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高中语文常用教学方法范文1
关键词：现代修辞;教学活动;语文课堂;优化对策
一、引言
高中语文知识学习一直以来便存在学生学习兴趣不高、教学知识点松散等情况。甚至有学生以及家长认为语文不学习也能够取得一个不错的成绩。然而，在实际的教学操作过程中，此种观点不攻自破。语文教学是一个连续的、系统的教学工程，要求学生能够灵活掌握汉语言中的拼音、词汇、语句、语法以及修辞。由此可见，修辞教学是高中语文教学中的重要环节。同时，也是包括高考在内的重要考点。那么，如何能够有效的提高现代修辞教学在高中语文课堂中的应用效能，切实提高学生的语文成绩以及修辞水平成为了现阶段的研究热点。而从研究现状中我们不难发现，更多的研究倾向于高中语文的宏观教学以及修辞手法的应用。而针对不同的修辞手法教学研究还相对较少，进而形成了一定的学术及实践空白。为此，本文以修辞手法教学为研究对象，以提高修辞手法教学效能为研究目的。在系统总结了现阶段高中语文修辞教学存在的问题以及教学难点的基础上，对可行的教学方法优化提供了必要的梳理。希望能够为后续的实践教学提供必要依据。
二、高中语文修辞教学存在的问题与教学难点
高中语文修辞教学在实际的语文教学过程中占到了很大比例，然而在具体的教学体系安排中，更多的教学内容依托于课文讲解以及学生的作文练习。在这样的教学安排下很难完成相关教学安排与教学目的。其存在的具体问题分为如下两个方面：
第一，修辞教学知识点零散：在高中语文教学中，修辞教学知识点零散，教师只能在文本教学中主动发现修辞教学知识点后提醒学生学习，教材中缺乏系统的修辞教学内容。另外，由于高中生的学习时间非常紧张，因而很多高中语文教师在教学中，会故意简化对修辞教学内容的讲解，导致学生理解不透彻。
第二，修辞教学内容不确定：《普通高中语文课程标准（实验）》并没有对修辞教学做出明确具体的要求，这直接导致了修辞教学内容的混乱和含糊不清。修辞格是修辞教学的重点，高中语文教师要多指导学生记忆关于修辞格的基本知识并多加运用，提高学生的遣词造句能力，使其能够清晰明确地表达自己的思想。
上述问题的产生不仅有对于修辞方法教学的不重视，同时也存在一定的客观难点。为了进一步探究后续针对现代修辞方法教学，我们有必要对其教学难点进行探究，具体可以分为如下几个方面：
第一，借代和借喻的区别：很多学生容易混淆借代和借喻，原因就是这两种修辞格的本体在句子当中都不出现。而此种修辞方式的混用不仅使得原文修辞意义极大的削减，更容易造成学生对于上述修辞的规避使用。
第二，对比和衬托的区别：对比是对两种事物的对比或者是对同一事物的两方面的特征进行对比。而衬托则是通过一定的情境模式来对表达的主题进行夸张表现。二者的差异性分析是学好该类修辞的关键。
三、高中语文修辞教学方法优化
为了提高学生对于现代修辞方法的应用能力，我们需要对教学方法中进行优化，具体可以采用对比教学、实际应用教学以及渗透教学等三种方式来增加教学的丰富程度，最终达到提高教学效能的根本目的，其教学方法优化具体如下：
第一，对比教学常用的修辞格比较多，如果一一讲解，学生很难熟练掌握。因此，高中语文教师在教学中可以通过对比的方法给学生讲解，通过分析具体的例句，使学生了解修辞格并掌握修辞手法。
第二，实际应用教学：语文教学以及相关的修辞手法是一种相对枯燥的教学内容。学生在对于该部分知识进行学习与理解的过程中很难从内心产生根本的兴趣。因此，我们在实际的教学过程中应该根据学生的生活与学习状态展开理论与实际相结合的方式来进行。一方面，根据相关修辞手法的定义进行具体的课文讲解，使得学生能够切实掌握相关的理论知识;另一方面，则可以通过学生接触较多的文学作品（包括网络文学作品以及其他课外读物）来进行相关的实践。二者相结合能够使得学生尽快掌握相关的知识点。
第三，渗透教学：目前大多数高中语文教师的教学方式仍很单一。对于修辞教学而言，如果单纯教修辞，学生会感到枯燥无味，即使教师反复强调，学生也难以牢固掌握。这就要求高中语文教师对此细细琢磨，在对文本的讲解中渗透修辞教学的内容，在分析句子时引导学生发现修辞格，运用修辞格。
四、总结
语文教学的重要性不言而喻。然而在实际的教学体系建设过程中还存在一定的不足。本文以现代修辞教学为研究对象，在探究其现阶段教学体系中存在的根本问题与教学难点的基础上，探究其可行的教学方法。希望通过本文的研究能够为今后的相关语文教学体系安排提供一定的借鉴。
参考文献：
高中语文常用教学方法范文2
1实践教学活动过于形式化
