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临床医学技术培训范文1
风湿疼痛、类风湿病特色治疗专科培训班
刘吉领类风湿病研究所中国传统医学研究会风湿病研究所
东方中医药研究会联合招生
培训好不好,疗效最主要!我们让你临床观察实际病例,手把手教你从头做起。
因为专业,所以领先!特色中药,辨病加减;易学好懂,包教包会;即使不懂中医,也能学会。刘吉领类风湿病研究所中医专家刘吉领所长依据祖传秘方,借鉴现代科研成果创研的“通络壮骨方剂”系列药物(内服、外用一整套组合方药),系纯中药制剂。通过山东省中医药研究所药效、毒理试验,上报省科技成果,2002年4月在北京中国中医科学院通过国家中医药开发项目专家评审,此系列药物可治疗风湿、类风湿性关节炎,骨质增生、肩周炎、坐骨神经痛、筋骨麻木、腰椎间盘突出症等中医风湿痹症。2004年1月被中研院授予“中医治疗疑难病名医名院”称号,并由钱信钟部长亲题牌匾。2005年1月,刘所长的发明专利荣获第五届国家科技成果进步奖一等奖和国家专利技术发明奖。
刘所长发明了介于针灸、针刀、封闭、枝川等疗法边缘的一种更直接、更安全、更有效的新疗法,配合“通络壮骨方剂”,治疗各种颈、肩、腰、腿痛。
我们破除传内不传外的旧习,以中医带徒方式,口传手授,临床为主,避免了理论与实践脱节的弊端,全部秘方毫不保留,倾囊传授,保证让每个学员达到独立调配药物和胜任临床诊断治疗工作,每天保证有病人见习。学期不限,学会为止,每期请大学教授讲颈椎腰椎的疼痛解剖。同时讲授开设专科的运营策略,广告策划,以及怎样运用法律法规保护自己的特色药物规范经营,并提供强有力的后续服务和技术指导,10日报到,12日上课,学费3 000元。每期限招10名,为免于往返,一定要提前联系。(本广告常年有效)
地址:(邮编250022)山东省济南市市中区济微路118号七贤医院类风湿病治疗中心
联系人:刘老师
手机:15098988883
手机发详细地址短信至13953115183(仅限短信)索详细资料。
详情登陆:省略
E-mai:Liuboshi168@163.省略
邮编:433000
地址:湖北省仙桃市勉阳大道109号轻机厂门诊部
邮政账号
6052 3000 6200 1711 28
农行账号
6228 4832 6052 2307 815
石家庄平安医学专业学校招生
(原石家庄平安口腔学校)
学校办学许可证号:113010830000281
我校是经省教育厅批准、省卫生厅评估合格、卫生部备案的一所省部级重点医学院校,被卫生部职业技能鉴定中心批准为卫生行业职业技能培训工作站。原石家庄卫生局局长白士乐任名誉校长,教育专家殷同元任校长。学校师资力量雄厚,多年来学生就业率高,深受社会和用人单位的好评。
双学历大专班 招生专业:口腔医学、护理、临床医学。高中毕业生学制三年,初中毕业生学制四年,学费5 000元/年,每年8月20日开学。入学后参加考试,未录取转入对口大专班。
中专班 招生专业:社区医学(临床医学)、口腔医学、护理学,学制3年。社区医学、护理专业学费3 000元/年,口腔医学专业学费3 800元/年。(中招代码:5169)。
对口大专班 招生专业:临床医学、口腔医学、高级护理、药学。高中毕业学制四年,初中毕业学制五年(入学1年或2年后参加对口考试)。以上各专业学费3 500元/年。升入大专后按大专标准收费。
大、中专学生毕业后学校负责推荐安排工作,在校期间可享受国家助学金1 500元/年。
乡村医生中专学历班 招生专业:社区医学(临床医学)、口腔医学,学制2年;护理专业,学制3年,学费及书费共5 500元。根据卫生部全国乡村医生教育规划精神,为了给广大乡村、社区医生一个报考助理医师、执业护士的机会,对未取得中专毕业证书的医生,学校举办乡村医生中专学历班(弹性学制)。毕业颁发普通中专毕业证,国家承认学历,个人档案电子注册,可参加执业助理医师、执业护士报名考试。
郑重承诺 学生毕业后,学校负责在卫生局办理执业医师、执业护士报名考试手续。
特别提示 我校社区医学(临床医学)、口腔医学、护理学各专业都经过省卫生厅、教育厅、发改委评估合格、卫生部备案。我校详细的评估合格文件冀卫科教字[2007]10号和冀卫科教字[2008]6号内容,在学校网址:省略查看。只有经过专业评估合格的学校,学生毕业后才能参加执业医师、执业护士考试,否则不能参加考试。选择一所学校一定要查看这所学校是否有专业评估合格文件,以防上当受骗,影响学习深造。
招生办地址:石家庄市平安南大街140号,邮编:050021。
乘车路线:火车站乘50路东风路口下车即到。
学校地址:石家庄市石家庄炼油厂石炼佳园一区内;邮编:050032。
乘车路线:火车站乘32路到终点改乘74路终点即到。
开户银行:中国工商银行石化支行
户名:石家庄平安医学中等专业学校
账号:0402 0225 1930 0004 013
电话:0311-86117134,66550001,
66550002;
(0)13373215082(付老师发短信)
邮箱:payxy.省略
Q Q:953189734 593292115
河北黄骅市医疗新技术培训学校
整合治痛特色专科培训(专刊)
问:你们学校整合治痛班传授哪些技术?
