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如何开展案例教学范文1
关键词：独立学院 KAB 创业教育 思考
据KAB（中国）项目官方网站数据表明，截至2011年2月，KAB创业教育（中国）项目已在包含清华大学、中国青年政治学院、浙江大学等600多所高校开设了《大学生KAB创业基础》课程，20万多名大学生参加了学习实践。近
年来，独立学院也纷纷培养师资，开设KAB创业教育课程，相比较其他高等学校，独立学院开设KAB创业教育课程有着自己特有的意义。如何针对独立学院实际情况开展好KAB创业教育课程，也成为一个重要的课题。
一、KAB创业教育课程简介
为适应创新创造的时代要求，满足青年就业的现实需要，培养青年的创业意识和创业能力，、全国青联与国际劳工组织合作，自2005年8月起在中国大学中开展KAB创业教育（中国）项目（简称“KAB项目”）。通过教授和操练有关企业和创业的基本知识和技能，帮助学生对创业树立全面认识和体验，切实提高其创业意识和创业能力，培养有创业和创新精神的青年人才。
《大学生KAB创业基础课程》是KAB创业教育（中国）项目的成果之一。该课程力图对中国当代大学生的就业观念进行科学指导，培养他们的创业意识，帮助他们正确认识企业在社会中的作用和自我雇用，了解创办和经营企业的基本知识和实践技能，从而提升他们的创业能力和就业能力。课程以国际劳工组织编写的英文教材为蓝本，经国际劳工组织授权，做了符合我国实际情况的本土化改编。教学内容分为8个模块，什么是企业、为什么要发扬创业精神、什么样的人能成为创业者、如何成为创业者、如何找到一个好的企业想法、如何组建一家企业、如何经营一家企业、如何准备商业计划书。教学时间约需36个学时。
二、针对独立学院实际情况，开展好KAB创业课程教学
（一）进一步加强授课教师角色认知
KAB创业课程教学强调参与式、体验式教学，教学过程融入情景模拟、小组讨论和分享、商业游戏、案例讨论等多种形式教学方法，这种参与式、体验式教学方法，不仅能提高学生学习效率，还能激发学生学习的主动性和学习潜能。
独立学院作为高等教育中的新型办学机制，生源特点表现为入学成绩偏低、学习积极性、主动性较差，但学生思维活跃、交流沟通欲望强烈，在开展KAB创业课程教学过程中，授课教师一定要做好角色定位，做一个合格的“引领者”、“旁观者”、“带领者”、“组织者”、“协调者”和“讲授者”，要真正做到以学生为中心，尊重学生在课堂的主体地位，注重激发学生学习主动性，不断提高课堂掌控能力。
（二）适当精简、调整、补充教学内容
KAB创业教育课程采用的教材是《大学生KAB创业基础》（试用本），教材内容如前所述包含八个模块。由于教材编写环境差异且年代较长，教材中部分内容与当下实际创业环境不完全匹配。教师在开展教学过程中，可针对独立学院学生实际情况，适当精简、调整、补充教学内容。比如缩减什么是企业、为什么要发扬创业精神、什么样的人能成为创业者三个模块教学内容，突出如何成为创业者、如何找到一个好的企业想法、如何创建一家企业、如何经营一家企业模块教学内容，增加移动互联网时代创业、社会创业相关知识等，提高教学的时效性，与时俱进，最大限度地贴合实际社会环境。
（三）精心准备教学案例
在KAB创业教育课程教学中，教学案例起到非常重要的作用。采用案例教学，让学生置身于一个有问题、有启迪的情景中，让学生主动参与解决问题，提高实践能力，同时在案例教学过程中，学员可以将理论知识进一步消化吸收，增强教学环节的吸引力和实操性。
