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妇产科理论知识范文1
实验室是高校实施素质教育，培养创新人才的重要基地，也是开展教学、科研、生产实践三结合的重要平台，对于《妇产科护理学》这样一门临床实践课程来说，更加需要相关实验室的建立。为了更好的培养学生的实践操作能力，我系于2010建立《妇产科护理学》实验室。实验室内共配备8个床单位，并购买大量实验器材及标本模型，包括交互式分娩机制模型，手摇式分娩机转模型，4部触诊模型人，骨盆模型，骨盆测量仪，以及女性生殖系统标本。
2实验课程的设置
根据《妇产科护理学》教学内容，结合实验室现有设备，我系针对护理本科的学生开展6个学时的实验课，分三次进行，分别为实验一：骨盆测量、辨认胎儿及其附属物；实验二：四步触诊法、尺测耻上子宫的高度及腹围、听诊胎心音；实验三：接生术、会阴侧切术、产时会阴擦洗、消毒。护理本科的学生在接受理论课教学后再进行实验课操作，实验课教学过程为：①教师设定教学目标，讲解本次实验课的重点和难点。②教师可根据实验教学内容设置临床情景，利用模型进行操作示范，也可播放教学视频，加强学生感官认识，进一步强调重点内容。③学生分小组练习，可角色扮演模拟临床情景，教师巡视，随时提供指导。④练习结束后，教师随堂抽取学生提问或进行操作考试。⑤教师做总结评价。在实验课中，教师随时向学生提问，设置情景，引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力。
3效果评价
3.1学生对实验课教学的评价反馈
实验课程结束后，对护理本科2009级11名学生做访谈，结果表明，本科学生认为开展《妇产科护理学》能够很好的提高学生的实践动手能力，有利于掌握妇产科相关护理操作技能，加强理论联系实践的能力，为进入临床打下了坚实的基础，实验课操作练习不仅没有增加学生的学习负担，反而激发了学生对《妇产科护理学》的学习兴趣。
3.2学生实验操作考试成绩
实验课程结束后，对我系护理本科2009级138名学生进行实验操作考试，结果显示，操作考试90分以上44人，占31.88%，80～90分82人，占59.43%，70～80分12人，占8.69%。结果显示，《妇产科护理学》实验课程实施效果良好，学生通过实验课程的学习，能够熟练的掌握妇产科常用的护理操作技术。
4结果
4.1实验课程体系的建立培养了学生的综合能力
护理教育要注重能力的培养，而各种能力的培养都离不开实践活动，因为人的智慧和才能只有在实践中才能逐步产生、发展和完善。针对护理本科学生建立《妇产科护理学》实验课程体系，使学生能够理论联系实践，在学习相关理论知识后，在实验室进行相关护理操作，即巩固复习了理论知识，又锻炼了学生动手操作能力；学生在实验室中独立操作各个实验环节的准备、操作、评价，有利于提高学生的动手能力以及独立思考、分析问题和解决问题的能力；在实验教学过程中，教师利用多功能模型和相关教学视频综合示教，在示教过程中设立临床问题，启发学生观察、思考、操作、分析、解决，培养了学生的自学能力和临床思维能力；操作练习中，学生通过角色扮演，使理论知识和临床实践有机的结合，使学习内容增加趣味性，相互操作练习过程中亦可相互纠正错误，培养了学生的协作精神。
4.2实验课程体系的建立提高了教师的教学能力
以往我系教师对《妇产科护理学》的教学仅停留在理论教学，或在理论教学后组织学生去临床进行见习，但由于妇产科患者的特殊性，许多操作涉及到患者的隐私，学生去临床见多只停留在看和问的层面上，动手操作的机会非常少，加之教师平时工作繁忙，临床护理工作经验较少，导致上理论课时无法与临床实际相结合。随着《妇产科护理学》实验课程体系的建立，对教师的综合素质有了更高的要求，教师不仅要具有夯实的理论知识，还要熟悉各种实验器材的性能与应用，掌握各项技能操作。为了保证实验课程的教学质量，教研室每周针对一项实验操作进行集体备课，对实验课的操作内容和流程做统一规范，同时加强业务学习，密切关注临床护理新动态，从根本上提高了教师的教学能力。通过实验课程的教学，学生普遍反映，教师在上理论课时可紧密联系临床实际，上实验课时加强对理论知识的巩固，从根本上提高了《妇产科护理学》的教学质量。