除了前面提到的学生主体性不强，教师开展实践教学能力不足等原因，实践教学活动容易流于形式化，如创设的教学活动由于教学条件不允许或是在实际操作中意义性不大等。高中语文实践活动课应该是作为课堂教学的补充和辅助课程，主要是让学生将在课堂所学的语文知识运用到实践当中去，但是我国高中学校却知识纯粹将课堂语文教学搬到户外而已，场所变换，实质性的东西还是一样的，这就使得语文实践教学很难进行。
2学校未创设良好的实践教学环境
高中语文教师要想开展好实践活动课程，必须得到学校和社会的大力支持。新课改不是一句口号，一份指令性的文件，而是必须付诸实践去实行的新教育理念。而在我国高中学校，普遍将新课改中要求开展的语文实践活动课程当做一条政治性纲领，很多学校为了应付上级教育厅的检查，临时摆装个样子开展几次所谓的实践活动课敷衍了事。学校没有认真对待，没有提供开设语文实践活动课的教学条件和营造良好的氛围，教师的重视程度不够，学生的积极性不高，高中的语文实践课只能是一句空话。
二、高中语文实践活动课的作用
1.培养学生的自主学习能力，培养创新性思维
首先要转变教学模式，从强调教师教学的主体性作用转向强调学生的学习主体性作用，培养学生主动探索、主动思考、团结分工协作的精神，通过高中语文的实践活动课培养学生的自主学习能力和创新性思维能力。
2.提高教师的教学水平，丰富教学方法和手段
高中语文教师要端正自己的态度，积极努力的提高自身的教学水平，丰富教学方法和手段，设计丰富多样的教学活动，真正将语文知识渗透于实践活动中，让学生在活动当中学会语文知识的实际应用。
3.教学活动更具综合性、开放性、实用性
语文实践活动课程质量和效果的好坏关键在于教学活动的设计是否成功，一个好的实践活动课程必须具备三大特征，即综合性、开放性、实用性。学生在实践活动中不仅能够学习到语文本学科的基本知识，还能将其他的学科知识或者是生活工作当中的常用知识融汇贯通，拓宽了学生的学习视野。其次，实践活动课程的开放性，不只是指教学环境的开放性，还包括教学内容、方式方法和学生参与形式的过程的开放性，很好的发挥出了培养学生创造性思维能力的目的。而且，将语文这门学科性很强的科目实用化、生活化，让语文走下神台，走向生活，有利于提高学生对学习语文的兴趣。
高中语文常用教学方法范文3
关键词：高中语文；教学；创新思维
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维教育如何巧妙、有机地渗透到高中语文教学中，并为高中语文教学服务显得至关重要，如何在高中语文教学中进行创新思维教育呢？笔者在教学中有以下几点尝试：
一、转变教学观念
教师转变传统的教学观念成为语文教学改革的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[1]因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中。要确保学生的主体地位，需要教师们多多努力。首先，教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生。例如，教师对学习较差的后进生要特别关注，帮助他们解决学习上的困难，还要发动学习优异的同学给予帮助，让他们形成“一对一”的学习伙伴；其次，要激发学生学习和思考的动机，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问。例如，在课堂上，教师可以就社会热点问题展开讨论，让学生们畅所欲言，说出自己的观点；最后，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，一定不能摆着一副严肃僵硬的表情，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。
二、创新教学方法
第一，兴趣激励法。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的最好动力，也是创新的重要动力。兴趣激励的方式有很多，在此简述三种常用的方法：一是引导式教学，在具体教学实践中，教师通过提出学生们感兴趣的问题来吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。二是满足学生求胜心理，高中学生都会有强烈的求胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展演讲比赛、作文比赛、朗诵比赛、书法大赛等等，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，感受自己胜利的心理，体会语文给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。三世拓展课外知识，高中生正处于学习的最好阶段，也是对各种新知识充满好奇的关键时间，这时将一些课外知识讲述给他们，不仅能解决他们心中的疑问，更能激发他们对其他知识学习的兴趣，从而取得事半功倍的效果。
