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高中语文课程实施建议范文1
关键词：手工制作课;现状分析;意义;实践研究
手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者。学生在手工制作的探索中，培养了动手能力，提升了审美素养。手工制作课程――丝带绣制作与实践过程中蕴含了从观察到思维，从认识到操作，从想象到创作等多种教育契机，让中华民族传统文化得以有效传承。
一、高职学生手工课之现状与分析
自学院针对全院女生开设《手工制作课》以来，我们看到了很多女生“从没拿过针，针线活零基础”到“穿针引线，游刃有余”的蜕变。本课题通过《手工制作课》的研究，让我院学生从动手能力出发，用自己勤劳的双手去“发现美----鉴赏美----创造美”，实现对我院学生审美素养的培养，让更多的高职院校女生掌握一门生活技能，更是对中华民族传统文化的传承。
二、手工制作课程开设的意义
我院立足校园，开设了以丝带绣绣制与民族音乐赏析相结合为主要教学内容的手工制作课程。丝带绣将苏绣、粤绣、蜀绣、湘绣四大名绣的针法、技巧简单化，在传承我国民族传统文化的同时，不断扩大刺绣地应用范围，将绣制地美融入生活的各个方面，较好的实现了对学生审美和人文素质的提升。
（一）高职学生手工制作课开设的必要性
通过手工制作的学习，教学生学会手工操作的基本技巧和方法; 锻炼学生的动手能力，陶冶情操;帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取;培养学生的审美情趣，全面提高学生审美素养;进一步开发和发挥学生的创造性思维和创造能力;通过这项活动，让学生的动手能力，观察能力等各方面得到很大的提高，同时也让学生学会丝带材料再利用，提高学生的美化生活的能力;欣赏优秀的手工制作作品，从中体会到手工制作与民族文化、生活的密切联系，使学生继承民族文化，热爱生活。
（二）增进音乐修养，培养审美素养
老师在教授刺绣的同时通过民族音乐的欣赏，培养学生对音乐的情趣和爱好，提高学生的音乐素养，陶冶学生的音乐情操。通过对传统乐曲的聆听与赏析，学生在了解传统文化，认识传统文化的过程中，也感受到传统文化的美，在音乐中受到熏陶，增进了学生的音乐修养，培养学生的审美素养。
（三）增加学生对传统刺绣的了解，提升基本生活技能
丝带绣作品虽然从原材料、绣制效果等方面与传统刺绣有了一些不同，但其所使用的针法和技巧都是从传统刺绣中改良而来的，这也为90后的学生独立完成一幅刺绣作品奠定了基础。让90后的学生在有限的时间内，通过老师传授的简单针法和技巧，完成一幅有主题、有意境的作品，并将所学能够直接运用到实际生活中去，提高了他们的基本生活技能。
（四）培养学生的思想品质，树立坚定信念
通过对刺绣和音乐的学习，能让学生对祖国传统文化有更深的了解，让学生感受祖国传统文化的魅力，激发学生对生活的热爱，对祖国的热爱。同时，还能够在学生解决绣制难题、完成绣制任务等教学驱动中，帮助他们树立坚定信念，努力发挥自强不息的奋斗精神，勇于追求、持之以恒以及团结互助的团队合作精神。
三、手工制作课程实践中应强化的问题
一是加强专任教师业务能力培养。加强在职教师继续教育，重视师德教育不断提高手工教师的素质;促进教师交流教学心得和经验，取长补短，效律利用教学资源。
二是欣赏范作、激发创作灵感，杜绝“依葫芦画瓢”。质量高、数量多的范作欣赏是一种非常有效的手段，当学生看到精美的完成品，才会兴趣大增、跃跃欲试。范作的样式创新越多，越能够启发学生的想象，更有信心完成有自己个性的作品。
三是注意加强现场教学，指导老师要认真搞好教学设计，提前制作好手工作品。通过操作示范，使学生更好地掌握教学内容，并通过自身努力形成技能技巧。同时要注意改进教学方法，注重调控课堂，提高课堂教学的实效性。
四是在手工制作活动中，老师要注意学生良好的操作习惯的培养。并与掌握知识、技能有机地结合起来。努力做到实践性、教育性相统一。同时加强纪律、安全教育，初步培养学生的作品质量意识。
通过实践，手工制作课作为我院传统文化教育的重要载体多形式的传递着、沟通着师生之间的情感和思想。在手工制作课中渗透中华民族传统文化这种润物细无声的教育使我院学生不仅具有专而精的动手能力，而且拥有丰富的文化底蕴、人文精神以及关心社会、关心人类的态度，培养了诚实守信，努力创新的精神，提升了学生的人文素，让民族传统文化更加有效的传承！
