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中小学教育学习范文1
关键词：中小学；教育督导；指标体系；实施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0119
一、相关研究综述
通过对国内外关于教育督导评价指标体系相关文献的整理、分析，发现国内外学者对于该领域的研究都存在渐进的过程，国内研究起步较晚，研究有待进一步完善。
1. 国外教育督导评价指标体系的研究
国外教育督导评价的发展是不均衡的，发达国家的教育督导相对于发展中国家而言，研究时间早、督导规范、体系完整、专业水平较高。近年来，国外教育督导评价指标体系的发展具有如下特点：（1）由硬件达标转向软件管理。上个世纪70、80年代，发展中国家对于教育的评价还停留在办学条件的评价。随着经济水平的发展，国外教育督导评价指标逐渐侧重于办学绩效，指标体系逐渐演化为以学生的社会能力和学习质量为主。（2）评价内容逐步全面化。英国督导评价的起点也是教育经费，后来才逐渐发展为对于办学、教师的督导。随着理论的发展，教育督导评价指标不断完善，逐渐趋于系统化、全面化。（3）评价的核心由学生的学业转向对于学生全面发展的追求。曾几何时，国外如当今中国一样，以学业论英雄，把学生学业作为评价的核心。随着社会的发展，国外开始关注学生全方位的成长，以学生的综合能力作为评价的核心指标。
2. 国内教育督导评价指标体系的研究
我国对于教育督导评价的研究始于上个世纪的70、80年代，这个阶段的评价主要是由上级政府根据对学校的评价结果完成对于下级政府的评价。而对于学校的评价则主要针对学生入学及达标情况、经费投入及办学条件，评价指标体系更多的是对于硬件条件的关注，这一时期的教学督导评价是低层次的。上个世纪80年代以后，全国兴起了发展性评价热，这种评价的权利、主体及内容都是学校。通过分析各地的评价发现，发展性评价是以组织基础和自主发展为基础的，其评价指标体系包括基础性指标和自主性指标，但缺少有关教育质量的核心指标。随着时间的推移，我国部分学者把研究范围扩展至学校质量达标领域，更加突出有关质量的核心指标。但是，由于研究时间较短，其在认识、技术、机制等方面还有很多不足，对于指标的设定也不够科学。2012年，国家教育督导办正式颁布《中小学校素质教育督导评估指标体系框架》，促进了我国教育均衡化发展，教育督导评价也得到更好的实施。研究者的研究对象以中小学校和教育行政部门为主，评价对象略显单一，评价指标缺少教育督导评价的核心指标，增值性指标不够突出。
二、中小学教育督导评价指标体系构建
国内外关于中小学教育督导评价指标的对比，进一步凸显我国现阶段在构建中小学教育督导评价指标体系中的不足。以下从构建原则、指标体系的构成、指标间逻辑关系三个方面，对中小学教育评价指标体系进行阐述，以期完善旧的评价体系，促进教育督导制度的落实。
1. 构建原则
（1）整体性原则。复杂系统理论产生于上个世纪后期，是时代潮流下科学发展的产物。其迅速发展，逐渐影响到政治、科技、文化、自然科学等各个领域。依据复杂系统理论，中小学教育督导是复杂的动态系统，通过内部元素或者子系统间的非线性作用，使得该复杂系统不断完成与外部环境的物质、能量、信息的交流，最终达到系统由无序向有序的转变。《教育督导条例》明确指出：“教育督导的内容包括县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的督导；县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和其他教育机构教育教学工作的督导”，即“督学”与“督政”并重，这就要求在构建中小学教育督导评价指标体系时，从整体出发，全面、客观的进行指标梳理。
（2）过程性原则。上个世纪80年代，英国教育学家Nuttall和Clift正式提出了“发展性教育评价”理论，该理论要求以教育的发展作为研究的对象和目标，通过协调评价者和评价对象的关系，建立评价过程，强调过程对于教育发展的促进作用。随着我国教育体制改革的深入，发展性教育评价理论得到教育各界的普遍关注。在中小学教育督导过程中，依据发展性教育评价理论，按照过程性原则，构建面向过程评价的指标体系。因此，中小学教育督导实现过程化管理，依据指标体系的评价促进了教育潜能的最大化挖掘。
（3）实效性原则。管理学大师Peter・Drucker提出了管理效能理论，该理论综合反应了管理者为了实现组织目标所表现的能力和获得的管理效率。根据该理论，中小学教育督导应关注学校发展的目标及实现目标的可能性。对于中小学教育督导应按照实效性原则，制定具有实效的评价指标，对督导对象进行全方位的效能评价。在构建指标体系过程中，力求与实际紧密贴合，同时需要考虑评价指标是否可以量化及其可行性。
（4）一致性原则。评价的价值取向决定评价目的、评价标准和评价内容。中小学教育督导评价指标是对这种说法的最好诠释。任何关于教育督导的评价指标体系都需与社会核心价值观相一致。指标体系的构建需要按照一致性原则，平衡指标与社会价值观的关系，以社会核心理念作为评价指标体系构建的指导性方针。
2. 指标体系的构成
根据前文对于国内外关于中小学教育督导评价指标体系的研究，我们发现我国中小学教育督导评价指标体系存在一些不足之处，并通过国外的指标体系得出了一些启示。本文的指标体系正是在这种背景下，结合构建原t搭建完成的。其中，包含4个一级指标、17个二级指标以及39个三级指标，如表1所示。在本文的中小学教育督导评价指标体系中，充分考虑了“督政”与“督学”并重、家长与学生的参与。
3. 指标间逻辑关系
中小学教育督导评价指标体系包括办学方向、管理效能、教育效能、学生发展等一级指标，及它们各自涵盖的二级指标和三级指标，指标间相互联系与影响，如图1所示。
三、指标体系具体实施
1. 实施主体
中小学教育督导评价指标体系的实施主体可以分为被督导者与督导者以及自我评价和他人评价。
