一狭隘的空间范围内，家园之间的教育合力没有真正发挥。家庭、社区是幼儿生活的重要场所，也是幼儿接受教育的重要途径。实现“以幼儿发展为本”的教育，必须是一种全方位的家园共育。
在实践中，我们把家庭、社区作为教育资源的重要部分纳入了我园的园本课程，根据幼儿的发展开展了丰富多彩的家园共育活动。一方面，为解决家长提出的幼小衔接问题，我们进行了家长参与式培训。如通过举行“幼小衔接辨析会”使家长认识到：幼小衔接并不是片面的知识传授上的衔接，而是更重视培养孩子良好的学习习惯，让幼儿逐渐学会做人、学会做事、学会学习，使其顺利步入小学、获得健康发展。另一方面，根据幼儿个体的差异，教师与家长共同制定教育目标，把幼儿园教育延伸到家庭中。总之，幼儿教育中的家园共育是一种必然的趋势，只有做到统整各方面教育资源形成教育合力，才能真正实现高质量的幼儿教育。
四、完善“以人为本”的园所管理
“以幼儿发展为本”的教育理念要全面贯穿于幼儿园教育的各个方面，幼儿园必须不断完善“以人为本”的管理制度，为实现高质量的教育提供保证。
1.为师生发展营造民主平等的管理氛围。
在“以人为本”的管理理念指导下，我园在管理过程中，彻底改变过去对教师“管、卡、压”的管理方式，主要以激励的方式让教职工实现自我成长与完善。通过在园内营造民主、平等的氛围，变教师“被动”接受管理为“主动”参与管理，突出教师的主人翁意识，使教师的个体发展目标与幼儿园的整体发展目标有机地结合在一起。
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扬州市机关第三幼儿园近年来不断寻找科学发展的新路，实现了跨越发展，2008年，创新办园思路，创办了扬州市机关三幼京华城幼儿园，2011年，成立扬州市机关第三幼儿园绿杨园，2014年，成立了京华早教中心，使机关三幼成为拥有高端民办园、省级示范园、普惠大众园、惠民亲子园皆有的大型品牌园，四所幼儿园在不同的层次、领域快速发展，熠熠生辉。总园在示范园领域呈现良好的发展势头，在各级各类评估、检查、验收、督导活动中，皆受到领导、专家的一致称赞，成绩名列前茅。京华城幼儿园办园以来，其“一流的办园条件、一流的师资队伍、一流的教育质量、一流的管理水平”受到高端人群的广泛推崇，吸引了许多家长的目光，得到了社会的普遍认可和广泛关注。绿杨园于2011年9月开园，仅用9天时间，就完成了开学前的房舍出新、设施设备添置、教师招聘和培训以及相关手续办理等一系列准备工作，实现了“平稳过渡、准时开学”的目标，得到了市领导的一致称赞。京华早教中心于2014年9月开园，温馨的家庭式服务和优质的小班化教学得到了家长的一致认可。目前，四所幼儿园管理同步、要求相通、资源共享，不仅实现了快速发展，还使得总园品牌优势不断扩大，实现了三所幼儿园齐头并进、共同发展的优质发展态势。
文化在这里传承
近年来，扬州市机关第三幼儿园结合扬州生态园林城市建设这一广阔背景，以“生态教育”为突破口，秉承生态理念，创新生态管理，传承生态文化，打造和谐团队，营造生态特色，开展草根研究，创建生态环境，推进“生态”特色品牌。幼儿园以和谐为宗旨，以思想管理为前提、以制度管理为基础、以人本管理为核心，将管理文化贯穿于幼儿园的管理之中，构建生态文化，提升管理智慧，使管理要求成为教职工自觉的行为，使幼儿园的管理充满人文精神、实现民主互动、达到自我管理，使幼儿园成为“健康、快乐、幸福、和谐”的大家庭。
研究在这里生根
