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教育高质量发展建议范文1
[关键词]美国；高质量教师；AACTE；NCLB
[中图分类号]G515.1 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2008)11-0029-05
教育专业团体在美国教育改革中向来发挥着重要的影响。美国教师教育学院协会(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作为美国唯一代表教师教育院校利益的全国性专业团体，在美国教师教育改革中有着举足轻重的地位，一定程度上可以左右美国教师教育变革与发展的走向。2002年，布什总统签署了《不让一个孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承诺：每间教室都必须拥有一位高质量的教师，所有学生都必须受教于高质量教师。然而，联邦政府对高质量教师(Highly Qualified Teacher，HQT)内涵所做的界定与美国教育团体的专业信念出现很大的分歧。作为教师教育者的专业团体，2006年，AACTE借美国国会就NCLB征求各方建议以便重新授权之契机，针对NCLB中的高质量教师系统地阐发了自己的观点。AACTE的观点反映了教师培养者团体对美国教师教育改革的立场，也是立足于教学专业化立场而提出的有关美国教师教育变革的专业判断，这些见解对我们理解美国当前教师教育改革的趋势进而为我国教师教育变革提供借鉴具有重要的意义。
一、AACTE的概况及在美国教师教育改革中的影响
AACTE是一个由培养教师和其他教育人员的院校及相关教育组织自愿结成的、全国性的专业组织。AACTE成立于1948年，由当时的“美国教师学院协会”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全国教育学院和教育系协会”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城区教师教育机构协会”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解决了美国师范学院在向大学教育学院转型过程中专业组织的代表性问题，改变了美国各种不同性质和类型的教师培养机构缺乏统一协调的局面，使美国教师教育领域有了更具广泛性和代表性的专业团体。
AACTE不仅是美国教师教育者(机构)的协会组织，而且曾是对美国教师培养机构实施专业评估的认证组织，其认证职能持续了四年。1952年，由于“全美师范教育鉴定委员会”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式组建，AACTE将其专业认证职能移交给了NCATE，但AACTE仍是其中的核心机构成员，在美国教师质量的专业保障领域发挥着积极的作用。20世纪90年代以来，正是由于AACTE等组织的积极推动，美国专业化取向的教师教育改革力度进一步加强，最终建成了职前、入职和在职一体化的教师质量保障体系。AACTE于20世纪50年行的出版物――《教师教育杂志》(Journal of Teacher Education)(双月刊)已经成为美国教师教育领域最富影响力的专业杂志，在全球都享有很高的专业声誉。
AACTE主要代表了大学教育学院或教育系的利益和旨趣，也是美国唯一代表教师教育院校利益的组织，对美国教师培养、进修、评价、认证等政策有着重要的影响。其宗旨是通过高质量教师和学校教育人员的培养促进美国中小学生学习质量的提高。目前AACTE拥有近800个机构成员。除教师培养机构外，一些州的教育厅、社区学院、教育实验室和研究中心以及国外相关团体也加入了该组织。AACTE对美国的教师培养有着巨大的影响，其成员机构每年为美国培养的新教师超过了全美新教师的2/3。
AACTE自成立至今已经走过半个多世纪的风风雨雨，AACTE代表专业派的声音、教师教育的品质。尽管随着时间的推移，该协会呈现出多样化的趋势，关注的问题更加广泛。然而AACTE的价值理念，如重视教师培养的质量，对社会公正的关注以及研究水平的提升等是超越时空的、永恒的。AACTE的宗旨始终在于通过培养高质量的教师以及学校教育人员，促进中小学生学习质量的提高：它通过相关的政策文件，反映教育学院的呼声。
二、NCLB关于高质量教师的界定
国运兴衰系于教育，教育兴衰系于教师。教师质量是基础教育的生命线，教师质量的提升决定教育改革的成败。当前，美国已将提高教师质量作为其教育改革的重中之重。
美国自20世纪80年代以来进行了轰轰烈烈的教育改革，1983年4月，美国优质教育委员会发表题为《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，拉开了全面提高教育质量的改革序幕，追求教育卓越和效率成为80年代以来美国基础教育改革的主旨。近年来，很多研究表明教师质量是影响学生学业表现的核心要素。为了提高基础教育质量，美国政府于2002年正式颁布了《不让一个孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高质量教师(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含义，简言之，高质量教师要满足三个条件：具有学士学位；具有教师资格证书(包括那些通过选择性路径获得的教师资格证书)；扎实的学科知识。然而，NCLB对不同类型的教师提出了不同的要求，即新聘任的小学教师、新聘任的中学教师及在职的中小学教师达到高质量教师的标准有所不同。
当前，在美国教师教育改革中存在两股对立的势力――持教学专业化的教师教育专业派和教师教育“常识派”或“解制派”。然而，专业派和常识派或解制派之间也有一些基本的共识：都认为美国当前教育改革最紧迫的任务是提高学生的学业成绩，都肯定教师是影响学生学业成绩的最重要因素。但是，在何为高质量教师以及如何培养高质量教师方面，二者的观点大相径庭，争议颇多。联邦政府对教育的干预力度不断增强，在解读高质量教师的内涵时，更侧重教师的学科知识，并主张通过纸笔测试来检验教师是否合格，有“去专业化” 的倾向。虽然这一条款引起很多争议和误解，但是它是促进学校和教师培养机构发生变革的一剂催化剂。
三、AACTE针对高质量教师提出的八条建议
面对这一严峻挑战，教师教育者团体也不甘示弱，已经开始通过公开发表相关的文章来表达自己的呼声。AACTE作为唯一代表教师教育院校利益的全国性专业团体，在关于如何界定高质量教师的问题上有其独到的见解。AACTE结合了其他教育专业团体，如NCATE、NBPTS(全国专业教学标准委员会)等的教学专业化观点，针对高质量教师提出了八条建议。关于高质量教师。AACTE提出：
1、高质量教师的定义要更加简单化和清晰化
