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职业学校教学管理范文1
关键词：赏识教育;职业学校;教育管理
卡耐基指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”放在教育中就是赏识，赞赏属于精神食粮，人性中最深切的素质。每个学生都有自己的个性特征和对事理的接受方式，但共通的一点就是他们都希望得到他人的尊重、鼓励和认可。作为职业学校的教育管理者，我们要有一双发现美、欣赏美的眼睛，以此强化学生的优点，弱化学生的缺点。这个手段就是赏识教育，它是学校教育中让学生能够努力进步的动力火车。
一、认知赏识教育及理论依据
赏识教育，笔者认为是把赏识的交际手段运用到教学教育中，是以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育管理方法。通过鼓励与赞扬，来教会他们与外界健康互动，形成自信的人格。著名社会心理学家马斯洛提出了“需求层次理论”，人的需要由低到高分为五个层次，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。其中的尊重需要分为内部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。心理学家罗森塔尔也提出了著名的“皮格马利翁效应”：人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。因此在学校教育中，教师对学生的期望、信任，能激发学生的进取，从而形成正向成就。教师要运用这些原理，在教育中用语言、行为表达对学生期望和赏识，从而产生正向影响。
二、进行赏识教育的必要性
职业学校学生绝大部分为初中起点，兼有部分高考落榜生，学习习惯并不是很好，甚至在课堂上都无法集中注意力。他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性，他们正值青春发育的高峰期，正处在心理发展由不成熟走向成熟的关键阶段，个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制阶段。因此他们相当在意自我的形象，在意他人的评价。然而在学业上底子相对较薄，缺乏良好的学习、行为习惯，所以存在自卑心理。从而会想要躲避，感觉前途渺茫，缺乏学习信心和热情，但是被尊重和实现自我的需求又日益强烈。所以对职业学校的学生实施赏识教育，在教学管理中是因材施教、对症下药的一种极好方法。
三、实施赏识教育的具体方法
1.走近学生的生活，发现优点
无论是哪个学生，只要耐心寻找，就能发现其自身具有的长处。所以要亲身到学生中去，随时捕捉学生的闪光点，给予认可、表扬。例如笔者学校15汽修的一个男学生，上课话多又散漫。有一天他突然问到笔者：“老师，老师打学生到底对不对？我真想揍那个老师！”笔者当时一愣，决定先倾听下他的诉说。于是，笔者便回答到：“不如先休息一下，利用这个时间说说老师打人的问题。”此时，几个学生纷纷举手要阐述自己的观点，笔者便让他们自由发言，用点头的动作体现“感同身受”，但未作正面回答。倾听后，笔者便反问了一句：“你说，你很想揍那个老师，你揍了吗？”他说，没有，学生不能打老师。笔者拍手鼓掌，学生们都很惊奇。笔者说，你很棒，你懂得忍耐，接下来就是心态的管理了。然后用西部牛仔的故事告诉他，忍耐是一种多了不起的品质。这个学生在后来的课上主动参与互动，在自评中他说：“连忍耐都可以，参与活动又有什么的。”
2.赏识教育强调正面强化，讲究分寸
现代西方教育都很重视对学生的肯定。他们认为，对于学生来说，骄傲也会使人进步，但也要讲究方式方法和分寸。（1）不要虚假赏识。赏识要发自内心，给予符合现实的证据，要让学生感到确实很自豪。当学生发现老师在故意讲好话，便会产生抵触情绪。（2）不要笼统赏识。那种不着边际的空泛表扬并不会在学生心中产生喜悦和激动效应。笔者发现，无论是课上还是课下，单个的、有针对性点评中的赏识，是师生相处的技巧之一。本学期笔者教授的课程是一门素养课，日常评价答题完成时，要求学生要亲自把试卷交到笔者的手里。每交一份，笔者都会给予简单、真诚的评价。当时教室很安静，他们听自己的同时，也会比较别人。收完卷时，孩子们同样给了笔者掌声。赏识是一种认可，每个学生都有两面，认可的同时也要让学生意识到自己的不足。批评处罚是一种认可后的关注，所以批评处罚和赏识在教学管理中是配合使用的。职业学校课堂管理，不只是积累知识资本，还有学生的认同，赏识教育中的相互认同，只有认同才会有进步。职业学校班级管理，更是一项复杂的师生对弈，赏识教育的利用可以收到事半功倍的效果。