《大学生KAB创业基础》教材中含有部分教学案例，但存在案例的虚拟性和非本土化。这要求教学者针对创业的各个环节，加强教学案例的收集和撰写，认真做好教学案例研究，在案例收集过程中，可适当偏重选择更贴近独立学院学生的创业案例，充分发挥案例教学在本门课程教学中的良好作用。
三、对KAB创业课程开展的若干思考
（一）授课者要深刻认识到课程的重要性
和其他普通高等院校相比较，独立学院开展KAB创业课程教学有自身独有的意义：第一，开展KAB创业课程教学，有利于独立学院学生提高就业能力，提高就业质量。21世纪教育研究院在北京《2014年教育蓝皮书》指出：从学校类型上看，高职高专院校初次就业率最高，为78.1%，独立学院和民办高校最低。通过KAB创业课程教学，可以使学员提高就业能力，应对独立学院毕业生就业困境；第二，独立学院的学生特点，有利于开展创业教育。独立学院生源特点表现为入学成绩偏低、学习积极性、主动性较差，但普遍家庭条件、家庭背景和社会关系相对较优越，易于接受新事物，追求自我价值的实现，思想活跃、 兴趣广泛、多有特长，组织能力、协调能力和管理能力较强，整体素质相对较高。这些生源特点，有利于在独立学院中大力开展创业教育。第三，独立学院学生培养目标与创业要求相符。独立学院的主要培养目标介于学术型、研究型与技能型人才中间的应用型。在整个培养体系中，更加注重实践能力和应用能力的培养，通过KAB创业教育课程的开展，可以有效帮助实现独立学院培养目标。
（二）加大课程教学团队的构建
由于独立学院自身各种原因，KAB创业教育的授课者多是兼职教师，虽然KAB（中国）项目对培训讲师有严格的培训和认证，但是授课老师理论能力偏重、实践能力不足，甚至部分授课教师从未参与创业相关实训，这为课程教学效果埋下隐患。因此，在开展KAB创业教育过程中，要努力加强课程教学团队建设。教学团队可由具有经济管理、职业生涯规划背景类教师、企业家等组成，教学团队除对教学体系构建，教学方法展开交流以外，也要不断加强自身学习，通过各种创业实训，切实提高教学能力以及指导学生创业实训能力。
（三）不断推进KAB创业教育课程的课外实践
第一：对于已经成立大学生KAB创业俱乐部的高校，KAB创业教育课程老师要加强指导力度，让大学生KAB创业俱乐部成为学生创业交流的重要平台；第二：积极协同相关部门组织学生参加创业竞赛，如大学生创新创业训练项目、“挑战杯”大学生创业计划大赛等。通过对创业竞赛的精心组织，对参赛选手的积极指导，让学生积极投身创业实践，将KAB创业教育课程所学理论应用于实践中，切实提高创业技能；第三：推动建立大学生创业“孵化中心”，“孵化中心”的企业可以分为模拟企业和实体企业两种，通过“孵化中心”，拓展创业教育和创业实验，推进大学生创业实践活动，优化创业环境，规范创业管理，更好地为具有创业意愿和创业能力的学生以及待孵企业提供服务。
（四）加强与其他创业类课程的交流
KAB项目的定位是创业启蒙教育，它与其他类创业课程共同构成学校创业教育体系。KAB创业教育课程老师要与其他创业类课程开展积极交流，相互交流教学方式方法同时，共同完善学校创业教育体系，明晰各个课程在创业教育体系中的各自地位与作用。只有多类课程相互协同、彼此补充，创业教育才能起到实效，KAB创业教育课程才能真正达到课程目标。
总之，在独立学院开展KAB创业教育意义重大，对于如何针对独立学院实际情况开展好KAB创业教育课程研究任重而道远，各高校要本着做好大学生创业教育的强烈使命感和责任感，做好KAB项目的发展规划，持续改进KAB创业教育课程的教学，切实服务于大学生的成长成才。
参考文献：
[1]中国创业教育网. http：//.cn/.