参考文献：
高中语文课程实施建议范文2
【关键词】语文课程； 素质教育； 实施方向
传统的“填鸭式”教学戕害了一拨又一拨渴望通过升学来谋求今后人生辉煌的农村孩子。在教学方法创新和改革的全新形势下，笔者认为，高中语文课程的教学定位应当是一切为了学生发展，以知识应用为中心，以全面培养学生综合素质为使命。鉴于此，新课程所倡导的素质教育模式成为以高中语文课程为载体，语文知识为内容，从而提高学生综合素质的绝佳平台。
一、素质教育环境下高中语文教学实施思路
各级教育主管部门近年来反复强调，要大力倡导新课程改革，全面实施素质教育，虽然早些年被不少人诟病“雷声大、雨点小”。但那是由于很多地方的教育主管部门和相关学校并未完全从应试教育的圈子中走出来，思维还是停滞在引导和教育学生“升学是改变命运的唯一机会”，将高考成绩等价于教师教学水平以及学校教学质量的缘故。随着传媒业的快速发展，高中教育和语文教学也在发生着潜移默化的变化，加之仍然在学生命运天平上有举足轻重分量的高考命题早已不再拘泥于照本宣科从书本上挑选，这就给传统的语文教学模式泼上了一盆冷水。以前的教师通过强硬监督让学生生记硬背等即可以考出高分的时代宣告终结，语文课程也不能再以增加学生脑中的文字量为教学主线。现代的高中语文教学，已经变成了培养学生逻辑分析能力和语言表达能力，以及灵活运用知识的能力。笔者认为，现在的高中语文教学才算是走在了科学正确的轨道上，不仅避免了“高分低能”现象的出现，对学生今后的人生也将带来积极的影响。
以新课程为中心的素质教育理念，强调以学生为主体，教师为主导，凸出学生的主人翁地位，构建师生互动的探究式学习平台。鉴于此，今后的高中语文课堂首先要革除沿袭千百年的“一言堂”教学模式。在电视剧和电影中，一个迂腐教书先生拿着戒尺引领着下面一堆似懂非懂、摇头晃脑孩子们背诵《三字经》的镜头相信不少人都历历在目。但实际情况是，原有的被大多数学校和教师沿用到上个世纪末的教学模式造成的结果是学生们都能背诵，也会答卷子，知识的核心内容却未必真正弄懂，或者根本就没有兴趣去掌握，只是迫于教师或升学的压力逼着自己把这些文字生硬地吞到脑子里。与此同时，教师要以一种朋友的姿态去走进学生，关爱学生，依据学生的身心特点去量身定做教学方法，充分调动学生学习语文课程的积极性，让学生感受到语文课程的全新面容，从语文课程学习中得到欢乐的感觉。例如，教师可以多与学生以朋友的姿态谈心，尽可能从学生那里取得客观真实的想法，以那些为依据来不断调整教学内容；再如，教师在教学中要多融合一些教学艺术，以引导为主，将学生的思维引导正确的思路上，再逐步引导学生寻找到问题答案。除此之外，还可以结合学生的身心特点，应用计算机多媒体技术等全新的教学手段，给学生视觉和听觉新的冲击，不断让学生感觉到语文课程的新、奇、特，保持他们对课程的温度和热情，教学实效自然就有了充分保证。
二、结合社会形势打造学生的综合素质
在现代教育的指导思想下，所谓“一切为了学生、为了一切学生”，笔者认为新东方教育掌门人俞敏洪先生“新教育、新人才、新思想、新世界”的“四新”理论与新时期教育管理部门的指导思想有异曲同工之处。笔者认为，教出好学生的标准不在于都能在高考中取得高分，毕竟现实中学生都各有所爱，对于知识的吸收能力也有高下之分，不能强迫人人都能很好地掌握语文知识，但是可以让学生们都能够应用自身所能够掌握的语文知识来解决生活中的实际问题，为自身今后的发展打下基础。
相信不少同行们都有很深的感触，现在的高中语文教师越来越难做了，得让学生在高考中取得好成绩从而得到可能改变人生命运的机会，也要兼顾学习成绩不太理想或不愿就读普通大学学生直接走上社会的想法。笔者认为，高中学生已经初步具备了辨析是非的能力，加之现代电视、报纸、广播、网络等传媒的多元化，以及学生们越来越富有个性特点等因素，学生们自身对社会上很多热点新闻或形势都有自己的评判标准或者认识程度。教师要做的就是在合适的时间给学生讲解一些升学和今后就业的形势，同时在教学中有的放矢，根据不同学生自身的特点为他们量身打造符合他们发展需要的学习规划，真正本着“不求人人升学，但求个个成才”的指导思想，去开展全面教育和个别教育。