作者:赵卫琴 单位:青岛市技师学院
职业学校教学管理范文2
关键词：职业学校；教育教学管理；实效性
职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，其发展是提高国民素质的必要补充，也是加快社会主义精神文明建设步伐的重要方式。近年来，随着高校扩招和就业市场竞争的日益激烈，职业学校的教育教学管理正面临着重大的挑战。与普通高校的课程设置不同，职业学校的目的在于为社会培养技能型人才，因此其主要针对就业市场进行分析学习和课程调整。大多数的职业学校在教育教学管理上都能做到与时俱进和审时度势，包括根据市场和整体就业环境进行课程的改革和调整升级；进行严格规范、科学高效的教育教学管理，是提高教学质量水平，促进职校可持续发展的根本保障。
一、职业学校教育教学管理现状分析
(一)缺乏科学合理的管理机制
从当前的职校教育教学管理中分析得出，大多数职业学校的日常管理仅仅流于形式，没有注重学生个人素养和教师个人专业的发展。同时，部分职业院校还未形成良好的学术氛围，教师科研能力欠缺，学校也没有定期开展提升教师教学水平和职业道德素养等各方面的有效培训，这样长期缺乏实施科学的教育教学理念，缺少进行教育改革的决心和力度，最终将导致各类职业学校的教育教学管理模式陈旧，校园管理实施难度不断增大。
(二)实际教育教学管理实施不合理
目前，大部分职业学校的教学内容、管理计划和教学大纲等尚未跟上教育改革和社会发展的步伐，其中存在的问题有教学内容脱离社会实际，缺乏针对企业和市场的人才培养方案，专业设计与实际发展有偏差，理论和实践课程安排不够合理等等，使得学校整体在职业培养上缺少指向性，甚至出现过分侧重培养工作技能而导致文化素养、职业道德等综合素质培养的缺失，最终导致学生个人发展失衡，教育教学无法满足社会和市场需求。
二、加强职业学校教育教学管理实效性的有效策略
(一)建立完善的教育教学管理系统
教育教学管理模式和系统的完善对于职业学校加强其管理实效性具有十分重要的意义。在教学过程中，需要牢固构建更为标准化和规范化的教育教学管理体系，从上至下不断完善院校的管理组织内部结构；作为学校各个不同级别的管理者，要积极着手改变过去传统单一的管理模式，发扬民主精神，充分了解一线工作教师的建议和改进策略，推动其参与到实际教学管理中去。此外，也需要加快推动新课改下的教学管理理念和教学思路，稳步促进院校内教学制度的转型升级，同时也要鼓励教师协助教学管理工作日这规范和制定教学管理政策，逐步细化教学管理制度，从而建立更为科学的教育教学管理体系，不断提高职业学校的教学质量和水平。
(二)努力打造高素质教育团队
职业学校教育教学管理的发展和进步需要依靠人才竞争，因此必须加强其教师队伍建设，打造高素质的人才队伍，同时确保培养优秀的教育教学管理者和领导层。对建立优秀的一线教师队伍而言，首先是重视对现有管理人才的培养，定期组织和开展学习与培训，使其有机会接触更多先进的教学管理经验，并在此基础上根据院校专业设置需求引入先进人才；其次是要鼓励教育教学管理人员积极进行自我提升，发挥自身的创新创造能力，大胆探索新型管理模式，对现有管理制度建言献策，从而不断提升学校的管理实效性和管理效率。
(三)加强实践教学投入
相较于普通高等院校，职业学校的学生需要具备高素质高技能以及更为突出的实践操作能力然而当前部分职校在实践教学方面仍欠缺一定投入。面对这样的局面，职业学校首先应当加强校企合作，在与当地企业建立合作联系的基础上开展科学的人才培养模式，由企业为学生提供更多实践场地和活动，而校方也能够为企业输送更多高素质的技术型人才，最终实现互利双赢，共同进步发展。此外，学校自身也要重视实践教学基地的建设，加大资金投入力度，通过制定规范合理的实践教学计划，构建更为完善的教育教学体系，将理论与实践充分结合，不断提高学生的动手操作能力和创新能力，确保落实各个教学环节以实现职业能力的整体培养目标。为了培养高素质的技能型人才，一定要积极调整办学思路，及时根据市场和企业需求来确定培养目标、知识技能结构和课程设置等，完善各种综合实训场所，这样才能充分提升自身教育教学管理的实效性，切实保障教学质量，为国家经济建设和社会主义建设输送更多优秀人才。
职业学校教学管理范文3
一、制定对美术欣赏课程教师的教学管理措施
各级教育行政部门要高度重视对职业中学美术教学的欣赏教学模块进行必要的检查和监督，逐步建立省、市、县（区）教育行政、教研人员和学校一线教师组成的美术欣赏教学专题管理组、指导组、评价组、监督组等，从而保证职业学校美术欣赏教学能够真正按照美术新课标的实质精神顺利开展；督查各学校为美术课程的开设，经费投入，改善、创造美术欣赏教学条件所提供的保障；要迅速完善美术欣赏教学专题教研网络，配备专职美术学科教研员，聘请美术欣赏教学专题研究专家，并允许学生可以针对欣赏教学需要发表观点，从而对职业中学美术欣赏课的教学实际提供有价值的指导意见。
