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高质量教育教学范文1
【关键词】高职教育；教学质量；评价
质量就是生命，这句话放在教育领域依然是颠簸不破的真理。2010年7月，在全国教育工作会议上，总书记就提出“树立以提高质量为核心的教育发展观”。2011年4月，在清华百年校庆的纪念大会上，总书记再次强调：“中国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，完善中国特色现代大学制度”。由此，我国高等教育由外延式扩张步入内涵式发展的道路。“提高质量”成为我国高等学校“最核心最紧迫的任务”。我国的高等职业教育因为起步晚、起点低，“提高质量”这个核心任务显得更为紧迫。
教育质量是高职教育的生命线，更是高职教育永恒的研究命题。随着我国高职教育的快速发展，高职教育的发展和壮大受到社会各界的广泛关注，如何提高高职教育教学质量，加强教学质量评价更是各界关注的焦点。教学质量是高职教育质量的核心工作。教学质量是指学校的教学活动所达到的最终水平，它一般表现为培养出来的人才在满足社会需要的各个方面所需具备的能力和素养上，包括德、智、体、美、劳、勤等诸方面的综合素质与水平，是教学活动各个环节工作质量的最终结果和综合反映。
一、高职教学质量评价体系的现状
教学质量评价就是对教学活动进行价值判断，对教学质量进行评判。具体地说，就是根据教学目标和标准，通过系统地收集教学活动各环节信息，并对信息进行科学分析整理，从而对教学质量作出评价。它有助于教师和学生改进教学工作，为教学管理部门掌握真实教学情况制定相应教学政策提供决策依据。教学质量评价属于高职教育质量评价体系当中的微观评价体系，高职教学质量评价体系主要包括校外评价和校内评价。
（一）校外评价
1.政府评价——“高职高专人才培养工作水平评估”
近十几年来，我国高职教育发展迅速。在规模扩张的同时，各高职院校积极探索富有特色的高职教育模式，积极进行人才培养模式改革，开展了大量专业教学改革试点工作，突出学生实践操作能力的培养。以服务为宗旨、以就业为导向，注重质量提高、重视内涵建设已逐步成为各高职院校的共识和自觉行动。2003 年教育部启动了“高职高专人才培养工作水平评估”工作。并于 2006 年 11 月了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。高职教育质量建设已成为各级教育主管部门和各高职院校的核心工作之一，教学质量评价作为质量建设的基础性工作，已经成为高职教育学科研究领域的重要课题之一。
我国正在采用的高职高专院校人才培养工作水平评估指标（表1.1），一级指标7个，二级指标15个，二级指标下面又有若干个主要观测点。整体上来说，这套水平评估涵盖了高职教育的方方面面，对教学质量的评价从学术、管理及效果等方面共采用了8个主要观测点进行了评价，使教学质量从指导思想、教师队伍建设、教学改革、教学管理等多个方面得到考评，基本上能够反映高职教育教学质量的概貌。
2.社会评价
校外评价在发达国家，除了政府主导的评价之外，一般还有第三方参与的社会评价。目前，我国在这一领域几乎处于空白，亟待加强社会评价制度的建设。
（二）校内评价
校内评价在我国的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中也有相应的体系，主要有管理队伍和质量控制这两个指标。以河南机电职业学院为例，该院的校内评价制度主要包括：听课制度、督导制度、教学检查制度、学生评教制度和同行互评制度。这是目前比较通用的校内评价体系。
二、当前高职教学质量评价存在的问题
（一）评价体系不完善
目前我国高职教学质量评价体系是政府主持、学校参与。对高职人才质量好坏最有发言权的社会各界用人单位却没有参与进来。校外评价只有政府一家，缺少第三方评价机构。校内评价，大多是基于高职高专水平评估的要求而建立，主要是学校的教学管理部门和学生参与。学生家长及用人单位的评价几乎没有起步。这样的校内评价不足以反映学校的真正顾客——学生及家长和用人单位的真实需求。
一些高职院校非常重视课堂教学中教师教学和学生学习质量的监控和评价，而对其他教学环节和教学过程的重视不够，比如对实践性教学环节（实验、实习、实训等）质量监控与评价不力；对教学秩序、教师理论素养监督与评价严格，但是缺少对课程质量及专业质量、教师实践能力等方面的监控与评价；比如，现在积极推行的“双师型”教师制度。很多教师因为教学工作繁重等原因，成为只有证书没有实践的“伪双师”，缺少与社会实践的持续联系。因此，在教学质量评价中教师的实践能力这一项如果只看“双师型”教师的比例，则很难反映真实情况。
（二）缺乏规范的教学质量评价标准
教学质量标准应包括教学过程和环节的标准、教学内容的标准、教学方法的标准、教学考核方式的标准、教师和学生角色定位的标准等教学活动的各个方面。科学合理的教学质量评价标准能够激发教师的积极性，起到“以评促教”、“以评促学”的作用。目前，许多高职院校并未根据学校实际情况，制定出科学合理的教学质量评价标准，对教学质量的提高没有起到应有的促进作用。
（三）未能获得教师的广泛参与和由衷认同
由于对教学质量重要性的认识不到位，理解不够系统、科学，不少高职院校简单地认为教学质量仅仅与教师和学生有关，评价当然由学校教务管理部门主导。把教师置于被“监控与评价”的对象，成为游离于教学质量管理之外的“旁观者”和“局外人”。老师们普遍对实施教学质量评价缺乏积极性和认同感，这种情况必然导致教学管理者与被管理者之间的矛盾，削弱了教师提高教学质量的源动力。