第二，进行情景教学。情景教学法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变传统的死气沉沉的读书方式，让枯燥无聊的课堂生动有趣。情景教学张扬了学生的个性，充分发挥了学生的想象力。传统的语文教学一味强调学生知识能力的提高，扼杀了学生的创新个性。而情境教学能够唤醒学生的内在本真，使学生在愉悦的氛围中放飞自己的身心，在轻松活泼的状态下激活自己的思维。在这种氛围中，他们畅所欲言，无所顾忌，教师及时点拨、启发，学生的智慧得以展示，个性得以张扬。
三、指导学生善于质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。语文课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。教学中遇到的疑点或难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。所以，平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问“为什么？”、“你是怎样想的？”、“谁还有不同的意见？”等，教学生去思考，去讨论。
四、积极的课堂评价
新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这是新课标提倡激励性评价的宗旨。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
五、结语
总之，高中语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展，而高中语文教学中创新思维的培养成为达成这一目标的最行之有效的途径，当然，只有把创新思维教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平，最终提高高中语文教学水平。
参考文献：
[1]张华良.浅议高中语文教学中培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛.2012（30）
[2]张清义.美就在身边――例谈在高中语文教学中美育的渗透[J].成功（教育）.2012（10）
[3]主玉立.浅析阅读鉴赏在高中语文教学中的地位[J].教育教学论坛.2012（24）
[4]刘宝娜.创设情境 让学生在体验高中习――浅谈高中语文教学[J].成功（教育）.2012（10）
姓名；宋加群
高中语文常用教学方法范文4
关键词 高中语文教学 生活化 生命价值 策略
语文来源于生活，生活离不开语文。“教育即生活”。新课程改革提出“密切课程内容与生活和时代的联系”，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，教授学生终身学习必备的基础知识和基本技能；加强语文课程同其他学科和生活的联系。现代高中语文教学是师生共同构成的课堂，是生动丰富的生活，教师在教学中需要关注生命价值和情感心理的发展，因此，高中语文教师在课堂教学过程中必须要关注教学生活化这一问题。
一、传统语文教学存在的问题
做到教学生活化就是要保证课堂教学是开放式的、生成式的，改变过去单一、固定、静止的教学程序。课堂教学生活化即课堂要有活力，开放式的课堂，教师要将课堂同生活实际相联系，激活学生在生活中的情感体验，引导学生用生活中的情感来感知理解语文教材，用自己的实际生活来对待课文，在课文解读上具有自己的观点和创新，做到“生活”同“书本”真正的联系到一起，促进高中语文学习的广阔性。然而传统的教学理念给高中语文教学带来了弊端：
（1）传统语文教学课堂将课堂视为一种头脑中的认识，是一种单一的求知活动，忽视了语文在人生命中的非理性价值，单一的认为教学只是需要做到传授知识，学生学习只是为了掌握知识而存在的一种形式。忽视了学生的情感活动与培养，高中语文过度强调背书和模仿能力，扼杀了学生的灵性，学生的生命力在课堂中“体无完肤”。
（2）由于高中语文为了提高高考的分数而过度强调学生掌握知识的多少，过分重视理性目标的实现，将高中语文视为知识传授的工具，在课堂教学中单纯的扮演工具这一角色，把课堂活动物化、操作化和技术化，视课堂为知识传授的“载体”工具和“运输线路”。
