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对理论知识的掌握范文1
关键词：工作室;教学模式;特点;教学内容
工作室教学与普通教学模式相比，工作室教学模式具有如下特点：
一、在教学内容上，注重知识的应用性
与传统教学内容相比，工作室教学模式更加注重所学知识的应用性，把书本的理论知识应用于实践，使学生灵活运用所学的理论知识解决现实中的实际问题，并在问题的解决过程中，进一步加深对理论知识的理解。教学成果不是以试卷的形式体现，而是以论文、研究报告、作品等形式呈现。学生通过对该课程的学习，既掌握了理论知识，又运用理论知识解决了实际问题，创造了自己的成果。
二、在教学形式上，以研究型教学为主
目前高等教育教学形式主要有两种，一种是教学型教学，一种是研究型教学。教学型教学以传授知识为主，注重学生对知识的掌握程度。它的成果体现在试卷上，判定学生对知识的掌握程度以分数为主。由于缺乏理论知识的应用，学生对知识的掌握程度实际上是一过性的，即当时掌握的很牢固，但随着时间的推移，忘记的速度非常快。研究型教学是以培养学生的认知能力为主，培养学生创造性思维及自主发现问题的能力，重视认知科学，提倡批判性思维和创造性思维，注重学生的全面发展。教师在授课过程中主要起引导作用，强调学生的思路及运用所学知识解决实际问题的能力。这种教学模式的成果，最终以论文、研究报告、作品等形式呈现。
三、在教学方式上，以项目式、开放式、互动式教学为主
工作室教学模式采用的是项目式教学，是以课程内容为依托，针对课程内容进行课题或项目的提炼，进而引导学生进行研究。其特点在于针对性强、实践性强，而且项目涉及的专业面较广，使学生能够融会贯通，提升学生利用知识解决实际问题的能力。
工作室教学模式无论是教学内容还是教学形式、方式，都是以开放式、互动式教学为主的。由于其教学内容的应用性，要求其必须是面对市场开放式的。教师在讲授知识的同时，带领学生把所学知识以实际项目或课题为依托加以应用。将传统的封闭式课堂教学变为面向实际应用的开放式教学，课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而拓展了教学活动的空间，缩小了学校与社会之间的距离。教师以课题或项目的布置来引导学生进行研究性学习，学生有更多的自和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动地探索、分析、归纳，选择自己所需的知识，完成课题或项目的研究。在这个过程中，学生既掌握了理论知识，又学会了运用理论知识解决实际问题的能力，也使理论知识的掌握更加牢固。教学的过程是一种探讨、交流与思维的过程。它不仅符合学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位，而且使教师变成了以引导学生创造性思维及培养学生发现问题、解决问题的能力为主的导师的角色。
工作室教学模式的互动性体现在课题、项目的研究过程中。这种互动方式既有师生的互动，又有学生与社会的互动。当课题或项目确定后，教师要引导学生开展研究，了解每名学生的思维特点，进行针对性的指导。学生在教师的引导下，拟定研究方案，进行有针对性的资料查询、素材收集、社会与市场走访等工作。这种互动交流，突破了单一课程的内容，使教学内容得以扩展、延伸和深化，这样就拓展了学生的知识视野及思维。在课题或项目的研究过程中，不同课程、不同学科，互相交融、互相渗透，使学生的专业知识综合运用能力得以提高。
四、在教学成果上，以论文、研究报告、作品为主
传统教学模式的教学成果主要以试卷、分数来体现，学生对课程知识的掌握程度最终以分数的多少加以评判。其弊端是学生对所学知识掌握不牢，掌握知识的速度快，但忘记也快，缺乏融会贯通与实际应用。工作室教学模式的教学成果最终以论文、研究报告、作品等形式加以呈现。在教学成果的形成过程中，学生通过课题或项目进行有针对性的资料收集，并对所收集的资料进行归纳、整理，完成相关知识的学习，进而运用所学知识进行课题论证或作品制作。这一过程中，学生不但学习了该课程的专业知识，同时也学会了分析问题、解决问题的方法，且能够运用所学专业知识解决实际问题。