（四）评估像一场运动，对教育的督促作用有限，效果有限
曾经有媒体登出一些学校在评估期间的政策“谁跟评估过不去，学校就跟谁过不去”。可见各高职院校对评估的重视。评估期间，全校备战，评估过后呢，除了多了大量文件材料以外，过去的积习依然未见改观。教学质量提高了吗？学生水平提高了吗？评估期间养成的好的教学习惯坚持下来了吗？没有。因此，我们有的教学评估活动更像一场运动，对教育的督促作用有，但是远没有达到我们兴师动众的高成本所期望的高回报。
三、高职教育教学质量评价的建议
高等职业教育有其自身发展的规律与特点，如何建立符合实际的教学质量评价体系，正确评价教学质量，保证高等职业教育科学持续的发展，实施适应高等职业教育发展规律与特点的高职教育，是当前提高高职教育质量的关键。
（一）明确高职教育教学质量的评价主体
复旦大学原党委书记秦绍德在接受记者采访时曾指出：“检验大学的教育质量，唯一标准是社会”。没错，社会才是检验大学教育质量的唯一标准。但是，社会这个概念有点宽泛不利于操作。早在1998年学者Jan Nespor就将现代管理理论中的利益相关者理论应用于教育领域。借助于利益相关者理论我们可以把社会这个宽泛的概念界定为一些具体的人群。完善的教学质量评价主体除了包括高职教育的主要利益相关者政府相关部门、高职院校的经营管理方和高职院校的教职员工外，还应包括：
1.教育的投资者
我国高职教育的绝大多数是公办教育，因此，政府出面组织的的教学质量评估是教学质量评价体系的主要组成部分。目前，我国鼓励民营资本创办高职教育，企业办学、社会集资、捐资、社会团体及公民个人办学等多渠道投资体制并存。那么这些高职教育的创办者也就是教育的投资者理应参与教学质量的评价。
2.学生及学生家长
教育的产业化使高校和学生的关系发生了根本的变化，在学生及学生家长们看来，他们缴纳了学费理应取得和享用相应的高校教育资源。他们已经开始把接受高等教育的过程理解为一种特殊的消费过程，教育成为一种特殊的产品。作为消费者，他们当然有权利对其质量的优劣进行评价和提出要求。
3.社会各界用人单位
社会各界用人单位特别是各级各类企业是高职院校输出的产品---学生的最终使用者，产品质量的好坏，他们最有发言权。根据市场营销学中的顾客至上原则，在对高职教育教学质量进行评价时，最应该听取社会各界用人单位的意见及需求，以培养出更多符合社会需求的产品。
除了政府和教育部门组织的高职高专教学水平评估工作，其他相关利益各方也可以按照某种方式组织在一起构成教学质量评价的第三方，以加强对教学质量评价的社会监督，反映社会用人单位等各利益相关者的真实需求。
（二）加强教学质量的评价方法的研究
教学质量评价是教育领域里最复杂、最难完善的一部分。相关专家和机构应该深入研究设计教学质量的评价方法。评价指标的选择，各指标权重的分配，分数的计算等都需要进行深入研究，并在应用中逐步完善。评价方法应该多元化，应该多些实地调研，少些纸上谈兵。不能只看数据和资料，应该随机进行抽查。避免学校为应对教学评估，专门抽调人力来准备材料，为评估服务，到最后难免沦为“走形式”和“走关系”。应该以抽查的方式为主，不预告、不需要学校做准备。随机听课、翻作业、查教材、组织师生座谈会等等，都是很好的评价方法。只有这样才能看到实际的教学活动，看到问题，看到差距。在教学质量的评价中，应充分允许学校各有各的特色，给特色以较高的权重和评价，以避开千校一面的尴尬。
（三）逐步建立高职教育社会评价制度，完善高职教育教学质量评价体系
世界上比较成功的职业教育模式有德国的“双元制”模式、美国的社区学院模式等。这两种模式的形成都植根于企业发展之中，是企业发展壮大过程中基于对职业技能型人才的需求“应需而生”的，是真正的“社会的职业教育”。而我国高等职业教育自发展之初就是在政府的设计规划之下形成的。企业界没有机会走到前台来发出自己的声音。政府这种“越俎代庖”的行为并没有使企业界意识到发展职业教育是自己根本利益之所在。因而，导致职业教育成了“政府的职业教育”，丧失了职业教育的社会属性。
因此，根据我国实际，结合国外经验，我国高等职业教育应该重新回归社会，唤起社会各界特别是企业界参与办教育，参与评价教育质量的热情和责任。社会评价制度的建立理应成为高职教育评价体系的重要组成部分。我们可以在保留政府组织的“高职高专人才培养工作水平评估”工作的同时，有效的组织前文提到的其他各个评价主体，组成第三方的社会评价机构，对高职院校进行不定期的教学质量考核和评价。
“十年树木，百年树人”。教育是一项慢工程，任何急功近利的思想都要不得。教学质量的好坏、人才培养水平的高低很难通过若干个指标体现出来，也很难在短时间内全部展现出来。在高职教育的建设与发展中，高职院校要沉下心来办社会需要的教育，办人民需要的教育。在高职教育教学质量评价工作中，要充分体现“以人才培养为中心”和“以教育教学为中心”的办学思路，树立科学的教学质量观， 吸引整个社会参与进来，加强教学质量评价方法的研究和评价标准的规范化建设，逐步形成符合高职教育发展规律的高职教育教学质量评价体系，这是贯彻教育部“质量工程”提高高职教育教学质量的重要保障。
注：本文系河南省教育科学规划重点课题《高职教育服务质量评价研究》（【2011】—JKGHAD-0474）
参考文献：
[1] 郑春禄等：高职教育教学质量的保障与提高[J].高教研究，2005（4）.
