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中小学教学教育范文1
1.设计教学方案的培训
第一，确保教学方案设计的一致性。教学方案设计运用了系统方法，把学习理论与教学理论二者的原理转化成对中小学教学目标与内容的分析、教学活动组织、教学媒体与策略的选择、教学评价等具体的中小学教学环节的具体计划过程。教学方案设计将影响到学生的学习过程、学习结果，所以应该做到各个环节的紧密联系，注重一致性。第二，要注重教学设计应具备可操作性。对中小学教师进行技术培训时，在进行教学方法、理论的内容培训时，首先应该明确：设计教学方案的目的就在于有效的解决如何教学生的问题，在教学过程中对教与学的问题进行研究，学习教学设计既要掌握理论又要掌握具体操作的方式、方法，更重要的是将教学设计应用于实际操作层面。所以在对中小学教师进行教育技术培训时，要把教学的内容与实际相结合，让中小学教师在体验中学习，通过对计算机等信息化技术的实际操作，以教学问题为出发点，提高学员的实际操作能力以及对数据、信息的处理、应用能力。
2.获取信息能力的培训
对中小学教师获取信息的能力进行培养，才能使中小学教学更好地掌握信息技术，这样才能在信息的海洋中，借助网络技术，搜集与自己教学目标相关的学习信息。对于提高中小学教师的信息能力来说，采用网络资源的搜集与选择也是提高信息能力的重要途径。现在的中小学教师中，有部分教师在获取网络资源上，能力偏低，一些教师还存在着对查找信息、选择信息、保存信息等操作的不熟练，所以在对中小学教师的教育技术培训中应注重对其进行信息获取能力的培养，通过实际的操作，熟练地掌握获取信息的操作与方法。3.对信息进行加工、处理能力的培训。获取信息不是信息技术能力的最终体现，只有对信息进行深层加工，提高它的使用价值才能实现对信息的有效利用。在对中小学教师进行教育技术培训时，应该提高加工信息、处理信息方面的能力。在培训中，应该安排信息化教学设计这样的模块，让每位中小学教师根据自身的教学需要，在网络上搜索与其相关图片、视频、音频、文本以及动画等资源，来充实自己的电子教学档案，并根据学习目标、内容、对象，确定学习对策，之后对搜集到的各种资源进行整理、筛选，而后再进行鉴别、重组，对可以直接利用的资源进行保留，需要修改的资源进行修改完善，并对资源重新整合，通过一系列的具体操作，实现对资源的加工处理。通过上述培训过程，提高了中小学教师的信息加工、处理能力，从而实现了对信息的有效利用。
二、结语
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关键词：教育技术 优势 教师培训 硬件设备 教学方法
一、教育技术的特征以及优势浅析
1.独特的优化组合，促进教学发展
教育技术不同于一般的教学方法，它将以学习者为中心、依靠资源、运用系统方法三种概念有机地结合了起来，根据学习者的行为水平、能力、知识基础、年龄特征等确定教学与理论的实践基点，可以促进教学采取因人而异的教学策略，从而加强了教学质量。
2.以学生综合素质的提升为中心，符合新课改的要求
教育技术强调用科学、系统的方法制定出可以操作的逐次递进的目标，在方案的执行中以学习者的进步程度为依据，并进行适当的改善和调整，这不仅符合新课改“以人为本”的的要求，也促进教学的发展符合时展的需要。
3.在教学中得到普遍运用，为教学的进程注入新鲜活力
在时代的不断进步和新课改不断推进的今天，教育技术已经逐渐地被运用于各种教学活动中，尽管教育技术的领域比较宽泛，还需要进一步熟悉和掌握，但是它的这种迅速普及速度也为教学的发展进程注入了新鲜的活力，推动教学水平的不断提高。
二、关于中小学教学加强教育技术建设的途径的探究
