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高中历史培训感悟范文1
关键词：网络 多媒体技术 历史教学 整合应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒体技术的出现与普及，有效推动了教育的进步，并已经成为当前高中历史教学的重要方式。基于网络环境下的多媒体技术与历史教学的整合，对于激发学生学习兴趣，提升教学质量起着重要作用，但是由于多媒体技术本身的复杂性，以及教师对信息技术的掌握能力上的差异，造成当前多媒体课件历史学科特点不明晰、盲目使用多媒体技术等不合理现象。因此，为能够进一步规范历史教师对多媒体技术的有效利用，充分发挥计算机网络信息技术在历史教学中的重要意义，文章从三方面分析了基于网络环境下的多媒体技术与高中历史教学的整合。
2 转变教师教育观念，正确认识历史教学与多媒体技术应用间的关系
在信息化时代中，历史教师应当与时俱进，不断创新，转变传统落后的教育观念，结合当前先进的计算机网络技术，利用多媒体课件丰富课堂教学内容，实现从单一的传统教学模式向多元化的教学方法的转变，提升学生学习历史的积极性。但是，历史教师也要清楚地认识多媒体技术的辅助地位，而不能完全依赖于多媒体技术，多媒体在历史教学中的应用也不能完全取代传统的教学方式，在具体应用多媒体技术时，应当注意以下几点：①要坚持目的性原则。计算机网络多媒体技术在历史教学中的应用，其目的就是提升教学效果与教学质量，实现教学形式的多样化，为学生的全面发展奠定基础;②坚持辅原则。多媒体技术实际上只是用于辅助教学，实现教学形式多样化的一种重要技术，在具体的教学实践中，应当根据具体的教学内容，将多媒体技术与传统教学中的板书、模型等教学方式有效结合，促进教学的整体协调发展，③坚持艺术性原则。计算机网络中丰富的数据资源为教师教学提供了充足的选择，历史教师应当有效利用网络资源，将多媒体课件制作得更加完美，配合不同色彩、声音、视频、文字等，首先从形式上吸引学生的注意力，激发学生课堂学习的积极性;④坚持长期持续共享原则。计算机网络中存在着多种历史教学相关知识，历史教师对海量信息的筛选也体现着教师对知识的掌握能力。因此，在资源收集方面可以建立多媒体资源库，通过资源共享加强学科内教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的交流。并通过对资源库的不断更新与补充，为师生提供更多、更新的历史专业知识，实现多媒体教学效益的最大化。
3 加强历史教师信息素养，提升高中历史教学效果
教师的信息素养是影响多媒体技术与历史教学整合的又一重要因素。为了能够更好地实现二者的整合，有效提升高中历史教学效果，历史教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要与现代化教育接轨，掌握心理学、教育学以及信息技术等方面的知识，真正实现自身信息素养的全面提升。为此，首先，学校应当为教师的进一步培训提供经费上的支持以及时间上的保障，从而为多媒体技术在历史教学中的应用发挥更大的作用提供了良好的环境基础;其次，应当坚持“走出去”与“引进来”相结合，加强与经济发达地区学校的交流与学习，并借鉴他们的整合经验，结合本校实际，实现二者的有效整合;最后，通过开展多种形式的多媒体课件设计大赛、多媒体教学竞赛等，并给予成功有效利用多媒体技术、推动历史教学的教师物质上的奖励，以此鼓励教师不断提升其在多媒体技术与教学实践的整合能力。
4 结合历史学科教学目标，突出历史学科特点
历史对人类五千年的发展过程进行了清晰的记录与诠释，并从中探索人类发展的规律。高中历史教学的目的就是让学生充分地认识历史发展进程，掌握历史发展规律与特征。历史是人类文明发展的一面镜子，通过学习历史知识，高中生应该做到以史为鉴，从历史的角度去分析人在社会中的价值，并最终树立正确的人生观和价值观。
随着课程改革的不断深入，高中历史教学也应当在充分利用计算机网络多媒体技术的基础上，突出历史学科在知识体系构建与历史思维训练上的学科特点，借助于多媒体技术解决学科重点与难点，帮助学生顺利完成历史学习目标。为此，首先应当利用多媒体进行情境教学，激发学生学习历史的积极性与主动性。历史记录的是已经发生的影响社会发展的重大事件，这些事件与我们当前的生活有着较大的差距，通过设置情境，有利于学生能够更加直观地感受当时的社会环境，有助于帮助学生理解历史，激发学习历史的兴趣。例如，在讲授《第一次世界大战》课程时，历史教师可以通过多媒体播放一些关于第一次世界大战的纪录片，或者是搜集关于第一次世界大战的相关照片，以此引发学生对历史学习的兴趣。此外，利用多媒体技术呈现历史资料，让学生从视觉、听觉、触觉等方面深刻地感受与理解史实的发展与形成过程，帮助学生解决历史学习中的难点。多媒体技术可以将枯燥的历史知识转变为声情并茂的动画，实现了历史教材中的知识活化，增强了学生对历史知识的理解与感悟。