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学校根据职业教育的特点，加强学校教育教学常规管理，学校在学生的管理方面与普通高中一样，作息时间与普通高中同步，班级管理采用基础教育的管理模式，教师苦抓，家长苦跟，学生苦学。学校出台一系列管理规章制度，对教师的德、勤、能、绩进行全面考核。针对教师日常备课、讲课、批阅、辅导、教研定期抽查，年终与教师奖金挂钩，教师教学成绩、教案、作业等做质的量化。对所带学生进行摸底考试，或者以初中会考成绩求平均成绩，确定及格率和均分作为教师的考核指标，学期末考试结束后对教师教学成绩进行量化奖罚。引进奖励机制，充分激发学校内部的活力，调动教职工的工作积极性。
2.强化学生管理
管理好学生是提高质量的前提，要针对学生的现状，制定一系列学生管理制度，如《学生安全管理制度》、《学生违纪违法处理意见》、《学生礼仪要求》、《学生请销假制度》、班级工作量化考核制度、学生奖励制度等。对学生进行考评，学习成绩不及格，不予补助，或者每学期组织统考课程，成绩不合格者不予毕业。特别是职高班，两年后的去向是参加“知识+技能”的三校生招生考试，从2010年开始，甘肃省对三校生的考试政策、考试内容有了新的规定，应当在组织教学时让学生明确目标，因为职业高中班的目标是参加高考升学考试，上自己称心的职业院校，圆自己的大学梦，都应当围绕应试教育的高考组织课堂教学，明确教学目标与奋斗的方向。还要加强安全管理，建立安全管理体系，实行安全责任追究制度。学校领导和各班主任、值周教师时刻将安全问题挂在嘴边，记在心上。特别是敦促房主与学生签订了“安全管理协议”，同时，政教处配合班主任逐个走访住宿生，进行安全和卫生检查。各班还按计划召开家长见面会，请司法局的同志作法制报告，形成学校、家庭、社会三结合的教育网络，确保学生安全，提高教学质量。
3.加强教师管理
教师是课堂教学的组织者，要提高职业教育的教学质量，就要加强教师管理，改进教学方法。教学方法对教育教学质量有重要影响，针对职高学生的学习状况，教师要多鼓励，多表扬，使他们树立学习信心，使他们自觉地、愉快地参与到学习过程中。指导学生掌握科学的学习方法，只有掌握良好的学习方法，才能实现由“学会知识”到“会学知识”的转变，提高学习效率，才能更好地开发学生的天赋。还要加强教学过程管理，如备课、上课、教案、作业检查等。建立学生信息档案，对学生的学习、生活、兴趣、爱好、基础水平等彻底了解，便于实施课堂教学。职高班的人数较少，便于单独指导，尽量做到一对一的辅导，便于提高。对教育教学工作来说，要提高教学质量，既要进行科学的教学组织和充分的教学预备，又要认真、彻底地“读懂”学生。
4.重视教研教改
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关键词：学前教育；保教队伍；质量
如何提高学前教育保教队伍的质量对高效课堂的顺利实现以及幼儿健全的发展起着非常重要的作用。因此，本文就从以下几个方面入手，对提高保教队伍的质量进行概述，以确保幼儿获得健康的成长。
一、影响保教队伍质量的因素
目前，学前教育中存在诸多问题影响着保教队伍质量的提高，既不利于幼儿健全的发展，又不利于教学质量的提高。仔细分析，影响保教队伍质量高低的因素包括下面几个方面：（1）保健教师专业素养有待提高。在部分学校，保健教师仅是一些中职学校毕业的学生或者是其他专业有“教师从业资格证”的人员，严重不利于高质量课堂的实现。（2）幼儿教师的薪资水平较低，对于幼儿教师来说，薪资水平满足不了教师的需求。一是教师的价值得不到体现，二是教师感觉每天太累得不到应有的报酬，甚至还会因为迟到一点点而失去奖金，这样将严重不利于教师全身心投入到教学中。（3）教师教学观念陈旧。在不少幼儿教师心中，幼儿教师就是帮人看孩子，孩子在安全上不出问题即可，其他的都不重要，所以，这严重不利于幼儿健全的发展，等等。以上三点都在不同程度上影响着保教队伍教学质量的高低，同时，也不利于幼儿教育教学水平的提高。
二、如何提高保教队伍的质量
在分析了影响保教队伍质量的因素之后，我们就要对如何提高保教队伍质量进行概述，以期能够让幼儿教师以正确的态度进行授课，同时，也为幼儿的健康发展打下坚实的基础。
1.优化幼儿教师的培训机制
培训机制的建立是提高幼儿教师专业素养的重要形式之一，所以，在教学过程中，我们要优化幼儿教师的培训机制，以逐步提高幼儿教师的自身素养，同时，也为保教工作的顺利、有效地开展打下坚实的基础。
（1）幼儿教师专业知识的培训
从上述的影响因素我们可以知道，一些幼儿教师的专业知识有待提高，尤其是一些没有得到过专业训练的年轻的幼儿教师，所以，我们要定期组织教师进行培训，要让教师掌握最新的教育动态，并让学生学习相关的专业知识技能，其中包括：幼儿园新课程标准、教育任务、学习幼儿园安全卫生保健制度、与家长沟通、与幼儿交流等等。又或者是让幼儿教师接受再教育，也就是我们通常所说的自学锦绣，来逐步提高自身的专业知识。这些都有助于幼儿教师专业知识水平的提高，也能提高幼儿教育质量。
