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要通过计划、组织、调控、检查、评价等过程和手段，正确协调人力、物力、财力等因素，保证教育科研工作高效运行。这当中，尤其是如何将课题研究的成果孵化于教育管理和教育教学的工作实际，非常值得教育行政部门、学校、教师努力践行和不断探索。
教育科研对于促进教育教学发展的作用是毋庸置疑的。新一轮课程改革对中小学教育科研提出了更高的要求，学校科研的“动作”也有所增加，出现了一些可喜现象。但是，当前的中小学教育科研工作的实际情况仍然不尽如人意，教育科研还没有达到应有的作用。
一、当前中小学教育科研工作中存在的主要问题
（一）教育科研的意识明显欠缺
教师们对教育科研存在不正确的认识。一是认为教育科研很深奥，高不可攀，无从下手；二是对教育科研的重要性认识不足，普遍认为教育科研对教学帮助不大，尤其是对提高教学成绩效果不明显，没有必要搞；三是对教育科研有一种畏难情绪，认为日常教学任务重，工作压力大，没有时间、精力和能力进行教育科研。加上不少教师长期处在一成不变的工作状态，通过科研求发展的意识越来越淡，使得他们失去了教育科研的主动性，更不能做到教学与科研的有机结合。
部分校长的教育科研意识淡薄。不少校长忙于应付大量行政性、事务性的工作，而在科研方面的执行力和领导力较差，对科研与教学的关系缺乏科学的理解，有的校长安于现状，缺乏发展的眼光，开拓精神与创新能力不足，不愿花费财力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，这导致学校教育科研缺少良性发展的“土壤”。
（二）教育科研与教学实际严重脱节
从现状看，教育科研与教学业绩普遍像“油”和“水”，始终未能真正融合起来。首先，当前的学校教育科研大多存在“大、高、多、少、虚”的问题，即课题大、概念模糊，要求高、目标不明，内容多、缺乏重点，措施少、操作困难，依据虚、可信度差。这使得教师们感觉科研离教学实际太远，仅仅是职称评定的需要，难以找到科研的动力，真正参与科研的教师人数少、比例低。其次，教育科研的实效性和针对性不强。相当多的学校和教师处在“为搞科研而科研”的被动局面中，在教育科研中偏理性思考、轻行动研究，重数量、轻质量；研究过程不规范，功利性太强，搞“泡沫”科研；科研课题随意性强，立项后不能严格按照方案实施，缺少过程性研究。
（三）教师的教育科研能力不强
教育科研对科研主体的专业素养特别是科研能力有较高要求，而事实上大多数教师的科研能力难以满足要求。具体表现在：教育理论和科研知识缺乏，科研的能力不强，开拓创新和科学求实的精神不够；有的教师对科研有畏难情绪，在科研中遇到挫折就知难而退，半途而废；参与科研的教师虽然具备一定的实践经验，但是缺乏科学理论的指导，对教育科研的目标预设、数据收集与整理、成果呈现与推广的基本方法不能运用；有的教师认为搞科研非常简单，只要从书刊、网站上东拼西凑出一些研究报告或论文就可以应付，而不做任何实质性的实践研究，使科研偏离了正确轨道。
二、推进学校教育科研工作的建议
（一）充分发挥核心力量的引领作用
首先，要逐步建立一支专兼职结合、素质优良、结构合理的科研队伍，形成科研的核心。一是要加强科研机构的建设，打造一支专门的、科研理论与实践能力兼备的队伍，提高对学校的科研指导能力；二是要重视各级学校科研骨干教师的培养，赋予他们相应的职责和权利，提高他们参与科研活动的积极性，发挥其中坚作用。
其次，学校应设立专门的教科研机构。如设置教（科）研处（室），牵头整合教科研资源，引领教科研发展方向，指导和管理课题研究，组织校本课程开发，提炼并构建新的教学模式，督促科研成果实施推进，组织教科研培训与交流，总结和推广科研经验，等等。
再次，要制订科学合理的教科研评价制度。评价应兼顾到科研活动的各个层面，细化评价标准，既要关注过程，更要注重实际效果，即要把科研工作有没有促进学校管理水平和教育教学质量的提高作为最重要的衡量标准。此外，要将科研成果与精神和物质奖励、职称评聘、晋级评优、外出研修培训等方面挂钩，真正体现“做与不做不一样，做得好与不好不一样”，通过一系列激励性措施推进科研工作的效果，要让教育科研花开绚丽、果实累累。
（二）营造科研的良好氛围