工作室教学模式是由课程、学生、任课教师、课题或项目以及必要的教学设备组成。以完成课程的授课计划为基本目标，由任课教师对课程的基本内容进行讲授，并依据课程内容提炼课题或项目，指导学生收集资料，依据课题或项目有针对性地对资料进行归纳、整理、分析，进而完成课题、项目或作品。在完成课题、项目或作品时，学生通过市场调研、组织素材、与相关人群或企业交流等直接参与的课程实践活动，使学生所学知识和技能能够面对实际应用，积累了相关的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中提高了认知能力，开拓了专业视野，并在此基础上根据自身条件，改造与构建自我，提升了创新能力。因此，这一过程本身就是学生能力提高和专业素质养成的过程，学生的工作能力得到历练，学生毕业时能够很快地融入企业与社会，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了学生的就业率。
总之，工作室教学模式是理论与实践紧密结合的一种教学模式，它注重对学生自学能力、认知能力、创造能力的培养，培养学生观察问题、调查问题、分析问题、解决问题的能力，使学生知识掌握牢固，对知识的运用能够融会贯通，能够把理论知识应用到实际工作中，并在实际工作中掌握、丰富所学专业知识。
对理论知识的掌握范文2
一、计算机信息技术教学理论与实践相结合的意义
计算机是一门实践性较强的学科，在教学的过程中，既要注重理论的讲解，也要注重实践的操作，这样才能学好计算机知识。在现实生活中，理论和实践也是分不开的，实践是理论的基础，对理论起着决定性的作用，因此任何的理论都应该经过实践的检验。我们学习计算机的目的是为了更好的操作，讓其为我们的生活提供便利，因此我们更要重视计算机的实践操作，通过实践-理论-实践的过程快速、扎实的掌握计算机知识。让学到的理论在实践中升华，让实践在理论的指导下更加熟练，理论与实践相结合，促进学生更好的掌握计算机知识。
二、计算机信息技术教学理论与实践相结合的方式
（一）在课堂环节中，合理的安排理论和实践相结合
教师是知识的主要传授者，教师的授课方式决定这学生知识的掌握情况，为了促进学生更好的学习计算机知识，达到理论与实践相结合，教师在课前要合理的安排课堂内容，既安排讲授理论知识的时间，又要留出学生实践操作的时间，这样学生学习的理论就能够及时的得到练习，这样既可以考察学生理论知识的掌握情况，动手操作也会提高学生学习的兴趣，让学生学以致用，增加学习的满足感。为了更好的完成计算机的实践操作，计算机课程最好安排在机房中，让学生每人一台电脑，这样学生就能边听讲解边练习，有效的促进学生掌握新学习的计算机知识。
（二）合理安排教学内容，激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的教师，在学习的过程中，首先要引导学生建立起学习计算机的兴趣，这样学生才能积极主动的投入到计算机的学习中，达到事半功倍的学习效果。计算机的理论知识比较枯燥、深奥，只是进行计算机理论知识的讲解很难提高学生学习的兴趣，难懂的理论知识更会让学生产生厌烦感。增加实践操作会就会完全不同，学生正是出于青春期，对事物本来就有很强的好奇心，通过动手操作，可以满足学生的好奇心，增加学生的自豪感。在进行课程安排时，要由易到难，逐步进行，因为学生的个体差异，对于知识的掌握程度、掌握速度也不相同，教师要认真了解每一个学生的情况，争取不让一个学生掉队，以便更好的进行计算机深层次的学习。
（三）分层展开教学，兼顾每一个学生
