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会计案例教学范文1
基础会计这门课程在会计专业教学中占有重要地位。随着现代社会的不断发展，素质教育开始不断推广开来，传统的基础会计教学已经不能满足学生发展的要求，于是，案例教学法应运而生。
在基础会计的传统教学中，理论学习成为教学的重点，而学生的实践能力相对较差。案例教学作为一种行之有效的教学模式，在注重理论学习的同时，更为注重学生解决实际问题能力的培养，从而促进学生自身综合素质的全面提升。
一、案例教学法定义及其特点
1.案例教学法定义
案例教学法是指按照教学目标的要求，将实际生活中存在的案例进行典型化，让学生对这些典型案例进行分析、思考和总结。整个过程中，学生之间可以互相讨论，采用小组合作的方式共同解决问题。案例教学法是一种启发式教学，利于学生将理论知识同实践运用结合起来，有效地提高了学生解决实际问题的能力，达到了教学目标的要求。
2.案例教学法特点
案例教学法的一个重要特点就是形象性、直观性。教学中的每一个案例都会在真实的生活中发生，通过对案例的分析、思考和总结，能够将平时的理论学习同实践相结合，提高了学生解决实际问题的能力。同时，相对较为枯燥的理论学习，案例教学形象性的特点也能够调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。
多元性室案例教学法的另一个重要特点。在进行案例教学时，每一个案例都是不同的，学生可以接触到各种各样的案例。并且，同一个案例可以有不同的解决方法，每一个同学都能够找到自己认为正确的答案。这种解题方法的多元性拓展了学生的思维，更有利于培养学生解决各种复杂问题的能力。
二、在基础会计教学中开展案例教学的重要性
1.培养学生思维
传统的基础会计教学以理论传授为主，忽略了理论的在实践中的运用，这严重局限了学生思维的发展。而案例教学法强调理论和实际的相结合，将知识运用道解决具体的案例中。整个过程中学生需要通过自己的独立思考来分析案例，这有利于学生发散思维水平的提高，培养了学生思维能力。
2.提高学生主动学习水平
传统的教学模式往往以教师的知识灌输为主，整个课堂变成了“一言堂”，学生只是被动的接受知识。而案例教学法则更为强调调动学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，让学生自己主动积极地开展学习。在整个案例分析的过程中，教师只是起到了一个引导的作用，整个学习的过程需要学生自己独立的完成，这样就会提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.提高了学生解决实际问题能力
理论性较强是基础会计传统教学内容的一个重要特征。会计专业本身是一个实践性很强的专业，所以培养学生解决实际问题的能力才是基础会计学习的目标。在进行案例教学时，每次都是面对不同的案例，并且每一个案例都有不同的解决方式，这就锻炼了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。
三、如何在基础会计教学中开展案例教学
1.准备案例教学材料
准备各种不同的案例是开展案例教学的第一步。教师可以通过网络、报刊、和其他各种媒介搜集案例，在搜集案例的时候一定要注意案例的真实性，不能够随意杜撰案例。搜集的案例一定要具有典型性，能够与教材中的理论知识结合起来，这样才能保证教学质量。为了让学生能够对将要学习的案例有初步了解，教师可以提前将案例资料发给学生，这样也能够节省课堂时间。
2.针对案例开展分析和讨论
针对案例进行分析和讨论是整个学习过程的关键。在分析和讨论的过程中，教师可以采取小组讨论的方法，将学生分成几个小组分别进行讨论。在整个的讨论过程中，教师要起到督促和引导的作用，让学生独立完成整个学习的过程。讨论结束后，各个小组可以在达成统一意见的前提下发表各小组的讨论结果，这时教师应当鼓励学生提出自己的观点和看法，让学生之间互相交流意见。另外，在各小组发表意见的时候教师应当引导主题方向，并积极带动起大家学习的热情。
教师在案例展开分析和讨论时，最好不要表达自己的观点和看法，让学生成为整个学习过程的主体。如果教师提前表达观点，就会让学生产生依赖心理，不能够积极主动的去思考解决案例，不利于案例教学目标的实现。
3.案例教学总结
针对案例分组讨论结束后，教师应当及时总结本次讨论成果。案例教学总结不仅仅是记录下准确的答案，并且很多案例并没有唯一标准的答案，而是记录下整个讨论过程中思路的发展，以及讨论中的重点、难点等等。教师在总结时，既要表扬那些表现积极的学生，鼓励学生继续努力，又要指出这次讨论中存在的问题，这样才能够为下一次的案例教学奠定良好的基础。
四、对在基础会计教学中开展案例教学的建议
1.建立教学案例库
开展基础会计案例教学时，应当提前准备案例。建立案例库可以既方便了查找，也利于长久教学的使用，节省了教学资源。案例库应当注重案例的典型性和多元性，但是在选择基础跨系案例时，应当选择一些能够与教材理论知识相结合的案例。各个国家由于在文化环境和法律规定方面的不同，相应解决案例的方式也会不同。这就要求教师在选择案例时，尽量避免选择国外的一些案例，而找一些符合我国会计工作要求的案例，只有这样才能保证基础会计案例教学的正常开展。
2.正确处理与传统教学关系
案例教学法作为一种新的教学方法，并不是建立在完全否定传统教学方法的基础上，相反，它是与传统教学方法相辅相成的。案例教学法注重的是理论知识的实践运用，而理论知识的学习主要是通过传统教学方式来传授的，所以案例教学离不开传统教学的辅助。一些老师盲目的认为案例教学可以完全取代传统教学的想法是完全错误的，如果没有传统教学对学生进行理论知识传授，那么案例教学也就无法正常开展。
3.运用信息技术开展案例教学
随着现代科学技术的不断进步，信息技术获得迅猛发展，并被广泛地运用于各行各业中。在进行案例教学时，有效地运用多媒体信息技术，不仅可以提高课堂效率，更能够调动学生学习的兴趣。
在进行案例教学时，在对案例进行分析时有很多图标和数据，如果都进行板书势必会占用很多课堂时间。而如果利用多媒体技术，就能够有效地节约教师板书的时间，提高了课堂效率。另外，多媒体技术有其独特的优势，在对案例进行讲解时，可以运用视频、语音和照片等方式。这些方式相对文字材料更为生动直观，能够调动学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，对于提升课堂学习效率有很大的帮助。
五、结语
综上所述，案例教学室对传统教学的一次革命。案例教学之所以会被运用于基础会计教学中去，是与基础会计这门学科的性质分不开的，这门学科本身就是一门实用性很强的学科。通过案例教学，可以更好的使学生将所学的理论知识同实际相结合，真正的做到学有所用。相信在未来的基础会计教学中，案例教学将会发挥更为重要的作用。
参考文献：
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[3]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007 （ 9） .