答:家传整脊术,治疗时间3～5秒,专利技术中药透敷袋,专利技术微牵术,梅花针、负压罐、针刀、针灸、封闭等民间特技。
问:这些技术治疗什么病?临床应用安全吗?
答:颈椎病、腰椎病、肩周炎、风湿、类风湿、各种关节病,股骨头坏死等。临床应用20年,疗效确切,无任何医疗纠纷发生。
问:你们把技术和配方都传授吗?
答:我们毫无保留地把配方传授给你,手把手地把技术教给你。
问:你们实习基地有病人吗?
答:同仁医院疼痛科每天门诊量30～70人次。
问:学校怎样授课?
答:因病人多,以临床教学为主,学生可亲自动手操作。
问:哪位老师给我们授课?教材收费吗?
答:授课老师孙振忠主任毕业于内蒙古医学院,现任中国疼痛协会副主席,整合治痛一书的作者,每位学生到校后免费发放教材,赠送整合治痛书1本。
问:整合治痛学费是多少及培训时间?
答:学费为2 200元。随到随学,学会为止。
问:颈椎病和腰椎病需多长时间治疗?费用是多少?老百姓能承受的了吗?
答:我们采用综合特色疗法,一般疗程为14天左右。平均每天病人的费用约30元×14天=每位患者治疗后的费用约420元。
问:我们开诊所的收入可能有多大?
答:正常运行门诊保守计算平均每天按接诊1名新患者,每天25元×14天=350元,350元×30天=每月收入10 500元,年营业额约为126 000元。
不花一分钱帮你建立特色专科
我院新开设特色:股骨头坏死专科,胃肠专科,癫痫专科,牛皮癣专科。以上疾病都是临床中常见病,难以治愈。我们采用祖传秘方治疗上述疾病,无需辨证,学员可免费加盟。
各位同行朋友,广告好不好,关键看实效,实践才能出真理。
欢迎您到我校考察,认可后再交费。
报到通信汇款地址:河北省黄骅市迎宾大街南端(河北黄骅市医疗新技术培训学校)
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临床医学技术培训范文2
终身教育的概念是1965年由保罗•朗格朗提出，是指人的一生所受的各种教育的总和。其教育阶段包括一个人自生命之初至生命之末在各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，教育类型包括从学校、家庭、职场、社会等各个不同领域受到的教育。终身教育很快被联合国列入会议报告之中，并且强调了终身教育对于社会发展的重要性和必要性，我国也开始重视并宣传终身教育，认为终身教育与我国提出的建设和谐社会、学习型社会之间是相得益彰、互相促进的。因此，研究和倡导终身教育的人越来越多，综合专家的研究成果，终身教育可以理解为是贯穿于人从出生到死亡这一全过程，既不受教育的时间、范围限制，也不受学习者的年龄、性别限制。终身教育是把不同层次、不同领域的学习作为一个完整的系统，根据学习者的个性特征、专业需求、发展需要、职业要求等自主选择受教育类型核受教育方式，使整个学习过程具有延续性、各阶段的学习能够衔接起来，同时也能激发学习者的内在潜能。终身教育理念的建立和深入，必将推动高职教育的发展，延伸高职教育的领域，使高职院校不断推出与社会需求相适应的教育、培训产品，让有再教育需求的人获得继续学习、继续受教育的机会，充分保障广大人民终身教育的机会和权利。
2临床医学的人才培养目的
临床医学的人才培养形式多元化，包括高等医学教育、高职医学教育、医学职业技能培训等。高校开设临床医学专业主要是培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能，具备在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。这些医学人才理论基础扎实，同时，受过人类疾病的诊断、治疗、预防方面的基本职业能力训练，对人类疾病的病因、发病机制具有判断鉴别的能力。根据我国国情，随着城市社区卫生服务机构和农村合作医疗工作的快速推进，迫切需要大量高素质、高技能型的临床医疗人才，充实到城市社区卫生服务机构和农村合作医疗工作第一线。此时，单纯培养高层次医学人才已不能满足社会需求，因此，专科层次临床医学专业人才的培养填补了社区卫生服务机构对医学人才的迫切需求，为社会特别是当前基层社区医疗机构输送大量高端技能型卫生技术人才，满足人民群众对公共卫生医疗的需求。高职医学院校开设临床医学专业主要是以培养具有较高的综合素质、良好的职业道德，掌握临床医学专业职业岗位（群）所需要的基础理论知识和专业技能，具有分析问题和解决问题的能力，有一定发展潜力，能在基层、社区、农村医疗卫生机构开展融预防、诊断、治疗、保健、康复、健康教育等“六位一体”的高端技能型医学专门人才为目标。这些医学人才今后能运用适宜的知识和技术为基层、社区服务，熟悉和掌握社区、农村常见病、多发病、地方病，具备对急危重症病人的抢救处置与转送能力；能够独立对农村、社区居民开展预防、诊断、治疗、保健、健康教育、康复等方面的医疗、公共卫生防治和指导。上述两种不同层次的培养模式，为社会输送不同层面的医学人才，但这两者之间不是孤立的，高职教育不是终结式教育，受教育者可以继续提升学历，接受更高层次的教育。高职院校在制定人才培养方案时，不应单纯考虑职前的全日制在校学生，同时还应当考虑历届毕业生、在职医务工作者对更新知识、技能、技术的需求，构建一套切实可行、完善的医学人才培育机制。这就是说，培养优秀临床医学人才的教育既包含校内的各种层次的学历教育，也涵盖着从业者需学习的各种技能培训、技术培训等教育形式，践行终身学习的内涵和满足全社会对终身学习的需求。