学生的基础参差不齐，造成计算机知识的掌握情况也不尽相同，为了照顾每一个学生，促进所有的学生全面发展，有必要的时候可以进行分层教学。在实施的过程中，需要教师清楚的掌握每个学生的情况，根据学生的特点，制定出不同的教学内容，力争所有的学生熟练的掌握知识。首先教师可以根据学生的情况平均的分为几个小组，每个小组中都有成绩好、中、差的同学，并从中选出小组长。然后在课堂上安排易、中、难三种不同的教学任务，简单的知识就是教材中安排的，其他的是知识的适当拔高。基础稍微差点的同学可以只掌握简单的计算机知识，基础中等的同学以中等难度的知识为目标，基础较好的通学生可以学习有难度的知识，这样学生可以根据自己的情况适当的掌握，教师也做到因材施教，兼顾每一个学生的身心发展。小组成员之间也可以互帮互助，共同完成计算机的学习。
（四）应用多元化的教学手段
在计算机信息技术的教学手段上，要积极应用现代化的信息技术，构建多媒体网络语言教室，利用网络技术与多媒体技术，调动起学生的学习积极性，锻炼他们的独立操作能力。互联网远程教育的发展为计算机信息技术教学活动的开展提供了丰富的资源，在任何的时间、任何的地点都可以实现个人通信，让社会的运作、人们的生活发生了翻天覆地的变化。网络可以为计算机信息技术教学的开展提供了建构主义环境，体现出学生的创新精神，锻炼了学生的操作能力与创新能力。
对理论知识的掌握范文3
关键词：多元反馈教学法 体院女生 篮球必修课
一、多元反馈教学法
运用系统论、信息论、控制论原理建立的一种教学方法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的学习，以运用知识和发展能力为目标，突出教与学、学与学之间的信息交流和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种综合教学法。
（一）实验法
从吉林体育学院2012级女子篮球必修班中随机抽取两个自然教学班为实验对象，其中每班为30人。实验前确定一个为实验组、一个为对照组。实验组采用多元反馈教学法，对照组采用常规教学法，两组的考核完全采用考教分离的形式。实验前，对两轮实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验， 检验结果比较两班各项基础水平差异无显著性意义（P>0.05）。
（二）比较分析法
在实验结束后，对实验组、对照组学生的技术成绩和理论成绩分别进行考核。其中技术成绩考核小组由三名具有篮球教学8年以上的教师组成。对学生完成动作的情况进行技评和达标两方面的测试。理论知识考核按照学校统一试题进行测试。测试后对两个班的教学效果进行比较，分析不同教学法的优缺点及内在机制。
（三） 数理统计法
对实验前后所得的所有数据采用SPSS13.0统计软件在P4计算机上进行数据处理。
二、多元反馈教学方法的研究结果与分析
（一）实验结果
篮球选项课初级班要求学生掌握篮球运动基本技术。因此，本研究在实验结束后选择篮球运动的传、运、投基本技术作为技术考核内容。技术考核分技评和达标两部分，其统计结果见表1。
根据篮球选项课初级班教学大纲要求，在期末要对篮球运动的基础理论知识进行考核。因此，我们在教学实验后对学生理论知识水平进行了测试，理论知识的测试主要分为概念要领、指出错误、回答问题和判断能力四部分，其统计结果见表2。
（二） 两种教法对达标成绩的比较分析
由表1可以看出，实验组和对照组学生达标的总成绩p>0.05，实验后两组学生成绩差异无显著性意义。这说明通过一个学期的篮球课教学，无论是常规教学法还是多元反馈教法教学，对学生的达标成绩都会有所提高。这是因为达标成绩的提高是受多方面因素影响的，如身体素质、心理素质和生理指标等，这些因素必须经过多年、系统、科学的训练，才能有大幅度提高，所以18学时的实验课结束后，实验组和对照组学生的达标总成绩的差异无显著性意义。
实验组在教学中实施了多元反馈教学，这更有助于学生对动作技能的掌握，因而实验组学生的行进间单手肩上投篮达标成绩优于对照组，差异明显。
（三）两种教法对学生掌握理论知识的比较分析
