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初二英语教学反思范文1
关键词：感悟式教学；认知；情感；初中生；英语教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-003-03
一、问题的提出
英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教学的方法[1-4]。但总体来说，有关这方面的研究多为语文作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们提出了感悟式教学。[5]作为一种教与学的方式，感悟式教学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是：在初二英语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质量，促进其认知与情感的协调发展。
二、方法
1、被试
本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13.5岁。根据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人，中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方面的前测，他们在这些方面均无显著差异。
2、实验设计
本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量是两种不同的教学方式，实验班采用感悟式教学，而对照班采用常规方式教学；因变量是被试英语学习水平、认知能力、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等的教学效果，主要控制变量是教学时间相同、教学起点相同（包括被试的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法无显著差异）、教师能力相当（学历相同、经验相当）、教学内容一样、测验时间与要求一致。
3、实验材料
在本实验中所采用的材料包括教学材料和测查材料。采用人民教育出版社和汤姆森学习出版社联合出版的初二《英语》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作为教材。此外，根据皮连生等人对学习结果的分类，即将学习结果分为知识、技能、策略和情感，我们特设计了如下测查材料：
（1）中学生英语学习观念、态度、兴趣及动机问卷。该问卷共46个子项目，其中英语学习观念、兴趣、态度各10个子项目，学习动机16个子项目，采用五级计分制，按5、4、3、2、1赋分。该问卷的再测信度为0.77（p
（2）英语学习方法问卷。该问卷主要参照文秋芳等人编制的英语学习策略问卷进行设计，包括39个子项目，其中有阅读策略9个子项目，词汇策略8个子项目，听力策略6个子项目，说的策略5个子项目，写的策略4个子项目，句型学习策略7个子项目。该问卷的再测信度为0.77（p
（3）英语综合水平测试试卷。采用实验学校2004―2005年英语期末考试试卷作为前测，2005―2006年英语期末考试试卷作为后测。内容包括听力、词汇、语法、阅读、完形、写作等。
（4）英语认知水平测试试卷。包括根据图片填空、在真实情形中选择最佳答案、根据文本造句、猜测生词词义、找出相同点并造句、阅读理解和写作，总分100分。该试卷在非实验班试测，其再测信度为0.71（p
4、实验程序
实验时间：2005.3―2006.1，为时一学年。
实验分三个步骤进行：
（1）前测：对初步选定的2个班进行英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法，据此确定条件相当的实验班、对照班，并经统计分析，实验班与对照班无显著差异。
（2）实验培育：在实验班的英语课堂中采用感悟式教学进行教学，对照班按常规方式进行教学。其它方面的条件，实验班与对照班保持一致。在实验班进行英语感悟式教学训练之前，先对实验班教师进行培训，使其理解感悟式教学的内涵及其三种具体感悟式教学方法的教学程序。三种具体的感悟式教学方法及其过程是：一是情景-体验式学习，教师通过创设各种学习情景让学生深入其中进行体验，并在小组内进行交流、讨论，感悟出新知识的内涵；二是问题解决式学习，引导学生课前收集相关资料，通过小组交流、角色扮演等方式感悟新知识；三是迁移式学习，引导学生回忆已有的相关知识，发现新旧知识之间的联系，从而感悟新知识。学生的学习包括如下几个环节：收集信息、再认、发现、理解、抽象、渗悟、反思。
（3）后测：对实验班和对照班进行英语综合水平测试、英语认知水平测试、英语学习观念、态度、兴趣、英语学习方法等项目的测试。
5、统计分析
本研究采用SPSS10.0 for windows软件包进行统计。由于本研究采用单因素完全随机实验设计，故采用独立样本T检验对实验班与对照班的前后测各项成绩进行显著性差异检验。
三、结果与分析
1、实验班与对照班被试英语综合知识水平的实验效果比较
从表1的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班。从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均显著高于对照班相应组。