5 结语
综上所述，文章对计算机网络环境下的多媒体技术与高中历史教学整合进行研究，指出了整合过程中需要注意的问题，并通过实际案例证明具体整合措施与整合效果。
（河北省唐山市丰润区第二中学，河北唐山 064000）
参考文献：
高中历史培训感悟范文2
摘要：对话教学“既是一种教学方式或教学技巧，是教学双方不断构建和生成知识的过程，更是一种教学精神。是教学双方在彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上思维和情感的碰撞”。在对话教学中，以学生发展为中心，重视师生交流互动，重视知识与能力的融合。可见，对话教学符合学生身心发展特点，符合现代教育要求。
关键词：高中历史 对话教学 教学技巧
一、高中历史对话教学中存在的问题
高中历史对话教学目前在我国高中教学过程中已有所实践，但是在传统教育教学模式的影响下，对话教学所取得的效果却并不甚理想，究其原因主要有以下几点：其一，假象对话现象严重。假象对话现象对于对话教学效果的影响非常大。所谓假象对话，就是从课堂表面上来看师生能够进行有关教学内容的自由交流，但实际上却无法进行真情实意的沟通，主要原因在于教师无法同学生建立良好的对话关系，教师同学生的身份还没有进行充分的统一，教师还是以“高姿态”同学生进行相关内容的讨论，而不是以同等级的身份进行自由的学习交流，因此，导致了假象对话现象的出现，严重影响到了实际教学质量。其二，对话内容的针对性缺失。对话教学旨在针对课程内容以交流的形式进行学习和掌握，这样有利于提高学生的自主学习能力，有利于提高学生的语言表达能力，进而充分了解课程内容，并对此进行有效掌握，然而，目前大多数对话教学开展过程中，老师常常不能很好的把握对话内容，在对话过程中偏离了实际教学方向，使得对话内容同教学内容差距甚远。失去了对话教学的实际意义。其三，对话教学中的课件问题。多媒体教学技术是一种现代化教学手段，用以丰富课程知识，帮助学生进行相关知识理解的作用，起到对传统教学模式的补充作用。然而，目前高中老师在开展对话式教学过程当中。过度使用多媒体教学技术，将学生的注意力完会吸引到教学课件上面来，使得对话教学的意义有所缺失，使得对话式教学的开展愈发困难，严重干扰了对话教学的实际效果。
二、高中历史对话教学的有效实施
1、努力建构对话型的师生关系
在历史对话教学中，师生是平等的心灵沟通，是双方的对话，同时也是一种双方的“倾听”。历史教师要能够肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，鼓励学生以积极的态度参与课堂教学活动。历史课堂要构建对话性师生关系，要做到：善于提问。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，为使对话有成效，提问是关键。比如《商鞅变法》的讲述，大多数教师都用了“南门立木”这一典故导入新课。而有一位教师用得很独到，讲完这个故事，学生一下子判定出这是商鞅，但到此并没有结束，接着问这能看出商鞅的什么优秀品质？学生回答出了“诚信”。这就达到目的，把“南门立木”作为思想教育的素材，引出一句话“诚信助你走向成功”。既切题，又对学生进行了情感价值观的培养，多么自然。学会倾听。在课堂中，我经常看到教师要求学生认真听讲，但很少有教师能够认真倾听学生的回答，特别是当学生回答与自己的思路相悖时，教师往往会打断学生的回答。因此，对话教学要真正落实，教师首先要学会倾听，不要轻易打断学生的发言，尽可能明了学生所要表达的意思，对学生没有表达出来的加以补充、阐释。并且双方对话要平等相待。这样大家才能“敞开”心扉，互相“接纳”对方。
2、巧妙设置对话情景
教学的有效发生常常凭借、甚至依赖于包含着丰富信息的教学情境，教师要努力创设最便于对话发生的教学情景，以促使所有学生全身心地沉浸到对话过程中去。教师可以借助媒体再现真实的现场，或者模拟接近于现实的教学场景，并以解决现实生活中的问题为对话话题，尽可能设置真实性强的对话情景，以激发学生对话的热情，丰富学生对话的内涵。例如：在“德意志帝国君主立宪制确立的背景”教学中，教师可以选取电视片《大国崛起》“第六集帝国春秋（德国）”中相关片段，让学生在舒缓的音乐声中感悟“德意志的诗人们用诗句探寻民族的未来；德意志的音乐家们用音符抒发抗争的激情；德意志的哲学家们用理念激发至高无上的国家崇拜”，深刻理解“统一和强大，成为德意志发展的最大动力”，在此基础上开展“为何统一呼声日益强烈”对话。教师还可以通过设置新奇的辩论场景，组织有趣的历史角色扮演等多种多样的方式，尽可能创设趣味性强的教学情景，以诱发学生的“突发奇想”和“异想天开”，培养学生的创造性思维。