众所周知，近年来大学和高中的扩招带来了一系列社会问题，加之进入新世纪人口出生率下降，原本是“精英教育”的高等教育已经转化为了“大众教育”等客观因素，这些最终造成了大学生总体质量的大幅下降，加之我国经济发展和对人才需求的矛盾，致使很多学生读完大学无法实现就业，甚至有了“毕业即失业”之说。笔者认为，这一系列问题，本质上还是由于多年来应试教育的体制扼杀了很多学生提高自身综合素质的机会，使得他们无法满足现实社会对人才的需要，这些还是要从源头调整。教师要传播给学生多学知识能够改变命运的理念，更要给学生们打造学以致用的空间和机会，引导学生们学会灵活运用知识，从而提高他们的综合素质。
三、结论及建议
汉字和汉语是中华民族传承和沿用多年的书写和表达方式，鬼谷子曾经说过，“捭阖为先乃纵横天下”。由此可见，学好语文，具有良好的沟通和语言表达能力以及明辨是非能力的人就是高素质人才。在语文课程改革与创新的崭新历史时期，教师一定要本着对学生负责的态度以教书为辅、育人为主，将素质教育的实施与学生知识储备的增加摆在同样的高度，这样，学生将在轻松快乐氛围中收获到享用终生的语文知识。
参考文献：
高中语文课程实施建议范文3
一、新课标下高中语文选修课程存在的问题
2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。
1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。其中，文化经典、古代诗歌散文对应高考试卷中的“古诗文阅读”板块，语言文字应用对应“语言运用”板块，文章写作修改对应“写作”板块。没有被定为“必选”的选修课模块，各中学和一线教师要想法设法从高考方案中寻找蛛丝马迹，择其重者而教之。这些选修课脱离了课程改革的实际要求，使高中选修课违背开设选修课的初衷，并不能达到通过选修课促进学生个性化地发展的目的。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学，“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等，不同能力重点带来的教学方法不同，这样选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。
2.和国家课程配套的学校选修课程资源开发不到位。新课标的另一突出特点，是改变过去大一统的、单调的课程设置，变为国家、地方和学校三级联创的课程设置。尽管从2000年实施新课程方案算起，到2003年春教育部颁布新课程标准开始试点，再到2009年秋季开学河北省真正进入新课标，直到现在先后已经历了十个年头，可我省各地各校与国家课程配套的相应课程资源开发仍不够到位。
二、新课标下高中语文选修课程的开发与实践
要顺利开展选修课教学就要根据新课程标准的理念，慎重考虑，选修课要围绕语文课程的目标开设，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标”[1]。切合学生学习实际的课题才能使学生循序渐进地掌握更多知识，为学生的发展打下坚实的基础。而最了解学生实际、教学实际的无疑是一线教师，一线工作为他们开发选修课并进行实践提供了条件。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”[2]显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。因此，近三年根据学校实际，我校语文教师开发出一系列高中语文校本选修课程，并将开发高中语文校本选修课程用于教学实践，在教学中对所开发的校本课程补充完善，构建符合我校教学实际的高中语文选修课教学体系。
我们重点开发了课程拓展型、应用型、地方特色型高中语文校本教材并在相应年级开设相应课程。
1.拓展型高中语文校本开发和实践，研究方向为高中语文必修课程和国家选修课程的拓展开发。必修课是课程的根本，语文课程的计划和目标都需要通过开设必修课来实现，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”。必修课围绕统一的教材展开，因此必修课难以在语文课程的深度上满足学生的个性化需求。开设选修课弥补了必修课的不足，通过对语文学科某一方面的展开使学生对知识的个性化需求得到满足。同时选修课又不是游离于必修课之外的独立课程，它是有选择地对必修课的某一方面进行必要的、系统的展开，是对必修课的拓展。因此选修课既要区别于必修课的均衡性而突出其专门性，又要围绕必修课强调其基础性。实质上，选修课与必修课是语文学科上的“点”与“面”的关系。