当前高质量教师的定义已经引起众多争议和困惑。NCLB对不同类型的教师标准不尽相同。当前需要一个适合所有教师的，新的、更加明确的标准。此外。应该取消仅对在职教师提出的高且硬性的州统一的评价标准(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE认为，教师的质量不是静态的，教师不是以成品(finished products)进入课堂的，而是随着时间的推移不断地促进自身专业成长。一个刚获得认证的高质量的新教师可能无法达到NCLB规定R高标准，当前的问题是要建立一套可以反映教师候选人的知识和技能的教学实习的标准，尽管这套标准无法体现专业的最高水准。公众必须确信新教师有能力促进学生的学习，而且所有学生都可以受教于这样的老师。
2、注重教师的教学技能
AACTE认为HQT的定义应该明确指出所有的教师必须了解其所教学科并且有能力从事教学。NCLB有关高质量教师的定义，明确肯定了教师了解任教学科知识的重要性。这无疑是正确的，但缺少了一项关键且必要的因素：即忽略了教师教学的实践能力。NCLB关于高质量教师的定义确实提到了学科知识和教学技能，但局限于小学的课程并且仅仅是刚从教的小学老师。此外，这些技能的证明只是通过一种测试来完成的。在多数情况下，州的测试是书面测试而非表现测试，因此这种测试无法表明考试者真正的教学能力。此外，教育部发出的关于高质量教师的文件重点强调学科内容，并指出测试的目的是验证他们在阅读、写作、数学和小学课程的其他方面的学科知识能力。
AACTE提出：教师在开始教学实践之前必须了解学生如何学习：必须让学生对一门学科产生兴趣并且以一种不同于成人的、孩子可以理解的方式传授教学内容；必须有能力灵活地改变教学策略来适应不同学习者的不同学习风格，同时也要适应特殊教育学生的需要；必须灵活地驾驭课堂，同时又能保持学生的学习动机；不仅要观察学生在达到学科标准方面所取得的进步。而且还要善于解读和诠释学生成绩和进步状况，进而在教学上做出相应的调整；教师必须能够胜任指导并帮助学生掌握信息技术的使用能力，在学校形成欢快的教与学的合作关系；有效处理与学生家长和社区的关系。AACTE认为，NCLB过于强调教师的学科知识而忽视教学实践能力培养的倾向应当得到及时的修正。
3、要求教师有丰富的教学实习经验
很多州都要求从事教师行业的人参加一些教学实习。然而，在实习的范围和严格程度方面，州之间存在很大的差异。最近的数据表明，大约3/4的州都要求教师具备实践经验，教学实习的时间从5周到20周不等。研究指出，缺乏实践经验和技能会造成大量教师的职业倦怠和人员流失。有教学实习经验的教师候选人第一年留在教学岗位的几率是没有教学实习的两倍。在有经验的教师指导下进行的新教师入职培训对新教师的留任具有积极的影响。教师的入职培训如果是由大学和中小学联合进行的，效果会更加明显。教师专业发展学校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高质量的提升教师实践经验的范本。
因此，高质量教师的定义应该规定每一位教师候选人有至少几小时在严格监控和指导下的课堂经验。AACTE建议至少要有15周的时间，每周30个小时或者一共450个小时的实习。传统路径和选择性路径的教师都要达到这一要求。
4、要求有教学表现的评估
教师认证体系中一个很重要的漏洞是没有对教师的教学能力进行评估。对学科知识、专业知识抑或是学科教学论知识的测试多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，对从事教师行业的实际教学能力的评估不是认证过程的一部分。越来越多的研究已表明：包括真正教学实践在内的表现评估可以更好地评价教学能力并可以作为强有力的专业学习经验。国家研究中心和全国教育学会的报告强烈呼吁教学表现评估。
加利福尼亚和康涅狄格州均要求对获得认证的教师进行表现本位的评估。加利福尼亚教师的表现评估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亚州管辖下执行最好的一个范例。PACT是由大学和学院联合开发的一种综合的、完整的、真实的并重视学科的评估，该评估达到了州所要求的效度和信度的标准。PACT建立在NBPTS和INTASC分别评估老教师和新教师的基础之上，但是PACT的任务是对教师入职前的表现评估。评估的数据资料包括：教师计划，学生的学习样品，教学录像带以及个人的反思和解说陈述。这些资料根据教学计划、教学指导、评估和反思的不同分类进行组织。康涅狄格州的入职支持和培训(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一个为期三年的入职指导计划，该计划包括：职前培训、入职指导和教师的继续教育(专业成长)。该计划既包括对新教师的指导和支持，又包括对新教师的档案袋评估。对未来教师提出的培训要求反映了该州关于教学的共同要义，即详细阐述了教师的学科知识、技能和能力，该州认为这些能力可以确保学生的学习和表现有很高的水准。
AACTE认为，NCLB应将基于上述评估的教学能力融入高质量教师的标准。诸如PACT和BEST的表现评估可以由州在其认证考试的过程中进行。
5、消除对选择性路径申请者的偏重
当前，在实践层面已经出现了不少教师候选人通过选择性路径，未经资格认证就从事教学工作的现象，这些人往往是在担任了教学工作之后再去寻求资格认证。美国联邦教育部批准那些未经认证的走选择性路径的人进入教师行业已有三年的历史。这项政策表面上似乎是承认联邦的权威，要求候选人具备必要的教学技能以符合他们州的认证法律，然而实际上是要打破这些法规，即获得认证之前已经成为教师。AACTE认为要想成为高质量的教师，不管选择哪条路径(传统路径或选择性教师培养路径)，所有的教师都应达到同样的 要求。
6、教师应具备关心和责任的特质
尽管关心和责任较为抽象，很难测量，但任何有意义的高质量教师的定义都应该涉及教师对学生的关心和责任。这些行为包括：教师要完全相信所有的学生都能学会；致力于使所有的学生都能理解所教的知识；关心学生的动机和自我概念：公平对待所有的学生；促进每个孩子的成长和发展；尊重学生的文化和家庭背景的差异。
7、为多科教师提供灵活性
在美国的一些乡村学校、中学以及高中，教师必须承担多门学科的教学。一些科学老师，经常需要教授生物、化学、物理或者地球科学等学科，这就导致多科教师无法主修所有的学科。对多科教师而言，在规定的时间内达到高质量教师的标准简直是天方夜谭。NCLB应该为在中学或乡村的小学任教的多科教师提供一些选择，他们要么主修任教的任一学科要么通过学科规定的内容测试。联邦政府应给予这些州一些支持进而实行多科认证或者制定一些考试策略来适应这些州的要求。
8、修订特殊教育高质量教师的定义
2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身对特殊教育领域高质量教师内涵的界定。然而。它几乎专门指向教师对必不可少的学科内容知识的掌握程度。它为州在解读该界定方面提供了弹性。但未要求州确保特殊教育领域的教师应该兼具特殊教育领域的知识和教学技能。尽管学科知识的掌握对成为高质量的特殊教育教师是必要因素，但是了解个体特殊情况下的暗示的能力也很重要。由于所教对象的特殊性，特殊教育教师必须知道如何持续不断地评价学生的表现，准确解读学生的成绩，并且相应调整学习环境。他们不仅要选择和执行合适的调整，而且要使用积极的、正向的支持和干预手段。该定义应该要求高质量的特殊教育教师要有能力展示教授特殊教育学生的必要技能。如果未来的特殊教育教师无法展示这些必要的技能，他们就不能被视为“高质量”。