（3）学生在传统的高中语文课堂上成了知识的容器，被动的接受知识，而不是作为一个完整的人存在着，学生的主观能动性被忽视，教师唯成绩论，将学生是否掌握知识视为唯一的目标，教师“为教而教”，学生“为学而学”。
（4）教学程序化，一成不变。教师将教学手段视为技术的一种形式，用技术来处理课堂教学，过分强调手段，忽视了人的价值和情感作用。学生长期处于这种理性的课堂中逐渐就会丧失生命价值，失去个性和创造性。
二、教学生活化的观点策略
实用主义家杜威提出“教育即生活、在做中学”的思想，我国陶行知也提出“生活即教育”的观点，马斯洛、罗杰斯的“需要层次理论”等理论，为教学生活化提供了充分的理论依据。
（1）高中语文课堂是生成式的，创生的课堂，教师要关注学生的生命价值的发展，把人视为整体的人，有情感的人，有需求的人，是一个完整的生命体存在着，在教学中要注重脑力劳动与体力劳动的相结合，将理论知识技巧同生活实践相结合起来，避免课堂教学脱离生活而单独存在，因为青少年的学习和生活是在同一个世界里的，不可能将人格分为两部分，一部分用来从事学习，一部分用来通过违背教育进而获得自我满足。
（2）语文来源于生活，生活中处处包含着语文教学内容，因此，教师在高中语文教学时必须创设生活化的情境，模拟生活情境进行教学，促使静态的语文课文成为动态的生活实例。在我们丰富多彩的生活中，蕴藏中巨大的文字知识和语文课文知识，教师在教学时要注重情境的设计，选择一个特定的生活情境，引导学生在这生活情境中扮演不同的角色，进一步体验生活，将高中语文知识通过夸张和愉悦的教学情境深入到学生的内心。将课文内容通过生活情境的再现环节，让学生在学习知识时犹如身临其境，学生对学习语文的兴趣就得到了了激发，最终有效的提高了高中语文教学的效率。比如说有些学生的家庭是做生意的，教师可以引导组织学生进行设计广告，来宣传自己家的产品，这样的具有生活化的教学方法，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更培养了学生的生活实践能力。
（3）教师在课堂教学中依据学生日常生活和课文内容之间的关系，把教材分为再现生活、贴近生活、远离生活三类教材。教师在课堂教学中根据教材的与生活的不同关系，选取不同的教学方法，加强学生对生活的观察、体验和积累，进而对课文内容进行理解和感悟。学生是生活在社会这个大舞台中的一员，在语文学习中要联系社会生活。比如说，现在有许多广告中为了显示本产品的效果和作用，故意将成语、谚语、常用语中的某个字改变成同音不同意的字，教师在对学生进行语言文字教学时就可以引导学生参加到社会生活中，扮演文字纠正的“医生”，在社会生活中收集这些现象。教师要通过引导学生正确运用祖国的汉字语言，养成写规范字、讲规范话的良好习惯，不仅促进学生对语言文字的正确理解和掌握，更能促进学生社交能力的培养。
三、结语
语文的外延和生活的外延是相等的，教师的教学活动离不开生活而独立存在，那样的教学是没有任何意义的教学，对学生没有帮助。尤其是高中语文，在教学中必须加强教学同生活的联系，在生活中进行教育。
参考文献：
高中语文常用教学方法范文5
【关键词】探究性；探究性阅读教学；探讨性工作；质疑提出
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
现阶段的高中语文学科教学工作中，所谓探究性阅读的教学方法，也就是指相关的高中学生在其教师的努力指导下，对这其中相应的语文课文的深层含义进行全面探究的阅读工作。因此在本文中笔者就结合着多年的教学经验及实际工作情景，详细介绍和阐述一下关于高中语文探究性阅读的教学设计的三个主要、核心的阶段。
一、高中语文探究性阅读教学的准备环节
探究性阅读的教学形式不仅是高层的一种语文课文阅读认知的活动，同时也是高中语文课堂中学习方式的一项重大改革，它具有不同于以往学习形式的多数特点，例如开放性、自主性、研究性与实践性等因素。所以高中语文的探究性阅读教学的主要意义就在，它能够对相关的教师与学生提出相比于以往阅读来说更高的要求。在教师的教学方面，一方面需要熟识其科学探究的基本特征与过程，其二方面就需要做好其科学探究的关心知识点储备以及心理方面的准备工作；其三就是要进行关键性的探究物质储备工作，需要尽可能地为探究学习创造有利条件。在高中学习的学生方面，需要强调其具备自主性意识以及团队合作的精神。
二、高中语文探究性阅读教学的具体实施环节
（一）科学内容的情境设置与探究目标的明确
课文内容的创设情境是就其语文阅读探究工作的初始环节，那么它就是科学内容探究全部过程中的一个关键性的环节。课文内容的情境越典型，那么就对探究工作越有利。例如，比较宜朗读的课文内容就可通过反复地品读来不断领悟句、段的内容中景物来逐渐进入情境，比如朱自清写景的抒情散文中《春》、老舍的散文中《济南的冬天》；又比如表演的课文内容中就可通过学生的动作演示或者重视现场背景来调动情趣，比如童话故事中的《皇帝的新装》。