1.提高认识，重视教师培训
新的时期对人才的需求有了新的要求，在大力普及素质教育的今天，进行教育技术建设不仅是教育手段的更新，更是培养高素质人才的不可或缺的途径，中小学学校必须充分认识到这一点，在贯彻这点认识的基础上注重教师培训，具体实现途径如下：通过组织电脑知识系列讲座、课件制作的理论知识讲座等形式帮助教师更深刻地理解和掌握电脑和课件制作的基本方法，更好地实行教育技术建设；教导处根据学校发展情况没学期或者每个月对电教示范课作统筹安排，组织教师观摩优秀骨干教师的课堂授课形式，并给予适当的评语和借鉴意义；要给教师提供尽可能多的外出培训的机会，通过培训以及深造的形式提高教师的综合素质，更好地开展教学；不定期地组织教师开展研讨会、交流会等，沟通关于在教育技术建设方面的困惑与经验，以方便大家认真总结工作和互相学习；在职称晋升的政策中穿插有关教育技术的激励政策，同时设立必要的考核机制，鼓励教师以全力和最大的热情来实行和创新教育技术建设。
总而言之，在提高对教育技术建设的认识的基础上加强对教师的培训，不仅是保证中小学教学得以正常运转的必然需要，也是促使教育技术在中小学中不断得到普及和重视的突出方式。
2.加强学校硬件建设策略以及设备利用策略
要保证教育技术在学校得到更广阔的发展，就必须要有一个基础环境作为它发展的保证，加强学校的硬件建设以及设备利用等，无形之中推动教育技术建设的进步和完善。可以从以下几个方面入手：由于中小学经济的限制，对于现代化教育技术建设的投资不可能一步到位，因此学校可以尝试让企业管理者看到教育高投入的价值，吸引企业的投资和支持；在建设过程中要着眼于现代化的标准，分散投资进行设备的添加，建设一项投入一项，使用一项就要发挥一项的作用，真正地发挥硬件设施的作用；由于设备更新换代的速度性，中小学又没有足够的实力随时更换，因此要以建设网络为上策，即使将来升级，也只是主机更新，从而不影响教育的进程；学校的硬件设施的配备和管理要赋予专业人员，并制定一定的使用和管理策略，保证学生学习实践的需要……强大的硬件设备是学校进行教育技术建设的需要，合理管理、科学使用，促进中小学教学质量的不断增强和完善。
3.积极改进教学方法，完善各项配套保障措施
优秀的教师团队配备符合时展需求的教学方法，才能真正地提高教学水平，促进学生综合素质的提升。在贯彻现代化教育技术建设的今天，要不断地改进和完善教学方法，首先就是要注重课堂中以学生为主体，注重培养学生操作实践的能力，为学生创造最佳的学习环境；其次，要加强师生之间的沟通，鼓励学生敢于说出自己的见解和想法，并给予支持和鼓励，从而在拉近师生关系的基础上更好地推动教学进程；教育技术的设计领域包括教务、教学、网管、电教等，因此教师、学生以及相关人员要加强合作，才能在集中力量、减少投入的前提下获得意想不到的效果；同时，作为一个新理念，教育技术的建设和发展需要的不仅是资金、人才和技术的保障，更需要政策的支持，因此中小学要根据自身的实际情况，逐步健全和完善有关政策，从而使得教育技术的运用和发展走向良性循环的轨道。
每个学校的发展情况是不同的，根据教学需要改善教学方法，注重完善各项配套保障设施，为教育技术的建设提供更有力的保障。
三、结束语
经济全球化的不断推进以及时代的不断进步，综合国力的竞争已经逐步转换成人才的竞争，社会的进步和发展需要有高素质的人才作为坚强的后盾。教育技术建设在推动中小学教学的发展和完善中发挥着举足轻重的作用，只有深刻理解和感悟现代教育技术的理念和内涵，采取适合学校发展和学生素质发展的有效措施，才能在推动教育技术建设不断完善和创新的基础上，为祖国的繁荣输送高素质的人才。
参考文献：
[1]尹绍清.论现代教育技术的理论基础及发展[J].楚雄师范学院学报，2002，（4）.
