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案例教学的优缺点范文1
对于教师来说，教师是案例教学的主要内容，在案例教学过程中的作用是无可替代的，所以，用案例教学的时候教师的态度和方式是十分重要的，教师在调配和操控全部案例教学活动的好坏与案例教学的成功与否都有着千丝万缕的联系。现在，中职院校的旅游管理专业的教师对案例的积累都不上心，备案的态度也是参差不齐，一个原因是教师们对案例的获得很有限，常常是在网络和媒体中寻找，另一个原因是教师积累了一定的案例之后，没有改动就直接的加入到课堂的教学过程中，很少有人会依据课堂的真正需求做二次改动，所以一个案例会被多为教师在很多的课堂上重复的使用。而且对于案例的使用部分教师的方式并不是很严谨，也有能有将自己选中的案例进行编写和分析，他们只是经案例当做举例来使用。对于学生来说，学生有没有踊跃的配合案例教学和学生有没有一定的知识储备量，能不能有足够的知识和技能去了解案例教学，这些因素对于案例教学成果都有很大的影响了。因为中职学生的文化标准都很弱，对很多的抽象不具体的问题都能以想象和理解，甚至是没有那么大的参与意识，也不会积极的相应参加，对学习的主动性也不是很高，造成了他们整体知识水平的薄弱。这也实际的情况对案例教学的实行都设置了阻碍，也限制了案例教学的实施，比如在案例阅读的时候，学生没有积极性对阅读不感兴趣，在案例分析期间，他们进行案例阅读和理论分析的时候也是兴致缺点，对最后的案例讨论总结，学生参与进来的次数也是屈指可数。在案例自身的问题上，现在种植旅游管理专业案例教学过程中用的案例有很多的问题，这之中突出的有两点：第一点是被用来教学的旅游教学案例整体的水准不高，之前的案例积存与现在快速变化的旅游企业之间的更新速度有点跟不上脚步，就是说之前积累的案例可能对现在企业的需求来说有点“老”。第二点就是对涉及到的地区案例可能不是很充足，旅游教学案例大部分是来自国外的旅游企业，因为学生确实对国外案例使用环境的了解，这就没有一个理想的教学结果。
2.案例教学法在中职旅游管理专业的实施
案例教学法不单单能对教师的教学方式做以强调，还可以对案例自身的挑选多加重视，以及能对学生的研讨做强调。要合理的对案例教学各细节做合适的设计，针对中职旅游管理专业使用案例教学法，应当做到在中职旅游管理专业中为学生做足够的指引，使得学生能够了解案例核心，而且要尽量的带动大量的学生参加到内容的讨论中来。对中职旅游管理专业案例教学要有较高的标准，要求案例教学的模式必须使用个人学习到小组讨论到全班课堂讨论这三个环节，用这种典型的哈佛案例教学成熟模式对案例教学的进展有所帮助。这之中包括了三点措施：第一点是要有精细的心思和对案例的选择设计，第二点是当学生在阅读案例的时候，必须给学生足够的实践去进行理解分析，使学生能够站在多角度多思维多层次的角度上对案例做分析和思考，这样可以对学生的分析、解决和思考问题能力的培养和锻炼，第三点是必须能够带动学生对案例讨论的积极性，可以给学生在讨论是出现的问题进行解答，在结束的时候必须对案例里面相关的理论做思考，还要对案例中学生做讨论时候的优缺点做自我评论和总结。对旅游教学案例自身的质量进行提高，为学生挑选大量的高质量典型案例就是案例教学成功的关键点，要使学生能够用一些案例的学习成果来对旅游教学案例自身质量进行提高，并且最好达到能用一个案例来列举其他事例的下程度。所以就对中职院校的旅游管理教学提出了要求，必须对案例的整理、搜集、撰写和挑选工作做出强化的调整。在真实的实际工作生活中的实例进行编写之后也可以作为案例使用，这些根据实际需求做编写的案例能更加灵活的使用在旅游管理案例教学中。
3.结语
案例教学的优缺点范文2
关键词：理论课程；实训课；一体化教学
一、电气自动化单纯的理论课程教学方法及其优缺点
1.单纯的理论课程
电气自动化需要理论和实践的结合，没有扎实的理论基础，实践起来非常的困难，这就需要我们在教学中注意理论基础的培养。传统的教学安排中，由于教学设备和教学场地的缺少，很大一部分的教学任务都是单纯的理论教学，学生在下面听，教师在讲台上讲，课后学生完成教师布置的作业，教学过程中师生互动少。电气自动化理论课程应根据课程特点进行相应的选择，主要的教学方式包括：提问式教学、阶段式教学、多媒体式教学等。其中，提问式教学主要针对教材的重难点问题。面对自己喜欢的专业，技校学生的学习兴趣还是很高的，课前也做了较为充分的预习，但是对有些内容学生依然无法理解和掌握，因此教师可借助提问式教学来帮助学生更好的理解课程知识。授课中，教师要增加与学生之间的互动，而不是一味地进行讲授。