如何开展案例教学范文2
关键词：边防检查 实战案例 教学
中图分类号：D631.46 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
案例教学法是一种通过对具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论，进而得出解决问题一般方法的教学方法。这种教学法最先运用于法学界和医学界，后来管理学界在哈佛大获成功，可见它在教学领域中才发挥其应用性和重要性作用。近年来，教学案例作为联系边防检查实战和边防检查教育培训的桥梁与纽带，探索实施教学专业化改革，积极推行边防检查实战案例教学模式，取得了显著成效。但边防检查实战案例教学是一个不断探索、创新和深化的过程，需要我们不断开拓、整体推进，全面提升边防检查专业教育培训的针对性、实效性。
一、开展边防检查实战案例教学的必要性
边防检查培训就其实质而言，从其职业特征来看更加侧重于以现场、案例为重点的实践性教学。
（一）开展实战案例教学是落实“问题导向”培训的需要
首先，口岸出入境安全隐患和边防检查工作一直处在动态发展之中，我们的执勤人员在正常履行边防检查工作的同时，会遇到不断凸显的新情况、新问题，这些又是执法人员必须面对并加以解决的；其次，要应对新情况、解决新问题，这就需要我们的教育培训必须与边防检查工作的变化、发展保持同步，从实战中来，到实战中去。
（二）开展实战案例教学是提升岗位履职能力的需要
岗位履职能力，是在检查员在岗位能力中占据核心地位、具有较强辐射性、牵引性的能力。作为一种执法实践能力和警务实战能力，它来源于检查员的执法、履职要求，又在检查员的各项执法、管理活动中，是通过一个个真实的执法、管理案（事）例加以体现的。开展实战案例教学，就是将一个个经过总结、分析、反思的客观、真实的案（事）例引入边防检查专业教学训练，通过强化以案例为载体的专业教学训练，来达到提高检查员岗位履职能力的目的。
（三）开展实战案例教学是提高专业教学实战效应的需要
当前，边防检查专业的培训教育工作已经走出了一条紧贴实战、追求实效的道路。一是加强实践教学基地，使学员真正把理论与实践相联系，通过见习与实习，有效地运用到真实具体要求的案例中去；二是构建“专业知识、岗位技能、职业态度”一体的教学训练内容，理论知识与实践操作相结合，实现了“实地、实景、实兵”的考核方法。
二、当前开展边防检查实战案例教学存在的问题
（一）选取和编撰案例有欠规范
边防检查专业的实战案例，在其选择和编撰上应当有严格、规范要求的，但就开展案例教学的情况看，在不同程度上存在一些偏差和问题，选取案例重案件情节、轻专业内涵；分析案例重案情叙述、轻总结反思；三是案例启示重个案实务、轻共性指导。
（二）案例教学的目的拿捏不准
运当前案例教学的现状看，使用案例的目的一般是为了吸引学员或提高学员兴趣而“讲故事”；或者为了验证教学人员传授知识的正确性而“举例子”。
（三）案例教学的重点不够突出
以执勤现场的处置突发事件为例，分析的重点应当在于如何针对现场实际情况进行现场处置，执勤人员应如何开展勤务，后续工作应如何开展现场调查等，至于突发事件的过程不应列入讲解重点。
三、我们在案例教学方面的应对与实践
（一）深入实战，选好教学案例
“工欲善其事，必先利其器”，进行实战案例教学，就要率先利好我们的“器”即选好案例。案例教学的质量高低与否，其中最基本、最关键的就是广泛收集、精选案例。
1、选择的教学案例必须贴合实战，适合教学