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会计案例教学范文2
一、案例教学在会计教学中应用的意义
（一）促进会计教学方法改革
目前，我国会计教学方式十分单一，学生在单调的教学模式下很难提起学习的兴趣，主动性与积极性都不强。这是由于学生在课堂上主要面对理论知识，十分枯燥死板，不利于培养学生活跃的思维能力。案例教学法引入会计课堂，可以让学生接触更多社会中的真实案例，在无形中提高学生综合能力。因为这些案例都源自于实际社会中，其中融入了会计领域专业人员的精心设计与思考，能够极大鼓舞学生，增强学生学习动力。
（二）目标课程资源不足问题
我国企业会计工作变化很大，不只是简单的记账工作，而是要求会计人员在财务管理与会计工作中具备较强的管理思维与战略思维，只有这样才能有效提高企业财务管理效率[1]。所以，在培养会计人才时要据此进行相应的改革与调整，但是对于现阶段会计教学内容与课程而言，会计教学还存在着诸多不足，在会计教学过程中，未能根据市场需求合理整理与设计课堂内容。所以，将成功案例引入到会计教学中，能够有效弥补课程资源匮乏的问题。
（三）促进教师教学能力提升
教师是会计教学中的重要因素，教师的教学能力关系着整个教学工作的效果，因此对于会计教学而言，提高教师教学能力与综合素质意义重大。因此，要对教学工作对教师的需求加以考虑，并重视企业对这些方面能力的要求，促使教师加强对案例教学的应用，将更丰富、更真实的案例引入到会计教学中。通过案例教学，能够在一定程度上提高学生对这些方面的综合需求。
二、案例教学在会计教学中的运用
（一）做好案例分析与案例准备
案例教学法在会计教学中发挥着重要作用，但是如何更好的将案例教学引入到会计教学中，是开展案例教学的首要任务。在市场经济环境下，要精心选择案例，目前企业通过财务管理与会计工作增强自身竞争力的案例很多，怎样选择最恰当的案例对于会计教学而言十分重要。作为会计教师，案例的选择要结合会计教学的现状，保证学生可以看懂案例，了解案例，同时案例还要具备一定的思想性，要能涵盖大量会计知识的具体案例。案例主要有三种，分别是实习案例、课堂讨论案例与教学案例，每种案例都有着不同的功能与性质，要精心选择与设计。比如，①收集查阅各种会计类资料，从中找到与教学内容相关的实际案例;②到企业实地收集资料，找到具有代表性的经典案例;③通过与专业会计人员的交流，形成案例来源。
（二）认真分析并总结各种案例
在会计课堂上通过加强师生互动，对案例进行细致根系。案例分析不只是简单的为学生传授各种知识，还要启发学生的思维，这是帮助学生构建解决问题的思维模式。简单来说，在分析案例时先要加强学生对问题的独立思考能力，将案例进展结果为学生进行介绍与展示，对学生进行有效的引导，让学生就案例问题展开讨论。在讨论案例时鼓励学生引入会计理论知识，将这些理论知识与现实案例有机结合起来，以此提升教学效果。
（三）撰写案例分析报告
案例教学最后一个环节就是案例分析报告，并且在整个案例教学中也至关重要。学生通过撰写案例分析报告，能够系统的梳理案例与会计知识，所以必须提高对该阶段的重视。教师在让学生撰写报告之前，先讲清楚注意事项与相关要求，同时在这一基础上还要重视报告评估工作。对于学生评估报告中思想深刻、说理清晰、分析透彻的要及时给予肯定，并将其公布给其他学生。
（四）实际案例解析
①案例材料。在会计课堂教学中，根据教学内容，在学生学习理论知识后，适时引出案例材料，即某企业2014年工程已经全部完工，但依然将工程未完工作为理由，并将工程借款上的利息费用计入“在建工程”科目。
②提出问题。教师在为学生介绍案例材料后，可以为学生提出与材料内容相关的问题，让学生自由讨论或者独立思考，即这样做是够合理？费用的概念？资产与费用有怎样的区别？为什么该企业不愿意将借款利息计入费用？
③教学实施。主要流程为案例教学准备、小组讨论、总结评价。学生通过讨论后，教师让学生分别发言，就提出的问题发表自己的见解看法，然后由教师总结，对问题作出详细的回答。第一，这样做是不合理的。因为已达到预定可使用状态的工程，不应计入“在建工程”给予资本化，而应费用化。第二，企业在日常活动中发生的会导致所有者权益减少的、与向所有者分配利润无关的经济利益的总流出。费用与资产主要有两种区别，一是性质不同，资产为企业所拥有与控制，费用是企业的支出耗费。二是盈利性不同，资产预期可以让企业获得更多经济利益，而费用会造成企业经济利益流出。第三由于在费用中计入借款利息，会对利润总额带来直接影响，这样对公司经营成果与盈利状况影响较大。