2.电气自动化单纯理论课程教学方法的优缺点
这种教学方法的优点在于，能够让学生学到更多更扎实的理论，但是只有一部分学生能够整体的掌握和了解课程，其原因在于单纯的理论教学没有直观性，更重要的是学生缺少实践性，整个课堂全靠学生的思考和想象，但大部分学生缺少这种想象和思考能力。长期按照这种教学方法，大部分学生容易出现知识的不衔接，甚至是放弃学习该课程学习，理论教学的弊端也就体现了出来。
二、电气自动化单纯的实习课程教学方法及其优缺点
1.单纯的实习课程
实训课程的进行需要学生有扎实的理论基础，在实训的过程主要是以学生为主、教师为辅，学生按照老师的安排进行每一个课题和任务，学生在课程进行的过程中，需要勤动手、多动脑。一方面，对于学生人数较多的班级，实习过程需要分组进行，因此授课进度就会比较慢，在安排课程时要考虑这种班级的课时量；另一方面，在实习课程中要确保学生的安全，根据班级的上课人数，安排教师的数量。除了配备一定数量的教师，还要有独立的教材及学习资料，教学方式之间也不断结合，让教学内容更为丰富也更为全面。对于以往的电气自动化教学而言，关于理论的内容要多于实际的内容。对实训教学重要性的认识有待增强，对于教学课程的设置而言，可结合独立教材中的多种学习方法，以此提升教学的效果，提升学生的实践水平。综合实训课程旨在培养学生的理论与实践综合能力，实训内容较为复杂，知识之间的连贯性较高，知识难度也增深。
2.电气自动化单纯实习课程教学方法的优缺点
实习课程的设置有助于提高学生对该专业的兴趣，也能够让学生学到更多的技能。但是，单纯实习课程的进行需要有理论基础做铺垫，为了解决部分学生出现理论知识“断链”的问题，需要实习教师进行实习课程的开发，在实习中弥补理论知识的不足；需要任课教师既能指导学生实习操作，还能进行理论课程的传授；除此之外，电气自动化专业的实习课程上课秩序比较混乱，因此需要配备一定数量的教师，从而保证授课的有序和安全进行。
三、电气自动化的一体化课程教学方法及其优缺点
1.一体化课程教学方法
一体化教学方法是以国家职业资格为依据，以培养学生综合能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作过程和过程设计课程体系的内容。按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求设计教学环节、安排教学活动，实现理论教学与实践融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗实习学做合一。一体化的教学方式可以提升教师的教学水平。教师作为知识的传播者，在教学过程中发挥着主导作用。一体化教学要求教师在教课的过程中，不但要注重理论的阐述与讲解，让学生理解记忆知识的概念或者定义，更重要的是要在实践的过程中，让学生掌握这门技术，在操作的过程中将理论与实践结合在一起，才能充分理解这门知识的深刻含义。所以一体化的教学方式要求教师在备课的过程中，加强对学生技术操作能力的培养，这样才能指导学生更好的实践。在理论知识的讲解过程中，教师要从易到难循序渐进，对重点知识要加强学生的记忆与重视，这样学生在实践过程中才会减少犯错。在具体实践活动中，教师要选择有代表性的实验，这样可以有效地将学生所学到的知识运用在实验中，有利于培养学生的成就感，使其在今后的学习中更加积极主动。一体化课程的开发需要一个过程，重点是要开展企业调研、召开实践专家访谈会、提取典型工作任务、典型工作任务描述、制订课程标准、设计学习任务等方面进行讲解；一体化教学工作是一项十分浩大的系统工程，对师资、学材、教学环境等方面有着很高的要求，一体化教学的规范实施是需要下定决心、下大力气长期进行的一项工作。
2.电气自动化的一体化课程教学方法的优缺点
一体化课程教学方法采用举案例教学的方法，以模拟场景为教学手段，以典型案例为引导，深入开展教学，侧重培养学生分析问题和解决问题的能力。把案例搬到课堂，使学生身临其境，充分发挥学生学习的积极性和主动性，同时可以培养学生解决实际问题的能力。这种教学手段使学生在课堂上变得活跃，大大提高了学生积极性，也提高了教师的实践能力，开阔了学生的视野，使学生进一步了解学习的重点和难点；突出了教学内容和教学方法的应用性、实践性，是集理论传授、现场观摩、实践操作为一体，采用学生与教师双向交流，小组讨论的形式，增强了学生学习的兴趣，促进了对内容的理解，提高了学生的实操能力，实现了学校与企业的无缝对接。但是一体化课程教学方法当前也存在不足，特别是一体化课堂教学过程中套路化、浅显化，教师缺乏企业生产实践方面的锻炼，企业实践经验相当匮乏，所以构建一体化的教师队伍是保障；一体化教学实施能力有待于提升，教学方法有待于进一步探索创新；在整个系统中，点与面结合度不够，部分学生设计任务方案和编写工作页的质量有待于提高；一体化教师的能力和水平处于平台期，需要提高。
