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中小学科学教育范文1
1、基础教育投入不足，教学设施严重短缺，政府的教育工作要求与资源配置相脱节。增加教育投资不是什么新鲜话题，中央政府曾经承诺，20世纪末政府对教育投资占国家财政总支出的比例要达到4％，事实上上世纪末到本世纪初，教育投资比例不增反减，离4％越来越远。世界各国教育支出比例平均值为5.1％，我国公共教育经费支出占国家财政总支出的比例属世界最低的国家之一。[ ]尽管近年来我省教育经费支出不断增长，但占GDP的比例也一直处于较低水平。科学课是实践性极强的学科，强调通过学生亲自动手、动脑的实践活动来习得科学方法、科学态度与科学知识。科学课如果没有与之相配套的教具和学具，没有相应的教学器材、仪器、设施，就无法达到教学目标。目前迫切需要增加教育投资，使科学实践活动能顺利进行。
投入不足还突出表现为政府推动力度不够，各种媒介宣传面不宽、不深入，难以形成良好的科学氛围。政府推动是提升中小学生科学素质的有效途径。要通过制定相关的政策法规，加大科普阵地建设投入，鼓励支持学校、文化站建好科普阵地；协调各方面的关系，通过相关媒体，加强宣传力度，大力营造崇尚科学的良好氛围，有效地让广大中小学生处于一个鼓励创新、尊重知识、尊重人才的良好科学环境之中。
2、农村中小学生科学素质的提高成为难中之难。农村教育的发展对于未成年人科学素质的培养起着重要的作用，但我国城乡教育资源“重城市，轻农村”的配置模式严重影响了农村教育的发展，农村教育与城市教育的差距日益拉大。改变农村教育落后的现状，迫切需要政府通过制定法律、法规、政策，以及和教育相关部门协调配合等手段，来实现对城乡教育资源的优化配置与有机整合。首先，要加大农村教育的投入。农村教育经费的投入不足制约着农村教育的发展，只有加大农村教育投入才能从根本上解决问题。农村未成年人科学素质的提升，需要政府切实加大教育投入，改善农村教育办学条件，缩小与城市教育硬件设施差距，完善教学设备，丰富教育资源。其次，要加强农村师资力量建设。针对农村教师专业水平、学历层次较低的情况，教育部门要大力加强师资培训力度，提高师资水平。农村科学教育需要加快形成一支科学教学专业化的师资队伍。专业化的科学教师必须具备丰富的专业知识、从事教育教学工作的基本技能和能力。由于条件限制，农村学校科学课教师普遍专业水平和学历层次较低，教学技巧和教学能力不足，在科学课教学中仍普遍采用灌输知识的教学方法。需要大力推进科学课程的改革和发展，加强农村科学课教师的培养和培训，提高教师的科学素质和业务水平，加快农村科学教学专业化进程。再次，要实现城乡教育资源共享。城市学校可以通过现代远程教育、多媒体教学等方式，师范院校可以通过大学生教育实习、支教、鼓励大学生到农村学校工作等方式，实现城乡教育资源共享，弥补农村教育资源的不足。
中小学科学教育范文2
制造业的发展与成就，推动了全球经济繁荣发展并保持强劲，而这离不开科学和其他STEM相关学科作为基础。因此，让年轻人理解科学在化学、制药、聚合物、核、油、天然气和石油等工业中的地位，理解这些工业对他们的生活的影响，是十分重要的。在英国，技术人才呈现高龄化，许多人是在走上工作岗位之后“在职地”发展技能的。用人单位需要招聘年轻人以保证未来的工业运转。
我们的研究显示，儿童对工业有着消极的认识，这促使他们16岁以后不愿选择继续学习科学，也不愿选择STEM方向的职业道路。儿童看待工业的视角是传统的（比如英国维多利亚时代的工业），或者来自于地理课（工业导致污染）。他们并不知道现代的、清洁的、安全的和自动化的工艺过程已经是21世纪工业的主流了。
同时，工业的需求在不断改变，现在的招聘也特别重视已经开始学习具体工业专长的合格和熟练的年轻人。人们并不认为工业是一个值得羡慕的行业；并且在大多数年轻人眼中，这并不是一条受人瞩目和收入丰厚的职业道路。当学生根据他们的职业愿景选择学科时，科学并不总排在候选序列的首位。实际上，所有工业部门在本质上都需要更高水平的专业技能，创造能力和团队合作也受到雇主的青睐。当前我们应对的挑战是如何突出这一行业的潜在魅力，以及它对年轻人的能力需求。