（1）自我评价。自我评价是学校教育评价的重要手段，其作用越来越受到被评价者的重视。被评价者通过自我评价过程，及时发现自身所存在的优点和问题，放大优点、反思问题，将教学质量问题消灭在萌芽中。
（2）他人评价。教育督导部门依据中小学教育督导评价指标体系对被督导者进行客观、全面的评价。
2. 实施程序
在《教育督导条例》实施的背景下，构建中小学教育督导评价指标体系后，在教育督导过程中应该考虑采用什么样的程序获取值信赖的评价所需的信息，以帮助评价者做出最为合理的判断。教育督导的科学性与合理性直接影响着最终的评价结果。由于英国和美国关于教育督导已有很长的实践史，本文在制定中小学教育督导评价指标体系实施程序时有所借鉴。
一般实施程序包括：下发方案学校申报下发通知学校自评综合督导通报结果整改复评。首先，督导部门制定督导评价指标体系后，向学校下发督导评价方案，然后学校根据所发方案结合自身情况申报教育督导评价，督导部门再依据学校通知及其实际情况下发有关评估时间、所需材料的通知。在接到通知后，学校根据教育督导评价指标体系展开自我评价，然后督导部门根据材料进行综合督导，最后督导部门对评价结果进行通报，再对整改过后的学校进行复评。
四、结语
中小学教育学习范文2
我们知道，广西基础教育学校教学改革试点项目已经推行了近三年，项目依托孟照彬教授MS―EEPO操作体系，围绕如何在常规课堂教学中促进学生思维发展进而实施素质教育作出了探索并取得了一定的成果。在这个过程中，学生的学习方式发生了根本的转变，单元组常态的学习、学习成果的多种表达呈现、人力资源的充分利用、动静的适时转换、团队合作的探究、学生学习的速度与效率的提高等已经成为课堂常态；教师的教学方式也比以往更为多元、多样、灵活。这些变化对教育质量究竟产生了怎样的影响？必须通过对项目进行科学的监测与评估来作出鉴定。于是，如何监测评估项目背景下学生的学习质量成为我们必须面对的一个重要课题。它关系到社会各界对项目实施的客观评价，关系到项目后续推进过程中社会的理解与支持，关系到学校管理文化的重建，关系到学生培养过程中的发展记录的科学性构建以及以后的大中小联动、新的考试考核招生方式的实施。本文在项目实施的框架下，依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提出的中小学教育质量综合评价指标体系，运用统计学原理，探索出以下小学生学习质量进步指标的监测评估方法。
一、基于教育部教育质量“绿色指标”下学习质量监测评估的指标体系构建
（一）教育部的“绿色指标体系”与广西项目实施目标的吻合度分析
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》对中小学教育质量综合评价提出了评价内容和具体指标，评价内容涉及学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五个方面的20个关键性指标，这些指标实际上可归到三个领域，一是思想品德领域，二是学业质量领域（包含学业发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况），三是身心发展健康领域。因此，综合评价指标是传统的德智体培养目标的现代版，力图把党的教育方针的要求具体化，体现素质教育要求，同时针对当前教育中存在的突出问题和薄弱环节，综合考查学生的发展状况，重点关注学生学习的效率、保护学生学习的兴趣和热情，着眼学生的长远发展。就像现在衡量经济发展强调“绿色”GDP一样，评价教育质量也在强调“绿色”，因此，综合评价指标被称为“绿色评价指标”。
从质量综合指标来看，学生的学业发展水平、兴趣特长养成和学业负担是构成教育质量的主体，是学习质量的评估指标体系。我们把它单列如下。
从上表可以看出，学习质量指标关注的是素质教育中学生的知识、能力（思维能力、实践能力等）和素养（创新意识等）的提高和养成、学生个性的发展以及学习过程的感受。
广西基础教育学校教学改革试点项目是依托孟照彬教授《MS―EEPO操作体系》在我区实施的一项旨在提高课堂效率以腾出更多时间来实现“在课堂中对学生进行有效的创造思维拓展和实践操作能力训练”的教学改革项目，项目的一个重要目标是让学生乐学、好学、富于个性地学习和发展，并通过课堂上的学习训练使学生的创造思维和实践能力得到大幅度的提高。因此，我区所实施的这个项目的目标与教育综合质量指标的要求是一致的。该项目的最大亮点是学生的思维在常规课堂中被激活，而学生的思维一旦被激活，其课堂学习的参与面就广、参与度就高、学习效率也会明显提高，学生的学习兴趣、发展潜能、进步动机、求知欲望等也会被激发并延伸下去。此外，该项目还通过“多种表达方式”训练，使学生自信、乐观向上的心理品质得到了明显的提升；通过“单元组”中的互相关注、互相关照、人际沟通、亲和力训练等，以“团队”分工合作完成学习任务，使学生养成了文明礼貌、团结友善、遵守规则、尊重他人的良好品格；通过“做中学”“动中学”“哲学方式”“三元方式”等课型的训练，使学生的思维向度得到了大量的扩张，由此显著提高了学生的创新意识、实践能力、知识技能等学业水平。可以说，该项目基本上是围绕教育部的绿色指标的要求来推进的。
（二）学习质量监测评估的指标体系构建
学习过程是学生获得学习成果、身心发展的双重过程，学习质量是学生在学习过程中的学习成果和身心发展的反映，学生的学习成果和身心发展既表现在学生在学习过程中身心的参与度、效度上，也表现在学生学习之后所获得的结果上，如学生通过学习获得的知识技能、学科思想和方法、能力意识等。学习结果与学生学习过程中的思维有关，因为学生学习的过程，也是学生的思维过程和思维技能形成的过程，因此，学生的学习质量，应该反映在学生学习过程中的思维质量上。思维是以学生习得知识为前提，通过思维的向度组合，解决实际问题、创新思维的意识、实践能力的操作等方式来呈现的。因此，思维向度的数量是反映学习质量的重要指标。
总而言之，学习质量可以通过三个维度的指标来反映，即学习的参与度、学习的效度和思维的向度。通过对这三个指标的量化分析和定性描述，可以对学生的学习质量作出判断。