二、大力加强对美术欣赏课程教师的继续教育
美术欣赏课毕竟属于一门新兴的美术教学科目，不论在教学内容方面，还是在教学方法上，都呈现出诸多不同于美术绘画课和美术设计课的特点。同时，美术教师在任职之前所接受的大学教育又存在不少弊端，而2003年颁布的《普通高中美术课程标准（实验稿）》也规定：美术课程中要“建立促进美术教师成长的评价体系，教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处”。因此，我们必须尽快转变对在职美术教师的教育方式，大力加强对职业学校美术教师的继续教育和培训工作，补充和完善美术教师的知识和能力结构，使其不断完善美术欣赏教学所需要的文化素养和专业素养。否则，新的美术课程也将始终停留在教室门外，无法进入教室，并得以真正实施。这就需要各级教育行政部门整合现有各种类型的与美术欣赏课有关的教研院所、各地教研部门和教师进修学校等资源，让其加强协作，在美术欣赏教学的教育观念、教学内容、教学思路、教学方法等方面对美术教师开展有针对性的培训活动。尤其要在美术欣赏教学理念、教学方法等方面，加大对美术欣赏课程教师的专业培训力度。同时各个学校应充分保障每一位美术教师通过在职培训接受教育的机会和时间，采取“先培训、先上岗，不培训、不上岗”的措施。总之，各个学校要允许和鼓励美术教师以在职身份积极参与各种学历和非学历的继续教育培训，并提供相应的便利。
三、切实有效地开展美术欣赏课程教学研究工作
（1）筹办各种类型美术欣赏课程观摩活动。各个学校基本都能够根据自身实际情况进行富有想象力的美术欣赏教学实验，但这些经验是否科学准确，又是否能予以普遍推广，却是个比较难的问题。因此，各地教育行政部门应当组织各科研院所中有造诣的美术欣赏课程研究专家、各地教研部门和教师进修学校中的教研员、各个学校从事美术欣赏教学的教师，参与定期开展的美术欣赏课程的教学观摩课、公开课、示范课和评优课，对美术欣赏教学的正确理念加以大力宣传、对美术欣赏教学的先进教学方法加以大力推广、对美术欣赏教学中好的教学资源加以共享，并对美术欣赏教学中的误区加以及时归纳并提出有效的矫正对策，而非像目前举办的各种教研活动，总是走走样子、过过场而已。同时，正如前文所述，筹办研讨会时，也最好能邀请部分学生代表参与，注意观察他们的学习反馈，认真听取并考虑他们的建议和要求。尤其是美术学科教研员，要加强研究意识，正确理解美术欣赏课的宗旨、目标和教学原则等基本理论，从而切实提高对中学美术欣赏课的教学指导能力。
（2）成立各种类型美术欣赏课程指导小组。笔者建议，可成立主要由美术欣赏课程研究专家、各地教研员和一线具有丰富经验的从事美术欣赏教学的骨干教师参与的专门美术欣赏课程指导小组。围绕美术欣赏教学实践中出现的热点难点问题进行探讨，定期召开阶段性的美术欣赏教学理论和实践工作教学反思研讨会，举办美术欣赏教学课程的优秀课件展示、优秀教学设计和案例以及教学经验交流活动，举行构建美术欣赏教学评价方式和机制的研讨，从而最终能对职业学校美术欣赏教学实践中出现的问题提出相应的解决办法、调整教学策略、提出改进意见。
职业学校教学管理范文4
【关键词】成人；学历教育；管理
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。成人教育管理是教育管理的一个组成部分和分支，是以成人教育系统为对象，为贯彻国家的成人教育方针政策，执行成人教育法规，实现成人教育培养目标所进行的计划、组织、控制等一系列有目的的连续活动。成人教育有学历教育与非学历教育，学历教育有脱产和业余形式，在具体教学形式上有面授、自学、远程教育等形式。中等职业学校开展成人学历教育在我国很普遍的，大多数学校都开展此项工作，它可以使学校资源得到充分利用，充分发挥社会效益和经济效益。中职学校成人教育的学历层次一般有本科、大专、中专三种层次，本科、大专主要与高校成人继续教育学院联办，尽管不是国家提倡的，但客观上由于节约学生成本，市场是很广扩的。中专层次主要面向农村培养在职人员。
1.中职学校的成人教育管理机构问题
目前，中等职业学校尽管开展成人学历教育已有较长历史了，但大多数学校没有专门的成人教育管理机构，相关工作大多由相应职能科室承担，但职能科室主要是承担全日制学生的管理工作，因而成教工作成了这些科室的附属工作。这对教学管理和学生学籍管理等都造成困难，甚至会造成管理上的混乱。因而，成人学历教育管理在中等职业学校应当成立专门的管理机构，规范成人教育教学管理。成人教育的管理机构不一定像大学成人继续教育学院一样，有较多层级管理机构，但必要的管理机构是要建立的。首先要有校级领导分管，其次要有专门的科室负责学生管理、教学管理，再次就是要有专门的管理人员。只有机构健全，职能明确，才是搞好成人教育管理的关键。