四、结语
NCLB对高质量教师的界定。集中强调了教师的学科内容知识，忽视了教师的教育学知识以及其他专业知识和技能。一些报告声称，为了培养NCLB要求的高质量教师，各州应该从其他领域招募教师，并要广泛实施选择性教师培养计划。尽管通过选择性路径的教师候选人缺乏教学经验，然而他们一旦参加选择性教师培养计划就会自动被视为高质量教师。从长远的眼光看，这一选择不仅不会提升教师队伍的质量反而会使其质量下降。
教育高质量发展建议范文2
关键字：教育公平；中小学择校；义务教育；公共政策建议
一、教育公平与择校问题的关系探究
我国宪法明确规定受教育权是每个公民的基本权利之一，教育公平能促进社会公平与教育现代化的实现，是教育政策制定的出发点和落脚点。其公平性主要体现在不同阶层的人通过接受教育增长见识，弥补因出身不同而形成的差距，从而公平竞争，改善自身的生存状态，促进社会公平的实现。从目前来看，我国的基础教育实行按家庭居住地区来划分学生就学地点的就近入学政策，尽管这样做在方便学生上学，快速发展我国基础教育方面有重大的促进作用，但随着我国市场经济体制的进一步成熟，就近入学这一政策并没有得到相应的调整，其弊端也日益显著，缺乏一定的时代性，择校问题也就随之出现了。
实际上，择校与教育公平并不相悖，它是一个相对的概念，属于中性政策，它是人们追求高质量教育的产物，是让教育从形式上平等走向实质上平等的一种重要手段，保障流动人口子女就学。但随着教育需求的大幅度扩展与教育发展不平衡的不断加剧，“以权择校”、“以钱择校”、“重点教育”等现象也愈演愈烈，使得教育资源分化越来越明显，这严重违背了义务教育的公益性和公平性，对和谐社会的建设也造成一定的冲击。
对于以上问题，政府采取禁止公办小学与初中择校的政策加以控制。对此，笔者认为，禁止择校对教育环境的恶化有一定的遏止作用，但我们不能片面地否定它，应该从其根源入手，认真分析原因，寻求最佳解决方法。例如，国家可以完善相关的法律法规来规范择校行为，在体现大部分人意志的前提下，允许部分家长合理择校。毕竟教育公平也不是绝对的，它并不能保证人人都能享受到优质的教育资源，人们对高质量教育的追求也就情有可原。但是无原则的择校行为和不正当的择校手段会加剧教育资源的不均衡，促使教育公平进入恶循环，激化社会矛盾。“择校现象其实就是现代优质教育资源的短缺与日渐高涨的公民对高质量教育需求的矛盾冲突的产物”。
二、成都市中小学择校现状及其原因分析
在知识经济时代的背景下，高质量的教育是每个家长的追求，所以择校便成了首选。就成都市而言，目前已有超过35%的家庭选择择校，其方向主要由农村向城市延伸，择校生年龄也越渐趋小，像成都七中等一些重点学校“爆棚” 现象严重，边区学校“空城”现象也逐渐增多。这就导致重点学校教育资源过度使用，教育压力加重，非重点学校生源匮乏，大量硬件设施与师资资源被空置，浪费较为严重。再者，成都的许多学校都设有宏志班，火箭班，国防班，重点班和普通班等，不同等级的班，学校的管理和软硬件设施配备也不一样。同时，较高的择校费用对于一般家庭也是一份沉重的压力，这就间接造成社会贫富差距的拉大。所以说，“择校造成的优质校与薄弱校间因择校而引起的发展差距日益扩大的恶性循环、教育质量下降，阻碍了素质教育的发展”。
择校的出现是一个复杂的产出品，是由众多原因所导致的。经过分析，笔者把这些原因分类整理，总体归为现实环境和价值观念两个方面。
（一）现实环境方面
我国正处于社会主义初级阶段，对于基础教育阶段的经费投入与发达国家相比较低，教育制度也在逐步完善当中。据统计，目前国家财政性教育费用只占国民生产总值的3.56%，远远低于发达国家平均水平。同时，对于推进城乡义务教育一体化的发展机制，成都市政府还没完全建立起来。在解决一些新出现的问题上，也没有具体的法律可以依循。
教育资源配置不合理，优质教育短缺，基础教育发展不均衡。阶层差异在每个国家都是必然存在的，它的形成是由贫富差距和家庭社会、文化背景的不同所导致的。如今我国经济发展不平衡，城乡差距逐渐拉大，阶层差异明显，基础教育资源也随之出现偏移。据调查，就成都市而言，2010年市区中小学教师学历本科以上的占83%，城镇为69%，农乡为55%。除此之外，在校舍建设、仪器设备和教学质量等方面城乡教育也存在着相当大的差异。
我国是个人口大国，就业压力大，然而教育又是实现个人就业的重要途径。在我国市场经济体制下，教育不再只是知识和文化素养的代言词，同时它对于人们生产能力和职业能力的提升也是一种必不可少的手段。一个劳动者在不考虑其他的因素下，他所接受教育的质量和程度决定了他今后就业选择面的大小和预期收入的高低。
（二）价值观念方面
旧的人才观和教育观在人们心中根深蒂固，望子成龙、望女成风的传统文化思想仍深深影响着人们对高质量教育的追求。由于像“书痴者文必工，艺痴者技必良”、“书中只有黄金屋，书中自有颜如玉”等等这些传统思想的深刻影响，使得人们把追求高质量教育作为获得较高的文化素质、较好的职业和较高的社会地位的必要手段。因此，高质量教育成了现代社会的普遍呼声。然而，“应试教育”在基础教育阶段仍然普遍存在，学校把高分学生作为重点培养对象，把升学率作为衡量一所学校办学质量的唯一依据。
现代用人制度没有得到及时更新，误导家长，使他们对学校的关注度愈加强烈，对教育的要求不断提高。现如今越来越多的用人单位将应聘者的学历等级、毕业学校和留学状况作为聘请录用的重要考核内容，名牌重点大学学历更是在岗位竞争中占据首选优势。同时，很多企业也把员工的学历作为评价其综合能力的重要标志之一。学历的攀比以及人们在对它是决定一个人发展前途的重要资本这样一种错误认知下，导致了人们对教育的要求不断提高，加重了对教育的关
注度。
三、有关对实现教育公平的思考及政策建议
教育公平问题无论在何种历史背景下永远都是人们讨论的热点，而寻求行之有效的解决措施是每个政府及教育工作者的不懈追求，但急于求成的做法往往会带来适得其反的效果。例如为遏止择校现象，促进教育公平，成都市政府所采取的禁止公办小学与初中择校的措施，这种“一刀切”的处理方式对于解决择校影响下的教育不公问题只能说是“治标不治本”， 因为它并没意识到教育资源配置不合理才是导致择校问题下教育不公的根本原因。
“竞争性社会肯定会带来不平等，而减少竞争性不平等的方式有两种：一是通过减少成功的收益与失败的成本来使系统变得更少竞争性，二是确保每个人在参加竞争时优势、劣势相等”。而如今现代教育系统正为各学校间竞争的开展提供了一个良好的专业性平台，择校收费所带来的巨大经济利益便是这个平台上最大的争夺对象。当然，要解决这一问题，我们不可能指望从学校下手，我们只能从减少择校竞争性不平等的方式出发，依靠政府制定并完善相关政策来促进教育公平。对此，笔者提出以下几点建议：
（一）坚持教育资源均衡发展，努力降低择校竞争性
教育资源均衡化并不是严格意义上的均衡，而是指校基础设施、师资力量、教育机会和教育权利等方面的相对均衡，“教育均衡的主要实现方式为在教育资源的增量投入中实现教育的均衡，辅以在教育资源存量调整中推进教育的均衡”。真正的教育均衡并不会让人们在择校失败的挫折中有较大的落差感与失落感。为了达到这样的一种均衡，必要的公共财政投入是保障，公平的择校规则是前提，强化的公共服务职能是动力，高效的择校政策监督是支撑。同时，“从优质学校的赞助费、‘共建费’中提取较大一部分用来改善薄弱学校，优质学校和薄弱学校实行教师交流与轮换制度等”。