5小结
妇产科理论知识范文2
【关键词】妇产科；临床教学；PBL教学法；基础理论知识；病例分析；实践操作
妇产科学科的涉及范围比较大，同时其整体性比较高，所以，为妇产科实习学生选择有效临床教学方式十分关键，进而促使其基础理论知识和临床具体实践相结合，加强临床教学效果。PBL教学方法将病例用作基础，将解决问题用作教学方式，让实习学生能够于解决问题的过程中学习理论知识及培养操作能力[1-2]。而且，PBL教学方法依据实际案例，让实习学生研究解决方法，使实习学生作为教学主导，将问题用作基础往临床教学方面予以进一步延伸，有助于改善实习学生的主动学习能力，提升其创新能力，有助于实习学生的临床综合素质明显提升[3-4]。这次将2017年2月—2019年5月在本医院妇产科实习的50名实习学生归入数据值统计指标资料，探究妇产科临床教学过程中使用PBL教学方法的实际价值及效果，以期为提升妇产科临床教学质量提供新思路和新方式。
1临床资料与方法
1.1临床资料
将2017年2月—2019年5月在本医院妇产科实习的50名实习学生纳入本次计算研究数据资料，实习生均为女性实习学生，分组法选择抽签方法，各组入组25名。对照组：平均年龄（20.36±2.18）岁；试验组：平均年龄（20.42±2.35）岁。比较各组妇产科实习学生上述数值，数据指标之间差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1对照组选用传统教学方法老师依据教学大纲讲授妇产科临床教学知识，并让实习学生参与临床查房，让实习学生练习临床操作技能等。
1.2.2试验组选用PBL教学方法老师明确妇产科临床教学目标，将有关问题列出，对实习学生开展分组，各组搜集文献，明确解决问题的计划，各组依次汇总报告，各组实习学生在一起探讨，对老师给出的案例实行临床诊断和鉴别诊断，将案例的治疗方案制定，老师指出其中存在的不足之处，予以纠正指导，实习学生还可向老师提问自己存在的疑惑，老师详细解答，最后老师予以总结分析。
1.3评价指标
评定出科时各个项目考试成绩（满分为100分）、出科时调查问卷中各内容满意状况。
1.4统计学分析
对引发学习兴趣满意人数等计数资料以例（%）予以描述，实行χ2检验，基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩等计量资料以（x±s）予以表述，实行t检验，数据均录入SPSS23.0进行分析，P＜0.05时表示数据指标之间差异具有统计学意义。
2结果
2.1出科时各个项目考试成绩
指标验证发现，试验组基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩相比对于对照组统计数据值得以增加，数据指标之间差异值较大（P＜0.05）。见表1。
2.2出科时调查问卷中各内容满意状况
指标验证发现，试验组对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数相比对于对照组统计数据值增加，数据指标之间差异值较大，具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
妇产科理论知识范文3
关键词：PBL+LBL双轨教学法；妇产科；临床教学
妇产科是一门具有自己特点并需有综合临床、基础知识的学科，要求学生系统掌握妇产科专业知识和有关临床科研的基础知识，有较强的临床工作能力和严谨求实的科学态度[1]。"以授课为基础的学习"（LBL）的教学模式已不适应现代教学的发展，缺乏实践能力的培养，限制了学生的主观能动性[2]。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取医学高等专科学校2009级临床医学大学学生280人，采用随机数字表法分为研究组和对照组，每组各140人。研究组男68人，女72人，平均年龄（21.6±2.1）岁；汉族135人，少数名族5人。对照组男66人，女74人，平均年龄（21.1±2.3）岁；汉族137人，少数名族3人。两组实习生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 对照组：采用LBL教学法：教师将妇产科理论知识、临床经验及病例讲授给学生，结束后进行综合考核。