选择的案例必须能够体现三大功能：第一，要有实战启示性。用于案例教学的案例，应当对边防检查实战具有借鉴作用和指导意义。第二，要有内容匹配性。所收集的案例应当适合本专业及课程、科目的教学与训练。第三，要有训练结合性。所选案例应当注重设计，注意与教学结合。
2、选择的教学案例必须真实鲜活、典型可鉴
收集的案例必须具有真实性。即案例必须来自实际警务工作，必须是客观的、真实的。同时收集的案例必须具有鲜活性。在时间和内容上，所收集的应是近期内的、有代表性的、有鲜明内容的案例和事例。
（二）精雕细琢，编好案例教材
我们在编撰案例时，除了把握客观真实、全面深入、合规适教的基本要求外，还特别注意“谋篇布局”，注重案例教材编撰体例、结构的完整和规范。
1、统一体例，规范结构
具体包括案情介绍、案例评析、案件启示。案情介绍要对案件的基本情况作一个必要交代，使学员对案件情况有一个清晰了解和认识。案例评析是案例教材的关键部分，评析得好坏、优劣，直接影响案例教材的编撰水平与质量。要坚持“务实”，从“主观方面”和“客观方面”着手，全面剖析。案件启示要符合“触类旁通、规范指导”的总体要求。
2、结合教学，明确要点
在编写教材中要抓住教学与实战、培训与能力的结合点和关节点，真正以正确理论为指导，寓理于事，突出理论与实际相结合。边防检查实战典型案例要在“做中学”，有利于调动学员参与的积极性，不断增长他们的知识，提高他们的综合能力。
（三）创新务实，用好教学案例
如何开展案例教学范文3
中职财务会计具有较强的实践性，在财务会计体系中具有举足轻重的作用。分析中职财务会计开展特色教学的限制因素及由此提出相应的解决对策，以引起教育者对此的重视，为相关研究提供理论参考。
关键词：
中职财务；会计；特色教学；有效途径
在会计专业课程体系中，财务会计起到相当重要的作用，是一门核心课程。中等职业教育具有高中教育性和职业教育性，为了培养复合应用性技术化人才，需要教师运用正确的教学手段，通过多种特色教学方法对学生进行培养。中职财务会计要结合学生特色开展特色教学，在中职教学性质基础上，按照职业教育的特性，突出学生教学的主体地位，培养复合型的应用技术人才，逐渐提升学生财务思想与职业判断能力，以使学生综合技能能力得到提升。
一、中职财务会计特色教学存在的问题
（一）特色教学缺少充分认识
学校思想和教师思想对教学认识不足，限制了学校特色教学，实验室硬件和软件的配置相对滞后，缺少健全的会计模拟数据系统，依然使用落后的手工实验方式，无法保障特色教学活动的开展，和当前会计教学实际需求不相符。
（二）理论脱离实际
中职财务会计具有较强的实用性，然而教学中只看重理论知识的学习，对教学的实践性未引起足够重视，会计专业课程极少涉及就业单位要求的专业知识，造成学校知识无法满足企业实际需求[1]。教学中没有相应的案例讨论。中职会计教学学生缺少参加实践活动的机会，学校没有提供应有的实习基地，不利学生实践能力和动手能力的养成。
（三）教学模式、案例教学手段相对单一、滞后
传统教学是填鸭式教学，是一种教师单方面教学的形式，学生不主动学习，该教学方式对学生的启发引导不够，不能给学生提供一个合适的学习环境，无法调动学生的积极性。中职院校在教学中只有案例教学比较先进，但许多学校缺少案例教学的实验室，使用的案例教学只是纯粹地在课堂上传授知识。缺少真实的直观感和操作性。
二、中职财务会计如何开展特色教学
（一）强化实践教学
