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中小学思政教育范文1
二十多年来，笔者从事思想政治课的教学工作，同时也一直做学校德育管理工作，在工作中逐步摸索出思想政治课教学与德育教育有效结合的路子，现简要总结。
一、书本理论联系学生实际
理论高于实践但毕竟源自于实践。思想政治教学中切勿空谈理论，只看课本，应结合学生生活实践去理解理论。初中生虽然涉世尚浅，但通过学习和生活实践也已经积累了一些知识和生活经验，对很多问题也逐步有了自己独特的理解与认识。在教学活动中，教师要能够充分利用学生已有的知识和感知经验，并善于挖掘知识点之间的内在联系，把看似空洞的理论教育与学生的生活经验联系起来。这样学生就容易理解，理解了才能对学生思想产生影响，进而指导学生行为。在进行思想政治课教学中，我总是列举一些与学生生活实际联系密切、学生又感兴趣的事例，用事例去熏陶学生。
例如：初三思想政治教材中有关特色理论方面的内容，对于初三学生来说，理解起来是相当困难的。在教学中，我就充分利用学生已有的社会感知经验，从生活中去体会理论，从身边的变化中去理解理论的正确性，既坚定了政治立场，又激发了学生对党的热爱，德育教育得以落实。
教材中充满理论，理论是生活的提炼，教师的工作就是建立起学生生活与教材理论的联系桥梁。
二、创新教学模式，激发学生积极性
传统的思想政治教学模式是老师讲学生听，然后老师总结要点学生记忆。这种模式既不符合教改的要求，更不能使思想政治课的德育功能得以发挥。教师要善于创新思想政治课教学的新模式，让思想政治课能够真正走进学生的思想，进而指导学生的行为。
在教学过程中，我积极探索尝试新的教学模式，收到良好的效果。如教师提出问题，放手让学生去讨论，各抒己见。虽然你会发现很多学生的回答与所谓的答案相去甚远，但这毕竟是学生经过思考而得出的，这就是难能可贵的。我从不轻易否认学生经过思考得出的答案。在这个时候，教师再做适当的引导，学生就会得出比较正确的答案来。这样既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习积极性。 思想政治课是指导学生生活的，学生的生活是斑斓多彩的，教师的教学方式也就应该是不拘一格的。学生理解了才能去接受，接受了才能落实在行动中，思想政治课的德育教育功能才能得以体现。
三、注重思想政治课教学中的情感渗透
情感、态度和价值观是政治教学的三维目标之一， 情感的沟通与交流又是德育教育的必要手段，没有情感的交流继而产生情感的共鸣，德育教育就不能走进学生心灵，就不会触动学生的灵魂，也就不能收到预期的教育效果。思想政治课教材蕴含着丰富的情感因素，教师要善于发现思想政治课中的情感因素。
在教学过程中，教师要学会运用多种方式去激发学生的情感，让学生真正地走进教材中去，让教材的内容感染学生，继而指导学生的实践。
比如：苏教版九年级教材中有关于增强民族文化认同方面的内容，我就首先让学生去挖掘中华民族创造的优秀文明成果。同学们如数家珍般讨论，那种自豪感溢于言表，民族文化认同在此刻得以升华，爱国主义教育得以落实，这样做要比老师的说教不知要好多少倍。情感决定态度，态度决定价值观，学生价值观的塑造是从情感认同开始的，德育教育功能也是以情感认同为基础的。
中小学思政教育范文2
关键词：高校；思想政治教学；责任教育
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.078