（二）转变教育发展观念，坚持可持续发展。
现代教育理念在“质”与“量”认识上存在严重的偏差，学校把升学率作为衡量一所学校办学质量的唯一依据，把吸纳择校生，扩大学校规模作为发展方向，片面地执着于对“量”的追求，而忽略“质”的输出。对此，笔者认为转变教育发展观念，树立可持续发展理念是当务之急。然而现在 “重点班”、“重点学校”的设立并不利于教育资源的全面可持续发展，首先它促使了优质资源偏向一边，拉大了城乡发展差距，重点学校政策拉大了城币教育与农村教育、重点学校与一般，其次，设立“重点”使教育有了等级之分，这违背了教育的平等权。我们应该逐步取缔“重点班”、“重点学校”，转精英教育为大众教育，增加“实验学校”信息的透明度，强化社会监督
作用。
（三）完善基础教育管理机制，严格控制择校收费行为
如今教育资源之所以不均衡，其中离不开择校费的推手作用。目前，优质教育资源正在向优质学校集中，而优质学校在激烈的竞争中作为既得利益的一方也并不愿放弃择校收费所带来的巨大收益，利用先天优势不断提升自身的教育质量，使得学校间差距不断拉大。反之，高额的择校费又是进入优质学校的“敲门砖”。所以，笔者认为有关部门应该统一收费标准，严格收费程序，规范收费行为，并建立问责制，接受社会监督。
参考文献
[1]刘复兴，教育政策的价值分析[M]，北京：教育科学出版社，2003年版
[2] 孙承毅，李艳，《“择校”现象中的教育公平与效率》[J]，当代教育科学，2004年
[3] 戴维·格仑斯基，《社会分层》[M]，北京：华夏出版社，2005年版
[4] 胡林龙，《解读教育均衡的规定——结构、重点与实现方式》[J]，新余高专学报，2007年第4期。
[5] 翁文艳，《教育公平与学校选择制度》[M]，北京：北京师范大学出版社，2003年版
教育高质量发展建议范文3
[关键词] 因子分析；高质量就业；因子载荷；变量共同度
[中图分类号] G473.8 [文献标识码] A
[文章编号] 1009-6043（2017）04-0180-04
Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.
Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality
一、引言
目前，高校毕业生就业形势复杂严峻，总量压力大，用人需求结构性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好毕业生就业工作。从近三年的绝对数量上看，我国高校毕业生在逐年攀升，2013全国大学毕业生699万；2014年大学毕业生有727万；2015年大学毕业生达749万人。十报告提出了“推动实现更高质量的就业”的背景下，如何评价高校的教育质量，如何评价高校毕业生就业工作等成为人们更为关注的热点问题。
国内学者对高质量就业进行了广泛研究，形成了较多理论成果。齐小萍（2009）针对高职学生的就业问题提出通过“企业家导师制”这种新的育人方式来达到高质量就业的途径和方法[1]。闫海波（2015）认为提高高校毕业生就业质量，高校应充分认识自身的责任，同时发挥政府和市场的协同作用，高校毕业生自身也要充分认识自我、肯定自我和实现自我，适应社会的发展需求[2]。肖辉（2014）认为大学生高质量就业是指高校毕业生岗位好、薪资待遇高、晋升空间大、就业稳定性好[3]。陈晨（2013）从分析影响大学生高质量就业标准的要素入手，建立高质量就业标准模型，进而界定高质量就业的评判标准[4]。张令峰（2013）提出了高校毕业生更高质量就业的内涵，分析了高校毕业生实现更高质量就业面临的难题和挑战，并提出了高校毕业生实现更高质量就业的途径和举措[5]。张金鲜（2014）通过高校毕业生的就业状况分析，探讨提升大学生高质量就业的策略途径[6]。吴斯娜（2015）给出了当前大学生创业教育问题及原因，并提出以高质量就业为导向，整合政府、社会、高校、家庭、大学生五要素合力完善大学生创业教育体系的思考[7]。
通过以上文献的梳理和分析我发现，对高质量就业的研究大多从高质量就业的定义和内涵出发，给出各自的观点，高质量就业更多是主观感受，本身就包含物质因素和精神因素，前面的研究虽然给出了一些高质量就业的评价模型和指标体系，但没有给出各指标对高质量就业的影响权重。所以本文试图从高质量就业的影响因素出发，并进而给出各因素对高质量就业的影响权重，最后针对高校毕业生提出促进高质量就业的对策建议。
二、指标选取及数据来源
（一）指标选取
大学生就业质量可以通过就业满意度来衡量，通过理论分析并结合已有研究成果将大学生就业满意度的影响因素归纳为以下几个方面：
1.工作时间。在同样工作报酬下，工作时间越短，就业满意度越高，所以工作时间是影响就业满意度的因素。
2.工作条件。当前的大学生整体生活条件较过去有了显著提高，没有经过艰苦生活的磨砺，对工作条件要求较高，工作条件越好，就业满意度越高。
3.人际关系。人们喜欢相对简单的工作环境，这样可以提高工作效率，所以工作环境越简单，人际关系越和谐的单位，员工就业满意度越高。
4.工作回报。薪酬是大学生就业的直接追求，在其它条件相同的条件下，薪酬越高就业满意度相对越高。
5.劳动合同。就业质量及就业满意度与公司是否有劳动关系有关，如果能与公司签订劳动合同，会增强员工的安全感，提高员工就业满意度。
6.专业对口。专业对口或职业吻合情况下的就业，会提高大学生的心理满足感，从而提高工作满意度和就业质量。
（二）数据来源
本文采用随机抽样问卷调查法获得数据，基于以上指标体系建立的原则并参考国内外相关文献将高质量就业的影响因素整理如下：X1.工作时间；X2.工作条件；X3.人际关系；X4.工作回报；X5.劳动合同；X6.专业对口。问卷中对工作满意度的测量尺度采用七级划分，分别为“非常满意”“满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“不满意”“很不满意”。其中7分代表“非常满意”，逐次递减。这样分数越高，表示满意度越高。本研究采用问卷调查的方式发出问卷70份，收回52份，通过逻辑性检查和技术性检查保留了30份有效问卷。
三、实证模型
（一）基本模型
因子分析法（Factor Analysis）是一种通过降维技术把多个指标转化为少数几个综合指标的统计分析方法。它是通过研究众多变量之间的内部依赖关系，探求观测数据的基本结构，并用几个抽象的变量来表示其基本的数据结构。这几个抽象的变量被称为“因子”，能反映原来众多变量的主要信息。因子分析的模型可以表示为：每个观测变量由一组因子的线性组合来表示，设有k个观测变量，分别为X1，X2…Xk，则因子模型的一般表达式为：
（二）方差贡献率
（三）因子个数的选取
选取合适的因子个数，以尽可能少的公共因子来尽可能多的反映变量数据提供的信息，判断准则有以下两个：
1.选取的前几个因子的累计方差贡献率达到85%以上。
2.选择特征根大于1的因子作为公因子提取出来。
（四）模型选择的说明