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关键词：素质教育 教学改革
一、确立并落实好教学目标
中小学生素质发展主要体现在三方面：传授学生知识，使学生认知水平提高；发展学生智力、能力；促使学生身体、体力发展和培养学生品德形成。素质教育的目标应该是以人为本，以人为核心的。在素质教育的教学中落实能力目标和品德目标起着关键作用。
教学中落实能力发展目标方面，首先要创造思维活动情景，激发学生思维。心理学研究表明，有记忆水平的教学、理解水平的教学和思维水平的教等三种水平的教学。记忆水平的教学主要表现在将精力集中在如何使学生记住课本知识上，一切教学活动围绕一记住所教内容这一轴心转。思维水平的教学最能促进学生能力的发展。最后要以非智力因素为基础来促进教学。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、思想、气质、性格等等，是相对于智力因素而言的。非智力因素对于学生的心身发展，尤其对于能力发展和品德培养，提供着基础和保证的作用。在素质教育的教学中要体现知（智）、情、意的统一，充分掌握教学内容中有利于培养非智力因素的成分，使教学在和谐的轨道上运行。
在教学中落实品德培养目标方面，首先要充分发掘教材中的思想品德教育的内容。内容的丰富性，是教学中进行思想教育的优势和特点，也是培养学生品德的重要基础。学生的知识越多，智力生活越充实，兴趣越广泛，学习越主动自觉，就越有利于思想教育的展开。反之，愚昧无知往往容易成为道德堕落的开始，而精神空虚是道德贫乏的根源。其次要恰当利用教学中的思想品德教育的内容。对于那些以形象思维为主的学科，如语文、历史、外语等等，要注意发挥其形象性优势，注意从个别概括为一般，由具体到抽象；对于那些以抽象思维为主的学科，如数学、物理、化学、生物等，要注意发挥其精确性、严谨性、辩证运动性的特点，培养学生辩证唯物主义观点。还要防止知识教学与思想教育两张皮现象。
二、改革教学内容，提高素质教育
教学目标是教学工作的方向和终极点，教学内容是实现教学目标的重要媒介。教学内容依据教学目标而确定，为教学目标服务，是学生在教学活动中的主要知识来源，是教师设计具体教学活动的基本依据，是学生全面和谐发展的重要保证。
在教学内容的改革方向上，要从过分偏重文化知识内容转向知识内容与公民道德教育并重；从大一统的英才教育的内容模式转向重视内容的基础性教学模式；加强内容体系间的联系，推行教学内容的综合化；从标准化的一般性教学内容模式转向与区域性乡土教材并重的新内容体系；课程设置形式从单一的学科课程转到学科课程与活动课程结合的模式上。
在教学内容的改革方法上，要减少必修课时，增设选修学科和一些新的课程；加强课外活动；改善管理，建立协调高效的指挥系统、执行系统、反馈系统，改善运行管理和质量管理；开发多样化的教育软件，形成科学的课程体系。比如开发探索性软件、专家系统、过程性诊断软件、创造性软件、联网检索软件、个性化教学软件和电子课本等多种软件系统，势必给未来教育和教学带来新的发展动力。
三、促使教学方法的改革
教学方法是指完成教学任务、实现教学目标的途径与手段。教学方法种类繁多，在素质教育背景下，教学方法应具备双边性、突出启发性、注重学生能力发展、注重情感化、技术化等特征。在素质教育背景下应借鉴的体验学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况分析法和主题法等等国外教学方法，以促使教学方法的革新。教师在教学过程中要善于利用好相应的教学策略，以引起学生注意，提示教学目标，唤起旧有经验，提供教材内容，指导学生学习，展现学习行为，适时给予回馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移。
总之，“教学有法、但无定法、贵在得法”，教学方法和教学策略的恰当运用会有利于教学过程和教学效果的优化，更重要的是有利于教学机制的完善和教学效率的提高。而这几个方面正是中小学素质教育的教学所需要达到的目标。
四、改革教学组织形式以适应素质教育
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一、信息技术教育教学的核心目标是培养和提高学生的信息素质
信息技术教育是素质教育的一个部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质。
那么，什么是信息素质呢?为了正确理解这一概念，不妨从素质谈起。
何谓素质?素质的原意是“既有之质”，狭义的解释是指个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，也就是通常说的遗传或天赋；其广义的解释，或者说在“素质教育”这个词组中，“素质”一词的含义是：个人在遗传的基础上，通过环境和教育的影响所形成的相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素、结构及其质量水平。素质是可塑造和可发展的，是先天遗传性和后天获得性的辩证统一，是相对稳定性和发展变化性的辩证统一。也正如此，才谈得上素质教育。