高校思想政治教育中的责任教育，对学生思想道德水平的提高及责任意识的强化都有着潜在深远的影响。在高校日常思想政治教学过程中，务必重视责任教育这一章节的教授，完善该课堂的教学模式，让责任意识真正在学生心中根深蒂固。
1高校思想政治教学中责任教育的作用
结合当今中国发展局势可以看出，高校思想政治教学中责任教育的作用主要体现在如下几点。
1.1有助于高校学生综合素质的提高
高校思想政治教学中的责任教育，能帮助学生深刻认识个人利益与集体利益之间的紧密联系，当面临两难的抉择时，能以集体利益为重，做一个高素质的新青年。不仅如此，日常教学中对责任教育章节的重点授课，强化了学生的责任意识，并对学生的行为举措产生了潜移默化的影响，使得学生在大胆彰显自身鲜明个性与特有优势的过程中仍能理性规范自身行为，促进高校学生综合素质的全面提高。
1.2有助于高校学生与时俱进的成长
社会的高速发展推动着高校思想政治教学的革新，也对责任教育提出了新的挑战。面对社会对复合型人才的更高需求，高校也加大了教育力度，志在培养出更优秀的全方位人才。然而，没有责任感的人注定是一个对社会、对国家无用的人，责任站在道德的制高点，肩负着帮助学生走在正途的艰巨使命。高校思想政治教学中责任教育对学生根深蒂固的影响，使得高校学生能与时俱进的稳步成长。
1.3有助于中西方文化的交流融合
纵观古今，中国源远流长的教育理念里始终倡导“修身”，而高校思想政治教学中的责任教育，对学生思想品性及道德修养起着不可估量的潜在影响，有助于高校学生在提升自身能力的同时带动他人一齐进步。西方文化的责任教育侧重宣扬个体独立，旨在培养学生无论何时何地，都能自觉履行社会义务。高校思想政治教学的不断革新，使得其在责任教育方面“中西合璧”，充分吸取中西方精华，促进了中西方文化的交流传播。
2有效提高高校思想政治教育中责任教育的策略
结合高校思想政治教学中责任教育的现状，对责任教育的有效提高提出了如下几点策略。
2.1丰富教学内容
在思想政治课的教学中，教师可以充分利用网络平台，搜集更多的实时资讯，开阔学生视野，以现实生活中的真实案例来丰富教学内容，让学生对“责任”有更切乎实际的理解。还可以变换教学模式，让学生对责任教育自主提问，动员学生集体探讨，帮助学生解决难题的同时还可以加深学生对责任概念的理解。
2.2注重与时俱进
时代在发展，社会在进步，高校思想政治教学中的责任教育也不能停留在原始的理念上，应注重理论与实际的结合，培养学生的社会生存能力，引导学生从课本理论中看社会发展，也从社会发展中提高对责任的见解，让责任教育与时代共同进步。
2.3强化责任意识
高校要清醒的看到时展赋予学生的全新责任，帮助学生提高自身素养的同时也不能忽视了对学生责任意识的强化。高校思想政治教学过程中可以举办一些与责任教育有关的知识讲座或者法律科普趣味活动，通过一种新奇有趣的教学方式，让学生在耳濡目染间，强化自身责任意识，做一个于家于国都有利的栋梁之才。
3结语
高校思想政治教学中对责任教育的着重教学，是为了让学生深刻的认识到责任对一个人自身的发展、对家庭生活的幸福美满、对社会的和谐稳定有多么大的影响力，不懂责任为何物的学生是自私自利的，难以在社会上立足。为了祖国的繁荣昌盛，为了响应社会的号召，与社会的发展同步，高校思想政治教学中的责任教育之路，势必是一条长久而意义深远的路。参考文献
[1]孙雪峰.高中思想政治教学中培养学生的责任意识问题研究[D].长春：东北师范大学，2012.