（二）探究时间的设定以及方法层面上的指导
在高中语文课文内容的探究目标明确之后，需要在特定的时间与空间内全面完成既定好的学习任务。从语文科学的探究手段方面来看，笔者认为该探究工作主要划分为以下三种：①课内的探究性工作；②课外的研究性探究；③ 课内外结合的探究性工作。在语文课内的探究主要都是强调在其语文课堂上的时间与空间上的限制内解决相应的课程问题；课外的探究性工作则是强调着开发利用其课外的学习资源，把相关的探究活动逐渐延伸到社会的生活中去；课内外二者很好地结合就能够逐渐探究强调学习工作的综合性。以下内容和几个方法就是笔者引导学生进行探究性阅读的几种常用方法：
（1）对于文中关键词句的探究性阅读。一般在语文课文中的作家都善于锤炼其语言，那么正所谓“语不惊人死不休”就是语文课文的主要特点。比如朱自清的散文《背影》中所讲述的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子”中的“拣定”一词就向我们表明，父亲在为他的儿子安排座位的过程中，是精心斟酌了一番的，那么在最后才最终选择了一个“靠车门口的椅子”。那么为什么要选择这个椅子呢？很多同学们产生了疑问，这正是由于儿子带的行李比较多，又是一个人独行。那么正是因为父亲的细心、父爱深厚才能够真正通过“拣定”这一词非常全面地表现了出来。
（2）对于课文内容主题的多元化思考与深化延伸。对于语文文章的核心主题，一般都是仁者见仁、智者见智的一个研究性过程。那么在学生探究其文章的核心主题时，老师不但需要引导着自己的学生从多元化的角度、多方面去不断地思考，而且还需有相应比较深化延伸的探究性工作。
（三）重视课文内容的探究过程以及分享其探究成果
在教学过程中的语文教师不仅需要全身心地投入该课文的探究性活动中去，还需要细心的了解课堂上每一位学生需要解决的问题以及可以用到的思路和方法，重视课堂上每一位学生的每个发现和研究成果，充分肯定这个学生具有自由、富有创意以及个性的思维和表达。
三、高中语文探究性阅读教学的评价环节
在进行语文课文的探究性阅读的相关教学后，教师们还需要及时地做出正确评价。评价的基本内容即使需要按照相应专家已经提出的“三个主要维度、五个基本方面”评价进行，那么这个过程中可是相关教师的点评，同时也可是师生共同的评价。评价的过程中还应以激励性的评价为主要内容，重视评价工作的语言艺术性，讲究实效性。
四、结语
现阶段的高中语文学科教学工作中，所谓探究性阅读的教学方法，也就是指相关的高中学生在其教师的努力指导下，对这其中相应的语文课文的深层含义进行全面探究的阅读工作。现阶段随着语文学科新课标的改革适用，探究性阅读的教学手段已经成为提高中学生其语文阅读水平的一种核心途径与主要方法，伴随现代语文课程中新一轮的基础性教育课程全面改革工程的推进，已经受到了广大师生及其家长们的重视。那么利用这种教学形式和手段就能够很好地锻炼同学们的独自阅读能力，提高自己文章理解水平的基础上还能够锻炼一种更独特、更具创新性的思维方式，对于今后的语文学习工作都是非常有效的。
高中语文常用教学方法范文6
关键词：高中语文课堂教学优化意义
《语文课程标准》曾指出：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，众所周知，语文是一门最基础的课程，是一门具有独特魅力的人文学科。每个人都需要通过语言和文字来吸收外界信息、表达自己的思想，而最为通常使用的中文和汉字知识则是在语文课上获取的，高中的语文课程更是大大提升了我们的知识水平。
可是， 现实生活中，高中语文教学情况并不是那么乐观，很多学生都不是很喜欢这门课，同时也被认为是效果最差、提升最慢的一门课。真正能说会道、文笔好的同学简直是凤毛麟角。想要切实有效地提高高中学生的语文能力， 使其能娴熟地运用祖国的语言文字很好地表达自己的思想，笔者认为我们应摒弃传统的教学模式， 积极的探索新的教学方法和模式。
近几年来，随着新课改的实行，高中语文教学也发生了很大的变化，取得了不少进步，但仍然存在着很多问题。 因此，笔者拟结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索出一条行之有效的高中语文教学之路。
一、课前精心设计教案