（2）幼儿教师师德建设的培训
所谓的师德是指教师的职业道德，对于幼儿教师来说，师德的培养是非常重要的，因为幼儿的是非观较差，教师的一举一动都影响着幼儿的健全发展。但是，近年来，网络上频繁曝出幼儿园的“虐儿”新闻，如“把娃娃耳朵拎起来虐待孩子”“汉堡包体育训练”等等，这些都是骇人听闻的。仔细想想，之所以会出现这种现象，最主要的原因就是教师的师德。作为一名幼儿教师不只是教幼儿知识，“看孩子”，更重要的是要让幼儿健康快乐地成长。所以，我们要做好师德建设，培养教师的责任心、爱心以及耐心，要让幼儿教师用责任去教学，用爱心去关心幼儿，这样才能得到家长的支持，才能得到幼儿的爱戴，以心换心，这样才能真正为幼儿教育教学质量的提高打下坚实的基础。
2.保障幼儿教师地位和待遇
从马斯洛的需求层次理论可以看出，幼儿教师地位和待遇仅是生理需求的重要内容，是最强烈的不可避免的最底层需求，也是推动人行动的强大动力。如果连最基本的生理需求都满足不了的话，又何谈自我实现需求，这样也就在不同程度上影响了高效课堂的顺利实现，因此，在提高幼儿保教队伍质量的过程中，我们要保障幼儿教师地位和待遇的提高，要在严格制定规章制度的前提下也让保教人员的价值得到体现，这样才能确保保教人员以积极的心态走上幼儿教育，进而为高质量幼儿教育的实现打下坚实的基础。
（1）提升幼儿园的保教质量
保教中包含两个方面，所谓的“保”是从幼儿生活管理上保证幼儿的健康，防治疾病，了解儿童健康的发展。所谓的“教”是从教育中养成儿童生活和学习的良好习惯，以促使幼儿获得良好的发展。所以，在教学过程中，我们要选择恰当的教学方法，构建多元化的评价体系来提升幼儿园的保教质量，进而为保教质量的提高做出相应的贡献。
（2）教学思想的转变
思想是行动的前提，与时俱进的思想与高质量的管理方面有着密切的联系。因此，在素质教育下，作为保教人员，我们要摒弃传统的“看孩子”的思想，要深入挖掘幼儿教育的价值，要以幼儿的健全发展为指导思想，进而为幼儿管理质量的提高做好前提工作。所以，保健队伍在进行教学或者是管理时要从思想上认识到幼儿教育的重要性，进而确保幼儿在轻松和谐的课堂中得到更大的发展。
（3）教学方法的多样
教学方法是直接影响高效课堂的重要因素，对幼儿教育工作质量的提高起着非常重要的作用。因此，我们要放弃简单说教式的教学模式，要寓教于乐，让幼儿在轻松的环境中养成良好的学习和生活习惯，进而为幼儿健全的发展打下坚实的基础。
例如，在教学幼儿“讲卫生”的过程中，如果我们仅是强迫学生去洗手或者是注意卫生的话，往往是得不到幼儿的重视的，所以，我们可以借助儿歌进行教学，如，你拍一，我拍一，轻轻拧开水龙头。你拍二，我拍二，抹上肥皂起泡泡。你拍三，我拍三，手心手背交替换。你拍四，我拍四，手指交错不漏渍。……你拍十，我拍十，洗手步骤记心头。每次洗手之前都要求幼儿边唱边洗，这样不仅能够加深幼儿的印象，而且对幼儿讲卫生的好习惯也起着重要作用。
又如，在教学“识数”的过程中，我组织“抱一抱”活动，首先，让幼儿围成一个圈然后走动起来，当教师喊道那个数目之后，就要几个幼儿抱在一起，没有抱到的幼儿将会被淘汰。比如，在喊道3时，每组要有3个幼儿抱在一起，多抱或者是少抱的小组要被淘汰掉部分人。在这个活动中，不仅让幼儿学会了识数，而且对幼儿学习乐趣的激发起着重要作用。
总之，在幼儿教育过程中，保教人员要借助多样化的教学方法来调动幼儿的学习兴趣，要用活泼的课堂氛围来提高幼儿的参与度。
（4）评价体系的构建
评价作为课堂教学的重要组成部分，不仅能够提高幼儿教育的质量，而且对幼儿学习兴趣的培养以及学习信心的建立都起着非常重要的作用。正如我们常说的“好孩子都是夸出来的”，教师、家长的及时肯定的评价将会让幼儿在和谐的课堂环境中获得良好的发展。因此，作为教师我们要及时捕捉幼儿身上的闪光点，并给予评价，这样既能拉近幼儿与教师之间的距离，又能为幼儿以积极的心态走进教学活动打下坚实的基础。
在素质教育下，要想真正提高保教队伍的质量，首先要从幼儿教师自身出发，要通过培训或者是一些外在的方面来提高教师的积极性，端正教师的态度，这样才能促使幼儿教师真正走进幼儿教育，才能全身心地去研究幼儿课堂，最终为幼儿健康的成长、全面的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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1、爱生敬业意识进一步强化。“爱生敬业、为人师表”是泰安学校教风，也是学校上下一以贯之的价值观，面对新城日新月异发展的新形势和泰安镇不断拆迁，学生不断外流的新挑战，爱护学生、爱护单位也越来越成为大家共识。我们欣喜地看到，我们广大教师对外不断宣扬学校的正面形象和亮点工作，对内投入了更多的精力和热情。学校的各个层面也紧紧拧成一股绳，齐心协力，为了学校集体的发展，也为了教师个人的将来，在默默努力。