1.学习的参与度。学生在学习过程中能否投入，能否积极主动地参与到各项学习活动当中，是保证学习质量的关键因素。学习的参与度是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的重要手段，既可以用学生发言的人数以及参与活动的时间、参与面、主动权下放的次数等量化指标来呈现，也可以从行为参与（语言上的参与）、情感参与（情感投入）和思维参与（思考过程）等方面进行质性的描述。
2.学习的效度。学习的效度指的是学生学习的效率、效益和效果。“学习的效率”指的是学生在学习过程中所消耗的时间、精力与获得学习成果的数量和质量之比，即学习效率=学习产出（学习的数量和质量）/学习投入（时间和精力）。“学习的效果”不等同于学习成绩，也不等同于教学效果，它是学生知识增长和心理培育的综合反映，包括显性效果和隐性效果两个方面。显性效果指的是学生经过一段时间的学习后，知识技能、学科思想方法等的掌握度及知识技能思想方法的运用度；隐性效果指的是学生在学习过程中心理结构的变化，即学习态度的变化、学习自控能力的变化、学习技能的变化和规范行为习惯的变化等。“学习的效益”指的是学生在正常的心理感受下，学习过程中单位时间内接受学习任务、处理学习问题、达成学习目标的程度。心理学研究表明，学生的好奇心和求知欲越强，学习越有潜能，兴趣爱好越广泛，其学习效益越大。因此，学习的效度也是学生兴趣特长养成的重要指标。
3.思维的向度。学生学习的过程也是运用知识解决问题、创造性思维能力形成的过程。解决问题的过程是面对新问题找到新方法的过程，这个过程既需要运用之前所学过的各种知识技能，也需要将这些知识技能进行重新组合与搭配以产生新方法，而这需要大量的思维扩张。大量的思维扩张可以产生更多新的方式方法，多次的思维收缩则有助于从多种解决问题的方法途径中找到可行性和可能性的方法，并通过对方法的排序等策略，以找到解决问题的最终方法和策略，形成解决问题的理想性方案，使之与现实对接。由此看来，思维扩张是解决问题的前提，我们把思维扩张的数量，称之为思维向度的数量。在MS―EEPO理论中，思维向度是创造性思维的第一个操作性指标，功能转换度是创造性思维的第二个操作指标，我们的项目推进目标就是在常规课堂教学过程中对学生进行创造性思维的培养和训练。因此，思维向度数量是学习质量的又一重要指标。
通过以上分析，我们可以看出，上述三个指标既可以描述学生学习过程中学业发展的水平和学业负担的状况，又可以表示学生兴趣特长的养成过程，可以作为学习质量的评估指标。因此，对教育部综合质量评价指标中的学业发展水平、兴趣特长的养成、学业负担的状况这三个关键指标进行测评，可以通过对学生的参与度、学习的效度和思维的向度进行测评来体现。而后三者既可以通过质性评价来呈现，也可以通过量化数据信息来呈现，是非常理想的评价指标。它们具备指标的三个特性：一是反映测评目标（学习质量）的本质属性，二是具有可操作性和具体性（可量化表达），三是通过实际观测和测定，可以得出明确的结论。它们之间的关联如下图。
二、学习质量评估方法
（一）随机抽样，选取样本，实施连续数据收集
根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，对学生学习质量进行评估，重在综合考查学生学习进步状况，我们通过对思维的向度、学习的参与度和学习的效度这三个指标的数据进行归类分析，来揭示学生学习进步变化的趋势与特点，从而得出学生学习质量的状况。
广西基础教育学校教学改革试点项目从2010年开始实施，到目前为止，已进行了近三年时间。我们将项目按年度推进划分为3个时段，第一时段即2010―2011年，第二时段为2011―2012年，第三时段为2012―2013年。我们用上述三个评估指标采取样本，对样本在3个时段里进行连续数据监测，从监测的数据推测试点项目学校里学生群体学习质量的情况。三年来，我们从某试点学校小学三年级里随机抽取了56名学生，进行了连续三年的跟踪监测，即从3―4年级起，经4―5年级到5―6年级（对应的是项目推进的3个时段）进行了数据的收集、监测。
（二）设计开放性的学习任务对学生进行测试，获得学习质量的数据信息
我们对这56名学生每年进行一次测试，围绕学生学习的知识技能，通过任务完成的过程来观测他们在学习活动中所表现出的思维的向度、学习的参与度和学习的效度的有关数据信息。为了保证测试中获得的数据有可比性，我们每次测试的时间间隔相同，每次测试任务的材料都是学生所熟悉的并与他们的生活、学习密切相关的，每次任务都包含问题提出、资料收集、研究方案设计、数据统计与整理、数据解释、结果分析与表达呈现等多个环节，且每个环节均涉及相关学段的知识与技能的运用、方法与策略的选择等诸多必备要件，每次任务都要通过单元组或团队合作完成。我们将每个学生每个时段的三个指标所反映的数据全都记录在案，作为判断某个学生在某个指标上是进步的（用“1”表示）还是退步的（用“-1”来表示），即某人后一年的某指标减去他前一年的某指标，得到正数即为进步，得到负数即为退步。
（三）学习质量的数据集合
根据逻辑推理，一个时段内，三个指标的变化综合在一起可能有8种数据模式，从而得到学习质量在一个时段内的数据集合（见上表）。
模式1为学习质量最高状态，同期3个指标都进步；模式8为学习质量最低状态，同期3个指标不同程度退步；模式2、模式3、模式4均为双指标进步模式，即3个指标中有2个指标进步，1个指标退步；模式5、模式6、模式7为单指标进步模式。
（四）统计样本中3个时段3个质量指标进步模式的人次分布
我们跟踪统计这56名学生的数据信息，得到了这批学生学习质量指标变化的8种模式3个时段的分布数据（如下表）。
由上表可见：在第一时段中，3指标进步的有7人，2指标进步的有28人，1指标进步的有17人，3指标退步的有4人；在第二时段中，3指标进步的有24人，2指标进步的有24人，1指标进步的有7人，3指标退步的有1人；在第三时段中，3指标进步的有13人，2指标进步的有27人，1指标进步的有11人，3指标退步的有5人。3个时段累计：模式1有44人次，模式2有26人次，模式3有25人次，模式4有28人次，模式5有14人次，模式6有13人次，模式7有8人次，模式8有10人次。