3终身教育理念下构建临床医学人才培养立交桥的策略
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性。临床医学人才培养更是具有极强的专业特点，既需要学习者掌握扎实的理论基础，也需要有过硬的职业技能。学院积极探索多元化教育相互衔接的人才培育模式。以临床医学专业人才培养为例，研究如何在教育中搭建学历与非学历继续教育之间、学历教育与成人学历教育、学历教育与自考之间的“多元互通”的立交桥，实现“临床医学人才培养立交桥”。这是本文探讨的重点。
3．1以学历教育为基础，搭建与非学历继续教育之间的桥梁
2012年学院“3＋2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点荣获教育部、卫生部首批卓越医生教育培养计划项目。根据培养目标和岗位需求及职业资格准入标准，以基础知识够用、专业知识管用、实践环节实用为原则，结合多年校院合作的办学实践经验，创建并实施了以临床医学的职业岗位能力培养为主线，以培养面向基层“高端技能型医学专门人才”为目标的校企合作共同育人、工学交融、产学结合的人才培养模式。医学课程建设中遵循“以职业能力为主线，以基层全科医生岗位需求和执业助理医师资格的考核标准确为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以工作任务为起点”的课程理念，确定学习者具有基本素质能力、专业基础能力、岗位核心能力及岗位持续发展能力。并且为了确保课程内容符合职业岗位要求，理论联系实际，不断吸收、更新新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备和新标准，学院与省市各医院紧密合作，采取“请进来，派出去”办法，专门聘请医院具有丰富临床经验的副高职称以上医师讲授专业技能课程，定期或不定期面向师生开设“临床新知识、新进展”专题讲座；同时制定了《专业课教师参加临床实践的暂行规定》，明确规定专业课教师第一年脱产到医院参加临床实践，以后每年到医院参加临床实践时间不少于3个月，以此更新医学教育者新知识并提高自身的实践本领。但是获得了专科学历的医学毕业生，由于缺乏临床实践经验，直接诊断不具有现实可能性，并不具有直接看病的能力及权利。根据卫生法律、法规的规定，至少需要1年以上临床实习、实践，并获得国家执业助理医师资格证书才具备行医资格。即使取得职业资格证书的从业者，由于疾病的复杂性和科学技术的发展也需要更新知识，不断掌握新技术，提高临床诊断、防治疾病的能力。学院根据临床医学的特点，遵照上级文件精神，从2005年开始每年6月到11月对漳州市（含中银开发区、常山开发区）1843个行政村中依法取得乡村医生执业证书，并经县卫生行政主管部门注册后执业的4700名乡村医生每年培训1次，具体内容包括政策法规、伦理道德、预防医学、全科医学、中医药学、临床实践与技能等。通过培训强化乡村医生的基础知识、基本技能，让他们掌握新知识、新技术，提高防治常见病、多发病的能力，提高公共卫生服务、计划生育指导、健康教育宣传、协助处理重大疫情的能力，满足广大农村日益增长的基本医疗、预防、保健的需要。同时，学院从2006年起连续8年对漳州市从事内科、影像医学、外科、妇产科、五官科、口腔科、护理、中医、预防医学、药学、医学检验等专业工作的乡镇卫生院卫生技术人员分批进行培训，不断提高漳州市乡镇卫生院卫生技术人员队伍的整体素质，建立了一支具有较高思想道德素质和医疗专业素质的实用型乡镇卫生技术队伍。
3．2学历教育与成人学历教育的接轨
医学，尤其是临床医学知识及诊断治疗技术更新发展迅速，仅止于中专、大专学历是远远不够的，大量的学生、从业者需要进一步提升学历，尤其是中职毕业生。2011年全省开展中等职业学校推荐应届毕业生免试入读高等职业学校试点工作。凡符合条件的中职应届毕业生经推荐，可直接入读高等职业学校，而不必经过全省“高职单招”考试。学院及时做好宣传及推荐工作，为广大品学兼优的中职生搭建起良好的提升学历的桥梁，极大地调动中职学生学习的积极性。2013年，福建省积极探索高职对口招生考试改革，整合“高职单考单招”“高职自主招生”“中职推免”等三类考试，设立“高等职业教育入学考试”（简称高职招考），每年组织一次。高职招考为所有人提供了公平竞争的机会。学院积极响应这些改革措施，适时做好宣传工作，引导、鼓励中职学生提升自身的能力、学历，根据自身需求报考适合自己的专业及院校继续接受教育深造。同时，学院也积极为大专毕业生创建更好地提升学历平台，与福建省中医药大学、福建省医科大学接洽协商合作办学，在我院设立成人教育业余本科教学点。不但应届毕业生，对于历届的有一定学历条件、有知识需求的医务工作者可以通过参加成人高考，结合自身条件，选择报考临床医学、护理、药剂等专业，获得继续学习的机会，由此取得更高的本科学历。