2、教育教学中心得到进一步强化。区局和校长室在年前和开学初多次强调对教学教学质量的要求。一个月来，老师们全面对接，在教学“六认真”狠下苦功：精心备课、提前侯课、认真上课、课后辅导、批改作业，成绩考核·····成为了老师们的规范动作和自觉行为。相关部门也细致、积极地展开了一系列动作：教学资料的定期检查和反馈、绿色飞检的解读和提前谋划、“十个教研组”的建立和活动、教研课的布置和开展，还有“五个一百”工程、规范月活动、社团建设、篮球操的训练等等，工作繁杂，但有计划、有部署、有跟踪，避免流于形式、真正落到实处。
3、班集体建设得到进一步强化。磨刀不误砍柴工，有经验的班主任老师深谙其中道理，在一个月中狠抓班集体建设。一个月来，很多班主任老师在班级管理频率上更早、更多、力度也更大，班级和学生的风貌有较大改观：打了上课铃后噪音小了、教室内外随手乱抛少了、黑板报、班级文化变好看了、放学排队变整齐了·····每晚放学后，巡查的行政人员也感到，各班级管理也越来越规范，很多班级进步很大。
全校上下的共同努力也得到外界的正面反馈：从泰安老百姓的闲谈议论、从班级家长的朋友圈也感觉到，学校美誉度不断提升。当然，仍有许多问题和不足：例如各部门和教师工作质态有高有低、对学校常规纪律的遵守有好有坏、对更高教育教学质量的追求意识参差不齐·····需要我们在今后的工作中进行整改。在今后的工作中，督导处建议加强以下几个方面建设，做到三个“继续”：
1、继续推进教育教学质量提升。所有部门、所有教师必须形成统一共识，教育教学质量在今天及以后一段很长时间都将是我们工作的重心，这是不容置疑的，也是我们学校发展的生命线。我们所有教师需坚定信念、真抓实干，不能有得过且过、随波逐流的思想和行为。学校各年龄段的教师，中、老教师要发挥优良传统，做好传帮带，年轻教师要谦虚谨慎、奋发有为。各部门也要为全盘工作团结协作、齐心协力、齐头并进！
2、继续推进班级常规管理。班级是学校最重要的一环，班主任是学校最重要的主任。班集体是否健康，关系到学校的整体质态。建议班主任老师多加强学习，以活动为抓手，推进班集体的高质量的运转。学校正在全面开展规范月活动，希望各班级都积极行动起来，规范动作加自选动作，争取在规范月活动中有所斩获，同时也是对学生综合素质的促进和提高。班主任老师做好总结和反思，争取形成自己鲜明的班级管理特色和理念。
3、继续推进教育教学能力发展。广大教师要依托学校这个大平台，充分发挥个人的主观能动性，要将个人的发展和学校的发展结合起来并最终互相促进和提高。本月，小学部丁恩元、高巧珍、吴旭3名同志晋升扬州名师，希望三位同志戒骄戒躁，要将名师头衔看成是一种责任和担当，而不是作为荣誉和光环，和学校原有名师一起，多发挥示范引领作用，多主动工作、多上公开课。其他同志，不问年龄大小，都要在追求个人教育教学能力提升上不断向前，并以个体能力提升推动学校发展。
高质量教育教学范文5
关键词：农村教育；教育教学；质量提升
【分类号】G632.4
前言：我国是农业大国，农村人口在我国总人口数量中占据着决定性的优势。只有农村人口的教育环境和教学质量得到提升，我国才能够获得真正的进步和发展。探索农村中学教育教学质量提高的方式方法，让农村中学生享受到与城镇学生一样的教学环境就显得非常重要。教师应当对其进行积极的研究和探索，改善农村中W教学情况。
一、提高农村中学教育教学的重要意义
提高农村中学教育教学有着非常重要的意义，其不仅对于学生个人意义重大，对于国家的教育建设同样具有深远的影响。首先，提高农村中学教育教学质量能够提高学生的综合素质。提高农村中学教学可以让学生学习到更好的知识，可以让学生们的学习质量得到提升，可以让学生们的视野得到扩展，能够提升学生们的思想层次，能够让学生们对于教育有全新的认识和见解，从而有效提升学生的综合素质，让学生们能够满足当前社会对于人才的需要。其次，提高农村中学教育教学质量能够让农村人口变成丰富的资源。依照我国当前的形势，农村人口人数众多，但是在人口资源转化方面还有很大不足，究其根本原因则在于其人口的文化程度偏低。提高农村中学教育教学可以让农村的人口得到高层次的教育条件，能够提升农村人口的整体教育水平，能够让农村为城镇建设和农村发展提供更多的人力资源需求，能够让人员输出符合社会需要，一方面可以让农村人口的输出为自身的经济条件带来一定的提升，为农村的建设带来更大的改变，另一方面也能够让农村人口的输出符合社会需要。第三，提高农村中学教育教学质量能够让我国的科教兴国战略得到尽快实现，能够让我国的教育整体水平得到提升。农村教育是“三农”问题的一部分，是从国富民强角度所进行的战略性考虑，只有让农村中学教育水平得到提高，才能够让农村的各种问题得到根本性的解决，才能够让国家的建设得到发展，才能够让国家的教育与国际相接轨。