高质量就业的核心要素是高质量，但高质量很难用具体的量化指标来衡量，它更多的是毕业生的主观心理感受，就业质量的高低主要取决于对就业质量的满意度。不同地域和不同家庭背景的学生，对于就业质量的理解更多在比较中以感性的认识来衡量。
影响就业质量的相关因素是高度相关的，在其它条件不变情况下，就业时间越长，工作回报往往越高；工作条件和人际关系较好的单位，劳动者就业满意度和工作积极性也较高，能够从事较长时间的工作；专业对口能够发挥自身特长，更能找到职业归属感，从而提升工作业绩获取更高的工资，工资待遇的提高会激发劳动者的工作热情，从而愿意提高工作时间；劳动合同能够维护劳动者本人的合法权益，为劳动者提供更多的保障，劳动者为了能够在合同到期时能够续约会加倍努力工作，从而提高劳动时间，工资也会相应提高。
通过上面的分析发现，影响就业质量的因素高度相关，错综复杂，很难追溯就业质量提高或降低的根源和各个指标对就业质量的具体影响，需要消除变量间相关性，将这些指标转化为少数无关的综合指标，找到影响高质量就业的综合指标，进而分析各综合指标对高质量就业的具体影响。
四、实证结果与分析
（一）就业质量因子分析
KMO检验是检验变量整体的偏相关程度，当KMO值越大时，表示变量间共同因素越多，越适合做因子分解，本研究KMO为0.671，原变量适合进行因子分解。Bartlett球形检验是检验变量间相关系数是否为单位阵即检验变量间是否无关，统计量的观测值为116.678，相应的概率P接近0，拒绝原假设变量无关假定，上述两个检验都说明数据适合做因子分析。
从表2可见除劳动合同外所有变量的变量共同度均超过80%说明公共因子综合信息的能力较强，以公共因子代替原有变量损失信息较少。
由表3可见前两个因子的累计方差贡献率达到83.121%，认为前两个公因子能够反映我们原有6个指标的83.121%的信息，第三个公因子对应的特征根较前两个相差较大，根据特征根大于1的提取的原则所以提取前两个公因子。
从表4可以看出，第一公因子主要由工作时间、工作条件、工作回报、三个变量决定，称之为工作质量因子，它们在主因子上的载荷分别为：0.956，0.931，0.906，根据总方差分解表可知，第一公因子对全部初始变量的方差贡献达44.022%。第二公因子主要由人际关系、劳动合同、专业对口三个变量决定，称之为工作环境因子，它们在公因子上的载荷分别为：0.916，0.781，0.919。根据总方差分解表可知，该公因子对所有初始变量的方差贡献率为
从而得到各个公因子得分及总因子得分如下：
F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6
F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6
F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2
根据因子得分公式计算出各样品因子得分及总得分如表所示：
（二）高质量就业统计指标权重的确定
前面的分析得出了影响就业质量的两个因子为工作质量因子和工作环境因子，并给出了各样品的因子得分及总得分，由此确定因子总得分高的样品就业质量也较高。但哪些样品属于高质量就业仍然需要进一步界定，经过专家访谈等办法，确定将总因子得分排名前80%的样品确定为高质量就业样品，剔除就业质量不佳的9、19、12、21、15、5号样品，其余样品可认为属于高质量就业样品。对高质量就业样品进一步做因子分析，分析就业质量的影响因素及权重。
KMO为0.652，原变量适合进行因子分解。Bartlett球形检验相应的概率P接近0，拒绝原假设变量无关假定，上述两个检验都说明数据适合做因子分析。
根据前面的分析仍提取两个公因子，认为前两个公因子能够反映我们原有6个指标的81.894%的信息，与普通就业相比损失信息增加，说明人们对高质量就业的期望高于普通就业的期望。
从表9可以看出，第一公因子仍由工作时间、工作条件、工作回报、三个变量决定，称之为工作质量因子，它们在主因子上的载荷分别为：0.950，0.917，0.896，根据总方差分解表可知，第一公因子θ部初始变量的方差贡献达43.164%。第二公因子主要由人际关系、劳动合同、专业对口三个变量决定，称之为工作环境因子，它们在公因子上的载荷分别为：0.913，0.771，0.913。根据总方差分解表可知，该公因子对所有初始变量的方差贡献率为38.73%。进一步做归一化处理，第一个公因子即工作质量因子对应的特征根λ1=2.59；第二个公因子即工作环境因子对应的特征根λ2=2.324，所以第一个公因子对应的权重设为k1==52.70655%；第二个因子对应的权重设为k2==47.29345%；显然工作质量因子对就业质量的影响最大，与普通就业相比影响因素和权重变化不大。
上面的结果表明影响高质量就业的最主要因素是工作质量因子，相对来说人们比较看重自己在工作中能否很好的发挥自己的技能，能否以较少的工作时间得到较大的回报提高工作质量。其次为工作环境因子，表明随着中国经济的发展人们的生活水平得到了显著提高，目前大学生很少经历艰苦生活的磨砺，对工作环境的要求较高，工作环境对高质量就业的影响最大。
五、促进高校毕业生高质量就业的对策建议
（一）提高工作质量
工作质量是影响高质量就业的重要因素之一，人们在工作过程中比较看重工作时间，工作回报，专业对口等因素。所以首先应该减少加班，过度疲劳既不利于身体健康同时也会影响工作效率和工作技能的发挥。其次应该尽可能提高毕业大学生的工作回报。刚步入社会工作的大学生，生活面临较大压力，过多的生活压力会迫使多数大学生不得不从事工资待遇相对较高的职业而并非按自己兴趣选择职业，这样既不利于大学生能力的发挥同时也会降低工作兴趣，从而也降低了就业质量。最后应该尽量为大学生提供专业对口的工作，经过大学四年的专业学学生已经掌握了本专业的基本知识技能，如果不能从事本专业工作，按舒尔茨人力资本投资理论来说也是一种人力资本的浪费。
（二）改善就业环境
就业环境是影响高质量就业的最大因素，政府与企业应该为大学生提供良好的就业与创业环境，包括软环境与硬环境。为高校毕业生既提供组拳式公共政策扶持又槠涮峁式鹋涮字С郑晃大学生发挥自己的专业知识和技能提供平台；同时尽可能与大学生签订长期合同，增强职业的稳定性避免大学生频繁跳槽；完善社会保障体系，提供医疗保险、失业保险、养老保险等配套措施。
[参 考 文 献]
[1]齐小萍.企业家导师制：高职院校高质量就业的途径[J].黑龙江高教研究，2009（8）
[2]闫海波.高校毕业生更高质量就业的推动机制探索[J].教育理论与实践，2015（6）
[3]肖辉.大学生高质量就业体系的探索与实践――以长沙师范学院出版印刷专业为例[J].现代教育科学，2014（11）
[4]陈晨.高质量就业标准建模分析与研究[J].现代教
育管理，2013（10）
[5]张令峰.推动高校毕业生实现更高质量就业的探析[J].科教文汇，2013（10）
教育高质量发展建议范文4