研究组：采用PBL+LBL双轨模式教学法：先进行前期理论学习，教师将妇产科理论知识、临床经验讲授给学生，然后教师确定教学目的、布置问题，确定具有代表性的教学病例，向学生介绍PBL教学方法及考核标准，学生分组讨论来分析解决问题，通过阅读教科书、上网搜索相关知识及小组讨论等方式，拓展自学能力，寻找解决问题的方案，在专题讨论会上，由学生根据各自分配的问题进行汇报，并针对教学病例做出诊疗计划，分析患者的诊断、鉴别诊断、检查项目、治疗方式、解决方案及注意事项等，在教学实践阶段，学生在住院医师监督指导下亲自管理患者，开具医嘱，与带教老师共同制订诊疗计划，以培养医学生的临床思维能力及沟通能力，增强责任心及信心。
1.3评价标准 综合考核内容包括学生对理论知识的掌握能力、病例分析能力、文献检索能力、临床思维能力及学习主动性5个方面的综合能力评估，统计每组学生中能够熟练掌握以上学习能力的人数比例。
1.4统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，计数资料组间比较采用χ2检验，组间比较采用t检验，P
2 结果
研究组学生对临床教学过程中所涉及到的各方面学习能力均优于对照组（P
3 讨论
妇产科是临床医学四大主要学科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖内分分泌及计划生育等，需要多学科的基础知识及严格的临床实践训练[3]。靳俊峰[4]研究指出，中国的学生长期接受传统教育，具有一定的依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的能力。PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主[5]。彭凌湘等[6]研究结果表明，PBL+LBL双轨教学结合模式将学习与问题挂钩，通过真实的病例分析，营造一个轻松、主动的学习氛围，把学生放到有意义的问题情景中，通过查阅课外资料，归纳所学知识、自主探究和组内合作来解决问题。本研究结果表明：研究组学生对理论知识的掌握能力、病例分析能力、文献检索能力、临床思维能力及学习主动性5个方面的学习能力的掌握情况均优于对照组（P
综上所述，PBL+LBL双轨教学结合模式应用于妇产科教学中效果确切，较传统教学方法更实用、高效，可较好锻炼学生们文献检索、查阅资料的能力、交流沟通、归纳总结、综合理解的能力、逻辑推理等多方面的能力。
参考文献：
[1]苏小平，杨明金，李楠，等.PBL教学模式在本科生综合设计性实验中的应用[J].基础医学教育，2014，16（1）：24-26.
[2]王岩峰，杨明超，王结，等.在人体解剖学实习教学中实施PBL教学法的思考[J].解剖学研究，2014，36（1）：62-64.
[3]陈小玲，刘海英，林敏.PBL教学法在妇产科实习护生带教中的应用价值分析[J].牡丹江医学院学报，2015，36（2）：127-128.
[4]靳俊峰，郭瑞珍，欧小波，等.PBL教学法在病理学实验教学中的实践[J].基础医学教育，2014，16（2）：105-108.
[5]祖雅琼，马骏.医学研究生PBL教学评价问卷的编制及信度和效度分析[J].现代预防医学，2013，40（9）：1796-1799.
妇产科理论知识范文4
【关键词】妇产科人文素质教育
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）27-0248-01
前言：进入新时代后，人文素质教育得到了人们的广泛重视，特别是妇产科教学领域。因此，必须了解妇产科教学融入人文素质教育的意义，并通过相关措施的实施，加强人文素质教育，提高学生综合素质，从而促进学生更好发展。
一、妇产科教学融入人文素质教育的优点