中小学思政教育范文3
关键词：中职学校、思想政治、实施策略
随着市场人才结构的逐步调整与融合，职业技术教育成为适应社会人才培养需求的重要途径，当前复杂的社会环境条件下，加强中职学校学生思想教育，探索中职学生思想教育的策略，是促进现代中职人才教育稳定发展的重要前提。
一、中职学校学生思想政治教育现状
1、中等职业学校学生的思想和心理特点
中等职业学习在校的学生一般年龄大都在15-20岁。他们思想活跃，接受新事物能力强，这个时期正是在个体心理、生理上的一次重要飞跃时期，也是世界观和人生观发展成熟时期，这一时期在人的一生所受教育序列中处于重要阶段。他们的心理正在从少年向青年过渡，他们朦胧的意识开始清醒，开始意识到自我存在的价值，内心充满了对未来对各种美好的希望，并渴望能把这些希望变成现实。这种希望一旦化为泡影，就会使跃跃欲试的狂热心理遭受到意想不到的打击，因此就会出现失望、忧伤、痛苦、沉沦等交织着的心理特征。这也是他们目前刚入学存在的一种心理特点。这一心理特点，作为老师特别是班主任老师要给予正确的引导，使他们建立正确的人生观和价值观。
2、中等职业学校学生当中存在的现象和问题
①、厌学情绪产生恶性循环
目前中等职业学校的招生分数线相对比较低，一些没有考取高中的初中生和没有考取大学的高中毕业生，以及没有读完初中或高中的学生都选择了就读中等职业学校，这样大部分学生存在“底子薄、基础差”的现象。由于目前中等职业学校正在对教材进行改革，现在所使用的教材从内容上来讲比较难，所以学生在学习这些课的时候感到比较吃力，久而久之对这些课失去了兴趣，产生厌恶感。那么就出现了上课睡觉的、看课外书的、作业抄袭的、逃课的等等不好的现象。这种现象在学生当中就形成了一种恶性循环，学生就表现出一种懒散、自由自在、不思进取的行为。这在代课老师的眼里就是那种不学习、爱捣乱的学生，老师就爱对这些学生进行批评教育，学生一味地从老师哪里得到的是批评而没有表扬，这样学生就会对老师产生一种敌对情绪、越发对自己没有信心。
②、沉迷于网络
中等职业学校对学生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在时间上不会像高中学校对学生要求的那么紧迫。由于学校的学生多来自于农村，学生对新鲜事物充满了好奇感，又由于他们年龄偏小，自我束缚能力低，所以有些学生就比较喜欢到网吧上网或打游戏，一旦迷上就沉迷于其中。这样有一部分或大部分时间就会在网吧上网，这就牺牲了他们的休息时间或上课时间。有些学生就表现在夜不归宿、上课萎靡不振甚至旷课等现象。由于大部分学生来自于农村家庭，每月的生活费用都是固定的，除过吃饭的钱外所剩无几，他们就会出现偷窃的行为，更有一些法律意识淡薄的学生会到同学当中进行敲诈勒索。这种行为及其恶劣，在学生当中产生了恶劣的影响。
二、加强中职学生思想教育的措施途径
1、更新思想教育观念，强化中职学生思想教育职能建设
当前市场化人才结构需求的调整，中职学校的学生思想教育必须适应时展趋向，构建开放的思想教育理念，强化学生思想教育职能，学校要积极容纳社会力量，依靠科学管理，利用校企联合的基地实训方式，把思想政治教育辐射渗透到实践教学中，使思想教育与职业道德实践紧密配合，促使学生系统地理解和运用分析问题和解决问题，提高学生的思想素质。
2、注重校园文化建设，优化中职学生思想道德教育环境
相对于学校教育来说，校园文化建设是针对学生实施思想教育和宣传的重要阵地，当前中职学校的思想教育工作，要立足于职业化教育特点，将思想政治教育内容渗透融入到专业技术教育过程中，要注重家庭教育对于学生思想教育的功能引导，优化社会文化安全环境，倡导文明和谐风气，消除不健康低俗思想对中职学生人生观与价值观的腐蚀影响，促进学生思想道德素质的协调发展。
3、引导学生自我管理，强调学生个性与集体观念的融合
各级教育主管部门要高度重视和充分发挥学校管理与学生自我管理在中职学生思想道德教育中的重要作用，加强中职学生日常行为管理，充分发挥班主任工作以及共青团和学生干部等团体组织的带头引领作用，强化中职学生法制观念与纪律意识，加强集体建设，发挥中职学生自我管理、自我教育、自我服务的作用，促进学生个性化与集体观念的融合。
总之，当前社会环境下，加强中职学生思想教育，引导学生以立场、观点和方法面对各种思想问题，将思想品德教育渗透到各种职业技术实践活动中，激发学生在实践过程中进行深化思想道德观念，提高思想认识，有利于促进中职学校的可持续发展。
参考文献：
中小学思政教育范文4
关键词： 研究性学习 高校思政课 小组合作
在二十世纪八九十年代以来，为了应对知识经济的挑战，世界各国对创造性人才提出前所未有的要求，美国、法国、德国、日本、韩国等国家纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口，以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点和出发点，增设了“研究性学习”课程。“研究性学习”已成为国际社会普遍认同和实施的“一种新的课程形态”、教育指导思想和课程构造模式。由于这种学习方式自身的独特优势，近些年来研究性学习已成为高校思政课教研教改的重要探索方向。