要从整体上推动学校教育科研工作，创设有利的教科研环境是极为重要的。一是要把教科研置于优先发展的地位，把教科研当成教师成长和学校发展的捷径，做到精力、措施、资金倾斜。学校领导既要亲自主持或参与教科研活动并力争成为教科研工作的带头人，又要激发广大教师参与科研的积极性，力争人人成为“研究者”。二是要切合实际，科学定位，讲求教科研工作的实效性。做到定位于实践应用，课题从教学中提炼且贴近教学实际进行研究，研究成果能直接应用于教学，教科研工作要以课堂教学改革为龙头，并以此带动其他教科研活动的开展，教师在教科研过程中能得到实实在在的提高。
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论文摘要：面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。
2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。
一、教师培养的现状及模式
建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。wwW.133229.cOm虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。
从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。
因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。
二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析
信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。
1.培训方式单一
目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。
2.只注重技术层面的培训
由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。
3.忽视教师已有的教育观念
在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。
4.培训难以产生持续的作用
教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。
基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方
法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。
三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨
教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。
在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：
1.以理论为主的讲授方式
讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。
2.以课件制作为主的辅助教学方式
这种模式是采用cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。
3.以操作为主的练习方式
现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。
4.以课题研究为主的方式
由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。
总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。
参考文献：
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关键词：小学语文；情感教育；主要特征；重要意义；策略
G623.2
与其他学科相比，语文学科不仅具有工具性的特点，而且具有人文性和社会性的特点，因此，在具体的教学过程中，重视语文教学的地位，充分发挥语文教学的重要作用，不断提高语文教学的质量，成为提升教育质量的有效方式。但是，由于教育理念。教学观念陈旧、落后，许多小学语文教师没有充分认识到情感教育的意义，过度强调语文的工具性，未能合理开发和利用语文的人文性和社会性，导致语文教学的质量较低，因此，在积极实行素质教育的背景下，注重语文教学的人文性和社会性，合理渗透情感教育，注意培养学生的语文学习兴趣和思想感情，不断提高语文教学的效果，成为教育事业进一步发展过程中需要解决的问题之一。