扬州市机关第三幼儿园以“科研立园”“科研兴园”“科研强园”为研究方略，全方位、多视角地开展幼儿园特色教育研究。从“九五”的《生态环境――树木》的研究到“十五”的《生态环境教育的实践与研究》，从“十一五”的幼儿园生态式主题活动的实践研究》到“十二五”的《幼儿园生态式发展的理论与实践研究》，三幼人一路思考、一路探索、一路研究、一路收获。2004年率先在全市幼儿园中出版园本课程《幼儿园生态环境教育的实践与研究》，2009年、2014年又相继出版系列园本课程《和谐课程》、《幼儿园主题区域游戏》、《幼儿科学小游戏》。规范的科研方法、实用的科研内容、有价值的研究成果，使得幼儿园收获了扬州市优秀运作课题、扬州市优秀教科研样本校等荣誉。近年来，机关三幼结合扬州市幼儿园园本教研项目推进和市科学教学研究小组基地园建设，基于“年轻化、专业化、特色化、研究型”的教师队伍现状，以及多年的生态教育实践和和谐文化建构，着力打造带有绿色元素的“草根教研”平台，立足于全体教师，根植于教学一线，成长于研究之中，引领教师深深扎根于幼儿园教育实践的土壤，带领所有教师共同学习、共同研究、共同成长，在互动分享中提升教师的教育智慧。
队伍在这里成长
扬州市机关第三幼儿园以“高起点、高标准、高要求、高质量、高效率”为标准，注重特色教师群体队伍的建设，发挥特色教师群体的力量，培养了一支爱岗敬业、充满智慧、专业型、研究型的教师队伍，虽然她们很年轻，平均年龄不足三十岁，但人人有绝活、个个有特长，不仅100%具有大专以上的学历，有的教师还参加了研究生班、特色班的学习;不仅高质量地组织教育教学、科学合理地安排幼儿的一日生活，还不断地进行教育科学研究，并取得了累累硕果。园长沐文扬获江苏省特级教师光荣称号，冯德菲、谢磊等八名教师获得市、区级名师称号，夏妮妮、季兴芳、郁岚、韩巍、于文钦等十多位教师参加全国园本教研活动优秀课展示，严小农、管燕等多位教师撰写的论文和活动方案获全国、省、市奖项，并刊登在幼教核心期刊，设计的教学活动连续多年参加省、市、区幼儿教师赛课活动均获得一等奖的好成绩。
幼儿园教育高质量发展范文5
关键词：把握 方向 谋求 发展
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0214-01
我园有60年的办园历史，是黔江开办最早的全日制公办幼儿园，信誉、知名度高。随着众多幼儿园的不断涌现，社会、家长、老师对我园的定位要求更高。如何使幼儿园发展跟上时代的步伐，保持蓬勃的竞争能力，为我园蓄积良好的发展优势，我们深刻体会到把握办园方向，谋求长远发展的重要。
1 坚持保教并重，培育幼儿
1.1 安全保证是前提
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。李岚清副总理曾经有一句名言，“生命不保，谈何教育”。教育部部长袁贵仁也曾经说过“一个没有安全保障的学校，绝对是一所不合格的学校，一个不具备安全意识的老师，绝对是一个不称职的老师。”我园始终坚持保教并重、一岗双责的原则，摆正学校“安全工作”与“教学工作”的位置，摆正教师“育人”与“教书”的位置。我们不断向家长、社会宣传我园的教育理念，让家长明白，家园应共同为幼儿的成长保驾护航。《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”幼儿是祖国的未来，让幼儿健康成长是所有人的共同心愿。
1.2 保教质量是根本
质量的高低影响幼儿园的生存与发展。正是靠着质量，我园赢得了社会的认可和家长的信赖，塑造了良好形象，获得了更好的发展空间，2003年被命名为重庆市示范幼儿园，我们把呵护质量当成呵护自己的眼睛一样。幼儿园致力于为幼儿创设、提供健康、丰富的生活和活动环境，在环境布置中物化教育目标，铸造校园文化。如用风铃、花瓣等吊饰装扮教室、过道、走廊；传递着教育真谛的名言“教育植根于爱，亲亲大自然”镶嵌在墙壁上；为了让幼儿识记自己喝水的杯子，不错拿错放，根据不同年龄幼儿的特点，班级教师独具匠心：小班老师在每个杯架格里贴上栩栩如生的动物图案、鲜艳的水果、蔬菜图形，中班老师巧用幼儿的大头照，大班则采用认识的阿拉伯数字或字母的方式来区分，以取得最佳的教育效果。
1.3 公益普惠是航标