在课堂教学中传授理论知识是体育教学的重要内容之一，它是学生智力发展和能力培养的基础，是学习运动技术技能的基础。由表2可以看出，理论测试总成绩的平均值，实验组学生大于对照组学生（p
在实验组教学过程中，学生不断的接受外界的反馈信息（包括教师的反馈信息和同学的反馈信息）和自我反馈的信息，这样不仅有助于学生对动作技能的掌握，更有助于加深学生对理论知识的理解。同时，由于多种反馈通道的存在，增加了师生之间，学生之间的情感交流，有助于形成良好的教学环境，学生在这种环境下进行学习能够有效的提高学习效率，有助于理论知识的掌握。所以，实验组学生理论知识考核成绩优于对照组。
三、结论
实验结果表明，多元反馈教学法在高校女生篮球必修课教学中，比常规教学法更有利于技术技能的提高和学生理论知识的掌握，能够有效的提高学生的技术成绩。把多元反馈教学法应用到高校女生篮球选项课的教学中切实可行。
参考文献：
[1] 刘卫东；竞技篮球运动制胜规律的研究[D]；苏州大学；2008年
对理论知识的掌握范文4
学生主导式教学法《通信原理》课程理论体系完整，前后内容联系紧密，用到的数学知识多，理论性强、高度抽象，学习难度大。对于学生来说，感到困难的主要是基本理论的灵活运用以及整个理论体系的融会贯通。学生主导式教学法是以学生主动性为基础，调整学生的学习方法，使学生掌握并能够灵活运用已学的基本理论知识，从而对通信系统理论体系有个整体的把握。
充分发挥《通信原理》课程网络资源的作用《通信原理》课程教学网站上提供了丰富的多媒体学习资源和方便师生讨论的环境，如课程介绍、教学大纲、授课PPT、课后习题答案、历年考题等，可供学生随时下载使用，方便学生课外自学、复习。
另外，老师和学生还可以在线交流讨论。加强实践教学通过实验可以使学生对所学理论知识得到巩固、培养学生分析和解决问题能力及开发创造力。由于《通信原理》课程理论性强、抽象等特点,实验最好安排为随堂实验。特别是验证性的实验,如PAM、PCM、FSK、PSK等,更是要和上课内容结合起来,进一步加强学生对这些抽象理论的理解和认识。
有些内容无法通过学生动手操作及硬件实验来帮助学生理解，可以通过采用MATLAB等仿真软件对相关知识点进行仿真，将这些抽象的原理形象化，并能在课堂上直观地展示给学生，使学生好理解、印象深刻。考核方法以往对《通信原理》课程的考核方式一般都是采用期末笔试的方式，这种考核方式是经过一学期的学习，将学生几个月的学习效果集中考核，能全面地考查学生基本理论知识的掌握程度及广度。
但是，单一的笔试理论知识考核不能全面、准确地评价学生学习这门课程的情况。为了更加客观地评价学生的学习情况，可以采用笔试、面试、实践相结合的考核方式。笔试主要考察学生理论知识的掌握情况，面试主要考察学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力，实践考核主要考察学生能否将所学知识运用到实际中。
对理论知识的掌握范文5
关键词：体育 理论教学 措施
中图分类号：G633.96 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.136
体育教学的目的是增进学生身体健康，通过学习获得体育知识和技能，培养学生对体育的兴趣[1-2]，体育教学包括理论教学和实践教学两部分。一直以来，我国中学的体育教学以指导学生身体锻炼为主，教学过程中理论知识的传授几乎为空白，教学执行者没有充分认识体育实践具有实效性、长期性的特点[1]，学生生理、心理状态的调整和发展需要相应体育科学理论知识的指导。只有掌握一定的体育理论基础知识，才能对体育运动本身、相关技术和技能有更深刻的理解，从而提高学生参加体育锻炼的自觉性，有利于他们更好地掌握运动技术，最终形成良好的体育习惯，让学生受益终身[3]。
1 中学体育理论教学现状