3、让学生在与教材的对话中解决问题
学源于思，思源于疑。常有疑点才能常有思索，常有创新，因此教师善于引导学生去发现问题，提出问题，并最终通过与“文本对话”解决问题。例如在学习《两汉的统治》中的“汉武帝的大一统”内容时，我让学生自己罗列汉武帝实施大一统的具体措施，并声明有什么疑惑的地方可以抛出来讨论，结果就有细心的学生提出这样一个问题：为什么秦始皇采纳法家思想并焚烧了法家以外其他各家的典籍，而汉武帝却要“罢黜百家，独尊儒术”呢？这个问题课文中没有现成的答案，它需要学生深入去研读文本，读出教材中显性的和隐性的信息才能解开，于是我就先肯定和表扬了这位学生的探索精神，然后指出：“从秦始皇的‘崇法’到汉武帝的‘独尊儒术’实际上反映出这两个时期在治国思想上的变化，那么，是什么引起了这种治国思想上的变化呢历史唯物主义认为社会存在决定社会意识，按照这个原理我们来看看这两个时期的‘社会存在’有没有发生变化。”接着我就引导学生深入挖掘教材，从主客观两方面的变化对这个问题作进一步的探讨，直至最终找出答案。
三、结束语
教学有法，教无定法，贵在得法，对话教学作为一种新的教学形态，在实践中不可避免地会出现问题。我只是结合自身的教学实践归纳了当前存在的问题，为今后的历史教学提供了一定的借鉴作用。对于高中教师来说，要转变传统观念，珍惜教师培训的机会，相互交流、合作，发挥主体作用，不断地丰富对话教学的实践理论，不断地改进创新，唯有这样，历史教学才能更上一层楼。
参考文献：
[1]张超.如何构建高效有序的高中历史对话教学.科海故事博览.科教创新.2012（7）
高中历史培训感悟范文3
关键词： 三维目标 历史教学 教学目标
一、理清三个维度目标之间的联系
一直以来，我们沿用的是“教学大纲”，侧重于描述“教学目标”上的要求和期望，而忽视对教学目标的具体“基准”进行描述和设定。从课程目标到教学目标的过程并不是简移套用的过程，从理论性强、抽象性强的课程目标到具有可操作性的课堂教学目标，其中应该有一个理论向实践过渡的过程。因此，课程标准中的三个维度目标需要细化，并具有鲜明的学科特色。教师在细分目标维度时，同时要考虑学科特色，不要将历史课变成语文课或者政治课，在进行教学设计、教学实践时要突出历史感。
《课程标准》中讲道：三维目标虽各有其本体价值，但是它们要根据具体的学生情况分析后各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。在进行一堂实际的历史教学过程中，任何一个目标都可成为学习目标，同时可作为实现其他二维目标的辅助条件，三维目标只有科学地协调才能达到高效的教学效果。三维目标尽管要根据学情分析后各有侧重，且互为目的，但从教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于教学始终。事实上，只有引导学生深入理解并掌握历史学科的知识结构、思维方法，才能切实实现三维目标。因为，三维目标中，“知识与技能”目标是可以通过一堂具体的历史课实现的，且可以设计教学反馈环节，知道学生是否实现此目标，《课程标准》中的“内容标准”明确规定了每一课应该掌握的知识点。但对三维目标的落实，决不意味着对学科知识的弱化，而是体现了对学科知识与能力的深度理解、融会贯通。
二、立足于课程标准，结合学情整合重难点
教师要指导学生理解教材，了解知识点之间的逻辑关系，使知识由点成线、由线成面、由面成体，构成基础知识的框架，促进学生自学能力提高。对教材内容的处理要深入浅出，紧扣重难点。
三、通过看、论、思的方法，落实知识与能力目标
具体的历史史实，基本的历史概念、历史规律是落实知识与能力目标的起点。我们所说的历史四要素，即时间、地点、人物、事件就构成具体历史史实，对这种知识就要让学生阅读吸收。在掌握具体的历史史实的基础上，通过学生历史学习能力的培养，让他们提升归纳概括能力而形成的对事件本质性的认识，就是历史概念的形成。对这部分知识就要让学生根据已有知识引申、拓展、总结得出，这是讨论和思考的环节。此外是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部紧密联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对现今社会的启示作用。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种方式。