2.中等职业学校成人学历教育的特点
2.1 学历层次多 中职学校成人教育的学历层次有本科、专科和中专三个层次，各学历层次的学生进校的渠道不同。本科、专科通过国家成高校入学考试，由高校办理录取手续入校，此种形式名职学校相当于高校成人教育的办学点。中专层次主要是培养基层在职管理人员、技术人员，不通过任何考试手段，一般是由项目承接机构组织相关行政管理部门招生入校，与普通中职学生一样实行学籍注册。
2.2 联办机构多 成人学历教育有学校自主招生的，但学生数量有限，与其他机构联合办学的学生数量较多。大专和本科主要与高等院校联办，中专层次较为复杂，有行政主管部门、政府、其他社会团体、慈善机构等。由于不同联办单位学生来源不同，目的不同，管理要求有差异，在管理上带来的问题相对较多。
2.3 专业多、各班级人数差异大 各中等职业学校一般都与高校联合办学与自主招生相结合开办成人学历教育，专业数量比较多，专业从几个到几十个不等，但有的专业、班级人数多，有的人数少，甚至有的专业、班级一个级只有几个人，因此有时一个班有100多人，甚至200多人，有时有的班级只有几个人，给教学安排和教学管理都造成了一定的难度。
3.中等职业学校成人学历教育存在的普遍问题
3.1 学生学习目的不统一 参加成人学历教育的学生来学习的目的多种多样的，多数学生是因为晋升职称、晋升职务和晋升工资的需要，目前也有相当一部份年龄较小的学生是因为求职的需要，只有极少数学生是为了学到实际知识和技能。由于学习目的不同，学习的动力和积极性也就不同，学习的效果自然就不同。
3.2 成人教育学历文凭社会认可度低 过去相当长一段时间，由于国家成人教育管理混乱，社会教育机构为追求经济利益，降低教学质量，使成人教育文凭含金量下降，造成目前社会对成人教育学历认可度越来越低。现在国家对用成人教育学历参加各种考试采取了一定的限制措施，有的晋职、晋升也受到限制。
3.3 学生工学矛盾突出 这是一个老生常谈的问题，也是解决起来最困难的问题之一。来参加成人学历教育的学生大多数是中年人，已经拖家带口，在单位还是业务骨干，一到脱产学习就问题多多。有的单位支持不够，请假困难，或是工作岗位特殊无法脱身；有的身怀有孕、临产或在产褥期；有的家庭有特殊事务等，总之都是不能正常参加学校组织的学习和考试。
3.4 没有专业成人教育教师 无论在高校还是在中职学校，成人教育的教学工作都是由全日制教师来承担，但教师主要精力是集中在全日制教学上，研究的也主要是针对全日制学生的教学内容和教学方法，很少顾及成人教育。教师在观念上也不重视成人教育，安排到教学任务就采取应付的办法，从而影响教学质量。
4.制定合适的管理制度，保证教学质量
4.1 管理原则。原则指说话或行事所依据的法则或标准。管理原则是决定整个管理系统的结构和运转的基础。成人教育管理原则是成人教育管理过程中必须遵循的指导原理和行动准则，是进行成人教育管理工作的基本要求。从本质上说，成人教育管理活动是国家意志和教育管理客观规律的体现，因此我校成人教育管理活动所遵循的管理原则，是以唯物辩证法为指导，以党和国家的教育方针、政策和法规为依据。为了实现特定的成人教育目标和管理目标，学校根据不同联办机构的要求、成人教育规律的特点和规律以及我校的实际情况，制定具有共性、切实可行的、便于操作的管理措施。
4.2 管理制度。教学管理制度是教学质量的根本保证，要提高教学质量，首先必须制定较为完善的、系统的教学管理制度。制定教学管理制度要根据管理原则进行，它必须切实可行，便于操作，且要符合学校的具体情况，符合教育教学规律，在制定过程中需要科学规划、充分准备、多番讨论。管理制度至少至少应包括以下几类：一是学籍管理制度，包括学生入学与注册、请假制度、考勤制度、违纪的处理与处分；二是教学管理规定，包括教师选派制度、教学计划、排课制度、教师职责、考试制度、教学督查制度、学生成绩管理；三是教学评价制度，对教学过程怎样进行评价等。
管理制度规范了学校校对成人教育管理的方方面面，从学校内部本身而言，管理各部门和教师知道了自己的职责是什么、应该怎样做，相当于“有法可依”。作为学生而言，他也知道自己在学校学习期间应该怎样学、怎样完成学历。
5.讨论
5.1 中等职业学校开展成人学历教育势在必然。
5.1.1 学校的教学资源教师得到充分利用 中等职业学校开展成人学历教育，是在完成全日制教学任务的前提下进行的，成人学历教育一般都安排在寒暑假，那段时间教学设备是闲置的，教师是休息的，因而不影响全日制学生的教学。