20世纪40年代以前，人类尚未看到信息化社会的曙光，不可能提出现代意义的信息概念，不可能认识到信息、物质、能源是构成世界的三大要素，也不可能产生“数字化生存”的观念。同样地，也未曾提出信息素质的概念。所以，在以往的教育文献中，几乎看不到信息素质的提法。
然而，在人类步入信息社会、计算机和计算机通讯网络日益普及并对现代教育产生极大冲击的今天，明确指出信息素质是人的全面素质的重要组成部分，则不仅是适当的，而且是十分必要的。众所周知，通常表述计算机系统的最简单的框图是：
输入处理输出
人们向计算机输入数据，经计算机系处理后，输出信息。
从信息论角度看，这一模式酷似人的生存模式。人从呱呱坠地开始，就不断地、主动或被动地、自觉或不自觉地接受各种各样的信息，经神经系统筛选、分析、处理后输出言论或动作，人的这种生存能力通常被称为智力。从信息技术科学的观点，智力就是对信息进行处理的能力，是信息素质的主要构成部分。
国家教委于2000年11月14日颁发了《中小学计算机课程指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》)，明确地指出：中小学信息技术是培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
这一指示，将中小学信息技术教育与“深化基础教育改革”和素质教育联系起来，十分深刻，至关重要，值得我们认真学习和领会。根据《纲要》的精神和以上对信息素质的讨论，应该得到这样的结论：培养和提高学生的素质，特别是其中的信息素质应该是中小学信息技术教学的核心目标。
二、从实施素质教育看中小学信息技术学科教育教学的性质
从深化教育改革，实施素质教育的角度出发，我们应该重新审视中小学信息技术学科教育教学的性质。以下从“综合性”、“基础性”和“发展性”三个方面谈几点看法。
1．淡化学科性，强调综合性
“应试教育”的主要弊端之一是“学科本位”。实施素质教育，提高教育教学质量，减轻学生课业负担的出路之一是“淡化”学科界限，适当开设综合课。现代教育技术引入了多媒体教学手段，提出了超文本方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想，这为实施综合课程提供了理论基础和技术手段。目前，有些地区和部门已开始进行综合课程的教改试验。
信息技术与基础教育相结合常被分为三个方面，即信息技术“学科”教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技术课程只能讲授计算机“学科”的内容。
片面追求中小学信息技术课程的所谓学科性，严重束缚了人们的思路，不利于中小学信息技术教育的发展。这主要表现在：
(1)信息技术课程教学内容单调。小学、初中、高中信息技术教材各章的标题几乎雷同，都是“信息技术基础与计算机系统、计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格或数据库、高级语言程序设计”，只不过低年级少一两项，或难度低一些而已。目前，一些中小学已经在多个年级开设了信息技术课程，由于受“学科”界限的束缚，信息技术教师反映“真不知道应教给学生点什么”。
(2)理论与实践严重脱离，使信息技术教学严重受限。中小学信息技术课程的核心目标是培养和提高学生的素质，特别是其中的信息素质。也就是说要培养学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。要达到这一教学目标，必须让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，应与学生各科学习内容相关且有意义的知识。然而，由于“学科”界限，目前的中小学信息技术教学远没有做到这一点。例如，计算机的文字处理软件教学，完全可以同作文教学紧密结合。教师指导学生使用文字处理软件输入、编辑、修改学生自己的作文，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样做，学生感到十分亲切，不仅可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，而且有助于突破传统的作文教学模式，从而有效地提高作文教学的质量和效率。但目前的实际情况是两者毫不相关，计算机的文字处理软件教学中举的例子，是为举例而举例，毫无实际意义；学生自然感到厌烦。本来可以事半功倍、一箭双雕，却因为“学科”壁垒而无法实现。