2、实验班与对照班被试英语认知能力水平的实验效果比较
从表2的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；具体到英语各种认知能力上，实验班各项成绩均优于对照班，尤其是观察、比较、迁移、概括、理解能力方面差异达到显著性水平。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高于对照班相应组，尤其是优生组和中等生组的成绩差异达极显著性水平。
3、实验班与对照班被试英语学习观念、态度、兴趣和动机的实验结果比较
从表3的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习观念、态度、兴趣和动机呈现出明显的良性发展。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语学习观念、态度、兴趣和动机成绩均高于对照班相应组；优生组中，实验班被试成绩优于对照班，但差异不显著；中等生组，实验班成绩显著优于对照班；差生组，实验班成绩优于对照班，除英语学习观念差异不显著外，其他各项差异均达显著性水平。
4、实验班与对照班被试英语学习方法的实验结果
从表4的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。具体分析各种方法可发现，听、写、说、读、词汇、句型的学习方法成绩均高于对照班，除了写的方法，实验班与对照班的成绩差异不显著外，其他各项方法差异均达显著性水平。
四、讨论
1、感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展
从表1数据可知，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班；从表2可知，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；在各种认知能力方面，实验班各项成绩均显著优于对照班；从表3可知，实验班被试英语学习观念、态度、兴趣、动机的成绩都显著地优于对照班；从表4可知，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。说明感悟式教学不仅显著提高了实验班被试的英语学习成绩和英语学习技能；而且在一定程度上改善了学生的英语学习的观念、态度，提高了学生的英语学习兴趣、动机。这些结果有力地说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。究其原因，这是由于：感悟式教学过程中，为学生提供了轻松愉快的学习环境；注重充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的主体意识；注重让学生体验英语学习的具体过程及自身的感受，增强学习信心；注重通过多种方式及时向学生反馈学习结果，并对好的学习行为进行强化。感悟式教学以被试已有知识经验为基础，使学生的英语学习有了牢固的附着点；而且该教学以学生的积极感悟、构建为中心，注重开发、利用被试储存的丰富的表象，引导学生进行深入地观察、比较、抽象、概括等认知活动，以感悟英语知识本身的意义；注重引导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间、单词之间、句与句之间、英美文化与中国文化之间的形象联系，鼓励学生进行多重编码，形成意义组块；特别注重学生学习方法的引导、总结，在每一个知识点的教学过程中，在引导学生感悟知识的过程中，都引导学生注意反思老师教的过程和自身学的过程，从而提炼出学生自己的英语学习方法，并且还融进了日常的英语教学中进行适时运用，同时也提高了学生的策略意识；学生自己在收集、加工信息中，在新旧知识建立联系并积极感悟的过程，获得自我认同感、胜任感和成就感，感受到学习的快乐。因此，通过感悟式教学，学生的英语知识、技能、方法、态度、兴趣都获得提高。但由于教学中忽视写作方面的引导和训练，导致学生在写作方面的方法改进不大，这正是我们在以后的实验中需要进一步改进的。
2、在感悟式教学训练中，不同水平学生的受益程度不同
从本研究可以看出，不同水平的被试，在实验中受益大小有明显差异。在英语综合知识方面，优生、中等生、差生的成绩都得到显著的提高（见表1）；在英语认知能力方面，优生和中等生受益最大，而差生则不明显（见表2）；中等生和差生的观念、态度和兴趣及动机（见表3）变化最大，而优生则不明显。究其原因，我们认为主要是因为学生原有的知识背景和学习动机水平不同引起的。从严格意义上来说，学生原有知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用[6]，且二者相互作用。正如奥苏贝尔所言：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”[7]同时，任何一种教学若激发不了学生的需要，难取得成效。学习动机水平决定了学生的参与程度，从而影响学生在实验过程中情感变化的程度。根据维果次基的“最近发展区”理论，优生由于训练前两种知识都已基本具备，感悟式教学与优生原有认知水平和知识基础相适应，他们能积极地参与感悟教学活动，从而提高了他们对英语现象的认知加工能力，促进了他们对知识的掌握；同时，他们本身对英语学习就持积极观念、态度，对英语学习本身就具有强烈的兴趣、动机，而训练只是进一步巩固了其原有的观念、态度、兴趣及动机，所以这方面变化不明显。中等生和差生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高英语英语学习成绩，提高英语学习技能；而且感悟式教学正好满足其需要，他们自然就越积极主动地配合训练，因而越能更好地体验到感悟式教学所带来的乐趣、成功、喜悦及有效性，越能体验到自身在学习中的能动作用和主体地位。所以，中等生和差生的英语观念、态度、兴趣、动机及学习方法趋向于积极的变化，英语综合知识的掌握的训练效应明显。