鼓励学生选择科学
Bennett等的文献综述得出结论：强有力的证据表明，与传统课程相比，基于情境的方法更能培养学生对科学的积极态度，从而能够激发学习热情，让学生获得更多的综合能力，并让这些未来的劳动者知道科学是如何得到应用的。现在，已经有一些向着这一目标的努力，使科学教育与生活联系更紧密、更能激发学生兴趣，并关注未来的职业道路。事实上，从2006年开始，新的GCSE（英国普通中等教育证书，是学生完成中学后参加的考试――译者注）课程就着眼于科学在实际生活中的应用和发展科学素养。
在英国，法律规定学生在16岁之前必须学习一些科学。当我们为学生装备他们在课堂之外所需的成功工具时，对科学的学习是一个不可或缺的关键组成部分。科学与学生的就业能力紧密联系，我们也需要让年轻人看到对科学的理解有助于发展他们的创造、创新和批判思维能力，因而在一个均衡的课程中科学是尤其重要的。有这样一种担心：在16岁以上的学生中，选择深造基于科学的课程――尤其是物理科学――的学生数量正在减少。研究指出，选择科学作为未来的职业是学生在16岁以后选择相应课程的主要动力之一。因此，为了促进对科学课程的认同，有必要向学生展示在以科学为基础的工业中所蕴藏的机遇。
从最初引入科学开始，教师就应当“涵盖科学在开发有用的事物时所扮演的角色”，并且“在教学中采用一些情境”。从11岁开始，学生就应当拥有“在工作场所体验科学的机会”，然后“思考当代科技发展的各个方面”。研究证明，科学教育应当从缺少内容的教学方法向通过讨论和实践探究来促进思考的教学方法转变，这能提高学生的学习效果。让学生有机会经历目的鲜明又引人入胜的、情境驱动的实践是非常重要的。但是，在课堂中这到底意味着什么呢？
在包含课程的知识内容的同时，教师必须竭力为学生提供情境和经验，让他们深刻体会到科学“是日常生活的一部分”。最有效的途径之一是用工业作为教学情境，以及在开展科学教育时让工业者参与进来。
7～11岁小学生的工业情境
自1988年建立以来，英国约克大学化学系的CIEC科学促进项目（CIEC Promoting Science，前身为化学工业教育中心Chemical Industry Education Centre）通过鼓励采用当前的工业实践作为学习科学技能与概念的情境，来推动中小学科学教育。CIEC致力于激发学生和教师对科学的兴趣，以改善科学教与学的质量。其基本原则的一个重要方面是建立教学与工业的联系。广泛的教师专业发展项目、印刷和在线的丰富的教与学资源提供了与课程内容相关的、基于情境的探究活动，使我们的目标得以达成。
在用情境保持儿童的兴趣时，我们通常的做法是引入学生感兴趣的、教室之外的话题和想法。不过，一个非常有效的方法是让学生探究一个以前未知的、刺激的情境，比如工业情境，这些情境能激发儿童好奇心，让他们有机会洞察也许从未遇到过的领域。
CIEC持续时间最长的项目之一是1996年开始的“儿童挑战工业”（Children Challenging Industry）。相关研究结果激励着教师和工业者持续与学校合作，采用这一项目的教学方法。
这项研究显示：
儿童和教师都在头脑中勾勒出化学工业的轮廓。
儿童更清楚地知道工厂里发生了什么、谁在那里工作、科学对工业有哪些影响。
教师将基于工业的科学活动应用于每
一批学生的课堂教学。
这一项目为学生提供了在工业情境中体验科学的机会。有一批科学教师顾问在工业集中地区工作。他们与企业一同工作，使学校中教的科学与生产中应用的科学之间建立起紧密的联系。顾问也要确保儿童在参观工厂时关注科学和生产过程，并能将它们与课堂中的学习联系起来。CIEC顾问到学校去介绍项目，为教师提供专业发展机会，并在一个班级中实践CIEC的课程。我们开发了与不同工业相关的众多教学资源，这些资源都与课程标准有着合适的联系，如此才能确保这些资源与它们所面向的年龄段匹配。包括了精心设计的科学探究的一系列科学课程是通过工业情境引入的。儿童要在3周时间里努力解决当地企业所面临的一些科学问题。