会计案例教学范文3
关键词：会计教学；职业教育；案例教学法；应用
一、案例教学法的教学内涵
案例教学法具有开放性和互动性特征，主要是将学生限定在一个假设的大前提下，通过具体的技能和实践训练来提高职业能力。在中职会计专业教学中使用案例教学法，能够让学生身临其境地感受到现实的经济生活，既有助于提高个体解决实际问题的能力，也有助于课堂的授业效果。案例教学法以“假设”为前提，然后结合具体的教学需要有目的、有针对性地设定特色的场景，让课堂变为一种以活动为形式的载体，通过创设不同情境和实例来整合教材资源，让学生深入其中，进行智力填充，从而获得具体工作岗位上所需要的综合能力，让学生怀揣着兴趣投入到具体的学习过程中，使得会计课堂更加生动、更贴近生活，同时避免了教学与实践相脱节的弊端。
二、案例教学法对中职会计教学的应用价值
案例教学法是一种互动式的教育方法，教师会根据教学所需要的内容，到企业中去收集真实的会计案例素材，再进行后期加工整理，使之成为课程上所需要的典型案例；学生则通过调研、思考和讨论等方法，来不断提高自身分析问题、解决问题的能力，从而找到理论联系实际的最有效途径。就其在中职会计教学中的应用价值主要如下：
(一)激发学习兴趣，活跃课堂气氛
传统教育模式中“老师讲、学生听”这样单向的知识流动，使学生在学习上完全陷入被动局面。而案例教学法中的案例都是企业单位中真实存在的内容，贴近生活，从而更能激发学生的兴趣，促进学生会计学理论知识运用能力的提高。
(二)提高实践能力，夯实就业基础
会计学作为一门极具实用性的学科，用人单位在进行招聘时最看重的就是实际操作能力。据此，中职会计教师在具体的教育工程中就不得不以就业为导向，重视理论与实践的双向结合，以便结束学业走向工作岗位之后，能够立刻适应工作岗位的要求。案例教学法让学生在学习过程中间接模拟具体的单位业务，有效缩短了实际操作与在校学习的差距，而在此过程中积累的广泛经验也能够为学生今后工作打下良好基础。
三、案例教学法在中职会计教学中的实践应用
案例教学法在中职会计教学中实践应用步骤主要为：首先设计案例，有针对性地提出讨论问颗。案例的选择对于案例教学成功与否有着十分重要的作用。一个优秀的案例往往既能契合教学大纲中的重难点，又能兼具一定的代表性和趣味性，结合在校学生本身好奇心强、基础性薄弱的特点，确保通俗易懂、将学生的兴趣自然激发到较高水平。教师在确定具体需要讨论的问题时，也需要秉承循序渐进的原则，由浅入深、从简单到复杂；要把已确定的讨论问题在课前分发给学生，以便学生能够做好充分准备工作。第二步，具体分析案例，展开课堂讨论。在该环节中，教师的任务就是要尽可能地调动学生主动参与的积极性，并时时引导学生利用自己所掌握的专业理论知识和自身所具备的一定的生活常识围绕既定的主题开展讨论。此举目的在于实现学生横向思维领域的拓宽，纵向上就某一问题的深度挖掘。在讨论过程中学生可以把脑海里沉淀的原本琐碎的知识模块进行进一步的拼接整合，提高自身的分析能力和实际处理会计业务问题的能力。要注意的是，当发现学生判读失误，或者就某些方面存在着理解上的偏差时，教师应利用适当的方法及时修正引导。第三步，总结归纳，巩固业务。此环节一方面是对学生掌握程度的检验，另一方面也是一种教学反馈。通过对课程内容的回顾以及课后作业的二次完成，使学生实现对知识的深化理解，本身枯燥乏味的理论通过实践而以更为生动形象的方式，实现记忆的再次巩固。值得一提的是，案例教学虽然有优于理论教学的地方，但是却不可能全然替代。案例教学的开展需要以学生掌握必要的理论知识为前提，只有将理论与案例结合起来、各取所长，才能使教学效果最优化。不同的教学方法各有所长，只有将其综合起来加以合理利用，从多角度引入各种方法，进行辅助教学，才能取得最好的教学效果。
四、结语
学以致用是教学的最终目标。将案例教学应用于中职会计专业教学不仅可以避免学生在学习过程中出现理论与实践脱节的现象，还可以将其置身于模拟的工作情景中，实现理论与实践结合，即时运用，巩固所学。因此，在中职会计教学活动中，教师要与时俱进地调整教学目标、教学内容和教学方式，为企业、社会培养更多具有创新力和竞争力的应用型会计人才。
参考文献：
[1]冯娜.案例教学法在中职财务会计教学中应用分析[J].教育界:综合教育研究，2015(34):55-55.