五、结论与展望
在本实验条件下，通过在初二英语中进行感悟式教学训练，可得出如下结论：（1）感悟式教学训练，可显著地提高初二学生英语学习成绩和英语学习技能；能改善初二学生的英语学习观念、态度，激发初二学生的英语学习兴趣、动机。这说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。（2）不同类型的学生受益程度不同。优生在英语知识的掌握上受益，而在英语学习观念、态度、兴趣、动机方面变化不明显；中等生和差生在英语知识的掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等几个方面都受益明显。在认知能力的发展方面，优生和中等生受益明显，差生受益却不明显。
当然，本研究还存在一些不尽如意的地方，具有一定的探索性，如训练的方法、内容、材料也还需要进一步改进，以更符合学生的特点和需要；感悟式教学在写作方面的作用还需进一步探讨验证；训练范围有限，其结果有待于进一步的验证，特别是在高中、大学英语教学中进一步验证。
参考文献：
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[5] 洪显利. 试论感悟式教学的理论基础及其教学实质[J].山东师范大学学报.人文社会科学版，2009（5）：139-142.
初二英语教学反思范文2
摘要：学生英语成绩两极分化的现象，在初中阶段普遍存在，并且是一个比较难以解决的问题，初中英语教师应引起足够的重视。本文作者立足这一现象产生的原因，有的放矢采取相应措施，在防止这一现象发生方面，效果显著。
关键词：英语教学；两极分化；原因对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0094-02
在初中阶段的英语教学中，八年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的英语学习成绩，是我在教学工作中边探索边反思的一个难题，下面我把我所采取的措施和反思进行一次小节：
1.及时帮助，以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2.讲究教法，因材施教
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，以学生为主，少讲空话，多做实事，精讲多练，重在收效；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
3.激发动机，诱发兴趣
激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥责他们，要常调动他们学习的自信心和学习热情。学生英语成绩两极分化现象，在初中普遍存在，而且是比较难以解决的一个问题。一般说来，两极分化形成的规律是：刚进校的初一学生，对英语学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加。这种情况的出现，也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。
分析两极分化的原因，主要来自师生两方面，综合起来有以下几种情况：
3.1 学生学习目的不明确。有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。
3.2 学生学习方法欠佳。有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。
3.3 学生不了解学习英语的关键和要点。不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
3.4 学生忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。
3.5 教师的教学问题。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，不全面贯彻英语教学原则，教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养，只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。大面积掉队的现象，也就在所难免。
基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成，教师就必须根据两极分化产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。
4.活跃课堂气氛，激发学生兴趣