引入探究问题的情境是这样的：一个虚构企业的科学家和工程师需要解决一些影响工厂运行的技术与科学问题，因而在寻求帮助。我们鼓励教师与当地企业联系，以向他们的学生呈现真实的挑战。
在这样的实践挑战中，包含了让潜在的工业职业道路更清晰的机会、基于科学概念的工业实践以及关于工业如何运行的信息。举个例子，儿童被分成工作小组，设计和开展实践活动。工作小组中的角色包括安全官员、资源经理、通讯官员等，这对于让儿童将注意力集中在共同的任务上是非常有效的，同时还能展示在合作解决问题的一个组织中一般有怎样的结构。
儿童决定他们可以获得哪些信息、他们需要知道什么，然后计划怎样找出答案。如果前期评测显示儿童没有足够的实践技能以完成任务，教学就将重点关注这些技能的习得，提供学生清晰的指导和学习目标。所有探究都需要的这些技能可以在未来的课程中得到评测，不仅需要从学生思考和实践的过程评测学生应用技能的能力，还需要评测学生选择合适的技能来解决任务的能力。
在课堂活动之后，儿童要参观当地工厂，看看他们一直以来学习的科学是如何应用在工业环境中的，他们曾经使用的一些简单设备是怎样被工程师放大以组装成生产车间的。这被看成学习经验的一个重要部分，因为它的确能够激发学生的兴趣，让他们的科学经验更真实、更有吸引力，并且更重要的是，更鼓舞人心。
CIEC资源和教学方法的效果已经被评估了许多年。一项持续的研究评估了一个项目的长期影响。这项研究显示，5年以后学生仍能记住课程的一些部分，尤其是与实践有关的内容，参观过工厂的学生中有59%记得参观的一些片段，40%认为这样的经历有益于他们接下来在中学的科学学习。参与项目的教师在5年后仍在使用项目的资源和方法。儿童的热情以及对科学和工业的态度的转变清楚地证明了项目对学习愿望的影响。下面引用了参与项目的诸多教师所提供的反馈中一段具有代表性的话：
“‘儿童挑战工业’（children Challenging Industry）项目在学校中产生了重要的影响。它的活动在课堂中成功开展了，这些活动激发了小学生的热情。参与项目的教师得到了高品质的科学教学专业发展。与工业面对面的接触改善了儿童和他们的教师对工业的理解和态度。我们的目标是加强学校中的科学的研究性，为教师提供培训以使他们得到可以在课堂上引入的丰富的工业“链接”。我们的学生都很喜欢通过课堂探究来解决现实生活中的科学问题。在我们参观了Grosvenor Chemicals化工厂后，许多儿童表示出成为一个科学家的愿望。他们随后的学习和评论显示了他们对化工的理解已经从负面的转变为正面的。”
Catherine Jubbs，Lindley小学
11～14岁中学生的工业情境
最近，“儿童挑战工业”（Children Challenging Industry）项目的原则已经被搬到中学阶段。要开展同样的项目有诸多潜在障碍。最大的挑战来自于中学人数较多，较难让所有学生一起参观工厂。采用“工业大使”策略可以解决这一难题。工业大使们到学校访问学生，而不是在工厂中接待学生。大使与当地学校合作，为学生设计一些挑战，让他们在课堂上解决能真切反映工厂中的工作的问题。这样做的目的是让学生感到课程呈现的方式充满乐趣、刺激，有意义和有启发。丰富的互动和实践能让这样的影响最大化。要达到这个目标，可以使用大使带到学校的许多产品，让大使在具有挑战性和刺激性的实践探究中支持学生――许多学生将这样的探究称为“真正的科学”。通过与大使的接触，学生能更好地建立起他们在学校中所学的科学与工业生产中应用的科学的联系。他们也有机会发展小组合作技能，这反映了工厂中的互动关系。
下面的引用来自一位工业大使，他从项目实施的第1年起就参与进来，现在已经是第3年了。