一、在高校思政课教学中开展“研究性学习”的意义
长期以来，高校思政课教学中，传统以“教师为中心”的灌输式教学模式，由于单向输出，缺乏双向和多项交流，学生缺少独立自主获取知识和培养各种能力的实践机会，理论教学和实践教学的脱节，因此政治思想道德知识不能有效地“内化”为学生的素质。然而，研究性学习侧重的是“以学生为中心”的探究性学习，是一种实践性较强的教育教学活动。在高校思政课教学中，要改变传统教学模式，提高教学的实效性，需拓展更为广泛、更为有效的学生综合实践活动空间，“研究性学习”较强的实践性特点能有效地弥补传统思政课教学的不足。
由于研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，呈开放的学习态势，学习内容不再局限于学校课堂和已有教材，学生可以走入社会大课堂，自主开展更广泛、更有效的社会调查、现象观察、收集信息、寻找问题、发现问题、解决问题；不但重视结果，更重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验，符合当代大学生情感丰富、思维活跃、个性鲜明、喜欢探究的特点，有利于培养学生的实践能力与创新精神。研究性学习的这些优势，对内化学生的思想道德素质、拓宽学生的创造性思维视域、培养学生分析问题解决问题的能力及创造力、拓展高校思政课实践课的范围，以及为拥有终身的学习能力开辟了一条新的通道，因而它在思政课教学中具有更重要的“教育教学实践价值”。
近几年来，我在高校思政课教学中积极进行“研究性学习”实践。实践证明，它对提高学生的主体性，提高教学效率的确是比较有效的一种形式，受到学生的普遍欢迎。下面我结合教学实践谈谈研究性学习的步骤和要求。
二、在高校思政课教学中实施“研究性学习”的步骤和要求
我在研究性的教学实践中，主要采用的是“小组合作――研究性学习”形式，它是“研究性学习”的最基本组织形式和主要活动方式。由于研究性学习是“问题解决”的学习，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此往往需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作，才能制定有效的合作研究方案，它可以将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，更能调动学生的积极性，对于学会分享与合作，提高合作意识与能力、人际的交往和认知的发展有促进作用，和个人独立研究形式相比，它可以克服力量单一、孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性的困难，具体做法如下。
（一）建立固定的研究小组。
在学期伊始结合学生自身兴趣及意愿，分好固定活动小组和固定学习座位，注意事项如下。
1.分组要科学。要考虑成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素优化组合，尽量缩小组际之间的差距，以便能在组际之间形成良好的竞争关系。“固定学习小组”有利于在一系列课题或专题的研究性学习中，组员之间不断深入交流和融合，在课堂的展示和交流过程中不断增强组员的责任感、归属感和荣誉感；在组际之间有利于形成积极良性的竞争关系。
2.固定组员座位。小组成员按“半圆形”、“圆形”等排列方式合围而坐，为小组内的学习交流提供方便，其实质是在成员间建立起积极的相互依存关系，比如共同使用学习材料，彼此交换意见和信息等。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习。这样方便教师随时观察活动的情况，及时进行指导。
3.小组人数控制在4―6人为宜。人太多会难以控制，并会出现人多不干活现象，降低活动效率；太少则难以发挥各自的优势，不利于形成多方有效的交流和信息整合。
（二）科学选择、确定研究性的课题或专题。
进行正式研究前，必须对课题研究的可行性进行评估，课题是否科学可行，直接关系到研究性学习的成败。研究性学习课题或专题的选择可以是学生自主发现，也可以由教师提供。遴选的课题或专题一定要具备“思想教育性、科学性、现实迫切性和研究可行性的特点”，要充分考虑到课题研究的主客观条件、课程内容，以及学生所学专业等因素。要是从学生已有的知识水平、兴趣爱好、时间和精力等实际情况出发，通过努力可以获得成功的课题。
如在课题的选择设置上不能太难，范围不能太过宽泛。我给学生布置过一个研究性专题，《文化产业在中国发展滞后的研究分析》，在各个小组的课堂交流和讨论后发现，这次组织的研究性学习没有达到预设的目标。课下我调出学生制作的课件和撰写的相关分析报告，认真分析研究，找出了症结所在，研究专题涵盖的范围太广，涉及的相关子课题太多，文化产业包括新闻服务、出版发行、广播、影视服务、网络文化服务、动漫等许多相关产业，这个专题的研究不仅需要收集大量的信息量，而且要耗费研究者大量的时间和精力，以学生现有的认知水平、分析能力、概括能力和时间精力是很难做到准确把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此无论是学生自主选择的，还是教师提供的研究性专题，都一定要进行全面的评估，看看专题是否具有可行性和可控性。基于这次经验，我为学生提供了一个较小的研究性专题――《关于动漫产业在中国发展现状的研究分析》，专题的研究范围大大缩小，学生对这个专题的研究比较感兴趣，最后实践证明这个专题的研究性学习效果是比较好的。