3．3寻求学历教育与自考的契合点，创建有效衔接
临床医学技术培训范文3
2013年9月～2014年6月我们已对4批100名学员进行了腹腔镜虚拟训练，收到了较好的教学成效。
1 资料与方法
1.1一般资料 本科室轮转的低年资外科医师、研究生、进修生，临床医学本科生。学习人数及专业分布：4批学员共计100人，其中妇科20人，普外科医学论文40人，进修生10人，临床医学本科生；分组与培训时间：每2人一组，一组一机，每组集中训练时间一周共计30个学时。
1.2方法
1.2.1虚拟训练内容
1.2.1.1按不同层次对象设置不同层次课程体系的内容：①编制有独处之处的“腹腔镜外科手术学”教材；录制相应的手术视频，加强理念教育，贯彻微创外科的观念，建立较规范的微创外科手术理论教学内容。②编制“腹腔镜外科手术学”课程的材的基础上，按不同层次人员编制出相应的教学大纲，以适应不同层次人员的教学要求。③通过模式化、由易到难的操作体验，设计不同的进阶课程，模式化分级和等级内分层教学：
等级一：腔镜下牵拉，切开，分离，钳夹；
等级二：腔镜下止血，打结；
等级三：腔镜下缝合，吻合；
等级四：动物试验，包括模拟教学；
等级五：活体手术。
分解整个手术操作步骤，逐项练习， 逐个击破，从而串联起整个手术过程，分解如下（见图1）：
④建立完整，有效的测评考核模式：按照国际通用的操作型技能观察量表（Direct Observation of Procedural Skills，DOPS）进行评价（见图2）：
1.2.1.2为建立一套行之有效的适合“腹腔镜外科手术学”课程体系的运作模式：①进行组织机构的调整；②完善“医学教学中心”网站（页）的建设，以适应网络化教学的需要；③制订相应的管理与运行规章制度；④因为“腹腔镜外科手术学”课程的内容基本上可分为四部分：基本知识、基本技能训练、综合性技能和探索性实验等。为把有效的时间与物力投入到综合与创新探索能力的培养，故拟将第一部分内容制成多媒体和可以人机对话的模拟实验。即多媒体的制作与虚拟试验软件的开发。
1.2.2虚拟操作教学的特色与创新之处
1.2.2.1考虑了不同层次对象建立了不同级别的“腹腔镜外科手术学”课程体系，从而实现模式化、由易到难的进阶课程体系的目标。
1.2.2.2打破学生以往“以观摩为主”的教学模式，建立以学生为主体，教师为主导的新的教学体系。以考核学生综合素质为出发点，制定新的考核方法，突出知识综合能力，独立操作学习能力。
1.2.2.3把“腹腔镜外科手术学”课程体系的建设与临床教学中心的建设有机地进行了统一。
1.2.2.4通过教学平台与科研平台的同步建设，以理顺原来诊断学、外科学和动物外科学三个教研室因教学中心的建设而产生的教师理论与实验脱节产生的矛盾。
2 培训效果
将基于模式化的腹腔镜虚拟训练应用于教学培训中，这是我们在临床教学中引入现代医学模拟教学手段的初步尝试。学生们普遍反映，通过模式化虚拟训练，让学习者有一定的感性认识对腹腔镜手术的基本技能，使其适应从肉眼直视操作到观察二维平面图像操作的视觉上的转变，训练学习者的腹腔镜手术中手眼配合、左右手相互协调的能力，并且熟悉和掌握了腹腔镜手术器械的基本使用方法，让其进入临床实际操作时不会对镜头和工具产生陌生感。并且临床带教医生反馈意见表明，有虚拟训练经验的学员比没有经过模拟培训的学员可以更快更好地进入实际操作中，同时手术操作也能更好的按照规定操作，相比较之下，带教医生更愿意让进修医生上台手术进行体验阶段。
3 讨论
21世纪医学科学迅猛发展，对21世纪医学人才提出了更高的要求。医学临床技能培养是医学人才培养的关键阶段，医学是实践性很强的学科，手术学的教学是医学能力和实践能力培养的重要环节。按照教育部高教[2007]2号文件-《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[1]和重庆市政府《高等教育改革和发展规划》的精神，为实现教育强国的目标，确保高等教育质量，就必须切实做好操作技能课程的建设。因此，搞好医学操作实验学课程体系的建设是形势所趋，是21世纪医学科学发展和高素质医学生培养的需要。
随着腹腔镜技术的广泛应用和普及， 21世纪最具有前途的医学发展领域非微创外科莫属，腹腔镜技术也会成为每个外科医生所必须掌握的技能，而培训则是缩短学习曲线，顺利开展此项技术的必经过程[2]。目前，我国基础教学中还未展开微创外科手术教学，我国普及腹腔镜技术仅仅是在一些大型教学医院举办学习班、研讨会及手术观摩上，缺乏医师对腹腔镜手术规范的临床前培训。并且在腹腔镜手术技术培训规范上处于初级阶段，只是通过临床熟练医师在实际操作中对学员手把手地教，学习者也只能自己通过观看、参与担当助手等经验逐步摸索和体会。由于腹腔镜手术的操作学习都是在实际手术中进行，所以存在许多问题，如：风险性大、学习者的耗时较长、理论指导与技术操作没有统一规范等。在欧美国家，对从事腹腔镜外科的医师及本专业医学生已建立了一套严格的资格论证和质量控制制度[3]，有严格的训练大纲，我国目前尚无统一的培训大纲。