从语文选修课内容设置看，选修课不能像必修课那样面面俱到，而应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。比如“古典文学文化”模块可以开设《唐诗鉴赏》课程，也可以开设《红楼梦导读》课程，“写作”模块可以开设《议论文写作》课程等。以阅读鉴赏为主的选修课要尽可能留足时间让学生读原著，以表达应用为主的选修课要多安排实践环节。总之，语文选修课应该精选学习内容，留足学习时间，让学生学习更透彻，力争达到以一当十、以点带面的效果。
2.应用型高中语文校本教材开发和实践，研究方向为根据语文学科的人文性和工具性统一的特点，开发与文理学科相关的语文校本选修课程。语文学科涵盖量相当大，包括字、词、句、段、章、篇等各方面的知识。这样大的知识量仅通过必修课的传授很难使学生掌握广泛的语文知识。在现阶段高中语文教学中必须认真考虑选修课与高考的衔接问题。目前人教社出版的选修教材很多，有16本，例如散文，有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国现当代散文鉴赏》，而高考必考、选考都不是这样分类的，单选任一本都不能满足要求，多选既浪费资源又耽误时间。选修课的设计应该是既有利于实现选修课的阶段目标，又不与高考的备考有较大的冲突。于是对选修教材进行重新组合，开发《古代汉语基础知识讲座》、《现代文阅读》、《古代诗歌鉴赏》等系列校本教材。
3.地方特色型高中语文校本开发和实践。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类校本教材是最有特色的一部分，宣化历史悠久充分挖掘定会有不少收获。开发《古上谷郡——走进宣化》校本教材，加强校本课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。
另外，在三个年级推广完善好的校本课程，每年根据情况开发1—2门新课程，根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
三、语文选修课开设的建议
1.改变选修课的上课模式。根据新课标的要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这就是要求如何在教师指导、学生通过自学实现教师示范讲授所能达到的教学目标。也就是说，学习过程的自主性和学习方式的探究性是高中语文选修课程最具活力的最有价值的核心所在。因为一旦学生掌握了正确的学习方法，习得了自学的能力，知识面及其深度的拓展与研究、创新能力的良性发展应该是顺理成章的事。
几乎所有的选修课内容类型都可以在必修本中找到。所以，选修课知识的扩张主要是量而不是质的增加。而使用同一种教学方式增加知识的量会让学生产生厌烦情绪，改用“教师指导下学生自学”的方式，则效果会大不一样。
2.重新整合的选修课开设模式。以校本课程的形式把现有的选修教材重新整合，或者把现有的选修教材整合到有地方文化特色、学校文化特色的内容中，既符合学校教学实际，又没有加重学生负担，是一种切实可行的选修课开设模式。
3.根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。目前国家课程的选修教材就很多，学校开设的校本选修课也很多，各种课程取名不同但交叉的情况比较严重，所以在选修课程的开发和实践中，不断完善、重新组合甚至淘汰一些课程和教材，才能节约经济的同时促进学生的全面发展。另外，时代在前进，学生的需求是不断变化的，学校的师资、硬件条件也在不断提高，因此，学校应该建立开放式、动态化的高中语文校本课程体系。
参考文献：
高中语文课程实施建议范文4
【关键词】高中语文，选修课，新课标
一、研究《新课标》，了解新教材。
《语文课程标准》是确定教学内容、编写教材、实施教学、评价教学的根本依据，课标中规定了选修课的课程目标，对五个系列的教学提出了建议，在附录中还有一些选修课程的举例。这些是我们教学的依据和参考，必须熟悉。《语文课程标准》中规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”归结起来就是：内容要求高，专题意识强，授课形式活，课堂活动多。