一、小学语文情感教育的主要特征
1.具有形象性
在小学语文教学中，通过情感教育，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的思维能力，可以提高学生的语文学习能力。语文情感教育中的形象性特征是指文章中会塑造出具体的人物、动物形象，而小学语文教师会利用教学描绘出相应的形象，引导学生形成一定的形象思维，以提高小学生的认知能力。同时，在具体的教学过程中，小学语文教师可以利用图片、多媒体技术、模型等教学工具或者教学手段，直观、具体的展示文章中的形象，以加深小学生的印象，丰富小学生的知识。
2.具有审美性
语文教材包含了许多美的因素，在情感教育过程中，充分挖掘语文教材中的审美因素，注意培养学生的审美意识和审美情趣，引导学生树立正确的审美观念，可以提高小学生的语文素养。而且，在语文教学中，通过情感教育，陶冶小学生的情操，培养小学生的审美能力，可以增强语文教学的趣味性，提高学生的学习热情。
3.具有情感性
与数学、物理等学科相比，语文学科不仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，在具体的教学活动中，语文教师不仅需要传授基础知识，而且需要培养学生的情感，丰富学生的精神世界，以提高学生的思想道德素质。在语文教学中，利用情感教育，培养学生的学习兴趣和学习习惯，发散学生的想象，启迪学生的心灵，可以塑造学生的人格，提升学生的文化素养。
二、小学语文教学中开展情感教育的重要意义
1.提高语文教学的质量
语文教材是开展语文教学活动的主要依据，而语文教材中的文章往往描述了作者的真实经历，包含了作者的思想感情，表达了作者对大自然、祖国、家乡以及生命的赞美和热爱之情，具有丰富的美感。在具体的教学过程中，小学语文教师不仅仅需要传授理论知识，而且需要传达作者的思想感情，以加深学生对文章的认识和理解，因此，在语文教学中，通过情感教育，激发学生的学习兴趣，培养学生的思想感情，引导学生树立正确的思想观念，可以提高学生的综合素质，提升语文教学的质量。
2.培养学生的思想感情
小学生的年龄很小，心智尚未成熟，认知能力以及辨别能力较低，因此，在语文教学过程中，利用情感教育，营造良好的教学环境，陶冶学生的情操，培养学生的思想感情，可以提高学生的辨别能力，促使小学生形成正确的行为习惯和思想意识。在课堂教学过程中，引入情感教育，营造活跃的课堂教学氛围，充分调动小学生的学习热情，帮助小学生树立正确的审美观念和价值观念，提高小学生的审美辨别能力，可以推动小学生的健康成长。
3.促进学生的身心健康发展
语文本身具有浓厚的人文性，在具体的教学过程中，充分发挥语文的人文性，关注学生的个性特点，培养学生的高尚情感，塑造学生的健全人格，引导学生形成正确的价值观念，可以促进学生的身心健康发展。
三、小学语文教学中开展情感教育的有效策略
1.建立平等、自由的师生关系
小学语文教师是学生的启蒙者，其言行举止、行为习惯等都会影响到小学生，因此，在日常教学过程中，小学语文教师应该树立正确的教育理念，加强与学生之间的沟通与交流，努力塑造良好的教师形象，不断提高自身的职业素养，以提高语文教学的质量。在日常教学活动中，小学语文教师应该关心、爱护每一位学生，随时关注小学生的情绪变化，深入了解小学生的心理特c，认真听取小学生的想法，帮助小学生解决生活中、学习中遇到的问题，引导小学生形成正确的行为习惯，以提高小学生的语文素养。
2.充分挖掘语文教材中的情感因素
小学语文教材中包含了许多的情感因素，能够培养小学生的行为意识和思想感情，因此，在实际的教学过程中，小学语文教师应该深入研究语文教材，充分挖掘语文教材的价值，不断提高语文教学的效果，注意培养学生的语文学习兴趣和学习习惯，以提升学生的语文水平。例如，在学习《母亲的恩情》时，小学语文教师可以让小学生说一些妈妈为自己做的事情，以激发小学生的学习兴趣，然后，小学语文教师可以详细讲解文章中的思想感情，引导学生亲自体验母爱的伟大，以加深学生对文章的理解，激发学生对母亲的热爱、尊敬之情，从而提高语文教学的有效性。
3.营造良好的语文教学情境
由于年龄、心理以及成长规律的限制，小学生的理解能力很低，因此，在教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的具体情况，合理创设教学情境，帮助小学生理解教学内容，培养小学生的情感，以提高学生的语文学习能力。例如，在学习《一定要争气》时，小学语文教师可以采用角色扮演的形式，让小学生亲自体验童第周的生活背景以及内心情感，引导学生珍惜学习机会，树立正确的学习态度，以提高学生的学习效果。