将人文素质教育融入到妇产科教学中的优点主要表现在以下几方面：一方面，能够提高学生沟通能力[1]。相较于其他行业，医务行业对人文精神与关怀有着更高要求。因此，在妇产科教学中，必须加强人文素质教育，增强学生的综合素质，使其掌握沟通技巧，以此来避免医患纠纷的出现。另一方面，能够培养学生职业素质。合格医生必须具备高尚道德情操与医德医风，而人文素质教育的实施正是培养良好医德医风的重要方式。在具体教学过程中，人文素质教育的实施，能够让学生更加关注病人，并为其提供更优质的人性化服务。
二、将人文素质教育融入妇产科教学的措施
（一）了解患者实际需求
目前，随着公民受教育程度的提升，妇产科患者与孕产妇的文化层次也有所提高，其不仅关注身体的舒适性，还对心理与精神舒适度提出了要求，既要求相关医护人员具备扎实医学理论基础、娴熟护理技术以及精湛医疗技术，又要求医院有着优美的环境与浓厚文化氛围。同时，患者与孕产妇还想要看到医护人员温暖的笑脸、听到类似亲人的关怀问候。另外，患者与孕产妇还希望及时了解自身情况，并获得医护人员的理解与尊重。因此，要想将人文素质教育有效融合到妇产科教学中，就必须深入临床，全面了解患者与孕产妇的实际人文需求，并在这一基础上，对学生人文素养进行大力培养，从而培养出能够满足患者需求的优秀人才。
（二）提高教师人文素养
为了更好地开展人文素质教育，增强临床专业学生的人文素养，还应该努力提高相关教师的人文素养，发挥其榜样作用，在潜移默化中促进学生人文素养的提升，从而为其后续学习奠定良好基础。一方面，学校应该定期对教师进行培训，让其掌握先进的教育理念与方法，并通过对心理学专家的聘请，积极开展各种心理学知识讲座或者是人文社科教育，丰富妇产科学教师人文知识储备。同时，学校还应该组织教师积极参与人文性的社会实践活动，让其在活动过程中逐渐提高自身人文素养，并要求其在实际教学过程中主动对人文素质教育进行渗透，加大对学生人文素质的培养力度，提高教学质量，增强学生综合素质。另一方面，学校还应该开展交流会、座谈会等活动，让教师在相互交流沟通中学习、借鉴他人的成功经验，从而将人文素质教育有效融入到妇产科学教学中。
（三）有效结合理论知识与人文思想
在具体的理论教学中，教师应该在传授专业知识、对学生专业素质与知识应用能力进行培养的基础上，将相应的人文知识渗入其中，如法律知识、社会伦理知识等，培养学生人文素质，引导学生在相关理论知识的学习中形成正确价值观与人生观，并具备正确判断社会事件的能力，以此来为其整体素质提高奠定良好基础。同时，将人文教育思想渗入到妇产科专业中，还能够引导学生尊重生命与母爱，让其进一步思考生命价值，有利于其以更真诚的态度服务患者，能够在一定程度上防止出现医患纠纷问题。例如，在讲解针对不孕症的辅助生育技术理论知识时，教师应该将妇科腫瘤学案例渗入到不孕妇女心理特点讲解过程中，通过对比的方式，加深学生对患者心理疾苦的认识，并在这一基础上，给予患者人文关怀与优质护理服务。
（四）营造良好教育环境
学校还应该通过营造良好教育环境的方式，促进人文素质教育与妇产科教学的融合。首先，应该创建良好人文素质教育氛围，并加强对校园环境的建设，将学校传统风格与人文风貌充分展现出来。同时，还应该构建完善校园文化体系，实现自然环境与人文环境统一发展，促进医学生在良好环境下成长。其次，应该积极组织医学生参与各种校园文化活动，营造健康、积极人文氛围，并在参考医学专业特点的基础上，开展相关文化艺术活动，如将人文素质教育加入宣传栏、开展道德情操培养主题讲座等，促进良好育人氛围的形成。最后，学校还应该加强对相关社团活动的开展，如社区服务、义诊等，这样，不但可以促进学生对专业知识、社会文化内涵的理解，还能够加深其对生命与人生意义的认识，有利于其综合素质的提升[2]。
结论：综上所述，将人文素质教育融入妇产科教学已经成为了一项重要工作。因此，必须重视人文素质教育，并通过了解患者实际需求、提高教师人文素养、结合理论知识与人文思想以及营造良好教育环境等方法，有效融合妇产科学教学与人文素质教育，提高学生的综合素质与服务意识，从而促进我国医疗事业更好更快发展。
参考文献：
[1]林艳，贾维宁.浅谈妇产科护理学人文素质教育现状及对策[J].学周刊，2015（14）：70-71.