（五）学习质量分析
3指标同时进步或3指标中有2个指标同时进步，都是学习质量较好的状态。根据3指标和2指标进步的累计人数，可以看出第二时段学生进步最快，群体学习质量较高，56人中有48人进步很快。第三时段情况略好于第1时段。这一结果比较符合目前试点项目推进现状。2010―2011年是项目启动期，刚进行教改，学生只学了5J（五项基础），教师刚学了要素组合的课型方式，教师对学生学习的调控能力还弱，学生学习的参与度和效度处于潜伏期，思维未被完全激活，学习质量比较低；2011―2012年是项目实施期，学生训练了5S（五项速度）等学习方式，教师学习并使用了平台互动的课型方式，教师构建的平台关照了各类个性学习特征的学生，对关键项内容的强化次数通过大量的参与、互动得到了攀升，大幅度增加了知识和技能，学生的思维被激活，潜力生逐渐减少，因此，这个时段学生的总体学习质量较第一时段高。2012―2013年是小学六年级学生面临小升初的择校升学期，学生分心的事情逐渐增多，教师要为学生的统考统测做准备，不敢更多地使用新的教学方法，学习质量就不如第二时段，进步速度趋缓。
三、结语
中小学教育学习范文3
关键词：养成教育；行为习惯；终身发展
中小学生正处在人生的关键时期，教育学生养成良好的习惯，会对他们一生的成长和发展产生重要影响。
一、要培养学生良好的自主学习习惯
首先，在教学中，无论什么课，课前教师都要引导学生进行预习，让学生养成预习的习惯。学生通过预习对新学习的内容有了大致的了解，发现问题，在听课时就会带着问题学习，轻松地跟上教师的思路，变被动听课为主动听课，无疑会大大增强听课效果。其次，上课前要求学生准备好下节课所使用的文具、课本等，不至于在教师提出学习要求时不知所措，出现慌乱的场面，浪费课堂教学时间。再次，在教学过程中，教师对所讲的重点内容一定要做到重点突出，关键知识要提醒学生注意。如果学生对所讲内容反应淡漠，个别学生思想“开小差”，就应及时调整讲课内容方法，使用学生喜闻乐见的各种教学手段，充分调动学生积极性，注意培养学生的兴趣，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。最后，每天课后必须要求学生按时保质保量地完成作业，及时巩固和复习当天的学习内容。相信教师只要从学生的点滴抓起，采用多种办法与措施，中小学生就会养成良好的自主学习习惯。
二、要培养学生良好的生活习惯
良好的生活习惯对于一个人的健康成长起着十分重要的作用，是素质教育全面发展的重要内容，更是使人终身受益的品质。培养中小学生良好的生活习惯，要注意引导他们在日常生活中身体力行，与生活实践相联系，切实从小事做起，从身边做起。例如：养成按时作息、早睡早起的习惯；养成上学不迟到、不早退的习惯；养成穿戴整洁、讲究卫生的习惯；养成勤俭节约的习惯；养成积极锻炼身体的习惯；养成在公共场合遵守公共道德的习惯等。在教学实践中，我们不难发现，学习成绩优秀的学生，往往在这些习惯的养成方面也很优秀。相反，在生活习惯上比较凌乱的学生，学业成绩往往也不突出。这说明好的生活习惯，对学生学业成绩有极大的影响，是提高教学质量的主要途径，也是养成学生严谨治学精神的重要手段。一个没有养成良好生活习惯的学生，将来是很难迈向成功的。因此培养中小学生良好的生活习惯尤其重要。
三、要培养学生遵守文明礼仪的良好行为习惯
文明礼仪行为习惯的教育和训练应当作为各级各类学校教育的基础性工作。首先，培养中小学生文明礼仪习惯，应从学生日常生活的细节中做起，从小事做起。例如：要求学生在家做个好孩子，孝敬父母长辈；在校做个好学生，尊敬教师，团结同学；有客人来访，接待热情，使用礼貌用语；参加升降国旗，要严肃、庄重、衣着整洁。其次，教师是学生的一面镜子，要求学生做到的事自己也要做到，给学生起到示范作用。比如上课师生问好，叫学生坐下时教师要说请坐；课间学生向教师问好，教师要点头或招手并向学生问好；学生为教师倒水，教师要向学生“致谢”；望着干干净净的教室，教师要对学生说：“你们辛苦了！”这种教育的效果胜过千言万语。因此，在教育教学中教师要以身示范，学生在师生交往中就会受到潜移默化的影响，不知不觉地形成高尚的文明礼仪习惯。
四、要培养安全行为习惯
中小学生的安全，关系到每一个家庭的幸福。《中小学生公共安全教育指导纲要》指出：保障广大中小学生平安健康成长是教育的头等大事，是办好让人民满意教育的基础和前提。中小学生安全意识和良好安全行为习惯的养成教育是一项复杂、艰巨、系统的工程，是实施素质教育的基本内容，也是学校教育不可缺失的内容。学校是人员最为集中的聚居地，安全问题无时无处不在，因此培养中小学生良好的安全行为习惯对做好学校安全工作意义重大。要培养中小学生的安全行为习惯，应从三方面做起。一是通过班队会、集会、广播、国旗下演讲等形式，用发生在我们身边的一个个鲜活事例教育学生，给学生灌输“安全第一”的思想，增强学生安全意识，让安全的警钟在学生心中长鸣。二是教给学生各种危急情况下自救、互救和自我保护的方法。在开展了丰富多彩的安全教育活动后，学生通过亲身体验，就会更深入地了解安全、认识安全，在日常生活中遇到紧急情况，才能正确面对和恰当处理。三是要建立健全学校安全保障机制，将学校安全工作制度化、常规化。开展各种活动，严格执行学校安全制度，都应将安全教育工作当成学校各项工作的重中之重，作为其他工作开展的前提。所有教师都应树立“生命不保，何谈教育”的思想，人人都要怀着一颗高度的责任心，时时讲安全，事事讲安全，切实做好安全工作。在中小学阶段，使学生从小养成良好的行为习惯，对其终身发展都会产生重要影响。广大的中小学教育工作者，有责任抓好学生的养成教育，要把抓好养成教育当成学校教育工作最重要的任务之一，努力从多方面入手培养学生的良好习惯，给学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡方.小学生良好行为习惯的养成教育研究[D].山东师范大学,2011.