会计案例教学范文4
首先，降低枯燥感，提高学生学习积极性。在任何课程学习中，学生是否充满学习热情，直接影响了他们的学习效率。但由当前的高职院校看，生源比较复杂，良莠不齐，不少学生学习积极性本就不高。而会计课程，理论性内容多且抽象，核算也较为复杂，有一定的学习难度，欠缺吸引力，很难激发学生学习兴趣。若要提高教学吸引力，调动学生的学习积极性，教师就需要改变单一的灌输方法，营造愉悦而自主的学习氛围。其中，案例教学法则是有效的方法，以真实情景为背景，借助现代媒体、图片等多样辅助手段，融合丰富多样的实践活动，降低了纯粹灌输的枯燥感，将学生的学习热情与智慧点燃起来。如在“企业财务会计”中，分析不同结算方式的程序与等会计知识时，如果采取灌输的方式，逐条讲解，学生会感觉枯燥乏味，产生不耐烦的情绪，不能很好地吸收所学知识，即便当时看似理解了，但在实际应用中则不能很好地操作。而采取案例教学法，引导学生建立学习小组，扮演“收款单位”“收款单位开户行”“付款单位”“付款单位开户行”不同角色，模拟再现结算过程，并注意角色互换。这样，会计学习与操作变得更生动、富有趣味，学生会更积极地参与，也在模拟实践中熟悉各操作程序与注意事项，有的学生还能提出预设之外的问题，学会举一反三，把握其他结算方式的运用方法。其次，突出学生主体，由知识转变成能力。会计学科融合了理论性、操作性、业务性与方法性，学生仅仅学习课本上的“死”知识，把握纯粹的会计理论与会计方法，面对形式多样的实际问题，照搬现有理论知识就很难解决问题，甚至束手无策。因此，在高职会计教学中，引导学生参与，强化学生动手能力，引导他们将知识内化成真正的能力是十分必要的。而案例教学法是借助再现或模拟生活情景，将学生纳入特定的案例场景之中，使其通过自主思考与讨论等方式展开学习的教学方法，可以让学生将理论知识与具有典型性、代表性的现实问题有机结合起来，深入理解知识，也增强他们的实际工作能力。同时，在案例教学法中，教师不再代替学生思考与总结，而是退居幕后，将课堂还给学生，让他们以主人翁的身份自主阅读与分析案例，在老师的引导与启发下，主动查阅与提取所需的理论知识，充分发挥主观能动性，自主形成可行方案。这样，既有助于学生深入认识案例问题，把握其中蕴含的理论知识与方法，也有助于学生由被动接受知识转变成主动探索、质疑讨论，优化与完善原有的知识结构，养成自主思考的习惯，提高综合运用知识来分析与解决问题的能力。另外，在会计案例教学法中，不再是老师单向讲授概念，而是经过师生交流、学生合作交流、小组讨论（辩论）、班级讨论等多向互动，形成各种知识、多种信息、多样观点、多元经验的碰撞，得到新的思维启迪，丰富教学内容，营造出一种开放式、互动式的学习氛围，转变师生角色，促进双向交流，推动会计教学的高效发展。
二、案例教学法在高职会计教学中的实际应用
（一）精心准备，灵活呈现案例
1.优选教学案例
在案例教学中，案例是载体与基础，若要达成良好的教学效果，教师就需要结合课程目标与班级实情，优选教学案例，做好教学准备。首先，依据会计理论与教学目标有针对性地选取与编写一些典型性、代表性的教学案例，设计思考问题，如分析“成本会计工作的组织原则”这一知识点时，引入“上海地铁二号线和一号线的差距”的案例，突出成本的重要性，并让学生认识到成本和其他工作的关联性；其次，会计课程具有较强的可操作性与应用性，因而选取教学案例时，教师要注意实践性与实务性，体现会计事业特定情景特点，便于学生参与，感受真实事件，学会运用所学的理论知识与操作技能，分析与评估案例，明确有效的解决策略，强化实务能力。另外，为提高学生综合分析能力，教师还要设计综合性较强的案例，引导他们由单一知识走向综合剖析问题。此外，还要讲究梯度性，注意问题的难易程度，便于学生整体参与。如在“基础会计”基础课程中编写相对简单的思考案例，在后续的“财务管理”“企业财务会计”等课程中则选取难度有所提升的教学案例，循序渐进。同时，注意案例的实效性，不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例，帮助学生更好地适应社会发展需求。
2.灵活呈现案例
在案例教学中，优选案例后，教师还要考虑案例的呈现方式，避免单一僵化，要根据会计学习内容与学生实际，运用形式多样的案例展示方式，给学生焕然一新之感，提高教学吸引力，让学生更积极主动参与案例分析与讨论。首先，对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例，教师可用文字材料的方法事先发给每位同学，引导学生独立阅读与思考，进行做好案例分析准备，而对篇幅较短的案例，则可以用口头语言生动叙述，促使学生认真聆听，主动获取信息；其次，对于具有较强故事情节的案例，还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例，用表演的方式生动模拟案例情境，发挥学生主动性与创造性，也增强教学的直观性与趣味性，更好地吸引其他同学的学习注意力。另外，在现代会计教学中，教师还要注意与时俱进，适当运用图文并茂、声像合一的现代多媒体手段灵动而逼真地再现多元案例，给学生丰富多彩的视听感受，激发他们对案例材料的研究兴趣与探讨动机。