强化实践教学通过仿真教学、校企合作来实现。教师将真实的资料在课堂教学中呈现出来，且把这些内容引入教学内容中，教师先进行简单的讲解，讲述任务完整的思路和步骤，使学生判断业务性质和内容，通识编制有关记账。通过校企合作的方式，为学生提供逼真的工作情景，参加课外实践，提升自身专业技能水平。强化校企合作也即，通过真实岗位，强化学生实际技能，参加岗位实践训练，提升学生专业技能水平，不断提高学生的专业技能水平。中职财务会计具有较强的实用性，为凸显特色教学，教师要改变以往单一的教学形式，使用快乐教学的方式，加强学生对知识的记忆，且增添案例教学，培养学生思考和解决问题的能力，强化实践教学，以仿真教学的方式和校园企合作的方式为学生提供逼真的工作环境，不断提升他们的能力，使培养的人才符合现代企业的需要。
（二）增强记忆法和快乐教学法的耦合
快乐教学法结合强化记忆法。借助强化记忆法、快乐教学法间的结合，让学生快乐学习，激发学生学习兴趣，强化学生对会计理论知识的学习，使两种教学方式相互促进，凸显财务会计教学的特色性。2.1强化记忆法强化记忆法，也就是，在无法较好理解其意思的前提下，借助加强记忆，最终达到加深印象的效果。会计班教师挂着两张图，一张是《企业会计准则》，另一张是记账凭证账务处理程序图。新《企业会计准则》下的会计科目表，采用不同的颜色标记出经常用到的会计科目，记账凭证账务处理程序图，要求各位同学清楚地记住他们，能够直观形象地熟悉并掌握小型企业账务处理的基本过程[2]。2.2快乐教学法欢乐是人的天性。学生时代是欢乐的，缺少欢乐的校园是令人悲哀的，教师要想尽一切方法让学生快乐学习，将书中的各章节编写成小故事，确保学生在每一节课中都能达到一定的欢笑次数，学生欢笑次数越多，表明这种教学越好，务必推行快乐教学法。如对《基础会计》教学中的内容借贷记账，可以将这种记账方式说成XY记账法，借和贷分别相当与“X”和“Y”，不是原有意义的借贷，不再是汉字原有的意思，只是被用作记账符号。
（三）大力推进案例教学方式
案例教学方式注重对学生分析问题能力和解决问题能力的培养。教师在教学中分析和讨论案例教学，为学生营造一个自由的讨论环境，组织、兼顾整个教学过程。首先，选择优质的案例。优质的案例可将财会方面的知识统一起来，调动学生学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中。教师结合我国财会发展情况，考虑企业实际生产状况，选择案例。学生管理经验和工作经历不足，对理论知识只是认知。考虑到这种情况，特色教学的开展，结合企业生产实际，选择相关案例，特别是企业结合自身实际状况的前提下，运用财务理论知识。借助这种方式，学生越来越关注企业财务情况，将课堂中学到的教学知识应用到社会实践中。其次，案例知识和财会知识之间的衔接要加强。从本质上看，案例和一般例子存在一定的区别，一般例子模拟实际情况，较好结合多种理论知识，案例记录的是现实的情况。组织案例时，要强化二者之间的衔接，少涉及学习到的理论知识，尤其在课堂教学设计时注意学习过的理论知识，抓紧时间巩固、复习学习到的理论知识，彰显理论知识间的衔接。案例在课程教学中可以是大的案例，也可以是小的案例，各种案例一定要能说明财会相关的知识和问题。各教学案例在教学中都要密切联系，保障在课程讨论中突出课程的重难点，强化学生对已经理解和掌握的知识的理解。
三、结束语
中职财务会计是一门实践性的课程，传统教学方式和现代经济发展的要求还有一定差距，无法契合市场需求，教学改革相当重要。教师创新教学方式，采用特色教学手段，针对当前财务教学中存在的问题，以问题为着眼点，将理论和实践结合起来，通过多种教学方式开发学生潜力，提升学生能力，提高教学质量[3]。
参考文献：
[1]成春菊.浅谈中职财务会计如何更有效地开展特色教学[J].中华少年,2016,02:208.
[2]韩萍.中职财务会计有效开展特色教学的探讨[J].开封教育学院学报,2013,08:163-164.