一些成绩差的学生上课时往往注意力不集中，为了使他们对所学内容感兴趣，在教材的处理上要下一番功夫，将教材化难为简，化多为少，精讲多练，可经常借助网上等途径下载一些图片等资源，丰富课文内容，激发学生的兴趣，还可结合课些游戏，教唱英文歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，课堂上学生们都能听得很专心。在对话操练方面可采取集体、小组、双人等活动形式进行训练，增强学生的参与意识。
5.激发学习热情，促进学生发展
激发学生的学习热情，是有效学习的必要准备。教师要采取有效的方法激发学生的好奇心和求知欲，同时不要忘记给每个学生创造活动成功的机会。教师在教学中要注重张弛有道，切不可忽视学生的心理承受能力，要讲究策略，适当加压，不使学生产生疲劳、厌倦的逆反情绪，这会更有利于他们学习的进步，有利于情感智慧的发展。要随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，注意他们的积极表现和变化，及时调整自己的印象和态度，使自己的态度能够起到引导学生积极改变，促进情感发展的作用。当然，还要注意家庭学习条件和社会环境影响等，因为他们也是影响学生学习兴趣的因素。
6.争取家长配合，提高学生成绩
初二英语教学反思范文3
关键词：初中英语教学;有效性;对策
初中阶段英语教学过程中，教师要全面提升学生的综合能力和英语素养，通过提高初中英语教学有效性，改变学生被动接受学习的现状，让学生自如地运用英语进行交流，而不是学习哑巴英语。自新课改推进实施后，在教学理念及方式上有了很大转变，初中英语也不例外。因此，教师要主动运用各种教学策略，激发学生学习热情，全面提升学生初中英语水平。
1.影响初中英语教学有效性的原因
（1）教育理念方面。新课改以后，初中英语教学不仅要让学生掌握基本英语知识，还要具备较强的英语读写能力，能够初步运用英语进行交流，让自身思维得到发展。另外，教师还要在初中英语教学过程中，加强对学生综合人文素养的培养，但是目前还有很多教师只重视传授学生英语语言知识，忽视了对学生读写能力的培养，这样无法培养学生的人文素养、价值观念、情感态度和思维能力。
（2）教学方法方面。随着现代科技的进步与发展，让初中英语教学在观念与方式上有了极大改变，大量的视频、音频、图片以及多媒体课件等被引入课堂，极大地丰富了教学方式[1]。然而很多教师在运用多媒体技术过程中，基本以演示为主，让学生成为了看客，没能积极参与到学习之中，更不用说培养学生自主学习能力，导致教学效率极低。
（3）教学评价方面。新课改明确提出学生综合语言运用能力是教学评价中的重点，要求教师的评价方式更加多元化。然而在目前英语教学过程中，很多学校都将考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致教师在教育中过于关注考试内容，没有去优化学生学习方式。另外，很多教师为提高学生成绩，将应付考试作为教学主要目标，学生综合能力得不到培养。
2.提高初中英语教学有效性的对策
为实现初中英语教学有效性的提升，教师就必须贯彻落实新教育理念的要求，运用开发动态的教学方法，让学生主体地位得到凸显，重视学生的学习成果，做好教学反思工作，采取适当的教学对策，妥善解决在实际中遇到的各类问题。
（1）课前准备阶段。在这个阶段教师要重视运用有效激发兴趣的对策，从宏观角度出发，全面掌握教材、学生的特点，要根据教材内容与学生总体英语水平及学习能力，合理制订每个阶段的具体教学任务。教师要清楚各阶段教学中学生应该掌握的知识，运用合理有效的教学方式，提升教学有效性。
比如，在英语时态教学中，初一学生需要掌握一般过去时、一般现在时、一般将来时和现在进行时等用法;而初三学生要在此基础上，学习过去完成时、现在完成时和将来完成时，并逐步加深学习内容的难度。
另外，教师还要将学生学习英语的热情调动起来，这是提高英语教学有效性的重要对策之一。教师要根据学生生活经验，指导学生加强对英语语言的体验与运用，可以利用制造悬念、创造情境、实践活动等形式让学生产生学习英语的兴趣。
（2）课堂教学阶段。在初中英语教学中，课堂教学是主体部分，教师要主动掌控教学过程，运用较为灵活的教学方式，从而实现课堂教学有效性的提升[2]。首先，教学要为学生创造良好英语学习氛围，鼓励学生大胆利用英语交流，或者加强学生英语阅读，让学生的语感得到培养，提高其英语思维能力。其次，教师要对教学过程加以创新，精心制订教学方案，重视学生合作学习与独立学习的能力的培养，并根据学生学习情况对课堂教学做出合理调整，让教学方法最优化。比如，在初二年级上册Unit5中，在课堂教学中需要学生掌握情态动词can、have to和重点句型“Can you come to my birthday party？”的用法，并在教学进行时让学生利用情态动词造句，或者进行对话练习，让学生加强对所学知识的运用。
（3）教学评价阶段。教学评价需要对英语课程的人文性、工具性特点加以考虑，以学生为主体，综合运用多种评价方法。教师要将学生具体的学习表现添加到评价内容中，将学生课堂学习表现、合作学习情况、作业完成情况等内容作为评价的重点，并重点关注学生在听、说、读、写等方面的能力，重视学生综合运用英语的能力的培养，要站在长远的角度对英语课堂教学有效性进行思考。
3.结语
总之，在新课改背景之下，初中英语教师要明确教学目的，积极反思教学中存在的不足，加强对英语教学手段的创新。教师要将学生作为教学主体，不断落实英语新课标要求，加强学习提高文化知识，根据学生学习情况精心设计教学方法，有效提高初中英语教学的有效性。
参考文献：
[1]卫林红.刍议初中英语课堂教学的有效性[J].商，2014（35）.