（二）自主分析，小组合作讨论
展示有关案例之后，当同学们了解相关信息，提炼有关事实后，教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考，进行多角度剖析。对于有疑惑的问题，或者难度较大的案例，还可以让学生在自主分析的基础上，进行小组讨论或班级交流，甚至辩论，让学生大胆表述自己的见解，集思广益，在思维碰撞中拓宽思路、得到启发，加深知识理解。其次，在学生交流讨论时，教师的作用也是不容忽视的，要适时点拨与引导，保证讨论的顺利开展。如讨论过程中，有的同学偏离案例实际时，教师要灵活调控，让学生把握讨论方向，将他们的思维拉回到讨论主题中；有的学生虽然有创意性想法，但不能准确地表达出，或者观点不明确、不全面，抑或出现思维障碍，教师就需要通过提问、追问等方式及时启发与引导，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表达观点，解决问题。如教学高职“会计学原理”中“会计恒等式”理论时，有的学生不能很好地的理解“资产和权益是同一资金的两方面”，为了加深理解，强化学生印象，教师先给出相关案例：某企业想建立下属原料工厂，第一步要解决的问题是什么。通过思考分析，学生明白该企业首先得具备一定的资金。再一起探讨资金的来源：自己投入，也可以是个体、单位或者外商进行投入。同时，如果出现资金不足的情况，还可以从金融机构借入。而后引导学同学们归纳资金来源的常见渠道：其一投资者投入，其二向债权人借入，上述两项组成了“权益”。尔后继续启发，引导学生深入讨论：企业筹备了足够的资金之后该怎样运用，学生各抒己见，提到了建厂房、买原材料、购置设备等等。教师则在学生回答的基础予以总结，引导学生明白企业建厂房、买设备等属于资金运用过程，最后形成，因而可以总结归纳出如下结论：资产=负责+所有者权益。
（三）评价反馈，综合归纳总结
会计案例教学范文5
【关键词】会计法；教学方式；案例教学法；教师主导型；学生主导型
会计法是一门会计学和法学相交叉的应用性学科，不仅要求学生掌握较扎实的会计学知识，而且要求学生掌握一定的法学基础理论，还要求学生能够灵活运用所学的会计法知识来解决实际问题。对于法学专业的学生来说，会计法并非民法、刑法等必须学习的主干课程，只是一门较为冷僻的部门法，很多人可能根本没有意识到还有这么一部法律；但对于会计学专业的学生而言，会计法则非常重要，是必须掌握的重点课程，所以会计专业必须比法学专业更重视会计法的教学工作。但是，由于会计专业的学生往往没有接受过法学的系统教育，难以理解和掌握会计法的调整对象、法律效力、基本原则、法律关系等高度概括的法学基本概念和抽象的会计法律条文，更兼在校学生一般缺乏实践经验，分析和解决问题的能力相对较弱，难以达到利用所学会计法知识来解决实际问题的目的。笔者认为，如果适时将案例教学法运用到会计法的教学工作，将有助于解决上述问题。
一、案例教学法概论
从会计法的角度来看，所谓案例教学法，是指在会计法的课堂教学过程中，教师通过剖析典型的会计法案例，引导学生分析和研究抽象的法律条文，帮助学生理解和掌握法律条文的内涵，培养学生理论联系实际和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学的源头可追溯至古希腊著名哲学家苏格拉底的启发式问答法，他的学生柏拉图将苏格拉底的启发式问答法编辑成书，通过一个个具体故事来说明抽象的道理，后人将这种教学方法称为案例教学法。学界公认，案例教学法真正作为一种正式的教学方法被大量应用肇始于哈佛大学法学院院长兰德尔，兰德尔在1871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科书。[1]案例教学法在哈佛大学法学院取得了巨大的成功，并很快为其他法学院所效仿，时至今日，使用案例对学生进行系统的职业训练，已成为英美法系国家法学院最主要的教学方法。作为一种被证实为行之有效的教学方法，案例教学法目前已经广泛应用于法学、医学、管理学、教育学、军事学等各个学科的教学工作中。
然而，在会计法教学工作中有无必要引入案例教学法尚存在一定争议，持不同观点的人认为，案例教学法不适宜在会计法教学中推广。其一，英美法系国家与大陆法系国家教学方法的差异。英美法系国家的法学教育主要采取案例分析法的教学方法，英美法系是判例法系，法院生效判决确立的判例是正式的法律渊源，判例汇编是学生学习的主要对象，学习从判例中提取法律原则是学生必须掌握的技能之一，所以在英美法系国家采取案例教学法是顺利成章的，且英美法系国家法学教育的层次较高，仅在研究生阶段开设法学专业，学生素质较高，案例教学法也容易取得效果。大陆法系国家的法学教育主要采取讲授法律条文的教学方法，大陆法系是成文法系，国家机关制定的成文法典是正式的法律渊源，成文法典是学生学习的主要对象，掌握抽象的法律条文是学生首要的学习目标，所在大陆法系国家采取课堂讲授是主要的教学方式，这样可以系统完整地把法学知识传授给学生。我国属于大陆法系国家，会计法属于成文法，显然应该主要采取课堂讲授会计法律条文的教学方法。其二，法学专业与会计专业培养目标的差异。法学专业的培养目标是合格的律师、法官、检察官等司法工作者，掌握一定的司法实务能力对法学专业学生至关重要；而会计专业的培养目标是合格的会计从业人员，会计知识才是会计专业学生安身立命之本，会计法律知识属于从属地位，很多会计专业学生可能终其一生都不会接触有关会计法的司法案例，所以对会计专业学生而言，采取案例教学法实无必要。