“我从参与项目的过程中收获颇多。从个人角度看，我享受它的每一分钟。听到儿童对我们教的东西如此充满热情，我感到非常欣慰。以前，对于在工厂中工作是什么样子，他们的想法是消极的，但他们现在很想像我们一样为一家企业工作。当看到孩子们展示他们的学习成果和学习过程时，我发现他们完全超出了我的预料。我想每个人都会同意，项目比预期成功得多。”
Jennifer Tweedle， Johnson Matthey Cafalysfs公司
下面的引用来自教师：
“有挑战、有意义、有目的。教室变成了车间。”
Mike geed。st Michaels Science Specialist；College学校
“将工业带入学校妙极了！” Barbara Harrison。st Michaels Science Specialist College学校
“毋庸置疑，这个项目对学生如何看待科学产生了显著的影响。”
John Burgess，Northfield School and Sports College学校
持续提供高品质的支持
中小学科学教育范文3
关键词：中小学；课堂教学；“题外话”；教育价值
每位教师都是从学生时代走过来的，扪心自问，你真的能记得你的老师讲过的重要知识和理论吗？他们的哪些东西影响了你以后的人生道路？从我们的成长经历来看，很多人一定会记起某位老师的某句话或某个故事如何对自己的学习或人生产生启发或引导的？这也是本文要说的，课堂教学中“题外话”的教育价值。
一、课堂“题外话”具有吸引力的原因
中小学生一方面处于身体的成长期，另一方面他们的智力和情感也在不断成熟，尤其是价值观念正在建立。学生价值观念的建立，一方面有家庭教育和家庭氛围的作用，另一方面也有社会各方面（媒体、交往圈子）的作用，但学校教育对学生价值观的作用更是不容忽视。中小学有专门的品德课进行教育，而从一些人的成长经历和教师个人的成长来看，学校里其他学科的课堂教学中教师的教育反而影响了一部分学生的成长，学生忘记了教师讲的知识，但记住了教师讲的故事和事理，这些附加的营养成为他们价值观成熟的意外养料。
教师在课堂上的知识讲解体现的是教师的专业水平，这是课堂教学的重头戏，学生也是冲着学知识来听课的。但是，抽象的知识不一定能赢得每一个学生的兴趣，按照以往的教学经验，教师要使课堂充满趣味，学生对你的课堂充满兴趣，教师必须在知识的讲解上让知识有味道，让知识有故事。而这些带有故事味道的东西就是所谓的题外话，很多教师吸引学生的地方也正是这些题外话。中小学生对形象的事物感兴趣，通过故事的形式介入知识是很好的教学方式，这正抓住了学生的心理，因此历来被认为是好的教学方式。
二、课堂“题外话”的范围
课堂上教师讲的一部分故事一般与本节课的教学目标紧密相扣，是出于辅佐知识点和引起学生对该知识点发生趣味的目的，教师往往会在这些故事之外展开带有个人经验的故事，那么这就成为“题外话”。教师讲故事，往往带有教师个人的趣味、价值判断，在讲解的过程中，不经意间就把这些观念表达出来，而中小学生正是依附教师的价值观建构自己价值观的时期，他们往往会以他们崇拜的教师的趣味和价值观为自己的趣味和价值观，这个时候，教师“题外话”的意义就不仅仅局限在课堂上了，它已经走出课堂，外延到学生的课外学习生活，更延续到他们今后的人生道路。
课堂“题外话”具有这么重要的意义，一般教师不一定能从主观上自觉地认识到。那么如果不能很好地选择陈述的“题外话”素材，很可能对学生的观念产生不良的影响，因此“题外话”的来源和题外话的教育价值就值得教师注意。经过多年的学习和教育经验，笔者认为课堂“题外话”要从以下几个方面进行筛选。
1.教师本人的成长经历和身边人的故事是最可靠的故事来源
教师本人成长为一名合格的教师，本身就经历了许多故事，这些故事经过多年的时间历练，已经成为教师生活阅历里的经典历史，这些故事在教师的教学生涯中出现，能够引起学生的兴趣。同时，教师本人身边的亲朋好友、大学师长也有不一样的成长故事，这些故事教师本人通过与亲友的接触，已经核实了故事的可信度，如果以合适的方式在课堂上进行讲述，对学生的激发肯定比道听途说有用得多。