二、农村中学教育教学中存在的问题
笔者作为新会华侨中学（该校是国家示范性普通高中，省一级学校）的教师，经过了多年的教育和教学工作。2015年9月，笔者被派开平市月山中学支教，该校地处农村，属半山区环境，是全镇唯一的初级中学。在将近一年的教学工作中窥探到一些农村中学教育教学中存在的不足。本节主要以月山中学作为讨论重点，以其为基础分析农村中学教育教学中存在的问题。
1.学生来源复杂
该校的地理环境决定了其学生来源的复杂性。因为该校是全镇唯一的中学，其所囊括的学生包括了周边多个地区的人员。一些位置较远的学生则必须选择住校生活。因此，该校有三分之一的学生属于住校生，并且分布在全校21个教学班中。对于住宿生学校组织了晚修的课业学习时间，而对于非住宿生则没有晚修要求。农村中学因为其财政款项较少，学校要节省出电费和教师坐班的支出，因此对于晚修学习往往是几个班的学生集中在一个班中学习，这就造成了晚修的课业学习期间难以管理，甚至偶尔出现混乱的现象，难以对学生的学习形成规范要求。
2.学校设施落后
农村中学因为财政补贴有限，在校园建设等方面往往得不到政府的足够重视与支持，这就造成农村中学的设施非常落后，很多功能室不齐全，电子教学工具更为少见，运动场无法得到及时的修葺和整理，学生无法通过设施的建设而获得更加高质量的教育教学水平。并且，进入农村中学学习的学生相对较少，对学生又实行全免费教育，学校公用经费难以支撑起学校庞大的开支，这也是学校设施落后一个非常重要的因素。
3.教师资源不足
农村中学的教学条件相对落后，教学环境也难以达到大部分教师的希望，这就造成进入农村中学教学的教师数量相对较少。就月山中学而言，全学校教师共计60人左右，临职教师2人，支教教师5人，教师的流动性很大。并且教学中的很多教师都达不到中学教师需要的学历，本科教师占据教师总数不到百分之四十。很多教师在市区居住，需要忍受长途奔波的辛苦，接受车马劳顿的艰辛，造成教师上班有时不准时，课堂授课拖沓，难以达到教学需要。
4.学生学习兴趣欠缺
农村中学教育教学往往采取的还是传统教学方式，其更加注重教师在教学过程中的地位，对于学生学习的主体性发挥没有引起重视。教学方法单一枯燥，更多注重的是理论教学，鲜少让学生参与到实践教学中，通过实践获得真知，这就引起学生的厌学情绪较为突出。农村中学教育教学其无论在教学设施还是教学方法上都与先进院校存在一定的差距，且落后面较广，造成学生的学习成绩较差。这种现状引发了恶性的循环，也造成很多学生因此而选择辍学。
5.教师素质偏低
农村中学教学的教师，其综合素质还有很大的上升空间，当前农村中学教学教师队伍建设还有很大的障碍。一方面，教师的学历较低，在后续教学中没有形成理论水平提升的概念和意识，很少有教师能够参加到继续教育学习中获得自我能力的提升；另一方面，教师在工作中欠缺团结协作精神，注重的往往是工作量的多少，薪酬水平的高低，这就造成了教学中“平均主义”的产生，难以让教师形成积极教学的工作态度。
6.政府重视程度不够
农村中学相比较城镇中学，能够为社会输送的人才较少，需求度较低，获得财政政策等方面不具有优势，政府对其重视度不够，教育局同样对其难以顾及。就月山中学而言，其在教师编制方面难以获得市级待遇，其编制并未向农村中学予以偏斜，加上其教学环境较差，福利不高，造成很多教师不愿意走进月山中学进行教学。这种情况在农村中学中非常常见。
三、提升农村中学教育教学质量的措施
1.优化学生管理
农村中学要加强对学生的管理，首先需要制定相应的管理规范，针对住宿生和非住宿生进行不同的管理要求。一方面，要优化住宿生和非住宿生的课程设置，合理安排住宿生的晚修课程，防止住宿生和非住宿生课程差异化。另一方面，要加强对住宿生的安全管理，让学生在安全管理的基础上提升课程学习水平。此外，还需要对学生的教室安排进行分级，让学生得到专业教师的专业教学。
2.改进学校设施
首先，政府要加大对农村中学教育的重视，对其给予政策倾斜，加大财政拨款，让学校能够进行相应设施的改进。其次，学校要优化设施建设，将财政拨款能够用于学校建设最需要的建设。第三，学校还要针对学生的基础情况，加强学生的实践教学工作，让学生能够将学习和生活联系在一起，从生活中探索教学设施的补充，让学生加入到学校设施改进的行业中。
3.加大教师资源建设
农村中学要注重教师资源的培养，结合政府的支持和学校自身的情况，为教师谋求更大的福利。首先，学校要在政府当前政策的基础上，给予教师尽可能多的福利待遇，提升教师工资水平，给予教师相应的生活保障。其次，学校还要加大自身的宣传，让教师能够有更多的机会和渠道认识农村中学，了解农村中学，从而积极投身到农村中学教育。
4.提升学生学习兴趣