为了应对信息时代的挑战，许多高等教育机构开始大规模建设和推广、应用基于互联网和多媒体的实践模式。2001年4月，美国著名大学麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，通常简称MIT）向《纽约时报》宣布一个让世界震惊的计划： 要向全世界免费自己的课程资源，供全世界的人免费学习，这也是麻省理工学院的开放课件项目（Open Courseware，简称OCW）。之后，许多国家和地区的开放教育资源项目纷纷涌现，如赖斯大学（Rice University）的Connexions项目、英国开放大学（Open University）的Open Learn项目（开放学习项目）、我国的精品课程项目等，由此，一场世界性的开放教育资源运动诞生了。开放教育资源运动以知识公益和开放共享为理念，致力通过互联网向全球提供高质量的教育资源。
十多年来，开放教育资源运动蓬勃发展，但是在建设过程中也遇到了许多问题。如开放的课程资源的数量和质量有待提高；许多建成的资源被闲置，共享和应用的力度小；有的项目在运行过程中，课程没有持续更新；有的项目因为缺乏资金的支持而不得不中断。如何解决开放教育资源建设中遇到的种种问题，了解哪些因素制约了开放教育资源的建设与发展，这已成为开放教育资源领域研究的前沿问题。
二、开放教育资源的要素梳理
2008年，李斌和李绯在《信息环境下教育资源共享的新模式和影响因素研究》中，介绍了教育资源协作共享模式的几个案例，并探讨了其影响教育资源开放协作共享的因素：没有很好地应用信息技术，封闭办学传统和教师的不愿共享，激励机制的不完善，对教师的服务支持不够，质量保障体系的缺乏，无法保证知识产权，缺乏长久稳定的资金来源以保证项目的可持续发展。
俞建华和林作青在《现代远程教育资源建设模式初探》中提出了现代远程教育资源的层次建设模式，即分为“四个层次”“一个环境”和“一个标准”，分别为文字教材层、素材层、CAI课件层、网络课程层、教学资源环境和教学资源建O标准。在此基础上，构建了现代远程教育资源体系结构，强调了教学资源的开发主体、开发内容，运用层次模式时要明确建设资源的组织机构和建设流程。
2010年，曹霞在《关于高校精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考》中，介绍了精品课程的现状，分析了影响精品课程建设的因素有网络技术、建设的资源、管理制度，并提出了促进精品课程可持续发展的建议：以课程网络平台建设为基础，加强推广和应用，为课程网络资源的可持续发展提供技术支持；以内容建设为核心，注重教学的交互性，为课程网络资源可持续发展构筑活力；以机制创新建设为动力，为课程网络资源可持续发展提供保障。文中提出的机制创新指激励机制和评价机制的创新。
2008年，张会杰等研究了精品课程建设中出现的问题。如精品课程建设还处于初级阶段，表现在“技术平台+内容”的开放模式制约了课程内容的深度开发；课程是为应付评审而匆忙开发，师生评价不高；课程资源站点众多且分散，使用不便。另外，精品课程评审条件限制多，课程的持续建设与应用缺乏有效的过程监督和健全完善的评价体系。
2010年，刘晓琳对加州大学Scholar’s Box项目进行研究，主要介绍了其功能和平台搭建的构架，并对其平台的使用情况作了调查研究。最后从开放的理念、开放资源的来源和技术标准方面就我国高校建设如何开放教育资源提出了相关建议。
2009年，黄立宏对精品课程数字化资源共建共享模式进行了研究，提出了三种共建共享模式，并就如何加大精品课程共建共享力度提出了几点思考：规范精品课程网站建设的标准，建立有效的精品课程监控及互动机制；处理好数字化资源共建共享与知识产权保护的关系；强化精品意识，丰富优质资源等。
2009年，刘川川调查了国家精品课程的运行情况和资源的更新情况，对出现的问题，从人、技术、管理三个方面进行分析，最后就如何改进精品课程网站提出相关建议：加强人员配备；保证技术支持；规范管理机制，以促进精品课程的可持续发展。
除以上文献外，笔者还研究了大量开放教育资源建设的文献，从中发现，研究者们通常会从人（资源提供者、管理者）、技术平台、课程内容、监督和管理、知识产权、评审和评价机制、激励机制以及相关的政策支持这几个方面去分析开放教育资源的建设问题。
相关技术实现是在资源建设过程中进行的，笔者在此再加上资源的建设流程，作为资源的建设过程。
知识产权、评审和评价机制、激励机制和政策支持都为开放教育资源的成功运行提供了保障，可以把它们归入开放教育资源建设的保障体系里面。政策支持包括相关的政策法规的支持、资金的支持。
三、开放教育资源的要素分析
开放教育资源建设的要素可以归纳为建设主体、建设过程、建设的成果，即课程资源、开放教育资源的保障体系，如下图所示。下面对这些要素及要素功能进行分析。
资源的建设主体是资源建设的源头，是建设开放教育资源的保证。资源建设者包括资源的提供者和资源的管理者和监督者。具体来说，包括课程专家、教务处人员、教育技术人员（相关技术人员）、教师。课程专家是指开放教育资源的建设专家，由相关的学科专家构成，由他们提供课程资源相关的设计等理论指导，并不定期地对课程资源的运行和更新情况进行检查和监督，以保证资源的高质量和正常运行。教务处人员主要是协调学校各个部门的力量，为教师顺利建设开放课程资源提供服务。教育技术人员主要为开放课程建设提供技术支持，解决教师在建设课程时遇到的技术难题。教师是开放课程资源的主要建设者和课程内容的提供者，他们也是课程质量的保证者。这就需要他们提供完整的高质量的课程资源，及时更新资源内容，及时解答学习者的提问，从而保证课程内容的时效性和高质量。这些建设主体中的人员分工明确，团结协作，各自发挥自己的优势，从而保证项目建设的顺利进行。
资源建设过程部分包括资源的流程和建设中的技术实现问题。规划合理的流程可以使开放教育资源建设顺畅高效进行。而开放教育资源建设中所使用的技术可以保证开放教育资源成功制作并到网络，使世界各地的人们可以共享资源成果。
例如，为课程网站提供统一的开发平台，方便网站的维护；采用DIV+CSS课程网站开发，使用规范的代码编写，可以使得课程网站的打开速度变快；标准化视频、音频的格式，方便课程资源的共享和重复使用。
课程资源是建设的成果展示，是学习者学习知识、培养能力和素质的重要载体，学习者正是通过这些资源来进行有效学习的。开发课程中的资源不仅包括显性的电子教案、教材、教学大纲、教学录像、网上习题、网络链接等，还包括隐性资源，如学生基于网络协同学习的经验和教师或教学团队的教学思想和教学理念、教学方法、教学经验等。开放教育资源要实现高质量和可持续发展，需要具备时效性和互动性的特点。因此，要及时更新课程资源，保C课程资源的时效性；同时加强师生之间的互动，及时反馈，及时调整课程内容，以更好地推进课程建设。
资源的保障体系包括资源的评价、资金的来源、对教师的激励措施与知识产权的政策。开放教育资源中的资金是项目得以实施和顺利运行的保证，对教师的激励措施使得教师们积极地参与到开放教育资源项目中来，保证项目的更新和发展。知识产权规定了资源的归属和使用者使用的规则，保证了开放教育资源的合理传播。资源的评价使开放教育资源不断地改进服务，保证质量，保证开放教育资源的可持续发展。
通过对这个模型进行分析，研究各个要素的功能，理清开放教育资源建设中这些要素的关系，可为开放教育资源的建设提供理论指导，从而提高资源建设的质量和效率。
参考文献：
[1]李 斌，李 绯.信息环境下教育资源共享的新模式和影响因素研究[J].现代教育技术，2010（8）： 54-58.