2.教师在阅读和思考过程中积累下的信息是“题外话”的重要来源
每个教师都会在自己的专业阅读和业余阅读中积累大量的信息，这些信息会以观点、故事的形式留在教师的头脑中。教师在教学中会以不同形式把这些信息返给学生，限于学生的阅历，他们对这些陌生的信息往往会充满兴趣，这些信息会在他们的头脑中存在很长时间，有的可能影响他们将来的择业和兴趣，这无形中影响了他们的人生道路。所以，教师必须把这些信息传递给学生，让这些信息成为学生成长的健康营养。
三、课堂“题外话”的教育价值
1.加深了解专业知识和激发专业兴趣的教育价值
课堂“题外话”首先是从加深理解当堂知识的目的出发的，语文教师善于讲解作者的故事，数学教师善于讲解数学家发现每个数学原理的过程以及数学家的成长背景等信息。这些延伸的话题一方面有利于学生把所学知识形象化和人性化，同时也激发了一部分学生的专业兴趣，不少人正是在教师的故事教育下走上文学创作之路和科学研究之路的。
2.培养和引导学生价值观的教育价值
课堂“题外话”往往带有讲述教师明显的价值导向，教师的生活观、审美观、生命观等通过这些课外话题展现在学生面前，学生在反复回味这些“题外话”的时候，根据自己的潜质，会选择一些契合个人品味的观念加入自己的观念中，这个时候的学生正是价值观的形成时期，教师的“题外话”正是他们价值观形成的主要来源之一。
中小学科学教育范文4
[关键词]信息技术课程 教育教学模式、方法
信息技术的变革，以计算机网络技术为核心的现代技术不断发展，正在愈来愈深刻地改变着我们的生产、生活、工作、学习方式，信息知识的猎取、分析、处理及应用能力成为我们现代人最基本的能力和素质的体现，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是这个信息社会对社会人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，信息革命的产生，科技革命将带来新的挑战。对此国家教育部1999年11月九了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》（草案），2000年时任教育部部长的陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上就做了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学普及信息技术教育》的讲话，强调了信息技术教育的重要性和紧迫感，提出了当前实施与普及的主要目标和任务。目前全国许多中小学校相继增开设了信息技术课程，但当前的一些信息课程教师是非专业的。特别是中小学教师，这一课程对他们而言是全新的。如何教、如何学成为我们广大中小学信息技术教师普遍关注的问题，下面就本人的教学实践谈几点思考与同行共勉：
一、明确概定，确立正评方式
在中小学现阶段开设信息技术课程，本人认为其主要目的是：培养学生对信息技术的兴趣爱好和意识。在知识技能上，让学生做到了解和初步掌握。了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，初步掌握常用软件的操作应用。通过信息技术课程使学生具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习 和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作、生活打下基础。
明确了教学任务，也就是相应制定了教学目标。那么又如何正确的进行教学评价呢？教学评价必须以教学目标为依据，以教学对象为