笔者认为，在会计法教学中应大力推广案例教学法。其一，在大陆法系国家学习研究案例亦有重要意义。大陆法系国家虽然不承认判例是法律的渊源之一，但并不能否认判例在司法活动中的重要作用，法律条文的有限性和滞后性决定了它不可能涵摄社会生活的方方面面，判例有助于弥补成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陆法系国家，上级法院的判例在指导下级法院方面同样也发挥着先例作用。我国现行法律制度虽起步较晚，但一直非常重视判例的作用，最高院公报每期都会刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四个指导性案例，显示出案例必然将在我国司法活动中发挥出越来越大的作用，故在会计法教学工作中引入案例教学法是大势所趋。其二，会计法律知识对于会计专业学生同等重要。对会计专业学生而言，会计法律知识与会计专业知识同等重要，会计法的调整对象是会计行为与会计关系，会计人员进行会计核算、办理会计业务等各种会计行为都要受到会计法的制约，如果轻视会计法律知识，违法实施会计行为，则会受到法律的制裁，所以掌握一定的会计法律知识必不可少，采用案例教学法有助于会计专业学生掌握会计法律知识。其三，案例教学法有利于提高教学质量。会计法不仅内容包罗万象，除了《会计法》、《注册会计师法》外，还包括《公司法》、《证券法》、《合伙企业法》、《个人独资企业法》等其他相关法律中的会计法规范，而且具有丰富的理论性和实践性。如果仅采取通常的课堂讲授方式，难以收到良好的教学效果。引入案例教学法，通过典型生动的案例来阐述抽象的法律条文和晦涩的法律知识，启发学生思考，激发学生兴趣，将有利于最大限度提高教学质量。
二、会计法教学现状
由于对案例教学法的重视程度不够，目前我国会计法教学采取的主要还是以课堂讲授为主的教学方式，即使在一定程度上采取了案例教学法，但由于经验欠缺也存在诸多不足之处，其结果导致学生的会计知识和法律知识脱节，理论知识与会计实践脱节，不能达到会计法的教学目的。
第一，以课堂讲授的灌输式教学方式为主。中国传统教育历来采取的都是以课堂讲授为主的灌输式教育方式，不独会计法教学。在这种教学方式下，教师按照教材编排的会计法知识的先（上接第300页）后顺序，首先讲授会计法的基本理论，如会计法的概念、调整对象、特征、原则、法律关系、地位与作用等，然后逐条讲授《会计法》、《注册会计师法》、《公司法》、《证券法》等有关会计法律规范。在这种教学方式下，教师完全处于主导地位，是教学活动的中心，是教学活动的组织者和掌控者，学生则完全处于被动接受知识的地位，很难参与到教学活动中去，这是一种典型的听、讲、记的单向模式。这种教学方式往往是教师大搞一言堂，在课堂上讲得津津有味，自我感觉良好，但学生却是昏昏欲睡，消极应付，教与学两张皮。由于我国属于成文法系，这种教学方式有一定的重要意义，有利于学生迅速掌握必要的会计法知识，但其弊端也是显而易见的，过于强调知识灌输和理论学习，忽视了会计法的应用性和实践性，忽视了培养学生运用所学知识分析和解决问题的实际能力。这种满堂灌方式培养出来的学生，由于在学习的过程中只接触书本和法律条文，脑海里只有僵硬的法律条文和书本知识，没有养成具体问题具体分析的能力，不知如何把所学会计法知识运用在会计实践中，无法适应会计实践中的千变万化，成了灌输式教学方式和应试教育的牺牲品。因此在会计法教学工作中引入案例教学法，进行必要的教学方式改革势在必行，从培养学生的应试教育转到培养学生的素质教育，从注重对学生会计法知识的传授转到注重知识传授和培养创新实践能力并重。
第二，案例教学尚存在诸多不足。部分会计法讲授教师已经注意到单纯采用课堂讲授方式的弊端，在采用案例教学方式上也进行了一定程度的探索，但由于经验欠缺和实践不足，目前在会计法教学工作中已存在的案例教学仍存在诸多不足之处。其一，案例选取草率。选取好的案例是实施案例教学法的前提，由于重视程度不足，兼获取手段有限，一些教师选取的会计法案例陈旧混乱、缺乏代表性，有些案例甚至从报刊、杂志上剪裁而来，这样的案例内容往往经过加工，缺乏必要信息，难以从专业角度作出分析和判断。以这样的案例作为载体用于教学，除了满足学生的好奇心外，难以引导学生深入思考问题，甚至会导致学生误入歧途。其二，将案例教学等同于举例教学。一些教师将案例教学等同于举例教学，经常在讲授某一理论或法律条文后，便简述一个案例，这个案例通常是为了证实讲授内容已经过故意改编的教学案例，案情高度概括，重点突出，教师预先明确知识点然后再提问学生，学生自然会运用所学理论来解释案例。举例教学虽然也在课堂上使用案例，但这并不是真正的案例教学。案例教学重在培养学生会计法律思维，重在培养学生分析和解决问题的综合能力，而不仅仅是为了验证教师所讲内容。其三，教师角色错位。一些教师在进行案例教学时，由于灌输式课堂讲授惯性思维的作用，仍习惯于将自己作为主导地位。案例由自己事先选择，分析内容由自己事先设计，要么不容学生讨论，要么讨论走过场，案例讨论最后变成教师一个人的独角戏，学生聆听教师的精彩分析。这样的案例讨论，学生学到的仅是这个案例的个案解决办法，而没有学会教师分析案例的思路和方法。这是因为教师将自己分析案例的思路所走过的弯路忽略了，仅仅保留了正确的思路过程，学生只知道了结果，并不知道过程，就难以在遇到类似问题时形成解决问题的思路。