根据教材设计理念和教材特点，各选修系列重点培养学生的语文素养，着眼于提供多样化的选择空间，重点养成学生自主学习的习惯。选修教材在编写中突出导向性、自主性、趣味性和适用性，所以作为教师必须深挖教材，立足教材，适当拓展。
二、兼顾理论学习，更重实践活动。
不同系列的选修课之间，存在着课程目标和教学方法上的差异。课标“教学建议”据此提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
高中语文选修课主要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必须的，但要对学科知识和理论下一番精选的功夫，以服从于提高学生整体素养的需要，因而教学内容一旦切合学生的生活实际，学生学起来必会兴趣盎然。新课标关于选修课系列的“教学建议”中也提出了一些实践活动的途径和方法，我们可在教学中有选择地借鉴，也可因地制宜，利用本校的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法，努力做到理论联系实际。
三、学好选修课，扣紧必修课。
《普通高中语文课程标准》要求“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。选修课程大部分是在必修的基础上的延伸与提高，因此教师应有意识地随时联系必修课所学内容，用必修课中所学的知识与能力来指导选修课程的学习，同时又在一定程度上做拓展与提高。
《普通高中语文课程标准》指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展，选修课也应该体现基础性”。因此，凡是必修课常用的教学方法、学习方法都适于选修课的教学。我们绝不需因为这是一个新生事物，而必须抛弃原有的成功的教学方法而去创造另一套新的教学方法来与之相配合。
四、学问应拓展，延伸须有度。
选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。只有有所拓展才能真正体现选修课对必修课的补充作用。在选修内容的难度和深度上的处理要适宜。高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化、深入地研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍。由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
五、发挥学生主动性、培养学生创造性。
课程改革要求还课堂给学生，倡导自主、合作、探究的新型的学习方式，在必修课上如此，选修课就更应该做到。老师不能把课堂变成“讲堂”，不能以老师的教代替学生的学。应该留给学生更多的自主探究、合作探究的内容，给足够时间让学生发表见解。提倡个性化解读，很多练习也是开放的、延伸的、是多样化可操作或理解的。高中新课程的一个理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一，自然也成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要性在于通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面人才。
六、能力要提升，高考不能忘。
我们当前的教学改革也只是一种尝试，而最终衡量教改成功与否的一项重要指标就是高考的结果，因为这是学生所关心的，也是家长和社会最为关注的。
所以选修课的开设不能脱离考试的需要，在教学中教者要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。虽然我们要搞素质教育，但还有高考这个指挥棒存在，社会和家长更为关注的是学生的成绩。况且，如果一味地追求让教师发挥特长，就有可能产生一些负面影响。如一些学术性的电视节目，只为了吸引观众的眼球，迎合大众心理，甚至哗众取宠。
七、遵循选修特点，采取不同的策略。
不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
高中语文课程实施建议范文5
关键词：高中语文 选修课 课程实施