中小学教育学习范文4
关键词 小学教育 以学生为本 惩罚
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0088-02
教育惩罚是小学日常教育管理过程中的一个重要的手段。随着新课程改革推进，原来的“以教师为中心”的教学理念逐步向以尊重学生的“以学生为中心”转变。相关教育法律法规明令禁止教师体罚学生。那么惩罚等同于体罚吗？
一、小学教育中教育惩罚问题
日常的教育中对学生进行惩罚，既是教师的权利，同时也是教师应尽的义务。我国义务教育法对教师惩罚权限，没有明确的规定，当学生违反学校规定，教师不知如何去管，这大大降低了教育惩罚的实施。加之人们对教育惩罚的本质缺乏正确的理解，一旦教师行使了教育惩罚权，就会遭到过度的关注，面对更多的“问题学生”时，教师出现无所适从的局面。
1.对教育惩罚的认识存在偏颇
在教育群体中，人们对教育惩罚的认识存在偏差，大部分有经验的教师是赞同合理的教育惩罚，通过惩罚这种教育方式，可以让学生从中认识到自己存在的问题，改正不合适的行为，然而有些教师和家长认为惩罚与体罚没有区别。这种观点实际上是教育的错误与落后的表现。完全地将惩罚与体罚或变相体罚相等同。
2.小学教育中的教育惩罚逐渐淡化
对教育理念的理解错位使得教师在日常的教学管理中举步维艰。教育领域提倡“以学生为本”的赏识教育，做服务型教师，已经得到广大教师的认可，但很多教师认为“以学生为本”就是要把学生放在教育教学的中心位置，在具体的教育活动中只能采用表扬、奖励的教育方式，却不能运用批评、惩罚的教育方式。因此教师对学生变得过分尊重与呵护，惩罚尤其体罚被大家所排斥，很多人还把体罚当成了惩罚，完全否定了惩罚的合理性。使得即使有的学生犯了错误，教师也不敢实施正当的教育惩罚，从而偏离了以促进学生的身心健康，养成独立的个性和优良的品质的最终目的。
3.教育者自身素质有待提高
在当前的教育环境中，一些教师自身的师德严重缺乏，综合素质不高，没有为教育事业倾心尽力的事业心和责任感，不能用爱心去关心和关怀学生，为学生服务意识不强，并且在学生的管理方面缺乏艺术感，不能够因材施教，不懂得分析学生的性格、家庭背景、成长环境等因素，用合理的教育方式培养和教育学生。这些均是导致现在存在问题的主要原因。
二、小学教育中合理运用教育惩罚策略
教育的目的是培养人，一切教育的方式、手段都应该以教育目的为宗旨，惩罚作为教育的一种方法，也是如此，要为了学生的全方面发展。如何才能合理运用惩罚又达到教育，发展学生的目的呢？
1.树立正确的教育惩罚观
惩罚是为教育目的服务的，即为了学生的全方面发展。很多教师为了提高学生的学习成绩，会想出各种教育方法和手段，惩罚也自然被运用其中，反而成为提高学生学习成绩的工具。然而惩罚是德育的手段而非智育的手段，我们应该尊重学生智育上的差异，了解学生的身心发展特点，因材施教。还有惩罚教育应以“爱”为情感基础，有了这样的情感基础，即使是使用了惩罚，学生也能理解并接受。
2.建立科学合理的教育惩罚机制
制定教育惩罚的规则要以促进学生的全面发展作为教育惩罚的立足点，多采纳社会、家长、学校、学生等多方面的意见，全面审视当前的教育惩罚合理性，可行性和可操作性，预期效果如何等等。其次，建立教育惩罚的监督机制。教育惩罚对象是未成年人，他们的各种权利更容易受到侵害，这就需要有一个好的教育惩罚监督机制，对教师进行有效的监督与制约，保证教师能够在尊重的前提下，公平、公正地行使他们的教育惩罚权。再次，增强教师的法律素养。教师不但要为人师，还要具有为自己行为承担责任的责任意识、法制观念，教师必须在在法律的权限内，来行使自己的教育惩罚权，而不是以教育的名义，随意侵犯学生的合法权益。
3.有效运用教育惩罚的艺术
实施科学合理的惩罚也是一门艺术，教师应该提高自身的教育素养，根据学生的特点和不同情况采取行之有效的教育方法。首先，学习教育学、心理学等专业知识，正确认识儿童所思所想和行为表现，基于学生的心理特点和个别差异采取恰当的教育方法。其次，要向名师学习，向优秀班主任学习，认真剖析他们的成功之处，逐步积累各种教育方法。最后教师还要重视自我探索和创新，要随着教育观念、目标、方法的不断变化，与时俱进，加强实践探索与总结，获得鲜活的经验。
参考文献：
中小学教育学习范文5
为了解中小学各类教育装备管理人员队伍的现实状况,分析和揭示中小学教育装备管理队伍现状及存在的问题,探讨推进教育装备管理队伍专业化、技术化、稳定化发展的建设性策略,笔者对南通市2010年8月30日之前在编在职的各类教育装备管理人员队伍现状进行了调研。
一、调研对象与方法
1.对象
本调研考查的是南通市所有中小学教育装备管理人员队伍现状,为防止考查的内容过于零碎、杂乱,根据笔者对教育装备管理工作的理解,结合教育装备管理的现实内容,把学校教育装备管理对象分为三类,实验室管理、图书馆管理和信息技术管理,调研学校分为小学、初中和高中。
2.工具
经过预先调查,笔者将装备管理人员队伍现状分为不同的品质,从人员分布、学历构成、专业结构、职称分布、年龄构成、在岗年限6个维度来考查。邀请了本市长期从事教育装备管理的五位专家进行了小型研讨与论证,对调查表的项目进行评价,删除重复、模糊及易造成歧义的项目,形成了正式用于本次调研的《南通市各类教育装备管理人员基本情况调查表》。