妇产科理论知识范文5
通常实习生缺乏临床工作经验，只学习过常见疾病的基础理论知识，如病因、病理变化、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗原则等。在讲解过程中对学生进行提问，了解学生知识掌握情况，培养实习生的临床思维能力。有时采取现实病例作为小讲课内容，教学中鼓励实习学生积极发言，积极向主讲老师提问题，师生之间相互探讨，从而引导学生思考，锻炼其解决问题、分析问题的能力，培养学生临床思维方法。
2组织讨论
教师在进行小讲课时，多采用现实病例进行分析、讲解，例如子宫内膜异位症讲解患者从入院时临床表现、诊断分析、与其他疾病鉴别诊断、采取的治疗方法及理论依据、该怎样去进行预防，实际病例紧密结合课本理论知识，并拓展讲授国内外相关领域的前沿性知识。又如子宫颈癌，选择实际病例，其病理改变、转移途径、临床分期、怎样分期、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗方案、预后情况进行分析讲解。并多向学生提出问题，引导他们多思考、进行讨论，遇到疑难问题主动去看书、查阅资料，不断强化学习积极性和主动性，最后由老师总结、点评。
3总结评价
通过病例分析，最后主讲老师把零乱的知识[3]点进行贯穿联系、归纳总结，并强调本次小讲课重点内容。教师必多采用鼓励、表扬为主的语言进行总结、点评，提出缺点时注意语言技巧，如“通过这次锻炼，相信下次你一定会讲得更好”，又如“如果……再加强一些就更完美了”，学生的讨论也能反映临床教师带教的薄弱环节，也反过来督促带教老师去学习和提高，甚至有时从学生的讲课、回答中学到自己未曾学到过的东西，真正起到“教学相长”的作用。
4讨论
4.1培养医学生临床综合技能
在市场经济日益发展的今天，新的医疗形势要求临床医生对医疗和科研投入更多的精力和时间，因而在许多教学医院，部分医生的教学意识越来越淡漠，重医轻教的现象日趋严重。根据医学职业特点，妇产科室系统开展临床小讲课，不仅有利于学生强化、巩固理论知识，加强了师生的互动性，增进了师生之间的沟通和感情，还注重医学生临床思维能力、解决实际问题能力等综合技能的培养，今后加强以学生为主讲的小讲课，促使学生查阅大量文献资料、积极备课，由此形成的自主学习能力可以使学生终身受益。临床小讲课模式已成为妇产科一种很重要的教学手段，得到学生的一致认可。
4.2提升医生授课综合能力
近年来，小讲课教学法已在临床教学中逐渐推广应用，不断提升临床教学效果和质量。妇产科临床小讲课模式在实践中取得了良好的效果，达到了预期目的。通过对小讲课模式的实践，我们不断总结经验，将不完善的地方及时进行改进，进一步提高带教老师的教学和专业理论知识及技能，小讲课的开展，涉及教案撰写、妇产科专业理论知识、文献检索、网络信息搜索、课件制作和使用，语言表达、沟通技巧等知识[1]，提高了医生授课综合能力，完善了带教老师的知识结构，激发了带教老师学习的主动性和竞争意识，促进了临床教学工作的顺利进行；使妇产科教学能适应学生的需求，适应现代妇产科发展的需要，为社会培养出更多、更合格的实用型人才。
4.3小结
妇产科理论知识范文6
资料与方法
1．调查对象：2014年7月至2015年7月首都医科大学大兴教学医院妇产科接收的护理大专生和中专生实习生，由护理部分配到妇产科各亚科的实习生，入亚科后由护士长分配带教老师，其中大专生16人，中专生39人，实习时间均为1个月。
2．研究方法：根据实纲要求，对实习生入科当日和实习结束前采用自拟理论试卷对实习学生理论知识掌握情况进行调查分析，满分为100分，涉及内容为基础护理学和妇产科护理学知识，分数越高则理论知识掌握情况越好，各护理单元实习生考试内容相同，考试形式为闭卷考试，时间30min，由教学干事监考和判卷。
3．统计学方法：采用SPSS19.0软件进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差描述，应用方差分析进行各组间数据比较，P＜0.05表示差异有统计学意义。
结果
1．各病区实习生入科当日理论考核成绩：各病区实习生入科当日理论考核成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），实习生出科考核成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。2．实习生学历与出科考试成绩：中专出科成绩为（68.74±10.70）分，大专为（78.75±10.16）分。实习生学历与出科考试成绩比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。
讨论