我针对课程的特点还设置了以下研究性专题，都取得了比较好的教学效果：如思品课中设置了《对当地道路交通安全意识的调查分析》、《对当地社会公德现状的调查分析》；概论课中设置了《家乡的人与自然的和谐发展现状的社会调查分析》、《对当地的洋快餐市场发展现状的社会调查分析》和《对当地电脑市场发展现状的社会调查分析》，等等。这些专题和学生的社会经济生活联系比较紧密，学生积极性高，比较感兴趣，在时间安排上小组成员可根据本组成员的时间，在周末灵活安排考察和调研，同时市区可供考察的地点多，交通方便，客观上也为研究学习提供了便利条件。
（三）制作课件、相关视频及撰写研究报告。
研究小组成立后，组织学生召开课题小组讨论会，提出活动的具体要求，小组成员拟订整个研究活动计划，形成具体完整的活动研究方案，确立课题负责人、成员的分工、研究内容、使用的研究方法、实施的研究进度计划和研究成果的呈现形式，等等。学生利用课余时间根据分工，按照既定的计划，通过广泛收集信息、现场采访、多角度现场观察等方式，发现问题，寻找问题的解决方法与答案，最后小组成员集体讨论汇总活动的相关资料，整理分析处理信息，制作展示课件，撰写小组研究报告，形成研究成果。
（四）课堂展示交流与评价。
“小组合作――研究性学习”成果的最后展示是研究性学习的关键环节。在课堂交流中每个小组派出一至两位同学，走上讲台展示课件，汇报研究的过程、得出观点或结论。每组汇报完毕，其他各组及教师提问和评议，师生、生生间互动答辩，总结优点，发现不足。经过组际之间的交流，班级与班级之间的汇报交流，分享研究信息、创意成果和经验，课堂展示特别受学生的欢迎，学生对整个活动过程、结果和意义有了更深刻的认知。评价方式采用学生个人自我评价、学生研究小组互相评价和教师最后的综合评价相结合的方式。
（五）教师的总结和成绩的评定。
教师对整个活动过程情况、最终成果和实施的意义进行总结和评价。我就此对学生的学期作业进行改革，以小组成员在整个活动中的参与情况、分工和所作的贡献作为重要的评价依据，评出小组成员的等级和每位成员的成绩，特别把小组成员的个人成绩与学期总评成绩直接挂钩，尽量避免“课题组长累死，小组成员无所事事”的现象，减少合作过程中的“学习盲区”，提高小组成员合作意识、参与热情和活动效率。
三、对在高校思政课教学中“小组合作――研究性学习”的实践反思
（一）“小组合作――研究性学习”形式促进了学生学习方式的改革。
学生通过自主研究，发现自身与社会需求之间的差距，从而产生紧迫感、危机感，促使他们潜心思考自身的发展问题。学生在研究性的学习实践活动中纷纷表示，在这种学习模式下他们学到了许多在课堂教学中学不到的知识，特别是认识到团队合作的重要性，没有合作精神，就不可能圆满地完成任务。社会调查活动的开展提高了学生的自信心、锻炼了胆量，在一定程度上帮助他们克服了接触社会的恐惧心理，有助于培养学生良好的心理素质和健全的人格。
（二）开展“研究性学习”促进了教师的专业发展，教师也是受益者。
开展研究性学习就要有“研究型教师”，而长期以来的传统教育观使大多数教师不习惯探究，“强调学生探究，却找不到研究型教师”。我在探索研究性学习的教学实践中，切实感受到教师一定要积极更新教育观念，认识到这种学习方式对学生的成长成才和促进我国教育和社会发展的重大意义。开展“研究性学习”有助于提高教师的专业能力、组织能力和科研水平，提高教师的教育行动研究能力，实现由“重教”到“重导”角色的转变，真正把教师推向了自我提高、自我发展的一个新环境，至少在专业成长方面是有益的。
在我国，研究性学习还处在一个不断探索，尚未完善的阶段，在开展实施的过程中还存在着一些问题急需解决。根据实践，我认为，在开展“研究性学习”的教学中要特别注意：1.对课题或专题的可行性和可控性有整体和科学的把握；2.“研究性学习”的指导者――教师的监控和指导要到位，对学生研究活动的掌控和要求越具体翔实，学生的学习活动成果就越有可能达到教师预设的目标；3.制定规则促使组内形成有效的良性合作机制；4.由于研究性学习花费的时间和精力较多，因此专题研究在一个学期安排多少次，安排在哪一章的问题；5.个人学习、班级集体学习，以及小组合作学习怎样合理地穿插结合。
通过几年来的教学实践，我相信通过不断尝试、实践、总结、反思，再实践，再反思，如此循环往复的过程，一定会探索出适合高校思政课教学研究性学习的模式。
参考文献：
［1］王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述［J］.教育理论与实践，2005，（4）.