实际上，信息技术科学是涉及众多学科的边缘科学。中小学信息技术课程本来就不具备严格意义上的所谓信息技术学科性。我们既要看到信息技术课程的文化性，也要重视它的工具性，它既是文化课，又是操作课，或者说是劳动技术课，从某种意义上，还可视为其它各学科教学的工具课。利用现有的信息技术师资和软硬件设备，完全可发适当开一些计算机作文课、计算机算术课、计算机美术课、计算机音乐课等等。针对目前我国中小学信息技术教育发展的状况，我们应该淡化中小学信息技术课程的“学科性”，强调它的综合性，同时应适当淡化计算机课程与计算机辅助教学、计算机辅助管理之间的界限。这样可以开拓思路，既有利于完成《纲要》规定的信息技术课程的教育教学目的，也有利于促进计算机辅助教学的发展，同时可以提高计算机设备的使用率。例如，可以不去计较是信息技术课，还是美术课、音乐课、数学课或其它学科的课。只要是有利于提高学生的素质，应用了信息技术，就不妨先纳入到信息技术课程中来，创建一门信息技术与其它学科相结合的综合课。
2.不片面追求“实用性”，强调基础性
基础教育有别于职业培训，它强调的是素质养成而不是职业训练。在课程设置和课程内容不能片面和机械地执行“实用性”的原则，而必须强调给学生打好基础。基于这种认识，我们应侧重于从培养学生信息素质的角度，选取计算机科学中的部分基础知识与技能作为中小学信息技术课程的教学内容，而不能简单地提出“社会需要什么，就教学生什么”的主张。
我们不反对“学用结合，学以致用”。相反，我们认为必须通过使用信息技术这一工具，学生才能真正接受计算机文化的熏陶，培养提高他们的信息素质。我们主张信息技术学科是一种综合课、操作课，或者说是“工具课”。学生要用计算机写文章，用计算机绘图，用计算机作曲，用计算机管理自己的学习日程或管理图书等。总之，要让学生在使用计算机的过程中学习计算机的知识和技能。但这里的“使用”，与社会上的所谓“实用”是有区别的。首先，我们没有必要使用当前社会上流行的软硬件。例如，社会上“实用”的是三维动画制作软件，而我们教学中用Windows的画图板，或LoGo语言、QBASIC语言画图。其次，“实用”关心的是产品，而我们关心的是增长学生的聪明才智。而实际上，越是基础的越具有普适性和可迁移性，也就越适用于中小学的素质教育。根据素质教育的需要，我们可能有意不用先进、易用、“傻瓜”式的软件，而选用基础的、能说明原理的，其界面和操作方法规范且具有可迁移性的软件。当然，我们并不排斥有条件的地区或学校引进高、精、尖的现代教育技术设备和软件。这些设备和软件应该更多的用于辅助教育，而不一定适用于作为中小学生的学习对象。
根据素质教育教学的需要，在中小学信息技术学科教学内容的选取上我们仍应突出“基础性”的原则，不能简单地提“与社会需求接轨”，不能试图把现在中小学信息技术学科教学内容同若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地和直接地一一对应起来。
3．强调开发智力和培养能力，注意发展性
虽然电子计算机软、硬件的发展十分迅速。中小学的信息技术教学必须注意培养学生的信息意识和怎样学习使用计算机处理信息的方法。在高中阶段尤其应该重视培养学生的自学能力，培养学生通过阅读相关的文档资料和上机实践相对独立地获得使用某种计算机软硬件系统的知识和技能的能力。
在教育教学中，我们可以把中小学信息技术课程中许多教学内容看作是“教学模型”。“模型”本身可以不实用，也无须死记硬背“模型”中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”发展学生的智力和培养其能力，从而达到培养和提高其信息素质的目的。
三、中小学住处技术教学可以而且应该学习计算机高级语言和程序设计
中小学信息技术课程中应包括程序设计内容，应该让青少年学一点计算机高级语言。这是信息素质教育的需要，并且符合中小学信息技术课程的性质。
1．语言是文化的载体。计算机语言是构成计算机文化的主要内涵，其本身也是人类文化的重要组成部分。语言包括自然语言和人工语言。在现代社会最重要的人工语言之一就是计算机语言。计算机语言的出现与发展使语言和知识发生了根本性的变化，引起思维概念和推理的改变。随着计算机语言的深入发展和广泛应用，现代语言学正在发生深刻的变革。专家们断言，掌握或至少了解计算机语言是现代公民必备的素质。古今中外语言教学在基础教育学中占有非常重要的地位。近年来中小学生不仅要学习本民族语言还要学习外语，然而在计算机文化日益显示出重大意义和深远影响的当代，基础教育中的语言教学当然应该包括计算机语言。
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众所周知，乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，没有乐谱就无法记录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难，在中小学音乐教育中，乐谱也是学习音乐的基本工具之一，鉴赏音乐、歌唱、乐器演奏和创作活动都是需要乐谱加以记谱和表达，因此，在中小学音乐教学中有必要进行识谱教学，也正因为如此，历来的音乐教学都把“识谱教学”做为学校音乐教育的重要组成部分。�
新的《音乐课程标准》指出：要求学生具有一定的识谱能力，并且规定了不同学段，不同年级“识谱读乐”的要求，这与以往相比降低； 识谱教学的要求，有利于更好的体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。�
一、在音乐实践中学习识谱�
《音乐课程标准》指出：“在听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”，“识谱教学要与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合”。比如我们可以通过听唱法学习唱歌，可以使用模仿的方法学习演奏，还可以用即兴是方法创造音乐，把枯燥的音符转化成鲜活的音乐形象，这样一方面更加形象、具体，另一方面学生感受到了音乐的美，也调动了学生学习识谱的积极性。也就是说，学生学会读谱主要通过音乐实践活动，而不是通过专门的读谱练习，现在世界上音乐教育比较发达的国家专门研究儿童学习器乐从听入手，并不先教识谱再教弹琴，就是以听唱（奏）法进行识谱教学，这就意味着在进行歌曲教唱、演奏乐器、欣赏乐曲等活动时“捎带着”学习识谱，而不是借这些教学活动达到学习识谱的目的，每个人都可以回想一下，我们听会唱的歌曲，是通过“听”会的多？还是通过识谱“学”会的多？这就足以说明问题。�
在唱歌课的教学中，先让他们把歌曲唱会，然后再唱曲谱。由于歌曲的曲调在他们的头脑中已经有了印象，那么，他们便会很快反应过来：这个音应该唱多长；下一个音又应该唱多长；这个音应该唱多高；下一个音又应该唱多高……在潜移默化中，他们的头脑中会逐渐形成一种正确的音高和节奏的感觉。我想，这种教学方法对培养学生的音高和节奏感（尤其在学生基础较差的阶段）是很有帮助的。当学生对这曲谱很熟悉了的时候，我们再把中间的识谱知识拣出来解释给他们听。这样的话，学生即能很轻松地理解这些概念，而且还能加深对概念的记忆。�
音乐课提倡乐器进课堂，这是识谱教学最好的实践活动。通过电子琴的演奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确奏出乐谱中各种音符还能通过反复的听音训练使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效提高识谱能力。�
音乐课提倡乐器进课堂，这是识谱教学最好的实践活动。通过电子琴的演奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确奏出乐谱中各种音符还能通过反复的听音训练使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效提高识谱能力。�
二、识谱教学要符合音乐学习的规律�
《音乐课程标准》规定了不同的学段不同年级“识读乐谱”的要求：1）小学低年级做为识谱教育的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习唱谱，并要求学生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量的感性积累，就比较牢固的建立起“唱名音高感”，为以后的正式识谱学习打下基础。2）从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。�
学生的识谱能力不是一蹴而就的，是一个长期积累的过程，教材只给我们提供了素材，音乐老师如何运用好这些素材，需要根据每一年段的要求制定明确的识谱计划，结合每一课创造性的来做好每一环节。�
三、结合学生实际 慎重选择简谱和五线谱�
长期以来，中小学音乐教育曾有多次推动“简谱改五线谱”的努力，然而并未达到预期的效果，相反，我国广泛使用简谱的现实倒得到了一些外国教育家的赞许。其实，衡量音乐教学质量和水平的高低，不能以选择何种乐谱为依据，学习简谱未必就是“拖了音乐教育的后腿”，改学五线谱也未必能获得“提高音乐教学水平”的效果，因此，在选择使用何种乐谱的问题上，要注意从本地区、本学校的实际出发，调查了解本地区、本校近年来使用谱种的具体情况，慎重做出选择。�
四、五线谱识谱教学应采用首调唱名法�
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【关键词】中小学 英语 儿童文学 方法