四、小结
案例教学的优缺点范文3
关键词:案例教学法;中国近现代史纲要;教学
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0212-02
据《中国教育大辞典》的解释,案例教学是指“通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。具体表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开,教师的主要职责是引导和总结,学生是教学活动的中心。《中国近现史代史纲要》课(以下简称《纲要》课)是一门既强调理论又关注实践,既注重历史又联系现实的课程,这为案例教学的运用搭建了良好的平台和发挥的空间。客观上的因素只是案例教学法得以运用的基础,但要上一节成功的案例教学课,还需要教师和学生课前精心准备,课堂上密切的配合。
一、案例选择的原则
案例是案例教学的核心,案例教学的效果如何,在一定程度上取决于案例的选择是否恰当适宜。在选择案例时一般要遵循以下几个原则,第一,针对性原则,引进案例教学的目的是为了更好地完成教学任务,因此,所选案例必须符合教学大纲和教材的要求,不能为了迎合某种社会思潮和学生的爱好而选择偏离大纲和教材的案例。所选择的案例一定要有针对性,能反映事物本质和特征。同时也不必强求每一项教学内容都要使用案例教学,不同的教学内容可以使用不同的教学方法。第二,系统性原则,在充分解读教材的基础上,将所有案例作一系统规划,不仅要关注案例本身,而且还要注意案例之间的联系。如果能围绕某个主题选择一系列案例,层层深入,步步演进,教学效果将会更加明显。第三,真实性原则,所选案例力求真实、准确,教师在选择历史人物、历史事件作为案例时,一定要进行对比、研究和分析,力求所选案例是真实可靠的,这不仅体现了教师治学严谨的态度,同时也是上好案例教学的关键。这就要求教师在选择案例时要下工夫,不仅要选择合适的案例,而且还要对案例本身有所研究。这样做也有利于教师的教学与科研的共同发展。
二、案例教学的运用
第一,选择编写案例,案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生讨论分析,得出普遍性的规律,从而提高学生的认识能力和实践能力,达到完成教学目的之要求。我们在编写案例时,首先要在教师中进行集体讨论,然后由教师去广泛收集相关资料,最后则由教师共同编写案例。在选择某个案例时,要力争做到:材料真实、案例典型、语言生动;一个完整的案例要在后面提出几个思考题,供学生讨论使用。第二,组织讨论,这是案例教学的核心,它包括分发案例材料、学生个人阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、每个学生填写案例分析报告和教师小结。在讨论时,教师要注意引导,使学生明确讨论的中心,避免出现“跑题”的现象。但要鼓励学生参与进来,积极探讨案例中存在或潜在的问题。如笔者在讲述“帝国主义的侵略给中国带来了什么?”这一问题时,首先明确理解这一问题的关键有二,一是受到某种社会观点的影响,学生中存在着帝国主义的侵略给我们带来了先进的技术和思想,甚至是现代化的认识;二是鸦片贸易是否是中外正当的贸易交往。基于此,我就给了同学们几个案例,一是16―18世纪中国对英国出口茶叶的情况,以此作为切入点,根据资料和数据以及西方人的回忆,引导学生进行讨论,得出饮用茶叶增强了英国人的体质;二是同一时期,英国对中国走私鸦片的情况,通过具体的数字和大量的图片以及个别人的遭遇,引导学生得出,和英国人饮用茶叶的效果恰恰相反,中国人吸食鸦片不仅使大量白银外流,更重要的是摧残了身体;三是具体讨论了第一次,使学生们认识到鸦片只是一个导火索,在其背后则是英国的侵华野心和目的。在讨论时,学生相当踊跃,各抒己见,异常激烈,这样就是原来抽象、枯燥的教学内容变得生动有趣,使课堂教学由“你要怎样做”变为“我要怎么做”的主动思维模式。第三,以小组为单位撰写案例分析报告,这一阶段,主要是要求学生进行总结,一方面,完善本小组对案例分析的观点和认识;另一方面,对本小组已经解决了问题和尚待解决的问题进行归纳。