［2］霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.南宁：广西教育出版社，2001.
［3］赵洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.
中小学思政教育范文5
关键词 高中政治课 教学 校风建设 学校管理
高中政治课教学的目的就是用政治课的教学内容，教育、培养学生在思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面得到全面提高。可以说，高中政治课教学在促进学生全面发展中有着不可替代的作用。就高中政治课《文化生活》的教材而言，在教学实践中如何把教学内容与学校的校风建设和校园文化建设有机地结合起来常常引起政治课教师的思考。
那么，如何把《文化生活》的教学同校风建设在教学实践有机地结合起来呢？
一、实施《文化生活》教材的教学目的
通过《文化生活》课程的学习，使学生全面了解人类生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，提高文化赏析、文化修养水平，理解文化传承、交融和创新的意义。感悟中华民族文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理。学会识别落后文化、抵制腐朽文化，不断追求更高的思想道德目标。我们要更加清楚地认识到，当代的中国文化就是面向世界、面向未来的，民族的、科学的大众的社会主义文化。
二、校风建设在学校管理工作中的地位
校风是指学校风气，是一所学校所特有的、传统的、主导的行为习惯和风尚。校风是学校全体师生共同具有的、富有特色的、稳定的行为倾向。
校风是学校的隐性课程、暗示教育。比之学校的显性课程、明示教育，有其潜在性、暗示性。它在实施学校管理和教育学生的过程中起着潜移默化、情境感染等重要作用。
1.校风是治校育人的重要因素。校风既是治校育人的目标，又是治校育人的途径、手段和方法。校风对学生的成长有着极大的影响。校风不好，教育教学任务就有可能无法完成。良好的校风是保证教育教学质量的一个重要环节。
2.校风是衡量、评价学校质量的重要标准。校风反映着学校的个性、精神面貌和教育效果。校风是全体师生员工精神面貌的集中反映，因此，人们总是把校风的好坏优劣，作为衡量学校教育质量的一个重要标准，也是评价一所学校管理绩效的重要内容。
3.校风是一种正能量。校风是一种力，是一种独特的管理因素。从管理效能来看，它是一种管理力，即向心力、约束力、凝聚力。从教育的功能看，它是一种教育力，良好的校风一经形成，可转化为全体师生都具有的一种积极的、健康的、正确的习惯力。积极的、健康的、正确的校风是一种正能量。良好的校风形成后，它在学校管理中具有明显的、不易改变和不可抗拒的作用。
三、校风建设与《文化生活》教学的结合点
1.《文化生活》的教学可以强化校风建设的同化功能。良好的校风是具有同化功能的。在不同校风的学校和班级，他们的思想、行为在一定程度上都会被同化。《文化生活》教学就是培养学生积极向上的精神力量，这种精神力量在学生认识世界、改造世界，参与学校校风建设中必然转化为物质力量和优胜劣汰的同化功能，对学校的校风建设产生深刻的影响，这是结合点之一。
2.《文化生活》的教学可以强化校风建设的促进功能。良好的校风是具有促进功能的。它可以在培养学生的集体荣誉感、民族自豪感，成为合格的社会主义现代化建设者起到积极促进作用。《文化生活》的教学旨在培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《文化生活》教学必然在学校的校风建设中产生相辅相成、相互促进的作用，这是结合点之二。
3.《文化生活》的教学可以强化校风建设的凝聚功能。良好的校风是具有凝聚功能的。它具有把师生团结一起，心情舒畅地工作，勤奋努力地学习的作用。《文化生活》的教学就是强化学生自尊、自爱、自信、自强意志品质的培养教育，使之懂得尊师重教，团结就是合力的道理。《文化生活》教学必然在学校的校风建设中起到强化凝聚功能的作用，这是结合点之三。