三、案例教学法在会计法教学中的具体应用
针对会计法教学实际存在一些问题，笔者讲过长期摸索，并结合会计法的教学实际，在汲取他人经验教训的基础上，总结出了在会计法教学中开展案例教学法的几点体会，以供大家参考。笔者认为，案例教学法的目的并不是为学生走向社会如何操作个案提供模板，而是培养学生思考问题和解决问题的综合能力，所以对学生思维能力的培养是案例教学法的主要目的，案例教学法的展开应围绕这个主要目的进行。
第一，变教师主导型变为学生主导型，合理安排设计案例教学法的具体流程。如前所述，目前在会计法教学中实施的案例教学法主要是教师主导型的，由于学生参与程度不高，这种教师主导型的案例教学法的教学效果相当有限。学生上课时只是被动接受教师对某个会计法案例所作的介绍、分析和判断，没有作为真正的角色参与进去，案例讲解完毕，学生可能会很快忘记案例所涉及的基本知识点。所以如果想要真正发挥案例教学法的作用，必须变教师主导型为学生主导型。所谓学生主导型的案例教学法是指由学生选取案例资源，由学生分析和讲解案例，并由学生对案例进行讨论，学生在案例教学中发挥主导作用的案例教学法。[2]学生主导型的案例教学法主要由以下几个具体步骤：其一，案例选取。案例必须是真实存在的，由于学生经验不足，教师可指导学生选取最高院公报、人民法院案例选等最高院刊物上公开的案例，其次可考虑省级法院、中级法院司法公开的案例。案例还应该与特定的会计法学理论和会计法律知识点存在相当的关联度，案例的选取过程本身就是对学生相关知识掌握程度的考验。其二，案例分析。学生应以小组为单位对所选取的案例从事实及证据认定、具体会计法律知识点适用等争议焦点进行深入思考和讨论，并提出自己的意见，教师应积极解答学生在分析案例时产生的各种疑问，提高学生的分析能力，但教师不能表明自己的观点，以免影响学生自己的判断。其三，案例讲解。案例分析过后，每个小组应推选一名学生代表主讲本小组对案例的分析和判断，特别要阐明该案例的核心事实、所涉及会计法知识点，明确提出对案例的处理意见，教师可以对学生进行适当引导，帮助归纳学生的观点。其四，案例讨论。不同小组之间、主讲学生与非主讲学生之间应围绕案例讲解过程中产生的焦点问题进行讨论，讨论尽量采取自由发言的方式轻松进行，学生的观点越是不同，讨论的越是激烈，对学生的启发就越大。教师应尽量引导学生围绕会计法律知识在案例中具体适用展开，并对学生争议问题明确表明自己的看法，但应最大限度尊重学生对争议问题的不同意见。
第二，将案例教学法与其他教学方式相结合，不放松对会计法基础理论知识的讲解。案例教学法虽然能够启发学生思维，调动学生学习的积极性，提高学生分析问题能力，但也不是完美无缺的教学方法，同样存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教学在传授学生知识上缺乏系统性，局限于案例所涉及的会计法律知识，这种知识往往是片面的和孤立的，不利于学生全面掌握会计法律知识，因此单纯的案例教学法并不能给学生提供一个全面系统的学习平台。其二，案例教学复杂费时。案例教学需要学生事先选取案例，事中分析讨论，事后还要进行总结，费时费力，所花费时间要远高于课堂教授教学，特别是会计法知识点众多，授课时间有限，不可能完全采用案例教学法。故笔者认为，一方面，必须将案例教学法与其他课堂讲授等教学方式结合起来，实行多元化的教学方式。在会计法基础理论上宜采取讲授式教学方式，在疑难会计法律条文上宜采取案例教学法，两者有机结合，才能真正发挥各自长处，提高教学质量。另一方面，不能放松对会计法基础理论知识的讲解。理论教学是实践教学的先导，实践教学是理论教学的检验。案例教学不能取代基础理论知识的讲授而单独存在，案例只是为了让学生更好地理解和掌握会计法学理论和会计法律知识，学生没有一定的会计法基础理论知识，案例教学法将无法实施，所以教师不能放松对会计法基础理论知识的讲授。
没有任何两个案例会完全相同，任何一个案例都不会只涉及一个知识点。真实存在的会计法案例内容包罗万千，既包括会计知识，又包括法律知识；既包含实体法因素，又包含程序法因素；既涉及事实认定问题，又涉及法律适用问题。教师讲授的案例犹如行军布阵所用阵图，阵图背的再熟也不能保证每次打仗都打胜仗，所谓运用之妙，存乎一心。学生所要学会的并非仅是个案的解决方法，而应掌握分析案例和解决案例所涉及问题的方法。与英美法系国家流行的案例教学法相比，目前我国案例教学法在会计法中的应用还处于起步阶段，还存在诸多不足之处，且有关会计法的案例较为少见，所以需要教授的会计法的教师不断探索和努力，才能逐步提高会计法的教学质量，才能培养出更多更优秀的会计人才。
参考文献
[1]韩大元,叶秋华.走向世界的中国法学教育论文集[A].北京:中国人民大学出版社,2001:925.