新课改倡导全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。新课标规定了高中语文选修课程的教学任务、目标及实施建议，一些出版社也相继出版了各种选修课的教材，越来越多的学校也尝试着开设了语文选修课。但选修课教学的困难重重，当下许多语文教师对选修课的教学存在困惑，一筹莫展、疲于应付是大多数老师的反应。就目前选修课的理论与实践而言，确实存在很多方面的问题。
一、选修课的理论与实践脱节
1、新课标关于选修课的一些概念的阐述含糊不清
新课标对于语文水平和学习兴趣不同的学生有不同的规定，即“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分……对语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块”。显然这里的“希望进一步学习”与“希望进一步深造”是有区别的，而事实上学生或教师又怎样来把握这种区别呢？进一步学习和进一步深造的标准是什么啊?如果说后者是“根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求”，但因为这里对此没有更多详细的说明，造成的实际情况是全国开设选修课的学校，几乎所有参加高考的学生都是修满7个模块的，根本没有因学生学习兴趣与想报考学校不同选修科目也有所不同的情况。既然实际操作都一样，那这里的不同规定则毫无实际意义。
2、选修课科目设置过多
新课标共设置了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”等五个系列，每个系列又可开设若干模块。这就造成了语文选修课科目设置过多，教材开发品种过多，课时过多。按照国家制定的教学计划，高一每周五课时，高二、高三每周四课时，每学期实际授课18周，那么高中语文共有468课时，除去平时的复习考试和高考前的总复习，实际能用来授课的只有400课时左右。而要达到高考要求则必须完成7个模块，每个模块规定36学时，那么肯定会超支很多时间，这超支的时间又从那里来呢？实际上，早在1922年，政府实行学制改革时，就设置了很多选修课，但因选修课科目过多，造成难开、难教、难学的局面，最终改革失败。历史的教训提醒我们，选修课程科目贪多求全并非好事，“少而精”才更适合实际情况。
二、选修课在实践中很难实施
1、很多学校开设选修课的决心不足、积极性不高
首先，很多课改实验区的选修课考试方案还没确定，这让很多的学校没有方向感，因而犹豫不决，缺少把选修课开好的决心。
其次，从2007年四个课改区的高考方案看，并不是每个选修课系列都考察，如山东就没有将“文化论著选读”列入考试范围。广东、宁夏则明确在“文学类文本”和“实用类文本”阅读中二选一，这就意味着只要学好文学或实用类其中任一类的几个相关系列就完全可以应付高考的需要，因而很多学校只开二、三个系列，其余的则根本不涉及。
2、教师消极应对选修课
语文老师作为语文课改的主要参与者、实践者，一方面，按新课标的要求，教师要积极开设选修课，应参与选修课教材的编写，这就在教学工作外又增加了很多额外的任务。另一方面，习惯了老教材、老教参的教师，面对这么多新增加的内容，不得不重新备课。新的内容的增加也对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，迫使他们不断地|看书、进修，以充实自己。任务的增加以及要求的提高使得很多教师感觉疲惫不堪，积极性不高，因而易对选修课持一种敷衍态度，缺乏把选修课上好的进取精神。
3、学生没有选择权，选修课不选
新课标要求学校和教师要做好对学生选课的指导，要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，帮助学生了解哪些选修课最适合自己，学会正确行使选课的自。但实际情况是学生在正式上课前对于所开选修课的主要内容和特点完全不了解，绝大部分学生认为选修和必修并无区别，因为他们根本就没有选过课，开的选修课都是由学校事先规定好的。而学校之所以这样做也有它们的苦衷，有的领导说“让学生选肯定会乱套，如果学生共选了十几门不同的课，你让我们怎么上？再说班级被打乱，教师和教室数量也跟不上啊!”还有的学校是遵循上层教育部门的要求，因为高考要统一考，所以上面说怎么上，下面的学校就只好照办，不然会造成考的没上，上的不考的情况出现。更有很多条件较差地区的学校难以一下子领到全套教材，只能领到什么教材就上什么课。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”从而全面提高学生的语文素养。但现在学生根本没有选择的权力，那么说什么“共同基础与多样选择相统一”，“促进学生个性发展”只能是几句空话。