初二英语教学反思范文4
关键词：英语；阅读；能力
当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息，就必须提高阅读效率。阅读是中学英语教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。在初中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一，也是提高初中英语学习成绩的重要手段。通过阅读与学习，学生既可以在生活中运用，也可以在考试中快速地解题。英语阅读与学生的思维品质和智力水平是相互联系的，英语阅读可以提高学生的思维能力，促进学生成才。所以，在初中英语教学中，阅读成为了英语教学的关键性任务。
一、初中生英语阅读中存在的问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴近生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
二、策略和方法
（一）在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣
英语阅读是很枯燥的，动眼又动脑，而且具有一定的难度，这就要求教师在阅读教学时，要选择生动有趣、知识性强的阅读内容，还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。教师循序渐进地逐步地培养学生的兴趣与能力，只有这样，学生的英语学习才会有效。比如在阅读的一开始，教师要选择学生很熟悉的文章作为教学内容，而不是选择那些内容生疏，或者学生对内容不易读懂的文章。阅读的内容要简短而新颖，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，这样，学生读起来感觉很容易而且有趣，他们的兴趣就会得到激发，他们的学习英语自信心也很容易培养起来，感觉读完后会有很大的收获，从而有了成就感。慢慢地，等学生的英语阅读水平不断提高，具备了一定的阅读能力，到了初二或者初三，我们就可以给他们加大难度，从而转读一些他们没有涉及到的领域的内容，难度上也有所加大。这样，学生在阅读中就有了挑战性，会运用原有的知识解决问题，既提高了他们的阅读能力，又拓宽了他们的视野，使他们思考问题的能力增强了。
（二）明确月度目标，掌握阅读技巧
阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，目标要明确，才能快速解题。英语阅读是有技巧的，需要有一定的语感能力才能读好。在阅读中，学生要养成良好的习惯，比如看到一个词组会猜出它在文中的意思，与上下文联系起来，从而读懂整个句子。提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。
（三）根据个体差异设计阅读教学课程
学生原有的基础不同、能力不同，我们要在阅读教学中考虑到这一点，给学生设计合理的阅读过程，只有这样，才能做到因材施教，满足不同层次学生的需要。
（1）鼓励学生质疑。当学生在阅读中遇到不懂的地方时，要让他们及时问老师，并告诉他们老师会给他们指导，让他们少走弯路。
（2）学习方式多元化、互动化。阅读不是学生自己的事，是要互动的，需要与教师互动、与文本互动。教师可以设计一系列的阅读活动。比如选择合适的英语小故事让学生合作阅读，故事要新颖、有趣、长度合适，可以边阅读边讨论，在互动中形成合理的结果。也可以让学生对阅读的故事进行续写，在语法上、故事情节上共同讨论。在这种多元话的阅读中，既能使学生形成较强的阅读能力，又锻炼了学生的思维能力。另外，在小组合作阅读中，可以分角色扮演活动，这种活动大大提高了学生对文章的理解，加深了印象。
（3）学会理解文章的意图。我们初中英语学习中的文章，都不是作者随意写的，有的是为教学而设计的，有的是表达一定的思想，所以，我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作
意图。
在教学实践中，阅读教学应处理好以下四个关系：
1.教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。
2.在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培B。
初二英语教学反思范文5