4.《文化生活》的教学可以强化校风建设的激励功能。良好的校风是具有激励功能的。这种激励功能在调动教师工作和学生学习积极性的过程中起着十分重要的作用。通过《文化生活》教学，可以用优秀的文化增强学生的精神力量，可以用优秀的文化作品感染、感召学生，使之震撼，激励他们不断地去创造美好未来。《文化生活》教学必然在学校的校风建设中起到相得益彰的作用，这是结合点之四。
5.《文化生活》的教学可以强化校风建设的润物细无声功能。良好的校风具有无声的熏陶、潜移默化、情感交融、暗示、感染、润物细无声的功能。在《文化生活》教学过程中，对于促进学生思想道德水平、增进科学文化知识和抵御不良风气的能力不断提高，学生认知能力的提高，就会自然而然地融入到学校的校风建设之中，这是结合点之五。
四、校风的构成要素与政治课教学的关系
校风是一个多层次、多要素的动态系统结构，这个动态系统结构主要表现在三个方面：一是个体系统，即学校组成人员的作用，包括学生的学风、教师的教风、工作人员的工作作风、领导干部的领导作风。二是组织系统，即学校各个基层组织的作风，如班风，教研组、年级组之组风等。三是品质系统，可以归纳为：政治理想、职业道德、求知精神、教学纪律、为人品质、业务气氛、工作作风、校容校貌。
高中政治课的教学内容与上述的各系统及其要素息息相关。存在着必然的、内在的联系，彼此交织，相互作用。因此，在传授课本知识的同时要结合学校校风建设的实际，丰富课堂教学，积极推进校风建设和校园文化建设。
五、校风形成环节与政治课教学的关系
一所学校的优良校风是通过教育、训练、继承和发展四个环节逐步形成的。
1.校风教育。就是广泛地、经常地组织学习和宣传，不断提高全体师生对校风建设重要性的认识，通过教育引导师生员工自觉地积极地形成良好的风气，抵制、克服那些消极的、落后的风气，在学习教育、宣传中，可以开展“忆校史”、“访校友”、“迎校庆”等活动。
2.校风训练。校风是知、情、意、行有机统一体，其形成必须经过认识的提高、情感的体验、意志的努力，才能够在行为上形成一种稳定的、典型性的校风结构。校风训练要因势利导，运用人的心理活动定势规律，使优良的校风成为人们的习惯，同时，还要运用心理活动的强化规律，把那些积极的、有益的行为倾向不断深化。在训练良好的行为习惯方面，应该注意三点，即：严、细、实。严：严格要求，严格训练。细：从点滴做起，把工作做细。实：扎扎实实，讲究实效。
3.校风继承。校风是一种文化，是校园文化。文化的基本特征是继承和发展。校风继承要求我们在学校校风建设中继承优秀的文化元素，去虚求实、去伪存真、除糟粕取精华。
4.校风发展。校风不是一成不变的文化，校风必须随着人类的发展而发展、社会的进步而进步。优良的校风，应不断赋予新的内容、新的表现形式。在继承的基础上不断完善、发展、创新。
优良校风是通过教育、训练、继承和发展四个环节逐步形成的。在实施这四个环节过程中，学校管理是决定性因素，而《文化生活》教学涵盖着这四个环节的内容，显而易见，政治课教师在学校校风建设中发挥着不可替代的作用。
六、校风建设与学校管理的思考
校风建设离不开学校管理，校风建设又可以促进学校管理，两者的辩证关系已成为学校管理者的共识。那么，如何在校风建设中实施学校管理呢？
1.校风建设与学校管理的第一责任人。学校管理主要责任人自身素质的提高是学校校风建设的关键。好的学风来自好的教风，好的教风和好的工作作风来自好的领导作风，优良的校风往往是校领导优良作风的外延和扩大，而校领导作风的决定因素取决于校长作风。
2.实施校风建设目标管理。结合学校的实际制定校风建设《实施细则》进行目标管理，使之量化、细化，落实到位，责任到人，并纳入学校评优、奖惩管理。
3.建立学校校风建设专项表彰制度。建立学校校风建设专项表彰制度，有利于校风建设各项工作的顺利开展，有利于调动全体教职工及学生参与校风建设的积极性，有利于学校各项管理工作的有序进行。
4.关注政治课教学，关心政治课教师。综上所述，政治课的教学内容和政治课教师的教学与学校校风建设息息相关，有着举足轻重的作用。那么，在学校管理中如何发挥这种作用？我认为，一是关心政治课教师的成长，强化政治课教师的培训，努力提高政治课教师的业务素质和政治素质。二是密切关注政治课教学，组织各学科教师参与政治课的教研教改活动，把教学研讨的课题和成果融入校风建设中。
中小学思政教育范文6
关键字:初中政治课 教学对象的特殊性 有效教学
一直从事初中政治课教学,总希望教学既有实效,又富有艺术性,那么,初中政治课教学究竟怎样才能真正“有效”呢?