因而，把微创外科技术引进到医学生手术学中基础教学是可行的，也是现在临床所需要的，在传统外科手术学理论教学中应加强微创外科的观念，需要建立规范的微创外科手术理论教学内容，在实际操作训练中首先在掌握传统外科手术基本操作技能的前提下，可以引入微创手术基本技术训练，并且是学院通过对动物或计算机进行模拟手术，练习微创手术的基本操作规范与过程，让其医学生更好的了解微创手术技术，打好基础进入临床，我们将逐渐使用这种培训的初级阶段前移，将选择部分临床医学生在外科手术中增加腹腔镜实验教学内容，以期达到预定的效果。
为此，重庆医科大学附属第一医院医学模拟教学中心与美国强生公司合作建立了腹腔镜操作的虚拟培训部。这是一门虚拟医学教育技术，将现在先进的计算机技术、仿真技术、传感技术、测量技术、微电子技术、行为学为一体的研究。在虚拟环境中，学员可以使用计算机生成一个仿真实环境的完全互动的患者环境，是一种通过计算机软件和力感装置的完美结合，成为当今世界先进的将视觉、触觉、听觉结合为一体的医学虚拟系统，并特别突出了“力反馈”技术，使用者能更好的感知对操作执行，学员通过在这种无风险的虚拟环境下不断的反复训练，受训者能熟练掌握腹腔镜手术的基本技能，为进入临床实践阶段打下良好的基础[4]。
参考文献：
临床医学技术培训范文4
【关键词】 肝胆疾病；腹腔镜；教学
微创外科具有创伤小、美观、恢复快等特点，是外科发展的方向之一。自1987年腹腔镜胆囊切除成功开展以来，腹腔镜手术得到迅猛发展，手术范围已由单一的胆囊切除术涉及到普外科、肝胆外科、胸外科、妇科及泌尿外科等专业领域。腹腔镜外科已入编卫生部医学规划教材中，配套跟进实验教学显得尤为需要和迫切。笔者总结了在临床医学生中开展腹腔镜基本技能带教及进修生培训的几点教学体会，现报告如下。
1 重视理论学习
腹腔镜的理论学习是腹腔镜操作的基础，需要引起高度重视，包括了解和熟悉腹腔镜设备、气腹针、穿刺套管针、手术器械的工作原理及使用方法、仪器设备各导线的连接和操作，以及腹腔镜器械的维护、清洗、保养等基本理论知识。了解并熟悉腹腔镜手术的治疗原则、手术的适应证和禁忌证、患者的术前准备、术中并发症的防治、术后处理等。还包括反复观看手术录像，学习手术步骤与过程及一些手术技巧等。组织专家教授讲课，开展学术讨论，大家共同参与，共同提高。只有具备扎实的理论基础，才能结合实际，循序渐进，逐渐成为一名优秀的腹腔镜手术医师。
2 模拟训练
腹腔镜的技术原理是通过摄像头将视频信号摄取后经处理转变为图像，术者不但失去用手触摸器官的优势，而且，视线与手术操作不在同一方向上，因此，必须经过技术训练来达到满足手术操作的要求。初学者应通过观看手术录像学习正确的手术操作方法。反复观看手术录像，学习手术步骤与过程，也可学习到腹腔镜手术的技巧。由于腹腔镜手术的全过程都是在电视图像下完成的，这也为手术技术的传播与交流提供了便利的条件，我们学习腹腔镜技术，更应该利用这个便利。我科与德国MGB公司合作成立了腹腔镜培训基地，模拟人体腹腔设计制作了模拟操作训练箱，箱顶用橡胶皮制成，练习者可在橡胶皮上刺孔置入戳卡，放入摄像镜头、操作器械等，箱体内放置模拟器官(如胃、肠、胆囊等)。先录制好各种操作的带教录像带，让学员先看录像并由带教教师讲解操作要点，然后将练习者每两人一组，术者与助手(扶镜者)互相轮换，逐步进行练习。在此基础上，动物实验也必不可少，它给练习者提供了临床手术类似的真实环境。
通过动物实验，可以检验前期练习成绩，而且能进行腹腔镜基本功练习，如造气腹、放置套管针、牵拉显露、分离、切割、电凝止血、结扎缝合、施钛夹、取标本放置引流管、关闭穿刺口等操作，为进一步的临床实践打下坚实的基础。
转贴于 3 手术实践培训
通过一系列的理论学习及操作练习，腹腔镜手术的初学者必须参加临床实践，做手术助手，为腹腔镜操作者扶镜。这一操作不能忽视，因为扶镜手控制手术过程中手术野的大小远近，只有完全理解腹腔镜手术的过程及术者的意图的人才能操作自如，配合默契。当充当手术助手满意时再由熟练医师指导完成手术中一些简单而相对“安全”的操作步骤，比如胆囊切除术中选择合适的病例，由学习者建立人工气腹、分离胆囊床、取标本、放置引流管等，然后逐渐过渡到独立开展腹腔镜手术，此过程也应该从易到难，循序渐进。随着腹腔镜技术的逐渐开展，腹腔镜器械及手术操作技术不断进步，其手术范围逐步扩大，大部分普通外科手术将可在腹腔镜下完成。腹腔镜外科医师要进一步提高技术，开展更多的新手术，必须接受专项技术培训，即专门针对某一种手术进行的培训。腹腔镜外科医师在已经熟练掌握腹腔镜操作技术的基础上，通过学习相关专科基础理论，观看手术演示或手术录像，由外科专家进行现场指导等形式，可迅速掌握相关技术。
腹腔镜外科技术培训是一门新的课题，与传统外科教学有较大的区别。建立完善的腹腔镜外科培训基地，让外科医师接受系统而正规的腹腔镜外科技术培训，是让该技术在我国广泛开展并减少并发症发生率的基础。普通外科医师要较快地掌握这门技术，更好地减少手术创伤、减少并发症的发生，须在学习时结合实际，统筹安排，从基础训练做起，脚踏实地刻苦钻研，勤奋练习。
参考文献
［1］ 李 翔，朱 宏.复杂的腹腔镜胆囊切除术操作体会［J］.局解手术学杂志，2003，12(2):127-128.