4.有效结合现实生活
亲情、爱情、友情是生活中经常遇到的情感因素，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师可以利用生活素材，培养学生的思想感情，以提高语文教学的质量。小学语文可以引导学生发现日常生活中的好人好事，让学生亲自体验情感的重要意义，以培养学生的高尚情感，塑造学生的健全人格，促进学生的健康发展。
总结
总而言之，情感教育是小学语文教学中的必要组成部分，是提高小学语文教学质量的重要途径，因此，在教学过程中，小学语文教师应该重视情感教育的积极意义，注意培养学生的语文学习兴趣，充分挖掘语文教学的积极作用，努力丰富学生的情感世界，不断提高学生的语文素养，以提升学生的综合素质，实现学生的全面健康发展。
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一、结合数学史料渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感和责任感。
数学作为小学阶段的一门基础学科，在向学生传授数学知识、发展数学能力的同时，还应担负起思想品德教育的任务。我国是四大文明古国之一，我们的祖先在长期生产实践中积累了丰富的数学知识，在理论上的每一次进步都体现了劳动人民的聪明才智，闪烁着许多数学家智慧和光芒。教师在进行课堂教学活动时，要充分挖掘出教材中蕴含的数学史料对学生进行爱国主义的教育。如：在学习圆周率时，我向学生介绍了我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年！在学习了质数和合数这一知识后，我向学生介绍了我国现代数学家陈景润凭着聪明才智和顽强毅力最终攻克了“歌特巴赫猜想”，取得了举世瞩目的成就。通过向学生介绍我国古今数学家所取得的光辉成就以及用他们为国争光的爱国热
情来激发学生的民族自豪感，从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
二、利用数学教材中蕴含的辩证、唯物因素对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育。
辩证法和唯物主义是哲学的精髓，是观察世界、认识事物、解决问题的根本方法。对学生加强这一世界观和方法论的教育，始终是素质教育的一项重要内容。小学数学教材中蕴含的辩证、唯物因素很多很多，如对立统一的观点、普遍联系的观点、实践的观点等等。教师要在数学课堂教学活动中充分利用这些因素对学生进行潜移默化的影响，方能促使学生逐步形成辩证唯物主义的立场、观点和方法。
1.对立统一的观点。恩格斯在自然辩证法中说过，数学是辩证的辅助工具和表现形式。小学数学教材中存在着许许多多的既对立又统一的知识点，如整数和分数的对立统一；加法和减法、乘法和除法的对立统一；精确和近似的对立统一；变与不变的对立统一……另外辩证的思维方法，诸如分析与综合、从一般到特殊的演绎思维、从特殊到一般的归纳思维也得到了广泛的运用。
2.普遍联系的观点。唯物辩证法认为：一切事物都在普遍联系之中，小学数学当然也不例外。教师在课堂教学中只有充分利用知识间的联系来启发引导学生学习，才能让学生很好地掌握知识，发展能力，从而提高数学素养。如在学完了平行四边形、三角形和梯形的面积计算后，组织学生来比较它们之间的联系，就能让学生从总体上把握它们之间的异同。这样，学生既加深了对知识的理解和运用，又学会了用联系的方法来分析、解决数学及生活中的实际问题。
3.实践的观点。实践是认识的基础，也是发展的动力。小学生学习数学的过程，实际上是不断运用知识、实践知识的过程。教师就是要根据这种认知规律，在数学课堂教学活动中积极主动地为学生创设操作、体验、探究的时间和空间，让学生自主探究、亲历动态生成。这样，学生才能真正成为学习的主人，才能促进学生逐步形成科学的世界观。
三、挖掘数学自身内在的美来培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。