如何开展案例教学范文4
关键词： 初中数学课堂教学 导学活动 创设情境 师生互动 创新问题
教师是整个课堂教学活动体系的“设计者”，是践行新课程改革标准级理念的“实践者”，也是学习对象学习活动进程的“推动者”，其自身具有鲜明的“主导”特性，呈现强烈的“指导”功效。引导学生深入“学”，指导学生有效“探”促进学生高效“思”，成为教师课堂教学活动中，所应承担的重要责任和切实履行的重要职责。如何开展有效“导学”活动，是一个系统、研究、长期的教学“工程”。传统教学活动中，教师的“导学”活动，主要是通过“讲”和“练”的形式，突出教师的课堂主宰作用。而新课改下课堂教学强调学生的主体地位，倡导教师的“教”为学生的“学”服务。因此，新课改下的“导学”活动，其内涵及方式发生了与时俱进的变化，不仅要使学生能“知其然”，还要使学生能“知其所以然”，更重要的是学生能够在导学过程中，学习技能和数学素养得到进步和发展。鉴于上述认知，我现就如何科学利用现有教学资源，开展有效导学活动，从以下方面进行初步阐述。
一、利用教材生动特性，采用创设情境的方式导学
数学教材是一切课堂教学活动的“根”，也是一切教学活动开展的“纲”。教师开展导学活动的目的，是为了引导学生更深入地学习探知，是为了帮助学生解决学习探知进程中出现的“疑惑”。因此，导学的首要任务，就是要将学习对象的“潜能”激发出来，将学习对象的“欲望”释放出来。通过近年来的探索实践，笔者发现，现行使用的数学教材所编排的内容案例，在很大程度上有利于培养和提升学生的能动学习情感。新改版的数学教材所设置的内容“立体感”更强，“生活魅力”更显著、历史底蕴更深厚，等等，这些特点为培养学生学习能动性的情境式导学活动的开展创造了条件。因此，初中数学教师在导学活动中，应利用教材所“包含”的生动优美特性，通过创设与初中生认知实际相符、与情感发展要求匹配的学习情境，引导初中生进行感知和体会，消除自身存在的“消极”、“畏惧”情感，保持积极主动的学习情感，深入参与到教师组织开展的教学活动中。如在“一次函数的图像”一节课新知导入环节，由于一次函数图像内容是“数”与“形”两个方面的有效结合体，同时，一次函数图像相对于其他图像，内容更丰富，情况更复杂。初中生在理解和探知时具有一定困难，主动学习的情感受到“制约”。因此，在新知导入环节导学活动中，教师采用情景式教学方式，利用一次函数知识内容所具有的广泛生活应用特点，通过图片展示和数学语言结合的形式，向学生展示“人们到银行贷款买房”、“学校购买教学用品”等不同生活案例画面，营造出贴近学生生活实际、形象直观的教学氛围，让学生感受数学知识在现实生活中的应用意义，为学生主动探析一次函数做好情感“铺垫”。
二、利用教学双边特性，采用师生互动的方式导学
教育实践学指出，导学活动作为课堂教学活动的一种方式，应呈现和体现教学活动进程所具有的双边互动特性。笔者认为，导学活动，虽然是教师所承担的教学任务之一，但不应该是教师“独自”实践活动的“单边”进程。这其中不能只包含教师的“导”的活动，还应包括学生“遥相呼应”的配合、协作的活动。初中数学教师开展导学活动时，就要抓住教与学活动之间的双向特点，引导学生参与到讲解指导的实践进程中，通过教师循序渐进地引导和深入细致地讲解活动，组织学生进行师生之间的讨论活动，或开展学习小组间的研析探讨活动，使初中生能够全程参与到导学活动的每一个环节中，成为教师导学活动的“一份子”，深入开展学习探知数学知识及案例的各项活动，强化导学效果。如在“圆与直线的位置关系”解答中，教师在巡视初中生探析解答案例的过程中发现，初中生在该案例解答中不同程度存在“不能正确理清直线与圆的位置关系”的缺陷。在讲析案例的导学活动中，教师采用师生辨析的导学方式，利用投影仪展示某一学生的案例解析过程，组织初中生开展探究辨析案例的活动。学生在自主探究辨析和小组合作研析的基础上，指出：“要结合问题条件所设置的内容，准确认清圆与直线之间的位置关系的不同情况。”教师对学生的评析内容及观点进行总结指导。同时向学生提出：在该类型问题案例的解析中，需要注意哪些方面，应该如何解答？初中生根据教师所提内容，再次深入进行讨论交流活动，共同探析归纳得出解答问题的有效方法，保证初中生能够深刻认知存在缺陷根源，养成良好的解析习惯。