[2]俞建华，林作青.现代远程教育资源建设模式初探[J].湖北广播电视大学学报，2009（1）：11-12.
[3]曹 霞.关于高校精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考[J].现代教育技术，2010（7）：48-50.
[4]张会杰，龙世立，王仁卿.我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].中国远程教育，2008（11）：59-62.
[5] 刘晓琳.加州大学Scholar’s Box项目对我国高校开放教育资源建设的启示[J].中国医学教育技术， 2010（6）：238-242.
教育高质量发展建议范文5
长期以来，我们学校根据时代与社会的发展与需求，与时俱进，不断探索实践，不断改革创新，走出了一条“轻负担、高质量”的素质教育特色发展之路，培养了一批批个性特长与全面素养和谐发展的创新型人才。在我们看来，“轻负担”，就学生而言，指在三年高中学习阶段中拥有更多自由支配的时间，更多发展的空间，更多自己选择的机会；“高质量”就是培养学生独立的思想、协作的态度、创新的意识、让我们的学生成为具有国际视野、国际情怀、国际竞争力的优秀国际人才。
德育为先
“轻负担”催生“高质量”人才
纵观我校，理想教育、班集体建设、校园读书系列活动、学生论坛、责任教育、主题班会、学生社团活动都是我校一张张响亮的“德育名片”。
学校与时俱进创新德育工作机制、丰富德育活动的载体，形成了鲜明的“五引领”做法：① 引领学生走向书籍，在知识的海洋里明理求进、陶冶情操；② 引领学生走向社会，在广阔的社会生活中培养坚韧的品格和高度的责任心；③ 引领学生走向“舞台”，在五彩缤纷的活动中展示自我，培养才能；④ 引领学生走；⑤ 引领学生走向世界，在中外文化的交融中开阔视野、开拓胸襟，培养学生民族自豪感和爱国热情。
由于学校坚持德育为先“五引领”，学生普遍具有良好的创新品质和创造能力。现无锡地铁规划图中“永丰路”站的选址，就是采纳了一中学生的提案建议。张耘启同学独立撰写的调查报告《从无锡荣巷的变迁谈无锡城市建设的保护性开发》赢得了上海世博会组委会的青睐，他因此成为世博会在无锡地区仅有的三位特邀贵宾之一。程松同学在高二时就独立举办了“发展的渊源与趋势”大型报告会，大学时撰写的调查报告《谁是苏南老大》被《南风窗》杂志重点推出，引起国务院和苏南地区有关政府部门的关注。他在复旦大学攻读完研究生后，又拿出了洋洋八万多字、图文并茂的《无锡城市快速路网规划》。
德育工作的“五引领”特色内涵丰富，重点突出，最终落实在学生道德水准的提高上，这是在学校德育常规工作的基础上不断改革创新的成果。
校本研究
“轻负担”塑造“高质量”教师
我校立足“解决教师教学的实际问题”，开展“多线并进”的校本师训培养活动。其一是举办“职初期教师培训班”，有针对性地对青年教师进行职业道德、教学常规、班级管理、教育科研等方面的培训。其二是实施“骨干教师结对成长行动计划”，在实施青蓝工程的基础上，加大骨干教师的培养力度。其三侨媸凳┙淌ψㄒ祷⒄沟?ldquo;十个一”工程，全面提升教师的专业化水平。这“十个一”是：① 确立一个目标：以研促教，科研兴校。② 打造一支梯队。③ 完善一套制度：教育科研活动制度。④ 研读一本书籍：每年都开展“求进杯”教师主题读书活动。⑤ 培养一种习惯：通过“科研沙龙”交流思想，以教科研的眼光审视教育教学的各个环节，在教育教学实践中发掘科研的增长点。⑥ 整理一份档案：为每位教师建立教科研档案。⑦ 做好一组课题：全校的核心课题是全国教育科学“十一五”规划课题——我校传统特色‘轻负担高质量’的研究与实践，另有六个省级规划课题及多个教师个人课题。⑧ 编辑一份杂志：每年编辑四期《求进学刊》。⑨ 举行一次大会：每年一次教科研大会。⑩ 营造一种文化：创造以“求进”精神为核心的校本教科研氛围。其四是通过“三荐一考评”（组织推荐、群众推荐、个人自荐；民主测评）公开选拔学校后备管理人才，同时通过专题讲座、案例剖析、问题讨论、小组交流、岗位实训（由各职能部门设置主任助理一职，让后备人才进行岗位锻炼）、组织谈话等方式加大对后备管理人才的培养力度，从而增强学校领导干部队伍的创造力、凝聚力和战斗力。
校本化的培训培养使不同层次的教师都得到持续发展，也使我校造就了一支埋头实干、业务精良、团结协作、富有创造力的教师团队。近年来，我校师训培养工作成效突出。
在现有的150余名专任教师中，有教授级高级教师6人，省特级教师7人，省、市有突出贡献中青年专家4人，江苏省“333工程”培养对象4人，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象1人，无锡市名教师5人，无锡市学科带头人19人、教学能手25人、教学新秀32人，近75%的教师为硕士、教育硕士、研究生课程班结业或研究生在读，一批教师在全国、省、市各类课堂教学评比中获奖。
一中的老师们真切地感受到：教师不但要有丰富的专业知识，掌握高超的教学技能，还必须树立以学生为核心的教育观。尊重学生即尊重自己的职业生命和专业尊严；理解学生才能认知自身不足，从而不断完善自我，全面提高专业素养；服务学生才能体现教师无私奉献、为人师表的高尚职业境界。“尊重、理解、服务”，已经成为一中全体教师自觉恪守的行为准则。 构建多元课程
“轻负担”成就“高质量”的教育
我校课程发展规划的总体思路是：注重学生个体知识系统的全面化与个性化的和谐发展，整合必修课程；根据本校的办学理念、学生需求、师资条件，师生共同参与开发面向全体学生的选修课程；积极拓展活动课程、社会实践课程等。