第四,教师总结,案例教学的目的就是通过对案例的分析讨论获得正确的认识,从而提高学生的综合能力和整体素质。因此,教师在这一阶段应该进行恰如其分的点评和总结。如发言的热烈程度、讨论问题的集中程度和分析问题的透彻程度,指出学生分析结论中的优缺点,以鼓励为主,加深学生对重点问题的把握,提高案例教学的质量。如在对“帝国主义侵略给中国带来了什么”这一问题进行总结时,教师就应该得出,首先是鸦片是一种非法贸易,其对中国的危害是巨大的;其次是中国政府禁鸦片是合乎情理的行为,英国以此为借口侵略中国是牵强附会的;再次是在的背后则是帝国主义对中国的侵略,以此获得在中国的权益;最后则是随着帝国主义的侵略,并没有给中国带来现代化,反而增加了中国积弱积贫的形势,使中国一步步沦为半殖民地半封建社会。在总结时,教师未必要一次性解决全部问题,应该允许学生中存在不同的认识。
三、运用案例教学时必须注意的几个问题
第一,要恰当使用案例教学法,并非每章都可以使用案例教学法,这要根据教学目标、教学内容具体而定,如绪论部分就不宜使用案例教学法;而且即使是同一章不同节在使用案例教学法时也要有所区别,以第七章为例,教师如果在“从争取和平民主到进行自卫战争”一节运用案例教学,很容易将案例教学处理成举例说明,达不到案例教学的效果;而教师如果能在“政府处在全民的包围中”适当地运用案例教学,可能会收到事半功倍之效果。第二,案例教学法要与传统教学方法配合使用,每种教学方法都有本身的优缺点,案例教学法也是如此,它的优点不容赘述,其缺点是不能系统地、全面地向大学生传授基本概念和基本知识,而这正是传统教学方法的优势所在,所以最好的方法是将二者相结合使用。第三,注意教师在案例教学中的角色,高校思想政治理论课通常的教学方式是以灌输为主,而且由于每节课的时间所限,教师习惯于在课堂上占据主导地位和主要位置,在运用了案例教学法中也存在着教师的主导现象,从指导案例、分析到做出结论,从指定学生到设定回答时间的长短,全部由教师说了算,学生还是处在被动接受的地位,这样,学生的参与热情就会大大降低。第四,教师要把握课堂的气氛和讨论的节奏,和一般的专业课不同,思想政治理论课基本上面向全校学生的公共课,基本上是大班授课,要面对一百多名学生,因此,运用案例教学是有相当难度的。这就需要教师首先要营造一种民主、坦诚的氛围,在这种氛围中鼓励学生积极思考,踊跃发言讨论。而且教师要注意讨论节奏,出现“冷场”时,教师要出来进行“串场”,可以简单总结前面同学的观点,然后过渡到下一问题,以保证案例教学的顺畅。另外,教师还要注意出现“顶牛角尖”和“跑题”的现象,如果出现这种问题,教师要及时地把学生的注意力引导到主要问题上来。
四、案例教学法在《纲要》课教学中的积极意义
第一,有利于变灌输为探究,案例教学是一种动态的、开放的教学方法,它不仅重视传授理论知识,更注重引导学生对现实问题的认识与思考。掌握知识不是最终目的,精通理论的目的是为了将学生所学的知识内化为信念,内化为对中国近现代历史“三个选择”的认同。而案例教学具有直观性和生动性的特点,使每位学生都能去充当实践者,通过案例,将知识与实践联系起来,从而锻炼学生运用知识分析和解决问题的能力。第二,有利于变理论为实际,提高了教学质量。理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求,也是做好这一课程教学的基本原则。而由于思想政治理论课是理论性较强的公共课,所以一直以来就存在着学生对这类课程不感兴趣的现象。引用案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发,把学生关心和感兴趣的问题拿到课堂上来,并让学生亲自参与讨论和分析,这不仅符合大学生的思维特点,引起他们的共鸣,也为理论联系实际建构了一座桥梁,使学生自觉地学会用理论来解决现实问题。第三,有利于提高学生的积极性,变苦学为乐学。基础课教学应该给学生的是生活的真谛,是对人生的启迪,是关涉到学生价值观、人生观形成的重大问题。而这种抽象的东西是很难通过“告诉”的形式使学生获得的,它需要通过学生的自我反思、体验和内省来完成,而案例教学符合学生勤于思考、善于表现的特点,给他们提供了展示自我的机会,而整个案例教学过程无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考。通过这一系列的积极参与,学生的“角色”和“任务”从传统教学方式中的“观众”和“配角”转变为案例教学中的“演员”和“主角”,由“要我学”转为“我要学”,真正体现了寓教于乐的思想。