幼儿教育是重要的社会公益事业，我园认真践行国家对学前教育发展的相关政策，积极承担政府发展学前教育的责任。办园至今一直坚持低收费、高质量，未向家长收取任何赞助费。为方便进城务工子女及留守儿童入学，2004年9月，我园在谭家湾北门小区创办北门分园，实行一园两址一套班子管理，创新办园模式，收费低于总园，幼儿已从当初的二、三十个增加到现在的上百人，有效满足了部分家长的需求。在上级主管部门和全园教职工的共同努力下，2012年我园被命名为黔江区首批普惠性幼儿园，在重庆市同行中率先实施惠普行动，2011年秋季至2012年秋季3个学期共资助幼儿261人次，同时减免低保家庭和下岗职工孩子的学费，让更多的孩子享受到优质资源，受益于良好的幼儿教育。
2 挖掘合作内涵，服务家长
2.1 真诚沟通促融合
家园之间沟通不畅会形成或深或浅的家园误会，有些误会则将进一步导致家园矛盾，因此尽量避免和消除家园误会是非常重要的。幼儿园发展到今天拥有两个园区500多个孩子，幼儿身后簇拥着一支上千人的家长队伍，幼儿的成长牵动着各方面的心、所有人的情。当教师与家长因某方面原因出现沟通困难时，幼儿园及时为双方排忧解难。如，一名小班幼儿的脸不慎被同班小朋友挖伤了一点儿，因这事造成家长和老师关系一时紧张。我们园领导得知这一情况后，找准机会，加强两者的沟通，一次，两次……同时把该教师临时换个岗，给其留下思考的空间，让她调节自我，学会相容。没过多久，当这位教师又带着愉快的心情回到原班时，双方已尽释前嫌，坦然面对，相处融洽。
2.2 把握契机育幼苗
《纲要》要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”教育好幼儿不是家、园单方就能全部做完做好。活动是幼儿教育的主渠道。教师以幼儿在园的一日生活为契机，以活动为载体，开展丰富多彩的活动，让幼儿在活动中体验，在活动中感受，在活动中收获。并与家长就幼儿教育的内容和要求、采用的方法等及时交流，把握教育契机，共同为促进孩子发展而努力。如，不少小班家长反映，孩子在入园、离园途中，要缠着大人抱着、背着，让家长，特别是年老的家长感到很费劲。幼儿园利用秋游三台山这一有利时机，小朋友在老师的鼓励下，从幼儿园步行走到三台山。活动以后，小朋友要求背、抱现象减少了，家长轻松了许多。
3 加强专业引领，打造教师
幼儿园办园质量的提高，关键在于教师队伍的成长。教师的发展是幼儿园长久发展的原动力和生命力。然而教师的知识技能、特长、教学风格等诸多方面存在一定差异，发展参差不齐，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，我们鼓励独自绽放，提倡“百花齐放”，二者相得益彰，促进每个人在原有水平上的发展，提高专业工作水平，提升园所综合实力。
为了最大限度地发挥教师个人潜能，体现自我价值，我们不断地积极为教师创设并提供一个实现自我的环境，形成了一个教师专业成长的良性循环机制：（1）激励教师。我园每期开展各种竞赛活动，鼓励教师发挥自身优势和团队优势，如分班级进行区角创设评比、师生才艺展，教玩具制作评比等。鼓励教师积极撰写高质量的论文、教研教改、经验文章，踊跃投稿，自2000年以来，发表、获奖的文章就有240多篇，国家、市、区级课题均结题获奖，并及时给予精神与物质奖励，树立典范。（2）给予机会。支持教师参加国培、市培、现代教育技术与英特尔未来技术教育等培训学习，让教师拓宽学习视野，更新教育观念，指导教学工作，促使教师不断成长和收获。（3）赋予责任。赋予优秀教师、品牌教师、名教师、骨干教师示范、支教送教、承担课题研究等重任，进行教学展示，教学活动随时开放。
多年的实践与探索，我们始终坚持正确的办园方向，努力起示范和辐射作用，积极为其它幼儿园服务，社会声誉与日俱增，办园品位不断提升，促使幼儿园、家长、教师和幼儿的有效发展，促进了黔江幼儿教育水平的提高。
参考文献
[1] 教育部.2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z].
[2] 虞永平.关于示范性幼儿园建设和发展的思考[J].早期教育，2007（5）：6-9.