三、利用案例培育特性，采用创新问题的方式导学
如何开展案例教学范文5
个性化市场营销与知识营销是常用营销理念，个性化市场营销指的是在开展营销工作的过程中将消费者个性需求作为出发点，利用消费者信息档案或数据库等提供具有针对性、人性化特点的营销服务，并在全面把握市场动向的基础上满足顾客需求。知识营销指的是利用科普宣传的方法让消费者了解新科技产品带来的有利影响，由此强化产品概念及刺激购买欲。为了有效培养中职学生的个性化、知识营销理念，可以应用模拟教学法。模拟教学法能够在课堂中为学生构建出与真实情况相近的市场营销环境，使学生在模拟环境中更好地掌握如何了解消费者的个性化需求，并学会如何运用知识营销理念增加市场份额。首先，应采用模拟演示法进行教学，在模拟演示时可以采用VCD资源及网络资源等为学生讲解如何针对消费者的个性需求选择广告营销方式。例如，可以为学生播放国内外经典广告，包括戛纳国际广告节获奖作品、中国国际广告节及纽约广告节获奖作品。在模拟演示后引导学生分析广告表达手法、分类与特点、适用范围等，让学生能够在模拟情境中增强个性化与知识营销理念。此外，可以采用沙盘模拟的教学方法培养个性化与知识营销理念。在教学中教师可对学生进行分组，4人～6人组成一个公司，各个公司互为竞争对手，引导学生采用个性化的市场定位方法与知识营销策略开展营销大战，让学生在模拟实战环境中学会提高顾客的忠诚度及改善企业形象、提高销售业绩。
二、应用探讨教学法，培养创新、绿色营销理念
绿色营销是一种被广为提倡、符合市场发展趋势的营销理念，具体指将环保元素及环保理念融入到市场营销的各个环节中，保证营销的服务或商品与道德准则相符，且具有无污染及有益身心的特点，让消费者在接受服务或购买商品时可以形成绿色环保型消费习惯与消费心理。创新营销理念指的是优化企业所采用的销售模式，以新型销售模式确保产品能够实现快速清库及提高销售额。培养中职学生的创新营销理念时要强化创新营销技能、营销组织、营销产品教学。为了培养中职学生的创新营销理念及绿色营销理念，可以采用讨论式的教学方法，让学生在参与课堂讨论的过程中积极创新营销思维，并了解如何使营销过程体现出绿色环保理念。为了维持课堂中的讨论秩序，教师需要做好课题导入工作，同时对班上的学生进行合理分组，确保讨论过程具有一定的竞争性与针对性。对于讨论的话题，应避免设问空洞或问题简单，可以从企业营销失败教训及成功经验、企业家战略思想及营销实践方面入手，保证讨论话题具有培养创新及绿色营销理念的作用。另一方面，在提供探讨话题时，应选用中职学生感兴趣及符合学生实际能力的话题，避免问题太浅或太深，一般可采用引申或扩展连锁问题的探讨教学法。此外，应针对创新营销理念与绿色营销理念的培养要求提供广泛的营销教学探讨素材。例如，可以让学生关注央视《对话》、《消费主张》、《市场分析室》等栏目，或订阅《商界》等报刊，以便让学生的视野变得更广，从而为课堂上的探讨教学提供更多市场营销素材。
三、融入案例教学法，培养综合性营销沟通理念