一、初中政治课及教学对象的特殊性
初中政治课承担着对学生进行德育的重任,其目的在于培养学生正确的世界观、价值观和人生观,但在应试教育的模式下,政治课中考分值较低,学生普遍对政治课不重视;而且初中生处于成长期,自我意识不断增强,但自我定位不清晰,有强烈的探索欲,却又不愿接受传统的模式,有不定型的知识结构,渴望指导,但又反对枯燥的说教,渴望展示自我,但又心理设防。
二、初中政治课有效教学的思考
基于初中政治课及教学对象的特殊性,如何变被动为主动,积极地实施有效的教学呢?我认为:
1.有效教学源于教材和目标的把握
教师必须深入钻研政治教材,吃透重难点,把握情感、能力、知识目标,教学中找准新知的切入点,抓住新旧知识的连接点,挖掘教材的内涵,理解编者的意图,努力做到用教材“教”。
2.有效教学离不开课堂师生的积极互动
政治教师作为教学的组织者、引导者、合作者,既要保证主动权在学生手中,到位而不越位,又要引导学生积极主动地参与学习活动,不仅行为参与,还要情感参与、思维参与,让学生主动、积极的学习。
3.有效教学呼唤学习方式的变革
北京师大教授肖川先生说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”现在的学生不再是“听众”,理论性较强的政治课教学更应让学生围绕目标,自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验,在参与中获得知识、提高能力、悟得真谛,掌握方法、总结规律、体验情感,实现政治课教学的初衷。
4.有效教学需重视过程评价,蕴涵情感体验
新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”我们既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,初中政治课必须酝酿课堂教学评价体系,做到结果与过程并重。
三、初中政治课有效教学的实践
1.调动学生学习兴趣,在和谐的课堂氛围中实现有效教学
笔者以为政治课教学中必须运用灵活多样的教学方法,克服政治知识的抽象性和认识上的间接性给学生带来的困难,将政治知识由死变活,由静态变为动态,给学生提供直观的知识场景,使书本理论成为切身的感受,产生共鸣,进而把握政治知识。
2.变革学生学习方式,在自主的、探究性学习中追求有效教学
改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上就是教学行为有效性的直接追求。新课程主张在接受性学习的基础上,有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习,强调的学习方式变革和多样化,并非放弃接受教学,而是要有效地整合多种学习方式。
3.讲究教学策略,关注矛盾的特殊性,从学生实践中感受有效教学
“世界上不存在完全相同的两片叶子”,学生这一矛盾的特殊性决定了政治课教学,必须尊重学生的个体差异。教学中就要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式,鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”,问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,在学习活动中提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,丰富自己的学习经验,提高思维水平,实现有效教学。
4.结合教学实际,重视情景设置,在学生的体验中渗透有效教学
我们的教学是否有效,终应由学生的学习所体现。有效教学离不开良好的情景创设,而情景创设应与学生的社会体验一致。教学中我们就要尊重学生的想法以及学生的好奇心和自发性,鼓励学生说出并证实自己的结论;尊重学生多种多样的兴趣、文化背景;肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习,从而实现教学的有效性。。