总之,在《纲要》课教学中落实理论联系实际的原则并注重调动学生参与的热情,是保证这门课教学时效性的必要因素,而适时使用案例教学对完成这些要求都是有意义的。但需要注意的是,案例教学没有统一的模式,教师不同、学生不同和教学内容不同都会影响案例教学的设计及效果,教师在设计案例教学时一定要从实际情况出发,灵活变通,以达到教学效果最优化的目的。
参考文献:
[1]廖志丹,杨云良.浅谈思想道德修养课案例教学[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2001,(4):18-21.
[2]张广才.思想道德修养课案例教学法的探讨[J].高等农业教育,2000,(6):33-35.
[3]靳诺,等.新时期高校思想政治工作理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2003:124-125.
案例教学的优缺点范文4
【关键词】生活体验；材料；建筑
该课程广州大学华软软件学院建筑景观专业的基础必修课，于大二第一学期开设，是该专业学生初次接触设计课程。课程主要目的是为了强化大一所学的专业制图基础，重点理解方案策划与设计的整体流程，并能够把建筑概念通过一定的手法表达出来，包括：手绘、电子虚拟模型、实体比例模型。
课程设置了私密个性化空间、半开放性过渡空间、开放性公共空间三种空间类型，以生活体验来展开空间设计，在每个空间类型下设置多个小题目，让学生们能够有所选择。多样的选择必然导致多样的的结果，两年五个教学班，从教学结果来看，有助于低年级同学对整体设计过程的理解，但每个小题目的的评判标准不一。经过教研组的讨论，确定以“生活体验”为核心，以人为本的建筑设计价值取向。
一、实践教学的设计思想
实践教学的设计思想主要是有五个方面：1、强调课题的灵活性，适应时代变化需求，用不同主题，概括不同建筑空间类型，并用不同的设计策略优化实际建筑空间。体现了建筑设计过程的灵活性、计划性、整体性、前瞻性、艺术性等；2、强调学生的合作和洞察力，对作业分组的要求严格。模拟实际方案设计操作流程，理性地整理思路。培养了学生团队合作和竞争意识和负责的态度；3、强调课程的基础性和衔接性，把大一所学的《制图》、《透视学》等专业基础课，运用到课程中来。同时也为后续的方案设计课程以及毕业设计做准备；如：《建筑综合设计》。学生能整体把握设计的五个完整过程：“策划-方案设计-方案表达-模型制作-方案修改与整理”；4、强调课程的适用性。该课程可面向所有与空间设计有关方向的学生。如：室内设计方向可选用住宅方向；建筑景观方向可选用公共环境方向；其他有美术素养的同学，均可配合空间设计方向的同学，共同完成课程作业；5、强调课程学术交叉性，全面提高学生素质。如：策划过程涉及到现场测量、管理学等方面；设计过程涉及到心理学等方面；方案文本的设计设计到平面设计与传媒设计等方面。
二、教学方法与教学手段
2、强调三维空间的自由组织，适应社会发展 进展中
三、教学内容组织方式与目的
组织方式 目的
选题：选用学生熟悉的建筑景观空间场景，包括学校生活、学习、家庭住宅等。 从学生实际经验出发，通过优缺点分析，整理空间设计的要点。
教学方式：通过不同的主题，针对不同的空间如：私密空间、个性化空间、过渡性空间、公共空间等，借用不同设计策略，指导学生完成整体设计。1-2人完成调查、设计、制作、汇报等过程。 提高学生的三维空间感；提高设计的整体逻辑思维；提高组织和合作的能力；提高学生制图基本功能力；提高快速概念表达能力；提高语言组织能力和现场表达能力等。
拓展方式：组织学生整理展览文件，现场布置展览并回收；组织学生参加相关竞赛，调整方案设计文本。 用展览的方式，提高学生的总结能力以及组织能力，同时进一步优化设计方案。
四、教学条件
国内，以广美为例，强调概念的表达以及材料的综合运用能力。国外则以瑞士苏黎世联邦理工大学为例，强调概念的推敲过程。本课程在本校开设时间较短，在教学过程也参考其他院校的教学方法和思想。基础教材则以拓展学生的视野为主，现阶段采用的教材是：《建筑模型制作》.（英）尼克・邓恩著，费腾译.中国建筑工业出版社.2011。此外，借鉴欧洲顶尖建筑学院基础实践课程的教程，拓展学生思维。具体参考教程有：
1、《欧洲顶尖建筑学院基础实践教程.上下册：瑞士苏黎世联邦理工大学（ETH）建筑学院权威精品教程》.（德）马克・安吉利尔（Mack Angelil）.（德）德尔克・黑贝尔（Dirk Hebel）编著.2011年.