综合性营销沟通是适用范围较广及较为常见的市场营销理念，指的是利用公共关系、广告反应、销售促进等多种沟通形式对产品营销现状进行综合评估，并根据评估结果综合性利用各类分散信息开展营销工作，在市场营销中应用综合性营销沟通理念可以有效改善销售效果。对此，在市场营销的课程教学中要重视培养中职学生的综合性营销沟通理念。由于营销沟通过程较为复杂，为了使中职学生能够更快掌握营销沟通技能，可以将案例教学法融入到课堂当中，在选择案例时要保证时效性、专业性、本土性及深浅适宜。例如，在对品牌营销策略进行教学时，可以选择苹果公司、耐克公司的相关业务作为案例。在组织案例教学时还应注意在培养行动能力的基础上强化综合性营销沟通理念，保证在课程教学中教师能够顺畅将信息传递给学生，学生在接收到信息后可以积极与教师或同学交流，由此把握案例所采用的营销沟通理念，并在学习案例的过程中形成市场营销职业能力、社会能力等。例如，在对营销环境进行教学时，教师可以将中国地区沃尔玛市场环境作为案例，并通过引申案例说明沃尔玛所采用的营销沟通理念。在说明沟通理念后，可引导学生利用所学知识设计营销方案，将综合性营销沟通理念运用到所制定的营销方案及策略当中，从而在培养营销理念的同时有效训练专业技能。
四、结语
如何开展案例教学范文6
一、在课堂导入环节中运用生活案例
常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的首要环节、基础环节。教师只有以引人入胜、吸引眼球的教学内容或方式手段，才能将学习对象的内在能动情感充分激发，主动探知的潜能充分挖掘。认知发展学指出，初中生作为特殊时期的学习群体，其认知特点既呈现积极性、能动性的一面，又呈现波动性、不稳定性的一面。贴近初中生生活实际的案例，初中生更为喜爱，更为亲近。这就要求，初中物理教师课堂教学要切实做好“基础性”工作，做实“铺垫性”工程，为有效课堂教学深入开展“开好头”、“布好局”。在导入环节教学内容设置中，教师应将现实生活案例融入其中，引导初中生在真切体会感悟中，形成“认同感”、“亲近感”，情感得到“共鸣”，欲望得到挖掘，为课堂教学深入推进做好“铺垫”。如“重力”一节课教学导入环节，教师在课堂导入内容设置中，利用初中生对生活案例的亲近特点，将“月球绕地球运行”渗透其中，设计出“我们知道，月球是地球的卫星，为什么月球绕着地球运转时不会飞出去呢？”教学氛围，让初中生在真实、亲切的教学氛围中，学习心态上得到“放松”，学习情感得到“提振”，保持积极情态参与课堂教学活动。值得注意的是，设置现实生活案例，是情景式教学方式的形式之一，教师在设置过程中，要紧扣认知实际，不能设置高于初中生理解力的现实案例，避免教学效果适得其反。
二、在新知讲解过程中设置生活事例
在新知讲解过程中，教师经常借助于典型案例，通过多样性的教学方式，向初中生“讲清楚”物理知识点的内涵要义，帮助初中生更加深刻全面地掌握物理新知内容。笔者发现，在新知讲解过程中，很多初中物理教师经常借助于现实生活中的事物或案例，引导初中生将现实事例与新知内容进行有效融合，将新知内容要义“反射”在所呈现的生活真实事例上，让初中生能够对新知内容有全面、深刻的理解和掌握。因此，笔者以为，初中物理新知教学环节，设置典型生活事例，不失为推进新知讲解活动进程的有效“手笔”。初中物理教师应根据新知内容要义、注意点以及教学要求，选取与之相对应的典型事例，以事例讲解新知，以事例映衬新知，推进新知教学进程和成效。如“压强的大小关系”教学中，教师通过研究分析教材认识到，“探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念”是本节课教学的重点，为保证教学活动的效果，初中物理教师设置“在冰天雪地里，有一个小姑娘穿着普通棉鞋站在雪地里，双脚陷入雪里；而一个大人穿着雪橇站在雪地里，却几乎没有陷入雪地”事例以及相对应的画面，引导初中生结合事例进行探知分析。教师有意识地向学生提出“压强与哪些因素存在关系？”、“如何增加或减小压强的大小”等问题，初中生在认真研析案例的过程中，认识到“压强的大小与受力面积以及物体的重量之间存在关系”。这样，初中生所探析得到的“压强的大小关系”内容，认知和理解时，更加真切和深刻，有利于初中生对该知识内容的灵活运用。
三、在物理案例探知中设置生活实例