幼儿园教育高质量发展范文6
通讯
分享我们的快乐，为你创造明天
[本刊记者傅丽娟 通讯员 李欣 报道]2007年1月13日，以“分享我们的快乐，为你创造明天”为主题的专业和心理提升培训在西安黄河幼儿园拉开了帷幕。
黄河幼儿园是陕西省较早引进蒙台梭利教育体系的幼儿园，在多年的教育实践中，黄河幼儿园形成了一套有自己特色的办园理念和经验。为了让更多的幼儿教育工作者分享她们的成果，黄河幼儿园举办了为期两天的培训活动。
这次培训的授课教师分别是陕西师范大学兼职副教授舒容、心理咨询师钟意娟、黄河幼儿园园长李忠静、后勤园长冷军，还有王琦等五位来自一线的教师。此次培训的内容为：论中西文化背景下的早期教育；亲子教育心理；新时期幼儿园管理与经营；如何当好园长的左右手；儿童心理歧变、职业道德操守和自我提升、教师的精神准备、儿童的初级感觉、倾听孩子。
这次培训活动带给与会教师很多启发和感悟，收到了良好的效果，得到了大家的一致好评。
一次特别的教学活动
[本刊通讯员 李军艳报道]为了做好家园互动教学工作，充分利用家长资源，陕西测绘局幼儿园于2006年12月开展了“家长走进课堂”迎新年亲子活动。由每班选出的家长代表穿起老师们的工作服，客串了一回幼儿教师。为了上好这节课，家长们多次与教师沟通，认真搜集资料，准备教具。真是尽心尽力，一丝不苟。
家长们组织的活动大多与自己的工作有关，有交警叔叔讲交通安全；有医生阿姨讲保健常识；银行的阿姨讲认识人民币；还有会英语的爸爸妈妈教小朋友们唱英语歌……家长们讲的绘声绘色，孩子们听得津津有味，听课的家长也觉得非常有意义，每个教室都充满了欢声笑语，洋溢着欢乐的气氛。
课后的活动更是精彩：水果拼盘创意比赛、时装设计、面具设计、化妆舞会、踩气球兜水果……个个有创意、有互动，真是其乐融融、热闹非凡。
这次活动在广大家长的大力支持与协助下，活动组织有声有色，不仅体现了亲子的互动，还有了家园的交流，为家长们了解幼儿园工作，体验幼儿园工作创造了平台真正把家长作为幼儿教育不可或缺的教育者之一。
西安市举行幼儿教师声乐、舞蹈比赛
[本刊通讯员 庞小蕊报道]为了提高幼儿教师的才艺水平，促进幼儿教师综合素质的提高，西安市培育儿童协会、西安市音乐家协会、西安市舞蹈家协会于2007年元月分别在世纪摇篮・三宝双喜幼儿园、陕西省云雀文化传播有限公司举办西安市幼儿教师舞蹈、声乐比赛。
全市27所幼儿园选送了61个节目，共有192人参加了比赛。西安交通大学幼儿园选送的舞蹈《春芽》服装新颖，舞姿优美；一代天骄幼儿园选送的独舞《草原2000》以其强烈的艺术感染力将音乐的内涵充分地表现了出来；世纪摇篮・三宝双喜幼儿园选送的《东方魅力》舞蹈虽然难度很大，但演员们用自己扎实的基本功将舞蹈表现得淋漓尽致。经过两天的激烈角逐，舞蹈组评出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖18名；声乐组评山一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名、优秀奖25名。
会讯
大连举办幼儿园教育经验交流会
大连市全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》经验交流会于2006年12月在大连教育学院召开，市教育局、大连教育学院共同召开此次会议，全市近千所幼儿园的负责人参加了大会。会上全面总结并展示了该市近年来幼儿教育所取得的成果，介绍了大连市幼教5年来的探索和实践，并提出在今后一个时期内，大连市幼儿教育要规范， 倡导教育公平，办低成本高质量的幼儿教育。
由于社会经济转型所带给幼教的冲击，大连幼教同时也面临着公共教育资源流失、公办幼儿园减少、民办幼儿园管理、农村幼教滑坡等问题。大连市教育局幼教处向全市幼儿园提出，要确立以幼儿发展为本的理念．积极推进幼教课程改革，办低成本高质量的幼儿教育。
中国幼儿教育专家、华东师范大学学前教育系教授李李湄专程来到大连，做了题为《创造高质量的幼儿教育》的专题讲座。
湖北举办“幼儿特色教育论坛”
时下，很多幼儿园为了所谓的“特色”，推出双语教学，有的家长甚至把是否有双语教学作为衡量送孩子入园或是入学的惟一标准。那么，双语教育是以中文为主，还是以外文为主?2006年12月，武汉常青花园实验幼儿园、省直机关第三保育院、汀香水榭幼儿园、宜昌市城建幼儿园等近200位湖北幼教工作者和来自北京等地的幼教专家汇聚一堂，就这一问题进行了讨论。
专家们谈到，双语教学是我国教育的一大进步，但是目前一些幼儿园在教学和学习上存在误区，认为双语班里中国话用得越少越好。这样会造成一些老师在教学实践过程中以单纯练习外文为目的，却忽视了对母语知识的传授和讲解，本末倒置。英语教学应该是融入到学生的“一日生活”中，而不是和其他学科割裂开来，比如音乐、美术课也可以用双语教学，游戏当中也可以加入双语。
吉林举办幼儿教育工作经验交流会