主体，本着对发展学生个性及创造精神有利的原则进行。在中小学阶段，评价的对象是少年和儿童，因此教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式方法要灵活多变，要鼓励学生创新。主要采取考查学生实际操作或评价学生作品等方式，现阶段教学的任务是让学生初步掌握word，使学生能熟练地运用dord进行文字、图片、表格的编辑和排版，所以在教学中我就适当地给学生提出了学习目标和评价方法，期末考试主要以四人小组为单位制作“七彩人生”为题的小报，每节课根据不同的教学内容选用不同的评价方式，这样可以充分应用学生的协作精神，发挥学生的自主性和创造性。
二、剖析对象，模式教学模式
信息技术课程面临的对象是中小学生，是一个被教育者，是我们教育研究的对象，所以在教育双边活动中，学生应始终处于受教育的地位。但学生不应当是被动装填知识的“容器”和接受训话的“工具”而是活生生有智慧的人，是具备有自觉能动性的主体，是在是在教师引导下的被教育的学习主人。学生在教育教学的直接影响下，意识形态正在发展，而无意形态正在发生变化。有意的、稳定的注意意识是儿童学好知识的必备条件。一般儿童是在按照形状、颜色、声音和形象来发展思维，因此在教学上要注意把抽象变为具体，充分发挥和利用学生的无意注意。通过对学习对象的剖析，本人在信息技术课程教学中以“创新意境——协同操作——会话商讨——意义结构”为主线来贯穿整个教学过程的教学模式。学生对新生事物有极强的好奇心，我们应在授课前“创设意境”，激发学生的学习兴趣和求知欲 ，学生的克制力有限，无意注意大于有意注意，天生爱动，而且中小学信息技术课本身的特点是操作性强，因此在授课的过程中必须充分的给时间让他们自己动手，去探索，去发现问题，去商讨解决的方法。从而熟悉各个软件窗口的操作，通过商讨后，用自己的体会和语言描述操作的步骤和表象，形成了“协同操作，会话商讨”这一教学模式，计算机的知识性、概念性、科学性、严密性、准确性 都比较强，专业名词要规范，因而学生要在教师的指导下完成 “意义的建构”。
三、诠释教材，选择教学方法
中小学科学教育范文5
卡尔顿学院科学教育资源中心网站
卡尔顿学院（Carleton College）科学教育资源中心网站，收集了数以百计的科学课程、活动和实验案例，供教师在课堂使用。使用者可以通过活动类型、学科和2年一段的学科跨度寻找资源。该搜索平台的特色在于，对每1项资源都有两三句话的内容描述，帮助用户快速判断该资源是否适合。例如，“曼妥思和苏打爆炸”是一个用糖果和苏打水完成的实验，帮助学生学习含气饱和度、气泡形成和火山爆发等内容。至于帮助教师提升教学能力的策略、专业发展、学生认知发展等内容更成为该网站胜于同类网站的加分项。
语言；英语 适用年级：幼儿园到高中
使用人群：科技辅导员 资源使用：免费浏览
美国阿肯色州立大学地震教育资源网站
网站页面设计风格朴素，内容实用。分学前、小学、初中和高中4个年龄段，建议活动安排得井井有条，还有专门针对学校教师和管理人员的资源。网站内容设计符合学生年龄特点，例如，幼儿园是应急演练，小学是生存游戏和模拟地质考察，中学生绘制地震分布图，到高中阶段就是制作地震仪并通过几何和数学方法研究地震问题。科学教师对地震这个话题不熟悉？没关系，网站有专设版块，通过书籍、地图、PPT、视频、软件和数据库，足以支持教师完成该主题活动。
语言：英语
使用人群：学生、科技辅导员
适用年级：幼儿园到高中
资源使用：免费浏览
美国加州大学伯克利分校劳伦斯科学馆网站
加州大学伯克利分校的劳伦斯科学馆，自1968年以来，该馆致力于为家长和孩子提供科学教育机会。网页中介绍的科学馆参观指南和馆内的各项教育活动介绍非常吸引人的眼球，例如，有专门针对女孩进行STEM教育的活动，面向学生团体的特设科学活动等。网站收集了大量校内和校外科学教育的理论和实践案例，帮助教师、家长更有效地给学生开展科学活动。在“马上做科学”栏目中，网站收集了数百个在线科学游戏，肯定有一款适合你的学生。
语言：英语 适用年级：幼儿园到高中
使用人群：学生、科技辅导员、家长 资源使用：免费浏览
美国伟谷州立大学水资源教育项目网页