中学体育以锻炼学生体魄为主要目的，因此在教学过程中应以实践教学为主，让学生将主要精力投入到技能的锻炼中；理论教学为辅，当学生获取足够的体育理论知识，并用以指导实践，促进技能的提高，使二者相辅相成，相得益彰。但是，当前中学体育理论教学过程中存在以下问题：
1.1 体育理论教学时数不足
大多数情况下，中学在安排体育教学的内容时，除了有少量的生理保健教学课外，其他课程内容基本为室外的实践教学，导致体育理论课时严重不足。这一教学安排使得学生无法在课堂内学到基本的体育理论知识，体育文化素质得不到提高，理论教学质量低下。
1.2 缺乏实用理论知识的教授
据调查发现，在中学体育教学过程中，学生急需掌握的理论知识主要包括两类：一是体育运动的基础理论和常用卫生保健知识。因为中学生年轻，体育运动过程中易冲动行事，导致一些伤害事故的发生。这就需要必要的知识指导其行为，降低事故发生率，以及知晓如何进行正确的事故处理、恢复。二是体育运动项目规则和基本生理知识的掌握。运动规则在体育锻炼过程中可以有效指导学生体育运动，提高锻炼效果。基本生理知识的掌握可以帮助学生了解自身运动过程中产生的各种感觉和生理反应，并通过理论知识的指导，分析自身的健康状况，进而合理地安排锻炼形式和运动负荷[3]。但在现行体育教学过程中，由于课时少、教师自身素质等种种原因，致使理论教学很难满足学生的实际需要。
2 成因分析
2.1 传统教学习惯忽视体育理论教学
由于中学面临升学考核压力，学校主要考核指标为升学率和升学质量，导致中学体育教学课时量被严重压缩。在有限的教学时数内，能将实践课常态化、正规化已属不易，忽视理论课教学成为非常正常的现象。学校新进教师接受老一辈的教学习惯，选择性忽略理论教学，使得这种重实践轻理论的教学方式很难改变，体育教学模式得不到有效改进。
2.2 考核评价体系的片面性
我国各级中学体育的竞赛基本是按照实践成绩进行评价，理论知识很少涉及，导致学校竞技体育的教学全部围绕实践教学展开。而常规体育教学评价基本也为实践考核，例如各级教育部门开展的中学教学活动中，体育课开展的都是实践课，对体育课的评价也基本从实践层面展开，而对于体育理论学基本未设定相关的活动，这些导向性的行为和活动必然会影响中学体育理论课的开展。
2.3 教师个人因素
中学体育课理论教学的缺失，作为教学活动中起主导作用的教师有着不可推卸的责任。很多体育老师受传统观念的影响[4]，主观认为“体育课等同于体育实践课，体育课不是理论教学，而是实践教学”。此外，体育教师自身理论知识储备不足，导致授课过程中涉及理论知识时一带而过，这也是导致体育理论课程无法有效开展的原因之一。
3 加强体育理论教学的措施
3.1 合理安排体育教学内容
在条件允许的前提下，适当增加体育理论课的教学时数。特别是要合理利用雨雪天的体育教学时间，进行适度的理论教学，这些理论知识可以为学生日常体育锻炼提供必要的技术、生理和心理等方面的指导与帮助。
3.2 课外举办体育理论知识讲座，并鼓励自学相关知识
适量举办体育理论知识讲座，鼓励有兴趣的同学参加，可以作为理论知识的补充，同时鼓励学生利用课外时间自学相关理论知识。当部分学生掌握较丰富的理论知识后，有利于实践教学过程中同学之间体育理论知识的互相传授，在课堂教学时间有限的前提下，是有效补充的方式。
3.3 教育管理部门组织体育理论课教研活动
对于中学的各类体育教研、体育类的考核等相关活动，加入一定比例的理论课内容，并建立相应的评价体系，以外力促进体育理论课教学的展开。
3.4 提高体育教师的理论素养
体育理论教学的展开，关键还是在于教师。只有中学体育课教师具备了相应的理论教学知识，让教师的知识结构全面化，而不仅仅具有丰富的实践课教学经验和能力，才能让体育理论教学的有效开展成为可能。
参考文献：
[1]黎虎清.素质教育下中学体育教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2011，（18）.
[2]涂明荣.坚持“健康第一”指导原则下的体育教学改革[J].安徽体育科技，2005，（4）.