［2］ 王存川.关于腹腔镜外科手术教学方法的探讨［J］.中国内镜杂志，2003，9(6):93-94.
临床医学技术培训范文5
管理部门组成及职能我院医疗器械临床试验管理工作由医学工程部门负责。临床试验中心由中心办公室、研究者组成的专业技术组、质量控制组、突发事件应急小组和中心器械库房组成。组织结构。
1.1医疗器械临床试验中心办公室组成及职能
（1）组成：临床实验中心主任由医学工程处副处长担任，另设副主任1名，负责运行和管理该中心所有医疗器械临床试验相关内容，对中心进行全面管理；具体日常管理工作由医疗器械临床试验中心办公室负责，办公室人员由医院管理、临床医学、循证医学、医疗器械专业人员等组成，分别对人员、项目承接审核、质量控制、医疗器械（包括医用设备和医用耗材）管理、档案、资料、财务等工作进行协调管理。
（2）职能：①制定并不断完善机构的各种管理制度、标准操作规程、技术性文件等；②对外洽谈医疗器械试验工作，对临床试验相关资源进行评估，以决定是否接受该临床试验；③负责各专业科室试验设施、抢救设备的统筹调配，并与各专业技术组协调沟通，保证各项工作顺利进行；④对临床试验的各项任务，在试验前、中、后各阶段均按照方案和操作规程进行检查及监督；⑤妥善保存临床试验记录和基本文件；⑥组织院内专业人员培训，开展临床研究咨询及交流；⑦临床试验中出现严重不良事件时，中心办公室和研究者立即对受试者采取适当的治疗措施，及时报告伦理委员会、通报申办者；⑧监督各专业科室完成日常任务，迎接资质认定、复核评审及相关的检查。
1.2专业技术组组成及职能
（1）组成：为了保证临床试验申报的专业科室达到资质认定水平，中心办公室对申报的专业科室的发展状况和人员配备等情况进行综合考察，最终决定将肝胆外科、骨科等11个在自治区处于领先水平的重点学科作为专业技术小组开展医疗器械临床试验工作。
（2）职能：①试验开始前，配合申办者向伦理委员会提出申请，并按规定递交相关材料；②确保足够数量的受试者进入临床试验，并在合同约定的试用期内，合规和安全地完成试验；③负责招募受试者，与受试者或其家属、监护人、法定人谈话，告知可能的受益和已知的、可预见的风险及可能发生的不良事件，签订《知情同意书》；④确保将临床实验中任何观察与发现均正确完整地予以记录，并认真填写病历报告等。
1.3突发事件应急小组组成及职能
（1）组成：包括医学工程处应急调配中心人员、各相关科室责任工程师、项目研究者等。能够积极有效地预防或及时控制和处理医疗器械临床试验中受试者可能出现的各种损害和突发事件。
（2）职能：①保障突发事件中医用设备于完好待用状态；②应急医用设备的安装、调试和验收；③应急医用设备的维修与技术指导；④统计汇总医用设备状态、使用情况等信息。建立突发事件应急预案，对突发事件和不良事件的管理工作和参加人员做出了明确的规定。
2伦理委员会组成及职能伦理委员会与医疗器械临床试验中心
从不同角度保护受试者，二者既是协作关系又是监督与被监督关系。
（1）组成：独立的临床试验伦理委员会由不同性别、不同职业的8名委员参加，委员中有医学专业人员，法律工作者，医疗器械专家及1名临床试验机构以外的代表。
（2）职责：①审议试验方案及相关文件，提供公众保证，确保受试者的安全、健康和权益；②建立工作秩序并履行职责，遵守政府管理部门要求；③监督临床试验项目是否按照已批准的临床试验方案进行实施和操作；④试验完成后的全部有关记录至少保留5年。
3医疗器械临床试验中心的硬件设施建设
（1）中心办公室：现有中心办公室、档案室、质控室、器械库房各1间。配备了办公桌、电脑、电话、传真机、会议桌、文件柜、储藏架等，并指派专人管理。
（2）专业技术组：临床试验受试者接待室是研究者和受试者讨论临床试验相关问题的重要场所，考虑空间私密性，各临床专业组从实际情况出发，将科室内的小会议室改造成受试者接待室，配备了开展医疗器械临床试验所需的设施，还配置了心电图机、呼吸机等抢救设施及与各专业相符合的急救药物，并指派各科室器械护士为试验器械管理员。
4医疗器械临床试验制度与标准操作规程的建设
我院中心办公室成立了管理制度、设计规范、标准操作规程编写小组，实际工作由中心办公室负责统一管理。涵盖了准备实施到总结报告过程的各个环节。根据每项试验活动的不同特点与性质，制订了《医疗器械临床试验中心工作管理制度》、《医疗器械临床试验运行管理制度》、《医疗器械临床试验用器械管理制度》、《医疗器械临床试验人员培训制度》等。根据现行规定制定相关的标准作业程序（StandardOperationProcedure，SOP），从医疗器械临床试验方案设计、急救预案和急救、质量控制管理、资料保存和档案管理、不良事件及严重不良事件处理等不同方面建立了具有专业特色的操作规程。
5人员培训医院通过各种途径
有针对性地为相关人员创造培训条件，同时，制定完备的培训制度及长、短期培训计划，定期组织机构人员、专业科室、伦理委员会及相关辅助科室人员参加培训。在培训内容上，既注重人员的基础理论学习和循环教育，又注重实施操作过程的专业技术培训，采取考试考核的方式检查培训效果，从而保证每个临床实验参与者都能正确执行有关规程。