2、台湾淡江大学参数化课程参考
3、《建筑空间教学实验.1：触摸边际》.沈康.杨一丁.王铬编著.2011.
五、作业解析
选用住宅设计和半公共空间设计中的两个题目进行探讨，其中“九宫格住宅建筑设计”方案前期分析较好，但深入设计效果一般。而“停”与“亭”景观建筑优化设计”因选址位于学院范围内，学生的兴趣及发现问题能力较强，且能提出新颖的理念进行空间设计。
5.1 “九宫格住宅建筑设计”学生案例分析
以九宫格住宅建筑设计为例，学生以自己家庭为例，用9个3-5米的正方形格子组合（如图），寻找平面布局的可能性，通过分析功能关系，结合自身的生活体验，进行方案设计并制作模型。每个方格代表一个空间，经过组合后，挑选3个以上的组合方式，进行平面布置
该同学的方案是为一对中年夫妻还有他们的18岁大的儿子设计的，夫妻俩都是艺术类专业的教师，生活品味有比较浓的艺术氛围。通过组合三种方格形式，绘制功能气泡图，寻找最合适的平面布局进行空间深化设计。该同学能够清晰的理解住宅空间的功能组织关系，并且能够进行相应的设计，但布局尝试上略显保守。
5.2 “停”与“亭”景观建筑优化设计学生案例分析
在校园内寻找一个“可停留空间”进行“亭”的整体设计通过优缺点分析，提炼设计关键问题，并绘制优化设计方案。该同学的思路来源于深海的贝壳，选址为学院湖边的休息凉亭广场，该生认识到建筑和环境应该是整体统一的，它们是不可分割的。只有两者很好的相互衬托，建筑才是完整的。（如下图）该题的教学进展较为顺利，选址时是校园中风景最好的地方，也是学生最乐意停留的地方。
6、结论
通过教学实践，私密个性化空间、半开放性过渡空间两种空间类型的教学相对适合低年级，而开放性公共空间的教学几乎无进展。原因有三个方面：该课程既然是基础类课程，因此尺度较小，学生相对容易把握；从生活体验上来说，学生更倾向于自己熟悉的环境来进行改造设计，这对教学开展以及作业评分都有很大的帮助。从设计过程上来说，学生扮演了使用者、设计者、评价者三种身份。而开放性广场空间更多是学生穿过的空间，尽管空间现状问题较多，但要提出合理解决方案难度太大，因将此空间类型另作专题设置课程。
参考文献
[1]“建构”的一次尝试――从材料出发进行的“伞”、“门”、“亭”设计，华中建筑，2007（4）：134-136
案例教学的优缺点范文5
1.明确学生在教学活动中的主体地位
大多数高职院校教师主要通过课堂讲授来实现知识的传授，而学生要做的就是被动地接受和记忆。但是这种填鸭式的教学会导致学生对于课程的兴趣全无，甚至产生反感。即使是非常认真的学生也是死记硬背，在应付考试之后基本就忘光了，根本不会将知识灵活运用在具体的设计里，而创新就更不可能了。学生是教学活动中的主体，教师不能代替学生完成知识的理解和转化。只有学生自己主动的去理解消化知识才能在日后的学习中合理地运用到具体设计中。由此可见，在教学中应发挥学生的积极主动性，适当减少课堂上枯燥的理论知识的讲解，加入更多的讨论环节让学生参与进来，让他们主动去思考，去学习。此外还可以借鉴“翻转课堂”的方法，提前布置学习任务并提出相应的问题，让学生带着问题课后去看书了解相应的知识点，并且通过查阅相关资料来解决教师提出的问题，在课堂上进行答疑和相关问题讨论，从而提高学生的学习兴趣和积极性，通过课题讨论和交流加深知识点的理解和运用。
2.课程内容进行有针对性的选择和调整