5.1.2 学生就近入学，学习成本低 成人教育学生一般都是在职职工比较多，多数已成家立业，到省城或外地学习，花费高，而中等职业学校一般各专业在地区所在地就有，如能就近入学学习，成本则大大降低。
5.1.3 社会需求大 在职职工中低学历是普遍现象，而社会的发展对学历的要求较高，无论职务晋升、职称晋升、工资提高等都与学历挂钩，因而提升学历是这部分人的利益诉求。
5.1.4 可以提高中等职业学校的经济效益 成人学历教育不是免费教育，是需要收费的，它可以为中职学校创造一定经济收入，改善办学条件、提高职工福利，对中职学校而言，是有利可图的，有的中职学校成人学历教育占学校创收的25%-30%。
5.2 中等职业学校必须规范成人学历教育管理。
5.2.1 中等职业学校只能开办与学校专业相关的专业 中职学校只能利用好自身资源优势，培养合格的、有专业技能的毕业生，在追求经济效益的同时，更应注重社会效益。不能什么专业都可开办，不管有无实验条件、师资条件，只顾经济利益，忽视社会效益。作为教育行政主管部门，应加强监管，审查办学资格，办学条件。
5.2.2 中等职业学校要建立必要的成人教育管理机构 学校应该本着为社会负责的态度，加强成人教育管理。最为实际的就是学校领导高度重视，并成立必要的管理机构，有专门的工作人员，专门管理成人教育的每一环节，保证教育教学质量，使学生在提升学历的同时，真正提高自己的素质和能力，更好的为社会服务。
参考文献
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职业学校教学管理范文5
关键词：中职 学生教育 学生管理
随着我国教育体制改革，中等职业学校逐步成为培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的基地。如何将学生培养成为具有基本科学文化素养、良好职业道德及熟练的职业技能和专业知识人才，成为了中职学生教育及管理工作的重中之重。
优质的中等职业教育学生管理工作是培养高质量技能型人才的保障，是中等职业学校教育工作的重要组成部分。在新形势下，学生教育管理工作要适应新形势，掌握新特点，探索新思路，切实将教育管理工作做精做细，应着重从以下几方面入手。
一、着重抓好班主任工作
班主任是一个班集体的核心，是班集体的领头羊，也是最基层的教育管理工作者，在学生日常教育管理中起着十分重要的作用。班主任的经验来自于学生管理一线，具有说服力和可行性。一个优秀的班主任，不仅要不断加强自身文化及道德修养，提高个人综合素质，同时，要有强烈的责任感与使命感，全身心地投入学生管理工作。
为了掌握每个学生的情况，班主任应在日常管理工作中制定完善的班级建设计划，建立切实可行的班级制度。通过这些行之有效的制度的实施，深入了解每位学生的思想动态及学习情况，积极主动与学生家长取得联系沟通，让他们更多地了解学生在校情况，增进学校和家长之间的相互了解信任起到桥梁和纽带的作用。耐心细致地做好学生的思想工作，从正面教育学生，不定期的开展主题班会活动，对学生进行文明礼貌、尊老爱幼、尊师爱友等教育，多方位的正确引导。与此同时，在工作中不断积累经验，逐步改进工作方法，并加强班主任之间的交流沟通、班主任与教学老师之间的交流沟通，相互借鉴一些好的经验，取长补短，进一步提高工作成效。
二、充分发挥教育管理部门的作用
学生科、团委、教务科是学生教育管理的主要执行部门，在学生整体管理中起着重要作用。为了全面提高学生的素质，建立稳定的教学秩序和健康良好的校风，平时要注重对学生思想行为特征的分析和研究，根据学生的特点，制定切实可行的教育计划。在认真进行日常教育的同时，特别抓好新生入学、老生开学、学生假前、学生毕业、军训实习等关键时刻的教育，强调教育的及时性和有效性，做到常抓不懈。在日常管理方面，坚持“严格要求，严格管理；预防为主，洞察苗头，抓住关键，全面覆盖”的原则，做到重点学生有人管，关键时间有人查，关键部位有人盯。
三、扩大全员管理的范围及作用
对学生的教育管理工作，还应提倡“全员参与管理”的理念，即学校的每位教师及工作人员，都具有对学生进行教育管理的责任和义务。为此，学校应制定相关的规章制度，提出具体要求，落实“责任教师负责制”。学校各个部门要结合自身工作的特点，制定相应的实施意见，合理安排专人进行值班，对当班教师的值班责任应进行明确规定，要求在值班期间内不止是看好学生，更重要的是对他们进行循序渐进的引导，使他们真正从思想上认识到学习任务的严肃性，培养他们服务社会、回报社会的意识；认真抓好落实，使学校形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，形成对学生的教育管理人人负责，齐抓共管的局面。
四、加强法制安全与德育教育，为平安建校提供保障