教师要探索多种多样的教学方法提升学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的加入到学习中去，提升学习质量。首先，教师要加强教学方法的学习，通过从城镇学校学习的创新方法在学校中的应用，观察学生的反应，了解学生的兴趣点，以此为契机提升学生的学习兴趣。其次，教师还要从生活中不断学习和探索，将生活中的小技巧运用到教学中，让学生感受到教学的乐趣，并将这种逻辑在生活中进行应用，从而提高学生的学习兴趣。
5.提升教师综合素养
首先，学校要将财政拨款用于教师能力提升的培养，让教师能够从网络或者培训机构中提升专业水平，加强理论学习。其次，学校还要积O开展教师思想教育，让教师能够树立全心全意为学生服务的思想，团结友爱，共同推进中学教学的发展进步。第三，学校还要加强与城镇学校的交流和合作，让教师能够从城镇学校教学中学习教学经验，并将其在教学中进行积极应用。
6.提升政府重视度
农村中学想要获得全面的发展离不开政府的重视，因此学校应当想尽办法引起政府对其发展的重视程度，让政府的相关政策能够对农村中学有所倾斜。一方面，学校要对自身的情况进行调查和总结，形成书面写文章或报告，对问题进行归纳，你对策略进行检验。另一方面，学校要加大农村中学教育现状的宣传，让更多的人了解当前农村的教育情况，寻求更多的政策支持。
结语：
农村中学教育教学的发展是一项长期的工程，提高农村中学教育教学质量需要全社会人民的关注，需要政府的重视，需要自身的发展。只有相关部门和人员积极探索相应的对策，才能够有效提高农村中学教育教学的质量，让农村学生获得更好的教育条件。
参考文献：
[1]张振相. 浅探提高农村中学教育管理质量的对策[J]. 广西广播电视大学学报，2011，01：68-70.
[2]李迎新. 浅谈农村中学的素质教育问题[J]. 赤子（上中旬），2014，10：135.
[3]何云峰. 对农村中学电化教育的深入思考[J]. 中国教育信息化，2015，06：24-26.
[4]戴文波. 农村中学教育面临的困境和对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2015，04：116-117.
高质量教育教学范文6
摘 要：高职教育是培养社会需求的高质量应用型人才的重要途径，随着社会的不断进步，高职教育发挥着越来越重要的作用，高职化学由于课程设置少，教学实践性强，是高职教学中的难点，该文立足多年的高职化学教学实践，提出互动式教学，实践性教学的改革思路，旨在为提高高职化学教育教学质量提出借鉴作用。
关键词：高职教育 化学 互动教学 思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（a）-0180-02
近些年来，随着社会的发展，教育事业受到社会各界的重视，教育设施不断地完善，各种创新教育教学方法也不断地涌现，为教育事业的发展，培养高素质，高技能的应用型人才打下坚实基础，高职教育作为当前最重要的教育手段之一，发挥着越来越重要的作用，为社会发展贡献了大批的实用型、复合型的技术人才，但是高职教育由于其生源的特殊性，学生入学质量相对较弱，学习成绩参差不齐，对高职教育的教学也提出了严峻的挑战，尤其是高职化学教学，作为一门基础性学科，化学教学的目的是培养学生分析问题、解决实际问题的能力，但是由于其实践性较强，概念多，学生对于化学的学习没有明显的乐趣，给化学教学带来较大的困难，该文立足当前高职化学教学实际，借助多年的高职化学教学经验，分析当前化学教育存在的不足以及如何提高教育教学质量提出几点看法。
1 当前高职化学教育面临的问题
随着教育教学体系的不断完善，高职教育已经迈入快车道，在近些年的教育改革中取得明显的成绩，尤其是围绕教学目标、教材改革、教学方法创新、实践导向等取得了一定的成果，但是高职化学教育教学依然面临着很多问题。
1.1 生源复杂，学生素质普遍不高
相对于普通高等院校，高职院校的学生生源类型复杂，部分高职院校为了满足招生需求，对学生的学科背景，学习能力放低要求，尤其在医学化学专业领域，文理兼收的情况屡见不鲜。这些学生由于缺少化学的工科背景，即使录取到对应的专业，学习积极性也很难提高，加之本身对于学习就存在厌学的情绪，对教师的教学造成很大的不便。
1.2 化学教学教材参差不齐
无论普通高等院校还是高职学校，化学教学选用的教材用书，都存在实用性、适用性差的现象，部分学校选用的教材过时，或者使用该校编导的教材，但是教材转抄的内容较多，真正总结梳理的符合该院校教学目标要求的成分却很少。甚至有些教科书的排版和印刷质量都存在问题，这样的化学学习教材显然是难以满足当前的化学教育的。
1.3 化学教学方式单一