人体工程学包含的内容非常繁多，对于课程的内容应进行有针对性的选择与调整。高职院校室内设计专业的学生，应重点学习与室内设计联系较为紧密的内容，例如人体测量学和人体尺寸、家居设计尺寸、室内环境心理学和室内环境行为学等，而与其联系不大的人体生理学、人体解剖学等知识应该进行删减。此外，随着科学技术的不断发展，教师还应该注意收集相关领域的最新研究成果，将其添加到教学内容中。这样才能做到不生搬硬套教材内容，并且能激发学生学习的兴趣。对课程内容的科学选择和调整，能够使学生发现所学内容与自己专业之间的关系，从而更加了解课程的重要性，更愿意主动学习。
3.改进教学手段，采用多元化的教学手段与方法
（1）互动式教学法教学过程
中教师与学生要增加交流与沟通，在互动的过程中激发学生学习的积极主动性和学习兴趣，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的最终目的。这种教学方法可以由教师引出一个主题，提出主题中的问题，学生进行思考讨论，之后学生之间展开辩论，最后教师进行总结归纳。这样能充分发挥学生的积极性、创造性。课程教学中一定要设置课堂的主题讨论环节，可以采取学生分组讨论、全班讨论及同伴教学等方法，让学生在课堂上除了“动眼”、“动耳”，更需要“动嘴”、“动脑”以及“动手”。例如：在家具尺寸这一章节中，可以让学生动手进行课桌椅的测量，之后参照知识点进行讨论，找出课桌椅设计的优缺点，而后动手进行改良设计。在设计过程中要灵活运用课程所学知识，之后教师对学生的设计进行相应的点评和讲解。这样既增强学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又深化了教学内容，加深了学生对于知识的理解和认识。
（2）图表、案例式教学法
针对艺术生习惯于感性认识和图形化思维方式的特点，教师在教学过程中不能用过于理性和抽象的文字，应该要增加丰富的图案和表格以及相关视频。这样能够将知识点以更加生动、直观的形式呈现出来，有利于激发学生学习兴趣、加深理解。此外还要加入一些具体的设计案例，可以是一些优秀案例或者是存在问题的案例，让学生运用相关的人体工程学知识分析案例。人体工程学相对理性化，与我们的具体生活联系不是非常紧密，所以在教学中要特别注重生活案例引用。例如可以找一到两个在校园生活中经常用到的家具进行案例分析，让学生说出平时的使用感受，寻找使用时的问题及不合理的人体工程问题，然后结合人体工程相关知识进行分析，最终找到解决的方法。
（3）实验教学法
人体工程学中的很多数据和公式，其实都是根据相应的实验得出的结论，所以应该在课堂中加入一些相关实验。有条件的情况下，可以成立人体工程学实验室，购置相关的实验设备，在实验的过程中让学生自己去探索和发现。这样不仅有利于学生的自主学习，还可以提高学生的学习兴趣。即使没有相应的条件成立实验室，也可以在课程中增加一些小实验，例如在视觉章节中加入错觉实验、混色实验、眼动实验等等，通过实验帮助学生理解相关理论知识。
（4）体验式教学
采用模拟项目教学法：挑选网上设计招标项目，如家具、展厅或环境小品的设计等，让学生自组团队，设计投标，通过布置任务书的方法，要求学生在设计的时候从人体工程学角度出发进行思考和设计。此外还可以通过教师虚拟课题进行设计，运用这种方式能够很好地激发学生的学习热情，学生在做设计的时候能主动查找书上相关知识点进行设计，将理论与实践相结合。
4.灵活的课程设计与课程实践
人体工程学的教学不能单单是理论教学，要充分加入实践环节，让学生对现有设计进行调研，寻找身边的设计中与人体工程学相关的优缺点，进行调研报告的制作。在课程教学中应充分加入课题设计环节，初步阶段可以运用小课题设计让学生进行一些简单的家具单体等的设计。之后可以进行大课题设计，例如让学生进行一个小型空间室内的设计。在课程设计时灵活进行内容的调节，适当删减枯燥的理论知识，更多地增加实践设计，让学生在动脑、动手的过程中学习对应的知识点，通过实践帮助学生回顾并真正掌握相关的知识。