根据中职学校学生的身心发展阶段的特点及学校的培养计划，在教学管理过程中，建立科学完善的法制教学内容，加强法制与安全教育，为平安建校提供保障。学校相关部门及一线教育管理人员，应定期为学生宣传讲解我国法律基础知识，并在教育过程中，多搜集典型案例，以生动鲜活的案例向学生进行生动的渗入式法制宣传，使学生能够结合案例更深刻地掌握的法律知识，培养他们的法律意识。与此同时，进一步加强对学生的德育教育工作，通过对社会基本道德修养的普及教育，帮助学生更为深入地根据自身所学不同专业进行职业道德的学习，从而提高个人道德修养，为建立安全、稳固的教学环境，提供有力的保障。
五、调动学生干部工作的积极性
学生会、团总支、班委会、团支部是学生中的骨干力量，如果能够充分调动起他们工作的积极性，那么这支生力军将在学生教育管理中发挥出不可估量的重要作用。为增强学生干部“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束”的意识，注重平时对他们的培养，提高综合素质，并在实际工作中进行锻炼和考验。学生干部可以发挥其表率、监督、管理作用，在学生日常管理中做大量的具体工作，成为学生管理工作的生力军。
六、提高教学管理人员的服务意识
关心爱护学生，是搞好学生教育的出发点。学生的教育和管理是一个复杂的动态过程，管理效果取决于管理者的综合素质、指导思想和管理艺术。每一个教育管理的参与者，都在教育管理工作的过程中，扮演着不可或缺的角色。一切从实际出发，以为学生创造良好的学习、生活环境前目标，注重解决学生学习和生活中的实际问题，力争为学生提供一流的服务，以保障学生在校期间的正常学习和生活秩序。
七、以丰富多样的课余活动提高学生的学习积极性
针对学生年轻，富有激情，喜好活动的特点，多组织一些文体活动或一些有益的社会活动，有助于提高学生的学习积极性及整体素质，提高自我约束和自我管理的能力。有关部门研究学生活动计划，制定活动方案，并认真抓好实施。通过成立“文学社”、“读书会”、“书画社”、“摄影社”等各种文化社团，组织形式多样的比赛活动。丰富多彩的活动促进了学生的身心健康，强化校园文化建设，焕发学生积极向上的精神，从积极的角度加强了管理工作。
通过每位中职教育工作者孜孜不倦的努力，我们势必将中职教育工作提升到一个高度，为祖国社会主义建设培养更多的有用之材。
职业学校教学管理范文6
【关键词】职业学校;管理;教育;评析
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）20-0045-03
【作者简介】刘景忠，江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏徐州，221008）调研员，副研究员，全国财经职业教育语文研究会会长，江苏联合职业技术学院教学指导委员会顾问，主要研究方向为职业教育教学管理及德育。
江苏省教育厅于2005年颁发教学、学生、后勤三个方面的管理规范，并从2011年开始，连续三年对全省职业学校贯彻落实“三项管理规范”的情况进行检查。这些举措有力地促进了职业学校管理规范化、科学化、精细化水平的提高。但在这一过程中，我们发现：不少职业学校管理的不断加强掩盖了教育的逐渐弱化，以管理代替教育的现象比较普遍并逐步蔓延。
一、管理与学校管理
管理是社会组织中，管理者为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。“管”，原意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达。使之闭塞为堵，使之通行为疏，“管”，就表示有堵有疏、疏堵结合。所以，“管”既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意，又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。“理”，本义为顺玉之纹而剖析，代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。随着语言的发展，“管”“理”结合到了一起，成为一个科学概念。简单地说，管理就是“合理地疏与堵的思维与行为”。
在百度输入“学校管理”这一词条，可以搜到3，570，475条结果。不同的文章对管理有着不尽相同的解释，但无论哪一种解释，一旦落实到操作层面，管理就变成了“管好”“管住”“管严”“管细”，而且在“管理”一词前面通常要加上“加强”“强化”“规范化”“科学化”“精细化”等修饰限定词语，在“管理”一词后面，则通常有“制度”“办法”“规范”“条例”“细则”等名词。