具有校本特色的课程体系是我校“轻负高质”最基础的保障。我校在课程体系的构建中关注了两组关系：一是科学与人文的结合，二是学习与实践的整合。学校严格按照国家规定开设所有的必修课和选修课，同时在严格控制高考科目课时数的基础上，腾出时间，让学生在校学习时有更广泛的涉猎。为了给学生有更大的学习自主权，我们设置了被学生形象地称为“课程超市”的自主选修课程。在征询全体学生需求意向的基础上，由教师根据自身专业特长和爱好自主研发特色课程。学校向全体学生公布课程“菜单”，学生根据自我意愿选择喜欢的老师或喜欢的课程。每学年开设的自主选修课稳定在70门左右。学生的意愿若超出我们的“菜单”，学校将尽最大的努力，利用社会资源来服务好学生。我校还深入开发研究性学习课程，我校学生的研究性学习的课题已不仅仅局限于学科知识，而是拓展到了科学人文、实验探究、艺术欣赏、社会热点、民计民生等方面。一批有强烈科学探究精神、扎实学科知识、高度社会责任感的学生在这种课程的培养模式中不断涌现。如针对太湖因蓝藻爆发产生水危机，周圣松同学在江南大学教授的指导下完成了“太湖水污染原因分析与对策”研究，为无锡防治太湖水污染提出了建设性建议，获得全国青少年科技成果二等奖。再如张笑牧同学对不起眼的微波炉运输包装箱进行优化设计，在省中学生科技创新大赛中荣获一等奖。又如江雪同学的《关于无锡民工子女入学问题的调查和研究》、秦炜东同学的《关于无锡公交专用车道分时段限行的可行性方案》、薛修能同学的《关于无锡南长街的历史保护与商业开发的若干建议》都曾作为提案正式提交给相关部门审议。
如果说课程体系是我校“轻负高质”的基础保障，那么“加减乘除”和“关系”可以说是我校教学的技术保障。
“加减乘除”是我校“轻负高质”教学特色的一种实施策略。① 新授课程做“加法”：在课时上加强高一、高二阶段新授课的教学。② 总课时数做“减法”：通过不同学科或本学科不同阶段的知识整合，精简必修课时的数量，控制教师的考试次数和学生的作业数量。③ 教学效率做“乘法”：教师精心设计课堂教学，通过师生互动、生生协作等多种途径有效地提高教学目标的达成度。④ 相对评估做“除法”：将学习测试成绩与相对应的教学时间数量的比值或其他进行相对评估。
“关系”指在教学实践中必须处理好的八种关系：① 课时多与少的关系；② 进度快与慢的关系；③ 作业量多与少的关系；④ 教学节奏张与驰的关系；⑤ 新授课与复习课的关系；⑥ 三年与一年的关系；⑦ 掌握知识与发展能力的关系；⑧ 教师新与老、个人与团队的关系。这关系在一定程度上呈现了我们将有效教学理念转化为课堂教学策略的思考与实践。
教育高质量发展建议范文6
根据去年12月省局四明湖学习会的有关精神，整个质量技术监督系统下一步将要进一步深化改革，全力谱写我省质量技术监督事业的新篇章。系统的教育培训这一块工作相当重要，但同样也迫切需要深化改革。我觉得教育培训工作改革的总体要求是：思路放开，多头出击，立足本系统，面向全社会。简单地说，就是我们能够想到的、可以做到的培训项目，都应该挖掘出来并积极地开展起来。刚才，各位同志的建议都很好，点出了系统教育培训工作及培训中心发展中的问题。下面，我就这一问题简单地谈三点意见：
一是要深化改革，努力开拓教育培训工作新局面。深化改革首先要转换经营机制。培训中心要实行培训项目承包，项目积累的盈余可以按适当的比例进行分成，同时要切实提高工作效率，改变以往办班时大家一起上，造成人力资源浪费的现象。一般而言，办一个班只需2到3人即可，也就是同时可开展多个培训班，然后每个班由2到3个人具体承包。承包办班的盈余可以按事业发展、集体提留、个人提成细化分成。这样，集体既有发展金，个人又有更高的积极性。采用类似企业承包经营机制，将大大激发个人的工作积极性。其次，关于培训场地的问题，建议培训中心可以考虑与文艺大厦协商谈判，搞大厦经营权承包，以解决培训场地的燃眉之急。在这一点上，要想办法放开思路，积极谋求发展。编码中心及杂志社引进负债经营的理念，已渗透到实际工作当中，在场地投入方面取得成功的经验值得参考。第三，培训中心的员工要树立良好的精神状态，要改变以往那种“等、靠、要”的依赖思想，不要一有困难就想到局里，而要以主人翁的姿态去迎接挑战。
二是要寻求多方支持配合，扩大培训工作业务面。我希望在座的各位及全系统能够多支持配合培训中心的各项工作。培训工作要归口，归口到人事处及培训中心，各处室不得独自行使；宣传工作归口局办公室，对外联系必须由唐全东副局长把关批准。如果处室擅自对外经营，一律按违纪论处，绝不手软。1月3日召开的局党委会已经决定：只有技术机构可以对外签订服务协议（合同），行政机关各处（科）室不得与企业签订服务协议（合同），如有违反者，同样也以违纪论处。培训中心也要注意同局机关处室的协调沟通，建立合作关系，制定利益分成细则。但该利益分成，只能作为各处室日常的公务招待费，而不能进行二次分配，进入个人的腰包。
三是要解放思想，加强教师队伍建设。教育培训工作要甩开思想包袱，进一步解放思想，加强队伍建设。尤其是在聘用高质量的教师、讲师薪金上能有所侧重倾斜，留住具有真才实学，业务上拿得起优秀教师、讲师。只要值，该花得钱就要花，用高薪来壮大高质量教师的队伍。前段时间，工商联曾聘请我国著名经济学家到杭州举办讲座，这就是高薪聘请专家举办讲座的一个成功例子，值得我们去借签学习。在培训队伍建设中，职业道德建设也同样不容忽视，要努力提高员工的职业道德，树立良好的形象。省局在中心班子配备上也有不足之处，局党委会已决定把健全培训中心领导班子的工作排上议事日程。我相信，只要解放思想，理清思路，健全中心领导班子，我省的教育培训工作一定能够开创新的局面。