三、选修课的几点改进建议
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，是全体学生都获得必须的语文素养；同时，必须估计学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜能和兴趣，增强课程的可选择性，为每个学生创造更好的学习条件和更广阔的的成长空间，促进学生的特长个性的发展。”新课标注重每个学生的发展，尊重差异这个大方向是有道理的，我们需想办法改进我们目前的选修课程，从而使这全面促进学生语文素养的总目标得以落实。
1、减少选修课的种类
考试得高分仍是大部分教师与学生追求的目标，而现行的多数选修课却正是提倡超越功利的，这就形成了理想与现实的巨大反差。因而，面对现实应减少选修课的种类，保存的科目也应是与高考关系密切的，如诗歌、散文。这样，既有利于应付高考又可兼顾提高学生语文素养的需要。
2、真正给予学生一定的选择权
学校可每学期只开几门选修课，让学生在这有限的范围类行使选择权。这样，既可防止选的科目过多，也可以一定程度上照顾学生的学习兴趣，调动他们学习选修课的积极性。
3、整合教材编写队伍，多出优质精品教材
当下出版的选修课教材大多质量不高，很多内容重复。可以考虑让各出版单位整合各自的优势资源，联合编出一些精品教材，以改变现在选修课教材“多而差”的局面。
4、评价模式稳中求变
高中语文课程实施建议范文6
师：同学们自由朗读《沉郁顿挫的杜甫诗》专题四首诗。
（投影）
导师考核制下高中生语文“导——学”式自主学习能力培养策略研究
——以教学《沉郁顿挫的杜甫诗》为例
师：今天我们的课题是“导师考核制下高中生语文“导——学”式自主学习能力培养策略研究”，请大家找出这个题目的中心词。
生1：导师考核、“导——学”、自主学习能力。
师：我们首先进行第一个环节，课前准备环节。
（投影）前期准备，课上考核：
1.每人准备好《高中语文课程标准》《语文考试大纲》，并筛选出关于诗歌教、学、考的要求，形成自己的学习目标；
2.每人准备一本《古汉语常用字字典》，逐字查诗的解释并质疑；
3.查找“表现手法”“表达技巧”“诵读方法”等术语概念；
4.熟读四首诗。
师：第一项准备，准备《高中语文课程标准》和《语文考试大纲》，《高中语文课程标准》是老师教的根本。《语文考试大纲》是我们三年后将要参加的高考的命题的重要规范。两样都准备好的请示意。
（生举起《高中语文课程标准》和《语文考试大纲》示意。）
师：全都有！好的。
师：我们齐读四首诗。
（课代表起头，大家齐读课文。）
师：读得不错。下面我们来尝试确定目标。
（投影）学生确定学习目标步骤：
1）查找《高中语文课程标准》中关于诗歌学习的要求；
2）查找《语文考试大纲》中关于诗歌考查的要求；
3）查找专题语等教材目标要求；
4）复习“意象法”知识；
5）学生形成自己的学习目标，包括必选目标和自选目标两类。
师：我们确定本节课的学习目标将有这五个步骤，这五个步骤几乎是所有的语文课制定学习目标的步骤，稍加修改甚至可以成为别科制定学习目标的步骤，若从中吸取知己知彼策略可帮助制定人生目标等。我们先来完成第一步。
生2：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”
师：请划出其中的关键短语。
生2：表现手法，用于分析和理解作品。
师：很好！“用于”两个字十分重要，准确点明了背景材料的作用。
师：我把你找出的这些内容梳理了一下：
（投影）1）查找《高中语文课程标准》中关于诗歌学习的要求；
二、课程目标
感受·鉴赏目标：“努力提高对古诗文语言的感受力”
“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
三、实施建议之教学建议
古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