3.调研程序
本次调研学校的选择仅限于南通市的中小学,由笔者按地区统一发放调查表,进行回收和统计,共调研学校695所,占全市学校数的100%。实际回收调查表667份,回收率96%。
二、调研结果与分析
1.人员分布（见表1）
从表1统计数据可以看出,全市共有各类教育装备管理人员2977人,其中小学1147人,初中1056人,高中731人,县（市、区）装备管理部门43人。
全市中小学现有实验室管理人员1189人（小学实验人员400名,初中实验人员531名,高中实验人员258名）；图书馆管理人员820人（小学图书馆管理人员375名,初中图书馆管理人员246名,高中图书馆管理人员199名）；信息技术管理人员925人（小学信息技术管理人员372名,初中信息技术管理人员279名,高中信息技术管理人员274名）。实验室、图书馆、信息技术管理人员总体分布基本相等,其中实验室管理人员最多,图书馆管理人员最少。各县（市、区）教育装备部门工作人员43名。
2.学历构成（见表2）
全市1189名实验室管理人员的专业结构共涉及物理、化学、生物、计算机、中文、数学、外语、教育管理等不同专业29种,本专业人员占54.4%,只有总人数的一半；无专业34人,占2.9％。
820名图书馆管理人员,专业结构更令人担忧。专业分布多达32种,更为吃惊的是,属图书情报本专业的人员比例仅为总人数的3.05％,几乎可以忽略不计。也就是说,有接近97％的图书馆工作人员是从学校不同部门、不同教学人员或从各行各业调进的,专业结构复杂,人员参差不齐,而无专业人员也多达163名。说明目前图书馆人员的调配程序不合理,学校图书馆人事的调配不是竞聘上岗,而是由上级部门或领导说了算,已严重影响了这支队伍的整体素质及专业性。
信息技术管理人员中本专业人员的比例也不高,只占53.5％,有接近一半的信息技术教学与管理人员都是从其他学科任课教师中兼职出来,他们虽有一定的计算机专业知识,但半路出家,信息技术学科知识不够扎实,只能应付简单的教学与管理。
4.职称分布（见表4）
从职称分布统计结果来看,全市1189名实验室管理人员中,高级职称86人,占7.23％；中级职称601人,占51％；初级职称412人,占34.7％；工人编制及无职称63人,占5.3％。
在图书馆820名管理人员中,高级职称33人,仅占4.4％；中级职称353人,占46.2％；初级职称217人,占26.5％；工人编制及无职称多达162人,占19.8％。图书馆本专业的馆员职称仅占3％,助理馆员只有2.1％,这不能不说是图书馆管理人员结构中的怪现象。
全市925名信息技术管理人员中,高级职称35人,占3.78％；中级职称364人,占40％；初级职称470人,占50.8％；工人编制及无职称27人,仅占0.32％。相比3个岗位的工作人员,信息技术管理人员的职称分布更合理,中间多,两头少,职称越高,人数越少,无职称人数也是所有装备管理人员中占比最低的。
县(市、区)管理机构中,中级职称的人员占到绝大多数,达到46.5％,而高级职称比例偏低,只占37.2％。
5.年龄构成(见表5)
从年龄构成统计结果来看,全市图书馆管理人员中35岁以下人员比例仅占26.8％,这部分人员占比不高。而46岁以上人员比例占到总数的38.1％,说明图书馆管理人员严重老龄化,中青年比例偏低,这不利于相应工作的延续性和在延续中发展的规律,也制约了图书馆工作的顺利开展。
信息技术管理队伍年轻化,年龄总体分布呈梯形分布,即年龄越小,人数越多,35岁以下人员比例高达70.4％,而56岁以上人员只占总数的0.5％。
实验室管理队伍年龄结构略好于图书馆,但46岁以上人员比例也偏高,占到总数的30.8％,结构也不尽合理。
6.在岗年限(见表6)
表6
统计结果显示,全市实验室及图书馆管理人员中,在岗5年以下人数最多,分别占32.5％和31.3％。这一数据提示我们,这些岗位的人员变动频繁,队伍极不稳定,进出没有严格标准,也无明确规定,导致哪里不需要的人员就进实验室、图书馆,成了人员流动的中转站,这对队伍的稳定极为不利。
相比而言,信息技术管理人员的在岗年限分布基本合理,从事该岗位6～15年的教学及管理人员比例接近60％,说明这支队伍相对稳定。
三、对策和建议
1.加强人员配备,提升教育装备队伍的管理力量
建设高素质的教育装备管理队伍是提高教育装备管理水平的关键。长期以来,很多地方、很多学校,一提到教育装备就非常直接地想到“买卖”,而忽略了一个十分关键的方面――人的装备,这里的“人”既是设备,又是设备的主宰,具有鲜明的二重性。在“大装备”的范畴里,具有较高素质的专业人员无疑是装备的对象。不可回避的是,这是我们的弱项,我们装备了很多先进的仪器设备,却有很多像家具一样当摆设,其实问题就在于忽略了“人”的“装备”。
我们要树立学校各类教育装备是重要的课程资源,各类功能室是重要的教学场所,各类教育装备管理人员是教师队伍的重要组成部分的理念。加强教育装备管理人员队伍建设,配备既有相应的专业技能又有教育教学素养的人员担任各类教育装备管理工作。
2.加强业务培训,促进教育装备管理人员的专业成长