英语是一门需要在日常生活中沉淀、积累的语言学科，这就需要在学习过程中拥有大量的文学作品作为基础的支撑，从而利用文学作品帮助学生建立一个开阔的眼界，放大的思维能力。因此，我们可以寻找一些适合青少年阅读的外国文学名著、精彩小说，有效运用在中小学英语教学之中，并且成为学生教学资源的一部分，以期用儿童文学提高中学英语教学质量，产生质的飞跃。
一、拓宽视野，进行文化交流
中学教学过程之中知识固然重要，但是也应该注重语言的运用能力，让学生能够在教师的热情指导中发展自己的英语表达能力，能够使学生在“听、说、读、写”这四个英语语言能力之中更好的发展下去。并且随着外国文化渐渐的融入到中国文化之中，我们不仅仅要学习本国的知识，同时也要发展外国的文化，从而能够在一定的社交平台之中深入的交流，因此我们在中小学英语教学过程中就可以加强英语的沟通交流，让学生能够通过丰富的文学作品来讨论“main idea”，还能经过其他同学的叙述之中了解相关读物的内容，从而拓宽了知识面，从多个角度进行文化交流，体现人文性、目标性、可行性的儿童文学的英语教学方法。
在中学英语课堂之中我们就可以开展一些合适的英语活动，以此来进行文化的交流。举个例子来说，我们可以借助互联中搜索的一些相关英语资料，让学生观看希腊神话故事，其中的“Pandora's box”、“The Medusa Plague”都是精彩的故事，视频可以通过动画的形式帮助学生生动形象的理解英语故事，从而激发中学生对于希腊神话故事的兴趣，进而学生在课下也能够用自己剩余的学习时间查阅相关的英语资料，进行自主的学习模式从而了解博大的文化内涵。因此，借助儿童文学作品能够很好的融入到中小学英语教学之中，并且让英语课堂产生质的飞跃。
二、建立情景，丰富课堂环节
帮助学生建立一个儿童文学中出现的情景能够帮助学生锻炼语言表达能力、英语理解能力，并且感受本土的语言习惯，改变学生的“中国式”的英语表达能力。比如，我们在课程中就可以用利用Module 6中的“Films and TV Programmes”里《Harry Potter》向同学们建立一个文学作品之中的情景，从而让学生能够利用情景教学方式丰富课堂环节，并且能够深入的理解课文知识，产生英语的学习兴趣。其中的“The story of J.K Rowling and Harry Potter”之中的生词短语“envelope”、“typewriter”“associated with”也能够贯穿在英语的学习过程之中，这样良性循环的英语学生过程对于学生学习进程大有裨益。
不仅仅对于青少年的电影我们可以模拟情景，同时还可以将Mark Twain的《The Million Pound Note》引入到课堂之中，从而在这篇文学作品之中将这个暴富的穷人的文学形象凸显出来，让学生通过模拟商场购物情景，身临其境的感受马克吐温笔下社会的残酷和悲哀，从而在情景教学过程中陶冶情操，并且从商场购物的过程中还可以导入关于购物的英语口语说法，比如“Do you find anything you like？”、“What can I do for you？”、“Let me have a look at this shoes”，在这样富有口语交流的情景模拟之中，能够显著的帮助学生提高英语的口语能力，进而帮助学生提高综合能力。
三、引入作品，舒缓抗拒心理
随着英语在实际生活工作的广泛运用，人们切实明白了英语学习的重要性，英语教学的重心也集中在了中小学教学上，英语学习是一个长期积累的过程，学生在学习初级阶段容易因为掌握的词汇少，表达能力弱而在英语学习过程缺少自信心，将外国经典的儿童文学作品引入教学中是建立自信心的的良好方法。儿童文学作品篇幅大多比较短小，涉及到的单词都相对基础，能够大大减小学生的阅读难度，而且其中包括大量的卡通图片，这样的图文结合的方式能够帮助学生更好地理解原文，也能激发学生的阅读兴趣。
例如，老师给学生布置阅读《爱丽丝梦游仙境》得阅读作业，然后在n堂上讲解其中的经典描述，如 “she ran across the field after it， and fortunately was just in time to see it pop down a large rabbit-hole under the hedge.”这一段对爱丽丝第一次进入兔子同的描述，生动形象，让学生充分理解英语的表达方式。让学生不再觉得英语学习是一种负担，反而通过日常的阅读，培养学生长句难句的阅读能力，同时可以让学生学习原滋原味的英语表达方式，积累英语表达方式，让学生在英语写作时减少单词语法错误，同时新文章的引入还可以拓展教材，调剂教材中课文的单调。
综上所述，中小学英语教学过程中不仅仅应该以教材作为核心，同时也可以将文学作品作为相辅相成的教学资料，成为发展中学生英语能力的一个重要教学方式，在这样开放性、综合性的英语素质教育培养的过程中就能够帮助学生从外国的文化、知识、生活等方面充分的认识英语，了解英语，贴近英语，从而自然而然的能够将英语运用到实际生活中。
参考文献：