一、注重循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养与提高并非一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写一些简单句。例：There are three people in my family，my father，my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them，too.这种练习可以安排在七年级上。七年级下可以安排学生用一般过去时进行写作。例：I had a busy weekend.On Saturday morning，I did my homework.On Saturday afternoon，I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning，I played tennis with my friends.On Sunday night，I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通过不同话题、不同时态的基础写作训练，不断提高学生的写作兴趣，不断发展学生的语言表达能力，为初二及初三年级的英语写作打下坚实的基础。
二、注重写作教学与课堂教学的紧密结合
在过去的英语教学中，我常把写作教学与英语课堂教学中的听说读写孤立起来，把日常的英语教学同写作教学割裂开来，导致写作教学效率低下，学生综合运用语言的能力不能全面提高。通过多年的教学实践，我真切地感受到应该把写作教学和英语课堂教学中的听说读写紧密结合起来，通过听说读写，引导学生不断积累短语、语法及句型，增大学生的语言输入量，为学生的写作输出做好语言方面的必要准备。尤其是在每个单元的Section B部分的教学中，教师应充分利用并积极开发教材中的写作资源，引导学生运用本单元所学的语言知识完成写作练习，充分提高写作课堂教学效率。通过写作教学与课堂教学的紧密结合，既引导学生掌握本单元所学语言知识，又引导学生运用本单元所学语言知识传达相关的语言信息，真正把学生写作水平的策略指导落实到每一个单元，把写作策略指导贯穿在英语教学的整个过程中。通过写作策略的指导，学生真正克服英语写作的畏难情绪，从而增强英语写作信心。引导学生把语言积累同英语写作有机结合起来，把语言输入同语言输出有机结合起来。
三、注重英语作文的限时训练
写作训练时引导学生根据作文题目的要求完成限时作文，引导学生在有限的时间里把握写作信息、理解写作信息、恰当地表达写作信息，切实培养并提高学生运用英语进行表达的能力。这既是写作教学的重点，又是写作教学的难点。首先必须使学生明白中考书面表达不是简单的汉译英，不可任意发挥，要求学生根据写作要求，收集、准备素材；引导学生正确运用恰当的连接词表达先后顺序和逻辑关系。限时写作训练的目的在于考查学生运用所学语言知识在规定时间里准确表达相关语言信息的能力。教师要积极引导学生在写作过程中牢牢记住以下几点：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确并掌握写作要领后，要严格在规定时间内完成写作任务。在训练的初级阶段，每次的写作时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的不断提高，写作时间要相应缩短，引导学生逐步做到在20分钟内完成写作任务，为保质保量地完成中考英语写作打下坚实的基础。
四、注重教师的范文引导
在每单元进行英语写作训练时，教师既要根据各种文体的具体写作要求，如日记、便条、书信、通知的格式、内容等，给予必要的写作策略指导，又要通过多媒体向学生展示具有一定质量的范文。教师的范文既要在格式、内容要点、语法等方面给学生样板，还要考虑到英语语言表达的多样性及丰富性。学生可以把自己的作文和教师的范文作比较，初步衡量出自己作文的准确度，找出与范文存在的差距，积极引导学生及时发现自身习作中存在的问题，通过范文的引导作用为学生的习作改错做好充分的铺垫。
五、注重引导学生自改互改
对照范文，引导学生先对自己的作文进行初步修改。考虑到教师的范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以小组或同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，可当场请教老师。学生得到了满意的答案后，再做最后的修改。通过学生间的相互修改，一方面可以学习其他同学的优美句子，另一方面可以提高学生的改错水平。最后，要求学生再对自己的作文通读几遍，琢磨是否符合写作要求，尽量做到要点全面，表达无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
六、注重学生习作的及时讲评
注重习作讲评课，及时反馈学生的写作信息，是提高学生书面表达能力的有效途径。习作讲评课我通常注意以下几点：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高学生的写作水平。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好材料的准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时通过多媒体展示给全班学生看，对优秀作文给予表扬和鼓励，从而使学生体验到成功的喜悦，不断激发学生的写作兴趣。