[3]方儒钦.树立健康第一指导思想，全面深化学校体育改革[J].福建商业高等专科学校学报，2004，（1）.
[4]王进.从终身体育思想审视体育教师角色的转变[J].南京体育学院学报，2005，（1）.
对理论知识的掌握范文6
一、编写理实结合的中职物理教案
无论是传统教学中运用的中职物理教材，还是现阶段运用的物理教学教材；无论是非统一编订的物理教材，还是统一编订的中职物理教材，基本上都是按照学科特点以及学科本位来编写的，并以实现中职物理理论知识的整体性以及系统性为本要目标，虽然这种编订的方法有助于提高学生系统性接受理论知识的能力，这在一定程度上导致了理论与实践教学的分离，不能有效地表现出中职物理教学的特色.因此，教师在进行物理教学的过程中就要努力依据教学大纲，根据学生的实际学习水平和身心发展的特点，认真研究教学材料，明确教学目标，设计理实相结合的教学方案.这份方案要求的不仅仅是将理论与实践的简单结合，而是要将教学的主要内容、教学过程的排编、教学重难点、教学场地的选择等包含在内，在中职物理教学中积极设计理实一体化的教学方案需要教师看重教学的组织过程以及训练方案的设定.只有将教学过程想好、设计好，才能够真正的做到教学上的有的放矢.为了更好地编写理实相结合的物理教案，教师就要做到以下几个方面.首先，要以促进学生思维构建为标准进行编写.就中职这一教学阶段而言，学生对问题的敏感性以及质疑能力极强，因此，教师就可以借此来引导学生进行发散思维的思考，努力培养学生的好奇心及求知欲，在中职物理教学中提高学生勤于思考的能力和习惯，让学生在建立知识矿建的时候融入理论思维，进而实现学生理论知识与操作能力的全面提高.其次，要以激发学生的学习主动性为主.有趣、现实的教学方案有助于激发学生学习物理的兴趣，而主动学习最主要的动力就是兴趣，兴趣在学生学习的过程中可以切实地引导学生进行探究和讨论，让学生在兴趣中发现问题、探究问题、解决问题.更重要的是，兴趣能最大限度的唤起学生的求知欲，进而实现有效的理实一体化教学.
二、开展趣味性的理实一体化教学课程
有趣的物理教学手段和教学方式能有效地激发学生的学习兴趣以及学习积极性，中职物理教学中，教师应当要遵循新课改的教学要求，实现以生为本，将教学课堂归还给学生，敢于放手，让学生在理实一体化的中职物理教学课堂中获取成功，并感受到课堂带给自己的快乐，实现在学中玩、在玩中学.兴趣是最好的老师.例如在进行力的合成的教学中，教师就可以采用情境教学导入的方法，在教学中，首先设计一个叫做“拉不直的绳子”的实验，让学生上台来试，经过几番尝试，学生发现不管怎么拉，绳子都不会直，这时学生的好奇心就会被激发，学生的疑问顿生：“为什么会这样？”紧接着，教师就要抓住这一时机，顺势将本节课的教学内容导入，让学生在兴趣的推动中进行新知识的学习.当然，良好的实验教学也是促进理实一体化教学发展的重要手段，良好的实验教学手段不仅能有效地激发学生的学习动机，同时还能切实地提高学生在物理这门学科中的动手操作能力.例如在进行电阻的教学时，教师就可以在平时收集一些不同产品中的不同大小、形状的电阻，像是声控开关等等，这些与日常生活息息相关的物品有助于引起学生的共鸣.之后，教师就可以将学生划分成组，让学生在实验中合作探究电阻的作用、电阻的运用原理等等.通过学生在实验中的操作表现给予学生适当的鼓励和表扬，让学生在实验学习中获取理论知识、提高观察事物的能力以及分析解决问题的能力.开展具有趣味性的理实一体化的教学课程，采用形式丰富的教学手段和教学方法，是实现快乐教学、有效教学的重要途径，是促进中职物理教学发展与进步的活力源泉.
三、实施理实相依的中职物理教学评价