空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪、美的感受、美的表现、美的创造，正是这些构成了数学的美：对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。如在教完了比和比例的知识后，我向学生介绍了著名的“黄金分割”的知识，从而揭示了一种审美的线段比例关系，然后让学生到日常生活中去寻找按黄金分割构造的事物，如中外名建筑、窗帘的束带、裙子的腰带等，使学生从中得到了美的享受。我还经常让学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中去发现、感悟一些人生的智慧，以培养学生积极向上的人生态度。如学完了长方形、正方形的周长和面积这一知识后，有学生在日记本上这样写道：“周长一定的长方形，长和宽的悬殊越小时，它的面积就越大。一个班级、一个社会，如果人与人之间越平等、越和谐，那么整个群体的实力就越强大。”再如，学完了圆的知识以后，有学生这样写：“圆的半径越长，圆也就越大。在学习和工作中，半径就如同你努力的程度，而圆则代表你的收获。因此，你越努力，付出的汗水越多，你的收获也就越多。”列夫托尔斯泰也曾做过这样一个比喻：一个人的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。让学生从这样浅显的数学知识和纷繁复杂的社会中阐述出这样深刻的做人道理，才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美、感悟人生真谛，才能陶冶出学生高尚的情操。
四、结合数学知识的应用，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生优良品德的养成。
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一、小学教学实施情感教学的实质
1、加强学生积极向上的社会、集体、个人情感的形成
首先，引导学生优良的社会情感。在课堂上选取多种途径对学生进行爱国主义教育，让学生对祖国、对社会有一定的责任感，对民族的兴亡有一定的荣辱感，让学生自觉形成对祖国、对社会的服务意识。其次，加强学生对集体的热爱，使其树立良好的集体情感。通过对学生社会道德、文明礼仪的教育，使学生自觉形成对集体的无私奉献的精神，从内心深处把集体当做自己的家。最后，培育学生的个人情感正向发展。在实际教学管理中，对学生传授亲情的重要性，使学生懂得感恩，提倡学生对正义行为、思想的传播，对于善恶美丑有一定的辨别能力。
2、培养学生能够正视自己的情感，更好的调控自己的情感
以小学生健康成长为基础，教育学生对自己情感的把握。一方面，注重学生意志力的把握，学生做很多事情都是靠意志力完成的，随着年龄的增长，意志力的作用会越来越重要，所以，老师应该引导学生能够正视自己的情感，用一个积极的态度去体验自我的感觉，自我认可，形成一种积极的正向情感。另一方面，培养学生对消极情感的调节，，通过老师的教育，学生的深刻反省，从思想和认知上调节学生的消极情感。
二、在小学教育管理中渗入情感教学的有效方案
1、设置一个科学合理的情感教学情境
设置一个科学合理的情感教学情境，是开展情感教学的主要步骤，为情感教学的开展创造一个可行的环境。其主要做法是老师结合小学生的生理和心理特性，符合课堂教学知识，富有人性化的课堂管理，给学生提供一个愉悦、融洽的课堂学习环境，这样使了小学课堂变得有意义，使学生能够轻松的学习。
我们所说的情境是保障任务有效完成的先决条件，对于情感教学来说，情境的设置充分提高了情感教学的高效性。这就需要老师在设置情感教学情境时，应该充分掌握学生的心理特征，以完成教学内容为目标，达到学生在情感经历中，学习教材知识的目的。
2、加强老师和学生之间的情感沟通，有效的实施情感教学模式
在小学课堂上，老师应该以教学内容为教学的目的，以学生素质的提高为宗旨，把握好和学生之间情感互动，有效的在课堂上实施情感教学模式。这样不仅仅使老师和学生之间距离拉近了，而且对于课堂情感教学的开展更有利。老师合理运用情感教学模式影响着学生的思想情感，老师开展情感教学的方式运用的好，就会使学生的思想和情感达成一致，同时也使老师和学生在交流中，彼此更好的熟悉，课堂环境得到很好的优化。例如，对于班级内的每一位学生的家庭和性格老师都应该有很好的了解，根据不同学生的情况采取不同方式的情感沟通。对于性格比较孤僻，不愿意表达的学生，老师要鼓励他勇敢的说，不要害怕犯错，如果做出的答案不正错，老师应该对他们更加的宽容，不要轻易的否定他们，要帮助他们竖起自信心，培养他们更好的与人沟通的能力。对于有些父母离异，家庭生活不和谐的学生来说，老师更应该注重与其思想情感的沟通，耐心、主动的和他们谈心，让他们把老师作为知心朋友，能够真正的走出生活的阴影，可以积极健康的成长和学习。学生能够在思想和情感上得到转变，老师情感教学的开展才会有意义。