初二英语教学反思范文6
论文摘耍：根据《边疆民族地区中学生英语学习方法探究》课题实施结果。对学生英语学习现状进行分析。并结合新课程实施理念，对边疆少数民族地区如何开展新课程的课堂教学导向问题进行反思。
全面推进素质教育的改革之风，毫无例外地吹到了西南边疆民族地区，随之而来的是教育观念的转变与更新，以及新课程的实施。由此而衍生出任务型教学、探究合作学习与自主学习等一系列课堂教学活动，英语教师也因此把课堂教学的重心从“如何教”转移到“如何学”的研究上。然而以傣族、景颇族为主的西南边疆民族地区，人口基数小，文化底蕴差，受母语的干扰等，英语教学质量相对落后，英语两极分化比较严重。英语教师应怎样结合边疆的实际，民族生的实际，在英语教学中引导、帮助学生端正学习态度，增强学习兴趣，掌握有效的学习方法呢?带着这一问题，我们成立了《边疆民族地区中学生英语学习方法探究》课题组，对瑞丽市第一民族中学各年级不同年龄段的学生进行问卷调查、个人访谈，并进行汇总分析，调查包括三个主体：教师、学生和家长。根据各种调查结果，我仅对学生英语学习的现状进行分析，并对今后课堂教学的导向进行反思。
一、学生英语学习的现状
从初二至高三各年级的问卷调查反馈表中，我抽取七个具有代表性的问题调查结果进行对比分析(如表1所示)：
以上的数据反映出边疆民族地区学生英语学习的现状主要表现在四个方面：
(一)学习观念和学习方式没有根本改变学生对英语知识和技能的获得仍然采用传统的学习方法，如记单词、背课文、英汉互译、母语思维为主等，认为这些传统的学习方法很有效的学生比例相对较高，由此可见学生还是倾向于机械记忆、倾向于以教材、教师为中心的语言学习，而不是言语技能的掌握。
(二)学生的英语学习功利思想严重学生和家长甚至教师以分数和升学考试作为英语学习的价值取向，学生没有把英语学习内化为自己的需要，所以一切跟着教师走，跟着课堂走，在学习中的主体地位和参与活动的
(三)英语学习中受汉语、本族语等母语影响仍然存在学生不自觉地将母语习惯带到英语学习中，母语对英语学习干扰作用较大。
(四)教师的教学方式使学生的学习方式有所改变
学生对口语训练有了良性的认识，对课堂上进行口语训练持肯定态度，这意味着有更多的学生不再学“哑巴英语”，有更多的民族学生克服羞怯的心理，逐步参与到课堂活动中。
二、课堂教学导向
根据上述四方面的英语学习现状，英语教师在实施新课程的教学活动中，不仅要改变教学内容的呈现方式，更要帮助、引导学生转变学习观念，积极投入到课堂活动中。
(一)言语教学领先
英语教学应把言语教学放在第一位，要在能力培养上下功能，要以言语的训练带动语言教学，言语教学领先，既能增强教学的趣味性，又能培养学生的直觉思维，使学生领悟语言的意义。行为主义者认为，儿童是通过“刺激——反应——模仿——强化”这一连锁过程习得母语的。从这一过程我们可以得到这样的启示：学生接触新的语言时，大脑是空白的，有待经验去填补，如果先通过言语训练的刺激去引起学生的反应，进而去模仿，再深入到强化阶段，那么学生习得的语言一定是牢固的。
(二)多进行言语技能的训练
胡春洞教授在《英语教学法》中这样阐述：“在外语教学中，如果着眼于语言，就会以教用法规则为主，以形式结构为主，以分析为主，以教师为中心。如果着眼于言语，就会以教实践使用为主，以内容意义为主，以综合为主，以学生为中心”。英语教师的课堂教学如果侧重于语言，则会导致教师教什么、学生学什么，教师教多少，学生学多少的被动教学，学生的创造思维受到抑制。如果侧重于言语，学生英语学习的积极性、主动性会大大提高，运用英语的能力会不断加强。
英语教师在教学中不能孤立地讲语言，应以引导为主，把语言的学习放在听、说、读、写的言语训练中，让学生自然地习得知识。通过角色对话、讨论、游戏、情景表演等各种活动，通过初步了解——模仿——操练——归纳——巩固扩展——交际运用等步骤，把抽象的语言知识渗透到言语中，但言语的训练不能机械地练，或仅通过大量做题来练。
(三)教学活动应着眼于学生主动获取成功的体验
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。通过教师指导下的课堂活动的开展，让学生充分领悟到自己在学习中的主体地位和体验到参与的价值，并把英语学习内化为自己的需要。教师指导下的课堂活动要让学生在实践中体验成功，并进一步发展为兴趣。这就要求英语教师在课堂上：l、尽量鼓励学生多使用语言，不苛求中继语的错误，让学生在使用过程中逐步克服错误；2、语言材料多样化、真实化，语言规则“内在化”；3、不单靠模仿和机械的重复；4、语言环境非正式化，并努力创造和谐、愉陕的课堂气氛；5、扮演好组织者、指导者、监督者和助学者的角色。