从“管理”一词的实际用法，我们不难看出，人们通常所说的“管理”已经由以“人”为中心转换成了以“事”为中心;“合理地疏与堵”转换成了为把“事”办好而采取的行政手段和措施。于是，在学校管理中也就有了“管教管导”“教书育人”“管理与教育相结合”“加强学生上网的管理与疏导”“管理与疏导，两手都要硬”等说法。撇开词语的释义，在实际工作中，人们已经将“管理”看成是与“疏导”“教育”“引导”相对的一个概念。也就是说，人们在使用“管理”一词的过程中，将原本在管理概念中的疏导、引导等含义分离了出来，于是，管理也就只剩下了“限制、规避、约束”等含义。这样的发展演变，不是人们对“管理”一词的错用、误用，而是约定俗成的结果。
二、管理和教育
（一）教育离不开管理，但管理不能取代教育
当前，由于职校生群体的特殊性，在职业教育领域有一种观点非常盛行：只要把学生管好，只要学生在学校里“不出事”，我们就功德无量了。这种观点之所以有市场，既有客观原因也有主观因素。客观原因是学校主管部门以及家长把学生“不出事”作为评价职业学校的前提。一所职业学校无论多么优秀，一旦有学生出事，随即“一票否决”。前些年的一些评估指标体系甚至把受处分学生的比例作为重要的评估内容。在这种情况下，职业学校用管理代替教育，可以说是一种无奈的选择。主观因素是：教育很难，职业教育尤其艰难。在畏难心理的作用下，一般的职教工作者自然把可以立竿见影的管理作为首选。管理的确可以起到即时生效的作用，特别是我们经常强调的“强化管理”，更是有立竿见影的效果。但无论管理的成效多么显著，管理毕竟不是教育，也不应取代教育。正如教育学者张文质所说：“教育不能追求立竿见影的效果，立竿见影的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。”
（二）管理和教育应该是融为一体的
管理和教育究竟是什么关系？这是每一所学校、每一名教师都应该搞清楚的。笔者以为，管理和教育不是两张皮、两件事，而应该是一体的、相融的。就像我们教育孩子，无论是为了孩子的健康安全，还是为了孩子的成长发展，都需要对孩子的行为进行适当的约束，但约束的目的不是止步于孩子“不出事”。因此，成功的教师应该把教书、管理融入教育之中。
经常听到一些校长、教师发出感慨：能管住学生就不简单了，哪有精力再去抓教育？对于这种说法，笔者要提出的质疑是：抓日常管理，一定要放弃思想教育吗？一定会影响思想教育吗？反过来说，抓思想教育，一定会排斥日常管理吗？抓学生素养，一定会排斥行为习惯的养成吗？恐怕所有的校长和教师都会说：不是这样的。但在我们的教育实践中，往往“就是这样的”。
教育其实就蕴含在我们的日常管理中，蕴含在我们的课堂生活中，蕴含在教师的一个眼神、一个动作、一句话中。反观我们职业学校的“教育”不难发现，我们更热衷于一些热闹的活动――比如开展“做一个有道德的人”主题班会活动，更偏爱一些可以看得见的“教育”举措――比如“告别陋习，拒绝脏话签名活动”，更习惯于把整齐划一的管理行为说成“教育”――比如各校都制定了细致的管理规定等。这些所谓的“教育”活动究竟有多少教育的成分？这些“教育”活动与学生的生活、思想究竟有多少关联？这些问题都值得我们去深究。
笔者认为，管理指向的是人的外部行为，而教育指向的是人的品质、人对生命的敏感、人的精神追求以及个性发展。教育的这些向度除了丰富人的心灵外，也必然彰显为人的言谈举止。反之，单纯的、强制性的、没有教育内核的管理是无法内化为人的内在素养的。因为脱离学生思想和精神生活的管理，必然是反教育的;脱离管理的思想教育必然是空洞无效的。只有当每一名校长、教师都树立起“生活即教育”“管理即教育”“教学即教育”的观点，我们才可以看到职业学校教育的曙光。
（三）教育的作用是巨大的，同时也是有限的
教育是拒绝功利的。我们常说教育是农业、林业而不是工业。工业产品可以按照我们的意图批量加工，而农作物、树木则有着自身的生命成长力量和成长规律，我们能做的就是为“它们”的生长提供良好的环境和条件。当我们做了一切努力之后，教育就是“聆听花开的声音”。当然，“聆听花开的声音”并不等于我们就无所作为。相反，无论是农作物还是树木，有了必要的“管理”，才能生长得更好、更快。如果没有优良的环境和条件，再好的“品种”也是成长不好的。从这个意义上说，教育的作用不是如何塑造学生，而是努力使学生成为“最优秀的自己”。作为一名职业教育工作者，只有看到教育“有限”的一面，才能在教育的空间中成就“无限”伟大的事业。
三、教育是学校一切工作的核心
（一）成长首先是学生自己的事情，一切教育都不能代替学生成长