目前，高职化学教学主要还是采取传统的灌输式教学方式，授课的方式单一，教师讲主要的知识点和相关的化学概念在课件上展示给学生之后，就很少与学生互动，或者启发学生的思维，学生批判性的思维无法得到锻炼。不仅占用了教师很大一部分的教学实践，学生的学习效率和学习质量也很难得到保证。
1.4 设备不足，学生实验操作能力差
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此，化学实验设备对于化学教学来时至关重要，然而，就目前我国高职学校化学设备的整体装备来看，设备的设施条件十分不理想，很多高职院校的化学实验设备难以满足当前的化学实验要求，部分高职院校由原来的中职院校升格或者合并而来，整合后的院校受制于资金的限制，很难再短时间内满足高职化学实验教育的要求。这也是导致学生实验操作能力相对较差的一个主要原因。其次是目前的高职化学实验教学主要还是停留在简单验证实验，学生按照老师的要求进行按部就班的简单的化学实验操作，缺乏独立性和批判性。学生对于实验原理的掌握和理解不够，对于问题的思考和启发难以深入，自然不能对化学实验引起足够的重视，因此，常见的一个现象，学生热热闹闹穿梭在试验台前，仅仅是把实验作为一种学习的体验和补充，没有端正实验的重要性，和对待实验结果的严肃性。
高职化学教育教学的现状，已经严重制约了学生化学能力的提升，化学教学必须转变教学模式，重新设计和定义教学目标，突出实验，着重提高学生的实践能力，以达到培养高素质应用型技术人才的目的。
2 提高高职化学教学的几点思考
2.1 明确教学目标，培养学生独立性思维
化学作为一门基础性学科，既要满足当前的学习要求，又要以学生就业为导向，明确化学教学的目标，实现层层递进，不断地深入教学要求，同时在教学过程中还应该以提高学生独立性思维和判断性思维为重点，塑造学生独立思考、独立处理问题、敢于挑战权威的思维。使学生能够更好地适应社会，整体素质得到全面的提升。
2.2 实验教学与理论教学结合，提高实验设备质量
实验教学是化学教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的动手能力，同时有助于培养一丝不苟，实事求是的严谨态度。高职院校主要以培养适应社会发展需要的应用型人才为目标，这就要求实验在教学中比重大于理论教学，因此，高职化学实验教学的改革也是化学教育改革的重点，针对目前高职院校实验设施设备落后，不能满足课程实验要求的问题，院校应该不断地更新现有的实验设备，以便跟上社会的发展，采购先进的实验设备和实验药品装备实验室，而在实验教学的安排上，教师应该严格要求，引导学生思考，进行实验的假设性论证，同时突出专业的实验性质，对学生的实验要求进行改进。
2.3 构建互动教学课堂，调动学生积极性
创造合作学习，相互学习的教学环境，对学生学习的主观能动性的调动有积极的作用，化学教学分为理论知识教学和实验实训教学，无论哪一种教学主体，老师应该从讲台的教学中心走出来，将课堂的主动权和支配权交给学生，高职学生已经具备独立学习和独立思考的能力，老师应该为学生构建互动的教学课堂。与学生共同参与知识概念和化学实验现象的讨论与思考，老师在教学中扮演知识的启发者、教学的指导者和学习的合作者。学生自由地发表意见和参与讨论。
当前的社会发展，更加注重合作和集体利益，老师在化学教育过程中，应该更加注重培养学生合作能力、逻辑思辨能力的培养，尝试采取多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强自学的自觉性和主动性。将课堂的演示实验变成学生的分组讨论课，多渠道鼓励学生表达自己的见解，在实验推到和课题演示中培养学生的思维能力和表达能力。充分调动学生的主观能动性，培养学生收索信息、处理信息、反馈信息的能力。这是社会发展的要求，更是高职化学教学的任务。
2.4 建立有效的教学评估机制，及时反馈教学质量
高职化学教育的教学评估不同于普通的高中教学评价，高职化学教学评估更注重学生应用知识，解决实际问题的能力，和对知识的独特的理解。是对学生独立性思维、批判性思维的检测。对知识的考核方式也不仅仅局限于课堂的测试，还应该体现在实验设计，课外实验技能操作，社会实践调研、利用化学知识解决问题的案例分析和分享等，通过学生自评、小组评价、教师讲评等多种方式进行知识的分享。通过学生利用化学知识分析问题，解决问题的评估方式，以应用化学知识的结果为评估标准，评价教学成效，更加具有针对性和信服度。
3 结语
知识是科技进步的原动力，生物化学、高分子化学、材料化学等一大批高新技术科学不断地改变着我们的生活。高职化学作为实验性的基础科学，在实践出真知的道路上展现了无穷的力量，同时，化学学科研究的不断深入也对高职化学教学提出新的挑战，高职化学教育教学改革是一个长期而复杂的过程，需要我们在实践教学的道路上不断地探索，不断地思考、总结和学习，不断地改进教学方法，探索出真正适应高职化学培养体系的教学模式。
参考文献