美国伟谷州立大学（Grand Va～ey State University）推出的水资源教育项目，内容开发基于美国环保署、密歇根州立大学土壤活动、伟谷州立大学水资源研究所等机构的科研和教育活动素材。项目内容与本地课程标准相匹配，分成小学、初中和高中3段，以课程活动、水资源地图和实地调查指导为内容载体，帮助科学教师拓展课程标准中的教学内容。教师只需要轻轻点击，就可以下载现成的课程活动方案、学生阅读和活动材料单页。
语言：英语
使用人群：科技辅导员
适用年级：小学到高中
资源使用：免费浏览
美国加州大学伯克利分校古生物博物馆教育资源网站
网站收集并梳理教育资源，帮助学生观察和了解地球上的生物和生物多样性。课堂活动、教师资源、学生活动和相关的网页链接4个部分能充分满足教师和学生在古生物话题下的学习需求。课堂活动中5个系列各有侧重：有课程方案、在线数据库、图片欣赏等。例如在“时间探索”系列中，有面向K-4和5—12年级的详细课程方案，甚至包括教师活动前后的检测题和答案样例。学生活动版块有丰富的图片内容和生动有趣的语言，适合学生独立学习，这部分还告诉学生们如何才能成为一名古生物学家。
语言：英语
使用人群：学生、科技辅导员
适用年级：小学到高中
中小学科学教育范文6
关键词 双语教学 教学方法 英语教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 主要教学模式
目前上海中小学的双语教学主要是在活动课和兴趣课等交流较为简单并可利用肢体语言来表达的课程中实施，只有少数学校在数理化课程中完全使用英语。上海中小学实施的双语教学因人而异，比较灵活。其主要教学模式有以下三种：
（1）半英语方式。师生在课堂上的交流基本上是英语和汉语各占一半。学生如果听不懂英语，教师就会用汉语或手势加以说明。如，我们在普陀区培佳双语学校观摩小学二年级的体育课，随着教师“Turn right！” “Turn left” “Attention， please！”的英语口令声，小学生们时而向右转，时而向左转。在练投篮时，教师说：“Now I’ll shoot a basket”。 见学生听不懂，教师持球做出投篮动作，“这个动作就是shoot a basket。”汉语加英语再加上手势动作可以让师生比较容易地进行双向交流。
（2）英语渐进式。渐进式的特点是尽量用英语教学，能教多少就教多少。如卢湾区卓越小学三年级的自然常识课，主题是“天气”，黑板上挂出了“晴”、“雨”、“阴”、“风”四幅图，教师先在图下依次注上sunny， rainy， cloudy， windy四个英语单词，然后用极其简单易懂的英语加上辅助的动作和示意图画来解释风和雨形成的原因和过程。每堂课上学生都会学到或者复习几个常见事物的英语表达方式，这样日积月累，一个学期他们就不仅能额外接触并且有可能掌握上百个英语单词，而且还能够逐渐理解和熟悉各种简单英语的表达方式。
（3）全英语方式。全英语方式中师生课堂交流完全使用英语。全英语教学是双语教学的最理想最高级的层次。全英语方式对师生双方的英语能力要求很高。数理化课程中用全英语授课难度更大。在上海市真正开设全英语教学的双语学校并不多。事实上，即便是在全英语课程中，教师也会根据学生反应或为了确保学生理解，适时地插入汉语关键词语。如，闸北区圆圆外国语学校一节预备班的数学课上，教师说：“Today we’ll learn the multiplication and division of negative fraction”。然后又补充说明：“‘Negative fraction’means fufenshu（负分数）”。
2 存在的问题和发展的趋势
（1）相关法律法规问题。双语教学尽管在上海市中小学日益升温，但令人尴尬和困惑的是，从法律界的角度来看，双语教学尚处在不符合现有法律法规的状态。根据2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条规定，“学校及其它教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。”然而到目前为止，笔者还未发现“法律另有规定”。这就说明在非外语学科中用外语教学是与国家现行法律不合拍的。