面对丰富多彩的语文教材，教师在课前必须做好精细的准备，不做“拿来主义”者，照本宣科。而是要做到认真了解课型、精心设计目标。同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。例如，在《项脊轩志》和《陈情表》两课的教学中，我们可以侧重让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情；例如在《罗密欧与朱丽叶》的教学中，我们可以通过让学生聆听戏剧和观看影片的方式，让他们体会到戏剧的魅力，同时培养鉴赏能力，以期提高文化品位。
二、夯实自身专业知识基础，扩大自己的知识面
作为教学的引导者，就要求了我们更高的专业素质，我们不仅要丰富个人知识储备，使博大精深的语文散发出非凡的魅力，使学生真正学习和传承到中华文化的一些优秀和精髓的东西；还要扩大自身的知识面，多听课，多看讲座，多学习名师的绝招，在教学技艺上精益求精，这样在讲课的时候才能有所发挥，不局限于课本上。
另外，我们还应该要做一个有反思力的语文教师。具有反思意识，对每一堂课自我反省，坚持写教学反思，不断反思日常教学行为。在实践――反思――再实践――再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。
三、优化语文课堂教学语言，使其生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、进行思想教育最重要的工具，通过语言沟通，可以传递文化，从而启迪学生心灵、陶冶学生情操。但是高中语文教学内容并不都是那么精彩，比如文言文，会让部分学生觉得无聊枯燥，如果语文教师的教学语言能够幽默、形象、生动、精炼，并富有启发性，这样就能有效地激发学生们的学习动机，使他们能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，克服学习中的重重困难。因此，高中语文教师的语言要做到以下几点：生动形象而富于直观性、规范准确而富有科学性，充满情感而富有节奏感，还不乏含蓄幽默、耐人寻味。
四、丰富课堂教学形式
教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。想要让语文出现生机勃勃的局面，教师就要狠下一番功夫，不再咬着课本不放，就教材而讲教材，而是要整合教材内容，精心备课。体裁不同，教学的侧重点也应有所不同。
《普通高中语文课程标准教学要求》中曾说：“文本研习是阅读教学中的常用方式”，但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”，所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式，应根据不同的课型设计多样化得教学方式。比如开展朗诵比赛，用声音的形式呈现文本的意义，总之，教学形式可以多样化，但要把握尺度，要适度，而不能把课堂变成哗众取宠的地方。
五、重视课堂互动
传统的语文课堂教学都是独角戏，也就是俗称的“填鸭式”教学，教师一个人在讲台上占据了课堂的全部时间，滔滔不绝，课堂气氛沉闷、乏味，令人昏昏欲睡，学生一言不发，或走神，或打瞌睡，致使学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。
教师总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教师与学生之间没有互动的教学，势必会影响到课堂教学的效率，影响到学生学习语文课程的兴趣。因此，高中语文教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。这样，才能够教学相长，才能够更好地优化高中语文教学。
六、注重学生的个性化差异
对待不同的学生，要注意因材施教，不要用同一个标准去衡量全部学生，不论个人成绩好坏，都应当给予他们足够的尊重和支持，另外，在因材施教中，我们要尊重学生的个性差异，促使学生个性化发展，但这并不意味着就阻碍了学生的全面发展。要认识到全面发展是普遍性、因材施教是特殊性。我们开展教育的主要目的就是培养出特定的人为特定的社会发展服务。笔者相信，只要我们坚持做到注重学生的个性化差异，必能为优化高中语文教学在一定程度上排忧解难。
高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了学生观念的形成，影响到学生精神文明进步的步伐。在语文课堂教学过程中，我们应认识到师生是教学的统一体，我们应该以学生为中心，视学生为认知的主体，千方百计地为优化高中语文教学而奋斗。高中语文教学的优化，我们语文教师任重而道远，亟待继续努力。
参考文献：
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[4]杨文玫.当前高中语文阅读教学中在的四种误区 [J].教学月刊,2007(10)