师：关键短语主要有“表现手法”“用于分析和理解作品”“诵读古代诗词”“背诵名篇”“自行解决阅读障碍”。
师：我们再看《语文考试大纲》。哪一部分提出了关于诗歌考查的要求？
生3：“考试的范围和要求”中“古代诗文阅读”部分全是。
师：我们一起来找出关键词。
（投影）2）查找《语文考试说明》中关于诗歌考查的要求；
甲、必考内容（二）古代诗文阅读 能阅读浅易的古代诗文。
1.识记A 默写常见的名句名篇 名句不限于教材内容。
2.理解B ①理解常见文言实词在文中的含义
②理解常见文言虚词在文中的用法 常见文言虚词：而、与、乃、其、所、为、焉、以、因、于、则、之、且、若、何
③理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
④理解并翻译文中的句子 以直译为主，并保持语意通畅。注意原文用词造句和表达方式的特点。
3.分析综合C ①筛选文中的信息
②归纳内容要点，概括中心意思
4.鉴赏评价D
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。注意传统文化底蕴和表现手法。
②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
生4：默写、实词、虚词、句式及用法、翻译。
生5：筛选信息、归纳要点、概括中心、鉴赏形象、表达技巧、表现手法、思想内容、观点态度等等。
师：我们把以上要求的关键词分类会发现前面是知识积累。后面内容主要指向诗文的三块核心要求，分别是“写了什么”，“为什么写”和“怎么写的”，即“意”“象”“法”。
（投影）3）查找教材专题语；
韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”杜甫是盛唐诗坛另一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被称为“诗史”。他集前代诗歌艺术之大成，形成了韵律完美、沉郁顿挫的独特风格。被尊为“诗圣”的杜甫，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范。
师：这些内容在教材的哪里？
生齐：教材第26页。
师：“诗史”，记录唐代由盛转衰的历史巨变，崇高的仁爱精神和强烈的忧患意识。这段专题语其实是在提醒我们在重视“知识贮备”的同时，也不能忽视诗文背后的“生命的力量”。
师：还有一段材料，也是来自于教材。
（投影）4）查找卷首语——致同学；
鉴赏唐诗宋词，是探寻“美”的历程。你可以鉴赏它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，丰富的意象，多样的意境；你可以欣赏它的“语言美”——豪放飘逸，沉郁顿挫，清空骚雅，密丽质实；也可以赏析它的“技巧美”——象征比兴，渲染烘托，虚实结合，动静相生……
师：“沉郁顿挫”是杜甫诗歌已有定论的风格特征，那我们可以通过本专题四首诗的学习更深入的理解“沉郁顿挫”的内涵，在阅读中把主观感受与作品的艺术境界统一起来，在审美享受中达到情感的共鸣和情操的陶冶，从而更深刻的理解杜甫诗歌的“美”的意境。
师：下面我们一起复习一下“意象法”知识。
（投影）5）复习“意象法”知识
意，即“为什么写”，主体是“情”与“理”。
象，即“写了什么”，大致分四类——物、景、人、事。
法，即“怎么写的”，大致分四类，A类是表达方式，B类是表现手法，C类是修辞方法，D类是结构方法。
师：下面进入目标设定环节。大家根据以上提示确定自己学习《沉郁顿挫的杜甫诗》的目标。
（学生在活页纸上写自己的学习目标。）
师：下面以四人小组为单位，指定某生记录，汇总认同率高的学习目标，推荐到课代表处。
（学生小组讨论，某生记录，提交课代表）
课代表汇总交老师投影：
（投影）
1）诵读 读准读通，感受意境、形象，陶冶精神和审美愉悦；
2）使用工具书，自行解决阅读中的障碍并积累（初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景）；
3）鉴赏诗歌的“象”（物、景、人、事）；
4）鉴赏诗歌的“意”（思想和情感态度）；
5）鉴赏诗歌的“法”（形成“沉郁顿挫”诗歌风格的表达技巧等）；
6）背诵（《旅夜书怀》《咏怀古迹》《客至》），熟读（《兵车行》）；
7）自选目标。