从目前的情况来看，我们认为中小学双语教学的合理性和必要性是毋庸置疑的，至少是在上海这样一个与全世界接轨的国际大都市里。双语教学方面立法滞后的问题应当尽早加以解决。希望一个“双语教学法”或者类似的条例能够尽早出台，使教育工作者有法可依。
（2）教师水平。实行高质量的双语教学关键在于合格的教师。在一般活动课和兴趣课中使用一些常用的课堂英语加上一些相关专业词汇就可以组织教学。但要让学生真正受益的话，教师还得具备灵活运用正确的英语熟练讲解各科知识的能力。要在数理化等高层次的主课中完全使用英语解释，难度就大得多了。担任双语教学的教师理应具备良好的专业基础和熟练使用正确英语讲解的教学能力。然而在传统的分科师范教育体制下，专业学科和英语能力“一肩挑”的复合型教师还十分缺乏。
目前上海有关各校普遍存在的问题是，非英语专业的教师的英语使用能力也不强，而英语专业的教师的语言表达虽然没有问题，但如果要从事双语教学，就需要在其他学科知识方面接受大量“补课”。为了弥补双语教师的不足，上海市各区县纷纷推出了培训计划，对教师进行“英语”加“学科”的强化训练。
（3）课程设置和教学大纲问题。我们的调查发现，由于双语教学在我国目前尚处于试验的初级阶段以及上述的法律法规等方面的原因，国家教委至今还没有出台一套有系统的科学完整、切实可行的教学大纲和课程设置的办法。因此，基本上是各个学校根据自身条件来进行某些课程的双语教学。由于没有统一的大纲和统一的安排，教师的教学具有一定程度上的盲目性和重复性。在课程设置方面也是如此。由于双语教学对教师水平的要求很高，因此即使是在上海这样的教育高度发达的地区，目前还是存在师资条件不平衡的复杂情况。这无疑给课程的设置和安排增加了很大的难度。国家教委应该在大力培养和提高教师双语教学能力的同时，及时组织专家认真分析总结现有的经验教训，并且参考国外类似国家和地区成功的做法，尽快制定出一套相对来说比较科学、完整并且切实可行的教学大纲和课程设置的办法，以推动我国中小学双语教学的进一步深入发展。
（4）教材问题。在教材方面存在的问题也是由于目前双语教学仍处在试验探索阶段，所以还很难找到合适的现成教材。而国外的英语原版教材和国内教学内容并不配套。双语教学如要向高层次发展，就必须编写符合我国教学和学生特点的教材。人们期待双语教学的教材尽早问世。当然，期待不是消极的等待，在上海已有多所中学正在想方设法解决教材短缺问题。如，虹口区北虹高级中学为了在高一化学课上开展双语教学，在引进英语原版教材的基础上，结合上海外语教育出版社的牛津系列丛书《化学专业英语基础》和上海市高中化学教材，进行了借鉴、改编和综合。
（5）学生现有水平。英语毕竟不是我们的母语，也不是第二语言，因此在展开双语教学时，教师应当充分考虑到学生的实际英语水平。即便是在上海，各地区、各校的英语教学也存在着差异。教师在双语教学中，应注意学生的反应，根据情况随时调整教学方式。
闸北区市北初级中学从2003年九月开始，在预备年级开设了双语教学课。但教学效果不理想。原因是在教学中英语用得过多，大部分学生似懂非懂，影响了对学科知识的理解。最后学校只得调整数学课程，一周五节课，前三节用中文上新课，待学生们理解了学科知识后，后两节用英语上复习课。经过调整，既保证了主课教学目标的实现，也使学生的英语能力得到了锻炼。
双语教学的目的在于创造英语学习和使用的环境，英语在双语教学中的使用比例应视学生的理解、表达能力而定，绝不能为了赶时髦，盲目拔高。特别是在数理化等主课的双语教学中，教师要分清主次，不能因为教了英语而影响主课的教学质量。条件不成熟的学校，主课的双语教学要缓行。
基金项目：教育部社科研究基金规划项目《转型期我国外语教育政策发展研究》（11YJA880074）
参考文献