每一位教育工作者都应该明确：成长，首先是学生自己的事情，我们只不过是影响、促进、帮助学生成长而已。教育者的任务是帮助学生发现、挖掘他们的潜能。任何试图按照自己的经验塑造学生的做法都有可能是反教育的行为。因而，关注每一位学生的成长，帮助每一位学生发现并发展自己的天赋、潜能，倾注我们所有的热情去成全学生，既是教育者义不容辞的责任，也是教师这一职业的光荣、伟大之所在。
（二）寻找教育的着力点是每一位优秀教师的必经之路
关注学生的精神世界，重视学生的个性发展，需要我们在教育科学理论的指导下，找准教育的着力点和工作路径。在这方面，众多伟大的教育家都提出了自己的观点，这些观点犹如一盏盏明灯照亮了我们前行的道路。对于一线的教育工作者来说，加涅的学生素质观有着极其重要的借鉴意义。
加涅把学生的素质分为三类：先天的、在自然发展中形成的、后天习得的。学生的先天素质是指人的心理发展的先天遗传基础，主要是指神经解剖学基础。学生在发展中一般会形成两种素质：能力和人格特质。加涅认为，不管是一般能力还是差别能力，都是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用而形成的长期稳定不易改变的特征。而学生的人格特质也是长期稳定的，不易被教学活动所影响。学生后天习得的素质包括智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能等五项。
加涅的学生素质结构观在教育工作中的重要意义是：每一名教育工作者都应该懂得，学生的先天素质不能被教学改变，教学应避免超越它们;学生发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。素质教育实际上主要是对学生五种习得素质的教育。其中，智慧技能是素质教育的重点。
我们应该时常用加涅的观点反思职业教育领域中的教育活动，我们是不是试图超越学生的先天条件，而对学生提出整齐划一的要求？我们是不是常常不顾学生的能力和人格特质的稳定性，试图改变他们的自我倾向和发展路径？而在学生后天习得的素质中，我们是不是把动作技能提到了超越其他素质的高度？
（三）从教育走向职业是职业教育应该把握的核心问题
职业教育究竟应该以职业为核心还是应该以教育为核心？笔者以为应该以教育为核心，从教育走向职业。
帮助学生顺利就业是职业教育的主要功能之一，但绝不是职业教育的全部。职业教育的主要功能有三条：一是为学生的未来打基础，二是为学生的就业做准备，三是为学生的进一步深造打基础。其次，从时展的角度看，用人单位的人才观已经发生了很大变化。在经济发展方式转型的今天，企业固然需要技术技能型人才，但企业更为看重的是技术技能型人才的综合素质。因此，创新型、发展型、复合型的技术技能人才才是企业真正需要的。
综上所述，笔者以为，职业教育理所当然地应该以教育为核心。以教育为核心并不意味着轻视职业、轻视技能、轻视就业，恰恰相反，以教育为核心，正是为了培养社会需要的真正人才。教育从来没有排斥过职业、技能、就业，更何况素质本身也包含了动作技能在内。教育（当然包括职业教育）更为关注的是学生个体的生命状态和发展状况。而学生个体的生命状态和发展状况，理应成为各级各类教育的核心。正如著名教育学者张文质所说：“教育没有这样一种对生命的敏感，就不是教育了，就可能有大量的人被忽视，所以联合国教科文组织提出来，教育失败的背后，大量的人力、物力、财力和社会发展的进程被浪费了。”不幸的是，职业教育领域存在着“大量的人力、物力、财力和社会发展的进程被浪费”的现象。就像生产机器的企业向一些用人单位供应机器一样，职业学校变成了为用人单位批量加工“技能型人才”的“加工厂”。因此，“技能成就人生”“职业教育就是就业教育”“学校与企业零距离”等片面的说法堂而皇之地登上主流媒体。这些说法的核心问题在于把教育这个“核”丢弃了，仅仅保留了“职业”的外壳。其直接后果是，学生被“物化”，职业教育被“异化”。在这样的体制下，职业学校学生的发展是畸形的，有了技能，丢了素质;获取了就业的证书，丢弃了发展的后劲。更为残酷的现实是，在这样的体制下培养出来的职校生，企业并不看好。正如所说：“学校只管多，教育只管兴，社会上的工人，伙计，账房，警察，兵士，农夫……还是用没有受过教育的人。社会所需要的是做事的人才，学堂所造成的是不会做事又不肯做事的人才，这种教育不是亡国的教育吗？”所说的“教育可以亡国”或许很多人不能接受，更不能认同笔者将之用在职业教育领域。但如果冷静地观察现在的一些行业，恐怕与所说的情况大致相同，即宁愿用那些没有接受过职业教育的初中生，也不愿意用所谓的专业人才。这种情况，除了证明职业教育存在严重弊端，还能有什么别的解释吗？
【参考文献】
[1]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]丰子恺.丰子恺作品精选[M].湖北：长江文艺出版社，2004.