学校教育装备管理人员,要努力成为善管理、懂教育又有专业特长的教育技术人员,应认真制订并积极实施专业发展规划,加强业务学习和技能训练,积极适应教育教学改革的需要,提升自身的教育教学素养,不断提高管理水平,使教育装备资源的管理运用成为学科课程、活动课程和德育课程体系的有机组成部分。
各级教育行政部门和有关业务部门要将各类教育装备管理人员的业务培训纳入教师继续教育序列,制定培训规划,落实培训计划、内容和实施方案；学校要重视开展对装备管理人员的校本培训,增强业务能力,提高教育装备的使用效率,促进高效课堂的建设和学生课外实践活动的开展。坚持岗位资格制度,所有专职及兼职的各类教育装备管理人员,必须参加县级以上教育主管部门及相关业务部门举办的岗位培训和教师继续教育培训,完成相应的岗位技能学习和继续教育学时,经考核合格后方可持证上岗。
3.加强激励引导,培养结构合理的人才梯队
随着教育装备水平的不断提高和教育教学改革的不断深化,对教育装备队伍建设要求也越来越高,各级教育行政部门要将教育装备队伍建设纳入当地中小学教师队伍建设规划,不仅要培养一支“成长型”的教育装备管理队伍,还要培养一批“专家型”的教育装备管理人才。要制定和完善学校教育装备管理人员专业发展与骨干培养的激励机制,为他们专业成长提供更多的成长平台,吸引更多的优秀人才从事教育装备管理工作。同时要培养和评选一批在教育装备管理和教学实践领域里的学科带头人、骨干教师和教坛新秀,发挥他们的示范和引领作用,带动教育装备管理队伍整体素质的不断提升。
参考文献
[1] 曹惠芳.教育信息化视野下的教育技术装备管理研究―以南通地区为例[D].江苏：南京师范大学,2007：23
中小学教育学习范文6
关键词 北部湾 基础教育 挑战对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.054
随着北部湾地区经济发展，对人才的需求越来越大，良好的基础教育是优秀人才培养的基础。要想培养出优秀的人才，必须有强有力的基础教育为支撑。然而长期以来，由于北部湾地区经济发展落后，教育投资少，导致基础教育水平远远落后于全国平均水平，甚至在广西区内也处于较低水平。随着北部湾经济开发的推进，北部湾地区的工业以及整体经济得到了快速发展，吸引了大量的外来人口，他们对基础教育的期望值也比较高，因此对于当地的基础教育也提出了较高的要求。此外随着整个社会的发展，信息传播更高效，先进的教育理念和教育方式在人们中间也有了广泛的传播，人们对基础教育的理念也发生了变化，对于教育对人的影响也有越来越深的认识，对教育的内涵的要求也越来越高。诸多因素都需要北部湾地区的基础教育更快的发展。
1 小学教育的现状和面临的挑战
1.1 基础薄弱，师资缺乏，容纳能力严重不足
北部湾地区的教育发展与其经济发展速度严重不匹配。以钦州市为例，钦州市位于北部湾地区的核心，然而钦州市主城区基础教育阶段学校数量不足，截至2015年9月30日，市主城区从幼儿园、小学到高中，都存在“大班额”的问题。小学“大班额”问题最为突出，主城区共有小学21所（其中民办3所），在校生32245人，教学班485个，班额66.49人/班，超国家标准21.49人，①而2002-2011年，全国小学的平均班额为39人。②钦州市基础教育阶段的师资水平也差强人意。存在的问题主要有师资严重不足，市区学校的师资都存在一定的不足，相当一部分师资需要从乡镇学校调入。部分教师的教授科目与所学专业不符，在职教师的知识体系更新水平较低，不能满足教育发展的需求。此外和经济发展造成的物价上涨相比，教师的待遇较低，对人才的吸引力不大。且存在部分教师不重视课堂教学，而花费大量精力用于校外补习班的开设，严重影响了正常的教学和学习，对学生的成长以及学校的声誉造成了严重的影响。另外，北部湾地区的基础教育师资学源结构单一，不利于教师水平的提高。
1.2 学龄儿童增长趋势严峻
与较低的基础教育水平相对应的，是随着经济发展和城镇化推进，对基础教育尤其是城镇基础教育提出了越来越严峻的挑战。随着北部湾大开发的推进，北部湾地区的经济发展速度越来越快，钦州工业的发展为钦州经济的发展注入了新的力量，同时也带动了钦州外来人口的快速增加。大量的外地人口进入钦州工作生活，其中以育龄青年为主，其子女大都处于义务教育阶段，且在未来几年将有一批学龄儿童出现。此外随着钦州城镇化的进一步发展，许多r村的年轻人也在市区买房，市区的人口尤其是年轻人的增幅比较大，随之而来的学龄儿童数量也会逐步增加。2010年钦州市总人口为379.11万，常住人口为307万，市区人口109.76万，2014年城市人口已达114.88万人，2015年总人口已经增至409.32万，据估计，③钦州未来十年将新增人口70万，到2030年，城市人口将增至165万。与全国不同的是，目前北部湾地区城镇化程度不高，且存在相当数量的少数民族，独生子女现象不普遍，家中有两个子女的较为普遍，学龄儿童数量一直处于稳步增长的过程中。随着二孩政策的全面放开，未来5年将有大量的孩子出生，对基础教育的容纳能力提出了新的挑战。此外在农村居住的人，经济条件允许的，30-50%的会送孩子到城镇读书。多方面因素综合考虑，未来几年，钦州市的基础教育在提质增量方面都面临着严峻的挑战。