6临床试验质量控制体系的建立
我院建立了专业科室、项目质控员和中心办公室的三级质量保障体系明确了各级质量控制人员的资质要求和工作内容，同时，配合申办者选派监查员的监查和医疗器械监督管理部门的检查与核查，将质量控制工作贯穿于临床试验全过程。医疗器械临床试验管理部门制定完整并符合相关要求的质控计划，对试验前、试验中、试验后的医疗器械均进行相应的质量控制，同时对部门质量管理人员的数量、专业知识与经验、工作态度、持续改进等进行质量管理。
7我院医疗器械临床试验中心现承接项目
我院现承接了RHQ系列椎间融合器、可吸收性外科缝线、负压伤口敷料3个医疗器械临床试验项目，分别在骨脊柱科、肝胆外科、甲乳疝血管外科进行，对试验产品的有效性、安全性进行评价。从计划安排、临床试验方案的设计、中国临床试验病例报告表（CRF）的填写到试验过程的质量控制，都按照相关要求进行，目前进展顺利。
8结束语
临床医学技术培训范文6
关键词：自主学习;网络教学;形成性评价;有效学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0252-02
一、自主学习的背景
教育部、卫生部颁发的《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》明确提出：“医学院校必须积极开展“以学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革。然而，受传统教学理念与应试教育的影响，临床课堂教学多以教师为中心，注重理论知识的传授，忽视学生自主学习能力的培养与主体作用的发挥。因此，在临床教学改革的“后时代”阶段，如何培养学生的自主学习能力，使自主学习成为有效学习已成为教学的关键。
上世纪70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了外语自主学习的热潮。进入20世纪90年代，我国许多研究者科学地借鉴了国外的先进理论，从教学模式、教学结构等方面对自主学习进行了探讨，并取得了一些研究成果，如管淑红[1]（2005年）、蒋丽萍[2]（2006年）等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索，徐锦芬[3]（2010年）、严明[4]（2011年）等对如何培养大学生英语自主学习能力作了研究。然而，自主学习在医学院校大学生的研究报道极少，尚处于起步阶段，如李云杰[5]报道的“临床医学教育中学生自主学习能力的培养”，孙立新[6]报道的“在医学教学中应注意学生自学能力的培养”等，都是指出自主学习对医学人才培养的重要性以及笼统地罗列出一些宏观的培养策略，未真正构建切实可行的培养方案和约束指标，研究仅停留在理论研究阶段。
二、自主学习模式的构建
妇产科学是一门应用性、实践性极强的临床二级学科，不仅要求掌握扎实的基础知识，更要求具备准确有效地运用知识解决问题的技能[7]，故对学生提出了更高更严的要求。因此，在临床实践教育阶段，单纯的理论知识传授并不能显著提高学生的临床思维与专业技能，必须引导学生主动去探索、发现并解决问题，那么在《妇产科学》理论教学中着力培养医学生自主学习能力就显得尤为迫切和重要。高校网络教学系统涉及平台、资源、教师、学生和教学管理者等多方面因素，其中网络教学平台是网络教学系统的必要条件和基础，目前我校的网络教学平台在建课程数已达1036门次。随着高校网络教学平台广泛使用，如何科学地构建网络教学环境下自主学习模式已成为高校中普遍关注的话题。为此，笔者在国、内外自主学习的研究成果之上，借助重庆医科大学网络辅助教学平台，初步构建了妇产科学自主学习的新型教学模式，现进行报道如下：
1.转变学生观念。通过对大四学生刚刚进入《妇产科学》临床课程教学阶段，由我院妇产科教研室高年资教师轮流对学生开展自主学习相关专题讲座，如主要介绍当前自主学习的背景、应用的迫切性与重要性，并对其自主学习特点和各要素进行详细分析与解读，引导学生改变学习观念，从而培养自主学习的意识。
2.转变教师角色。在自主学习过程中，教师的合理介入对顺利开展自主学习至关重要。首先，教师要对自主学习进行“导学”，如介绍该次授课内容的教学计划和目标，帮助学生确定学习目标和制定学习计划。其次，教师要对自主学习的整个过程进行“监督”，主要是合理安排教学内容，适当调整教学进度，掌控整个教学环节，并随时准备答疑解惑，确保自主学习的顺利进行。最后，教师要对自主学习的效果进行“检查”，如通过网络教学平台布置课后作业，并认真批改了解学生自主学习的效果;同时还可以在网络教学平台课程讨论区与学生进行互动，进一步了解学生对课堂知识的掌握情况，不断改变教学方法，继而不断提高教学质量。