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关键词：体育 示范 教学
在小学体育教学中，教师的示范动作永远是课堂上一种表现最直观、最能让学生接受的有效方法。教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领和方法。因此，教师在体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学练的自觉性，有利于形成正确的动作。
一、示范要有明确的目的
有目的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念，根据教学任务要求和学生的具体情况来考虑应当示范什么，怎样示范，才能使学生对示范的身体练习认识得更清晰、更深刻。为了使学生建立完整的动作概念，教师先做一次完整的技术动作示范，使学生先观察、了解整个动作的形象结构和过程，再根据学生的要求讲解示范，对关键技术动作要重复示范。示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间，使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范，达到抓住重点、突出难点的目的。例如，教师的示范动作应该是学生所学动作的典范，是学生所渴望学习的一种标准动作。因此，教师在上课前，要将所示范的动作做好充分的准备，做到心中有数，能准确地显示所示范动作的技术结构和过程。以熟练、轻快、优美、大方的动作，使学生被教师的示范动作所感染，在心理上产生一种跃跃欲试的求知欲望，从而达到正确示范的效果。
教师的示范要贯穿到课堂的始终，不能只在学习动作的开始做示范，而应将动作示范穿插在课中。当学生在练习掌握到一定程度和出现共同性的错误时，教师应抓住时机再次示范。此时教师要根据学生掌握的情况用慢速或常态速度做重点动作示范，以纠正学生在练习中的错误，特别是有些较复杂的新授动作，学生通过几次练习后，能够基本完成动作。通过再次看教师的示范动作，就可以让学生更清楚地掌握做好动作的关键，找出自己的错误原因，从而增强学生学习的积极性，进一步掌握和巩固动作要领，激发学习兴趣。
二、示范要选对形式
正确的示范必须做到动作清楚、部位准确、节奏分明、精神饱满，使学生既看清每拍动作的做法，又看清各拍动作的连接。在体育教学中经常采用的示范方法有镜面示范、侧面示范、背面示范三种形式，具体到教学中应该运用哪种示范方法应根据动作的结构和观察的部位而定。
一般说，镜面示范就是师生面对面的示范，多用于显示左右方向、路线变化简单的动作，为使学生看清教师的正面动作。如篮球的左右滑步移动、徒手操、广播操和韵律操等可采用镜面示范；侧面示范即教师身体侧对学生做动作。一般用于显示前后方向的动作和动作的侧面。如做向前踢腿，要求上体正直，支撑腿和摆动腿都要伸直，这时运用侧面示范，学生就看得更清楚。还有如立定跳远和跑步等；背面示范即背对学生做同方向的动作。一般用于方向、路线及配合较复杂的动作，便于教师领做和学生模仿。如武术的套路练习和舞蹈可采用背面示范。
三、示范的位置和方向
给学生作示范，就得让全体学生都听得到，看得见。因此，教师的示范不仅要规范，还要特别注重示范的位置和方向。要根据学生队形、教学内容的性质以及要求来选择最佳位置进行示范。如横队、纵队、圆形的队形，教师的示范位置就完全不一样。要求学生观察不同部位的示范，示范的位置也不同。如在武术教学中教授基本动作时，采用纵队队形，教师就应站在横队的等边三角形顶点方位示范。如果是复习套路，采用横队集体练习，教师就应站在队伍的左后方带领学生练习。又如蹲跪式“起跑”的教学，就应让学生站在起跑线的两侧观察教师示范，这能使学生的视线随教师的动作移动，更清晰、准确地观察教师的示范动作。示范方向应根据动作的结构和要求，以及学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做动作的方向、路线一致，可采用正面、侧面、背面和镜面示范等形式。如果示范的位置和方法选择不当，会让部分学生观察不清，对正确动作的连惯性产生错误的概念，从而影响示范的效果。
四、示范与讲解的结合运用