2 对策分析
面对经济发展提出的严峻挑战，未来钦州市的基础教育发展可以从以下几个方面开展工作。
2.1 依靠各方面力量，增加基础教育学校数量，满足日益增加的学龄儿童的基本需求
钦州市目前的基础教育与目前的学龄儿童数量严重的不匹配，更无法满足未来几年快速增加的入学需求。因此，从2015年起，钦州市计划6年内在主城区新建学校22所（幼儿园8所、小学7所、初中2所、高中3所、一贯制学校2所），改扩建学校6所（幼儿园1所、小学5所）。然而这一扩建速度仍难以同时解决入学难和大班额两个问题。尤其是随着全面二孩政策的放开，学龄儿童数量在未来6年内会出现显著的增长。因此要想解决入学难和大班额的难题，一定要依靠各方办学力量，才能较快的解决小学的学位紧张问题。在各种办学力量中，政府投资是很重要的一方面。但是由于北部湾地区，政府财力有限，单纯靠政府加大投资难以解决目前办学的困境，依靠社会办学力量是一条有效的途径。
社会办学力量在解决入园难的方面已经表现出了显著的效果。近几年，我市公办幼儿园增加了2所，但是民办幼儿园确如雨后春笋般大量涌现，有效的缓解了幼儿园入园难的问题。而且随着民办幼儿园数量的增加，竞争的加剧，民办幼儿园在数量快速增加的同时，质量也得到了显著的提高，相当一部分幼儿园已经得到了社会的认可。而解决基础教育目前的困境也需要借助于社会办学力量。据中国民办教育协会中小学专业委员会2013年的统计结果，④2011年，全国民小学的比例为5.72%，民办初中的比例为8.73%。而在经济发展水平较高的东部和中部地区，民办小学的比例分别为8.71%和5.03%，民办初中的比例为10.70%和10.47%，而广西的民办小学和民办初中的比例仅为3.08%和3.94%，仍有较大的发展空间。而与民办幼儿园不同，民办小学和民办中学的投资和师资要求均较高，因此需要政府制定较好的民办教育政策，以有效促进民办基础教育的发展，为北部湾地区的基础教育助力，解决入学难的问题。同时民办教育的加入，可以有效促进学校之间的竞争，对于中小学教学质量的提高也将起到一定的促进作用。
2.2 加强师资引进，丰富师资学源结构
提高教育的质量，关键在提高教师的素质。由于广西经济发展落后，对区外优秀师资的吸引力不大，目前钦州的中小学教师，主要来源于广西省内的师范类院校，而这些老师又大都来源于省内，学源结构较单一，整体教学理念和教学方法较落后，不利于教学质量的提高，也不利于教师队伍的建设和发展。因此在今后的教师招聘中，应加大对区外师资的引进和招聘，拓宽学源结构。教师的教育背景的差异将带来不同教学理念的碰撞，更有利于推进教育改革，便于推广先进的教学理念和教学方法，从而有效的促进教学质量的提高。
2.3 加强教师的培训，提高教师素质
陶行知先生说过，⑤“小学教师之好坏，简直可以影响到国家的存亡和世运之治乱”。只有有了高素质的教师，才能产生高素质的教育，才能培养高素质的人才。为了提高教师素质，必须加强教师的培训，让教师走出去，去多多了解外面世界的变换以及带给老师的信息，让教师可以开阔眼界，能够把自身的专业素质提高。目前国内的教育理念和教学手段更新的较快，不加强学习很难跟上教育发展的步伐。而且如果教师素质不高，对于一些先进教学理念的掌握不到位，不能采取有效的手段实现先进的教育理念，将难以促进教育改革的有效进行。因此在引进先进的教育理念和教学手段的同时，也要加强对师资的培训。鉴于北部湾地区教育资源不足的局面，可以采取“点线面”结合的手段，即选取素质较高的教师到全国的优秀学校学习，真正理解先进的教育理念，并掌握利用先进的教学手段实现教育理念的本领。然后以这些教师作为培训师资，带动更多学校的教师学习，并逐步推广到各个学校。这样既节约成本，又能有效的加强全体教师的培训，促进教师整体素质的提高。
2.4 改进对现有师资的科学管理和考核
对教师的考核和管理就像是一指挥棒，科学的管理和考核办法，将会有效的引导教师的教学工作朝着正确的方向发展。如果教师的考核只看学生的学习成绩和名次，那么教学活动的中点必将围绕提高学生的成绩和名次来进行，而这将导致非常短视的教学行为，即只关注目前学生成绩的变化，而严重忽视学生的健康成长和发展。而对于基础教育来说，所谓“基础”，不单是让学生能够掌握基础知识并且灵活运用，对于学生的人生观与价值观的养成也是在这一时期培养出来的。⑥教育与生活本身应是和谐统一的，通过教育不仅要学会学习，更重要的是要学会生活，更好的认识生活。过于重视分数和名次，将对学生的整体素质和全面发展造成伤害，不利于学生创新能力的培养。而要想有效的扭转“应试教育”和“唯分数论”的局面，制定健康、科学的考核管理体系，将会从根本上改变教师教学的重点和培养目标，引导教师改变教育理念，采用科学的教育方法，全面的培养学生的综合素质，促进学生健康、全面的成长。
注释
① 梁文辉.钦州主城区6年内将新扩建28所学校[N].广西新闻网，2015-12-18.
② 冯芳.从生师比和平均班额看我国中小学教育现状――从我国与部分OECD 国家的比较角度[J].教学与管理，2014：35.
③ 陈妮.全面实施“二孩”政策后――钦州未来十年人口或将新增70万[N].钦州日报，2015-11-30（A3）.