3.培训网络技术。其次，还需要对学生进行网络技术培训，因为总结前几届学生在使用学校网络教学平台时出现种种差错的基础之上（如的课程通知不知如何浏览、课程作业未按时提交、在线测试作业未提交成功、教学邮箱及课堂讨论区不知如何使用，以及更不知如何查阅教学资源等系列问题），教研室老师们一致认为需要对学生正确、熟练应用网络教学平台进行技术培训，由妇产科教研室的教学秘书对学生进行系统培训，以避免学生盲目寻找教学资源或因操作失误等导致作业成绩为“0分”的现象发生。
4.丰富学习资源。在网络辅助教学平台上，学习资源是自主学习的一个重要组成部分，主要包括课程通知、教学日历、教学大纲（包括课程教学、见习教学、实习教学大纲三大块）、教学资源（包括教师课件、教案、临床基本操作视频、剖宫产手术视频、典型教学案例等资源）、教学邮箱、教师笔记、课程作业、在线测试、课堂讨论区等十多个栏目，充分保证学生查找有效信息，并且不断更新、优化教学资源，便于学生查找有效资料，更利于自主学习的顺利开展。
5.调整教学模式。①课前预习。首先，授课教师根据授课内容、教学大纲要求，列出所讲内容需要掌握的知识点和教学目标，并提前一周公布在重庆医科大学网络辅助教学平台―“教师笔记”一栏里，教学秘书也需要提前通过QQ告知全体同学，并在平台上设置教学提醒，双管齐下避免学生忘记课前预习，否则无法顺利开展自主学习。其次，教师根据自己所授内容编写临床典型教学案例1个，需要涉及该疾病的病因、病理、典型的临床症状与体征等知识点，并结合案例提出3～4个问题，提前1周内到学校网络教学平台―“课程讨论区”一栏里，学生自行查阅相关资料进行预习。②课堂讲解。在课堂教学过程中，教师要围绕课前所编写的教学案例和问题组织教学，在讲解时善于通过提问等互动式教学方法，以检验学生课前预习掌握知识的情况，并填写学生个人课堂教学档案袋，最后将该项指标纳入《妇产科学》形成性评价考核体系。③课后练习。每次授课内容结束后，通过在学校网络辅助教学平台―“课程作业”一栏里，课后作业复习巩固该次授课内容的知识点，进一步检验知识点的掌握情况，并及时公布课程作业的标准答案，便于学生查找自己的不足。④研究性教学。为进一步了解学生对知识点的掌握和运用情况，通过学校网络辅助教学平台，每月开展1次研究性学习，以小组协作学习的方式进行，考查学生团队合作能力、综合运用知识的能力以及创新思维能力，并将学生在研究性学习中的成绩纳入形成性评价考核体系。
6.改革评价体系。《妇产科学》自主学习模式我们采取形成性评价和终结性评评价相结合的评价体系，形成性评价指标包括两部分，即教师对学生参与课堂教学活动的评价和学生平时网络学习的档案记载。例如：教师通过网络平台的学生管理模块查看每个学生在学习过程中的各种信息，如阅读课件次数、学习时间、测验次数、讨论次数、讨论内容等内容。终结性评价仍然采取期末理论考试笔试成绩，以评价学生掌握《妇产科学》基础理论知识为主。
三、总结与反思
网络教学环境下的自主学习模式是随着网络技术发展起来的一种新型学习模式，它充分体现了医学高等教育要以能力培养为主线，以尊重学生的个性发展为首要，是传统“填鸭式、灌输式”教学模式的重大变革8]。实践证明，在妇产科自主学习中导入形成性评价考核体系，充分调动了广大医学生的积极性，从而有效地提高了自主学习的整体效果但这一教学模式的构建与完善是个长期的工作，需要各方面的大力支持。对教师来讲，要充分利用网络资源引导学生进行自主学习，并及时对网络教学平台中学生提出的问题进行指导和反馈，需要花费临床教师大量的时间与精力，在此希望教学管理部门给予更多的课时经费补助;对参与自主学习的学生来讲，接受了多年的传统式教育模式，自主学习能力相对较薄弱，需要授课老师及教学管理者时时督导与检查落实情况，并未形成良好的自主学习氛围，希望医学生们尽早适应这种新型的教学模式。我相信，只要我们的教师改变教学观念，在课堂教学活动中合理地运用各种学习策略，有意识地培养学生创新和批判性思维能力，那么我们的课堂教学气氛就会充满生机与活力，从而就能有效地提高课堂教学效率，达到培养学生自主学习的目标，乃至为医学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]管淑红.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究[J].教育与职业，2005，（35）：118～119.
[2]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006，（3）：39～41.
[3]徐锦芬.培养大学新生自主英语学习能力的“三维一体”教学模式[J].外语教学，2010，（6）：60～64.
[4]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学2010，（3）：48～53.
[5]李云杰.临床医学教育中的学生自主学习能力的培养[J].中国高等医学教育，2013，（3）：186.
[6]孙立新.在医学教学中应注意学生自学能力的培养[J].卫生职业教育，2004，2（24）：59～60.