会计案例教学范文6
【关键词】案例教学法 会计教学 应用
会计是现阶段教育体系中最为热门的专业，是高职教育的核心内容，旨在为社会输送专业性、职业性人才，以满足各个领域对人才的需求。传统的会计专业教学效果平平，并不能达到理想的效果，课堂缺乏趣味性与个性化色彩，致使会计教学受到严重制约。随着素质教育的提出，会计教学实现了教学的个性化与创新性，将更具趣味性的案例教学法应用到会计专业领域，进而提高会计专业教学质量。
一、案例教学法的特点分析
（一）构建案例情境
案例教学法是现阶段教育领域最为常见的教学模式之一，已经逐渐发展成为现代教学的主要教学方法之一，教学效果显著。案例教学法，顾名思义，就是借助真实案例来辅助与诠释教学，让学生深入到案例之中来学习和感知会计知识[1]。真实的案例涉及到专业的会计知识，可让在学生在处理相关会计问题时能从容面对，在案例教学中开展角色扮演，能在具体的案例呈现中吸收与见识到会计专业课程的规范性操作，可大大提高会计教学水平。新时期，素质教育的提出，强调“以生为本”的理念，为学生创造更多的课堂实践机会，重在课堂参与，及时解决会计教学中所存在的一系列的问题，进而提高学生在会计领域方面的实践性与专业知识应用能力。
（二）锻炼学生技能
通常情况下，案例教学的开展考验的是学生的实践操作能力，知识点考查不仅仅局限于课本的理论知识，通过相关案例情境的设计，能实现对学生专业技能全面锻炼，在案例中锻炼学生独立思考的能力、财务报表制作能力、财务数据核算能力、财务信息化系统操作能力等，其直接关乎着学生的专业素质，可见，案例教学法的应用具有实效性与规范性。
（三）强调讨论研究
案例教学法的应用，其训练与应用的点不仅仅在于实践参与和程序锻炼方面，还在于案例分析与讨论，只有通过有效的案例分析与讨论才能将案例中所要考查的会计知识点进行提取，是培养与锻炼学生会计专业技能的有效途径。案例分析过程中，注重的不是案例的结果，而是案例实际情况的分析过程，在分析时会迸溅出大量的思想和观点，也就不会重视什么是正确答案，重要的是案例分析的过程。在开展案例讨论的过程中，教师应对学生予以激励，重视学生个人的发展[2]，对一些个性化的观点应予以鼓励和支持，以激发学生参与案例分析的积极性，进而提高会计课教学质量。
二、案例教学法在会计课教学中的运用
（一）注重案例与课程讲解的融合
案例教学法在会计课中的应用，应注重案例与课程讲解的相互融合，打造更具规范性的案例教学模式，在应用案例时，应融入相应的案情导入元素，教师应给予足够的讲说与授课，及时将本节课的新知识点巧妙的融入到案例之中，能在呈现案例的过程中让学生吸收新知识，会计教学不存在刻意性，而是让学生自然而然的接受，能让学生更为深度而高效的学习到会计专业知识，对学生专业能力的提升具有积极影响。同时，在案例教学中，教师应融入相应的问题来牵动学生的思维，能够让学生化被动接受为主动参与，符合素质教育的基本要求[3]。
例如，在学习会计核算的相关知识点时，若运用以往的教学方法会直接切入主题，为学生讲述会计核算的方法。而案例教学法的应用，教师应重在激发学生兴趣，做好问题导入，教师应先将案例中的经济类业务告诉学生，要求学生根据相关的数据进行核算，此时学生会产生疑问：会计核算应怎样操作与实施呢？此时，教师应给予相应的讲授，为学生讲授有关账户的相关知识，在讲授中设置相应的问题，可引起学生的知识学习兴趣。
（二）强调案例与合作学习的搭配
新时期，会计专业课程教学在不断的创新与优化，将案例教学法应用其中，注重案例教学法与合作学习法的有效结合和搭配，制定更为合理的会计教学模式，在案例教学法中渗透合作学习，将学生分为不同的小组，展开小组讨论与分析，以实现对会计案例的深度剖析与解读，对学生会计专业知识的提升具有重要影响。案例教学与合作学习的相互融合，是两种高效教学模式的强强联合，能为会计课堂增添色彩与乐趣[4]，对学生会形成有效的吸引力，提高会计教学质量是必然结果。
例如，在学习“会计恒等式”的相关内容时，教师提出了相关的案例：“A企业若想要创办其下属的原料生产厂，在前期的资金问题上应如何处理？”然后小组内的学生就该案例展开分析，通过小组的讨论得出：企业若想运营，必须具备足够的运营资金，投入的资金来源可由企业自行承担，也可由其他企业进行投资，若向他人借入，会形成债权关系，向债权人借入资金，然后会形成债权人权益，则A 企业则处于负债的状态；若招商引资，则会形成所有者权益。通过分析，小组内的学生形成了更为完整的答案，也展现案例教学的实效性。
（三）提倡案例与多媒体的有效合作
在案例呈现时，可以选择图片、文字和动画等形式来丰富课堂，更具案例提出相应的问题，让学生带着问题去学习，及时对会计实务的操作课程予以全面的了解，及时总结会计实务的操作要点，提倡学生自主探究，鼓励其能自行动手去操作，进而突显案例教学法的重要价值。
例如，教师可将职场环境下的会计实务操作流程制作成小视频，让学生观察与学习小视频中的案例，对职场环境下的会计操作失误情况予以了解，也可对学生产生警示性。在信息化技术发展的大背景下，会计课专业教学中案例教学法的呈现，运用多媒体教学予以辅助，使得案例呈现更为生动、具体，更具趣味性。
三、结束语
综上所述，通过对会计课教学现状的有效分析，教学模式过于单一，教学设施建设不够完善等，无法满足学生的需求，是导致会计教学质量不高。将案例教学法应用到会计课专业教学中，以就业为导向，应将职场中的案例作为重要的教学素材，锻炼学生的职场适应能力，将案例教学法与其他教学模式相互结合，进而得到更为高效的教学效果，为学生创造更多的课堂实践机会。
参考文献
[1]刘敏.案例教学法在《财务会计》教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，02：67-68.
[2]俞福明，刘平荣.案例教学法在中职会计教学中的运用[J].出国与就业（就业版），2011，08：164.