二、总结
案例教学的优缺点范文6
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读者提问：
黑钻顾问，您好！我是一名企业内训师，从业两年以来，一个问题一直困扰着我：如何用好教学技法呢？为了解决这个问题，我使用了各种教学方法，但效果并不理想，有时与学习目的相差甚远。为了达到员工的学习目的，我不断尝试：为了让学员探讨课程内容的本质，我引入了游戏，但是发现学员往往会沉溺游戏之中，游离于主旨之外；为了让学员实现技能的提升，我不厌其烦地反复讲解，学员对知识的理解掌握并没有明显的提高，回到工作岗位后，依然不会动手去做。培训效果不明显，而学员却把问题聚集到我的身上，真的很委屈，这就叫众口难调啊，无论怎么准备，他们都不满意。请问黑钻顾问，我该怎么做才能改变这种状况呢？
读者建议：
以“制”取“效”（企业内训师，女，28岁）
学员不会做你希望他们做的事，他们只会做制度规定、领导要检查的事。学员在课堂的学习效果不好，课后不会用课堂所学的知识，往往是因为你没有用制度来巩固课堂的效果。完善的训练考核督导制度，会促使学员重视学习成果的运用，进而保证培训效果。
熟能生巧（职业培训师，男，35岁）
你从业的时间不是很长，对各种教学技法的运用还不是很熟练。一名培训师一个月要保证有三天的课程，这样你可以有更多的机会去使用教学技法，相信有了量的积累，就会有质的飞跃。熟练“关”一过，效果自然来。
黑钻顾问的回答：
这个问题是一个比较普遍的问题，每个培训师在成长的过程中都会遇到类似问题，不必过分的烦恼。
培训师就像知识的“大厨”，通过我们“煎”、“炒”、“烹”、“炸”的“厨艺”，做出“色”、“香”、“味”、“形”俱全的“肴馔”。但是，当你技法使用不当――该放油时放了盐，该放盐时放了醋――味道和效果自然大打折扣。
我们说，教学技法服从于教学目的，不同的教学目的要使用相应的教学技法，技法的针对性是保证效果的前提。正如你所讲，“为了让学员探讨课程内容的本质，我引入了游戏” ，“为了让学员实现技能的提升，我不厌其烦地反复讲解”。
关键在于，你用错了教学技法。要达到探讨的目的是不能用游戏法的，只能用案例法；技能的提升是要用训练的方式，而不是讲授的方式来实现的。
PTT职业培训师特训营教学课堂，讲到了一些常用的技法，每一种技法都有它的优缺点和使用功能。接下来我们具体解析一下，教你“烹饪肴馔四技”，希望能给你带来启示：
“色”，用道具的演示达成视觉的冲击。在课堂上，需要说明一个问题，往往会使用演示教学法。借助图文或实物等道具说明事理，学员通过看实物、图文，获得视觉的信息，视觉得到满足，引发对教学的内容直观的感知，加速内容的理解。这种技法的优点是直观形象、便于理解；缺点在于设计较难，易于出现误解。在课堂上，为了达到效果要说明、演示双管齐下，否则学员的理解易产生歧义。
“香”，用游戏的组织实现兴趣的传导。通过轻松的游戏来启发别人思考，寓教于乐，达到刺激学习兴趣、感悟升华的目的。它的优点在于能引发学员的兴趣，鼓励学员积极参与；缺点在于费时过多，有些特定情况不合适，比如说学员年龄较大、职位较高等。
“味”，用案例的研讨完成感觉的吸引。需要对一个问题探讨时，我们可以用案例教学法，借助事例分析解决问题。一个案例就是一个具体的情境，学员置身于案例的情境当中，会通过对案例的思考来认识我们课程的内容。它的优点在于激活学员的自我教育能力，缺点在于对培训师的要求比较高，比较难操作。案例法的运用一般在演示法之后，在学员明白了我们讲授的内容之后，可以借助讨论加深对主题的理解，也可以通过案例启发学员反思，用思考解析的方法，理解我们课程的内容。