四、优化教学过程，落实过程与方法教学目标
“过程”是指历史学习的经过，“方法”是指历史学习中的学法。“过程与方法”的详细表述应是通过什么样的教学过程学习什么知识，让学生学会怎么样的历史学习方法。新课标要求教师将传统的灌输式学习转变为新课程理念下的探究式学习。在教学过程中，根据新课标的理念，做好教师的引导与学生的自主探究学习，从而提高学生的学习兴趣，使学生学习能力得到发展。
五、在体验式教学中，落实情感态度与价值观的教学目标
由于“情感态度与价值观”的培养具有潜移默化、体验性、持久性等特点，因此一般难以通过短时间内的几次课程显性地表达出来，更不可能一节历史课就培养出学生的人文情怀。不能采取传统的“满堂灌”的教学方式，将教师个人情感、态度、价值观强加在学生的身上，只能通过教师进行精心的课前教学准备中的各个教学环节感受中习得。教学应强调学生的体验和感悟，应尽可能给学生提供自己观察、思考的机会，在课堂中参与、表现的机会，引导学生对教学内容有独特的感受。
让学生在创设的历史情境中体验。历史都是过去发生的事情，离学生实际生活遥远而陌生，教学中通过为学生创设身临其境的情境，还原知识产生的背景，增强知识的可理解性，激发学生学习兴趣，让他们主动建构知识框架，产生学科感悟。历史教学中有大量丰富的课程资源可以利用，如教学中充分利用图像史料、考古成果、文字史料；带领学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等；走访亲身经历过事件的人，听他们口述历史等。利用这些可见、可感的资源，不仅可以增强学生直观的历史感受，还可以让学生在亲身感受中得到感悟，从而为实现情感态度价值观的教学目标打好基础。
让学生在探究活动中体验历史。倡导探究式的学习是新课改的重要内容，将教师“教”转变成学生“学”，学生有了主动性才能有真实感想。在探究活动中，相比于听老师讲历史，亲身参与探究历史而形成的体验最深刻。如通过组织课堂分组讨论，或事先收集相关史料，举办历史长廊展，出演历史情景剧，或组织“历史问题调查”，写调查报告等活动，不但培养历史学习能力，而且激发学生学习兴趣。其中历史情景剧是根据教学的要求，引导学生进行角色扮演，以此形象地复现历史情景。学生既然要扮演历史人物，必然需要深刻解读历史人物，他们解读历史人物的过程其实就是在落实教学目标。这样不仅能加深学生对历史史实的识记，而且能培养学生找到看历史的视角。
历史课程标准中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教师设计教学活动的重要依据。三维目标的落实是教师分析课程标准，整合历史教材等专业技能的体现，它影响到教学过程的实施和教学效果。教师只有通过不断的职业教育学习，工作后的教育培训，才能了解《课程标准》中的基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等内容。立足于新课程标准的要求，在学习实践中总结经验，落实三维目标，是做好历史学科教学的出发点。
参与文献：
[1]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究，2007（10）.
[2]穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题改革[J].天津：历史教学，2005（4）.
高中历史培训感悟范文4
【关键词】现代教育技术；教学方法；有机结合
一、目前中学历史教学在运用现代教育技术中的误区
1.由“人灌”变为“电灌”
中学历史教师特别是青年教师在教学中普遍使用多媒体授课，这是一个可喜的现象，但是，有的教师走向极端，不是把现代教育技术作为教学的辅助手段，而是作为一种展示工具，作为教学的主要手段，用图片、史料、视频狂轰滥炸，尽管一堂课轰轰烈烈，学生的情绪高涨，却不能有效地实现教学目标，效果不佳。因为它将学生的注意力集中于影像或声音，师生间缺少沟通，不仅弱化了教师的主导性，也忽略了学生主体性，思维训练无从谈起，并没有走出满堂灌的窠臼，只不过由“人灌”变为“电灌”，当然，教学效果可想而知。
2.教师对现代教育技术掌握的欠缺
在中学历史教学中采用多媒体是教育走向现代化的突出表现，熟练运用多媒体技术能有效地提高教学质量。但是，多媒体是一种技术手段或者说媒介工具，技术工具能否发挥应有的作用还要看教师掌握的程度。使用多媒体教学的技术包括课件制作的水平和在课堂上使用的水平，以及教师的揉合水平。有的教师特别是一些老教师，由于未接受系统的现代教育技术方面的学习或培训，往往不能制作优秀的多媒体课件，在使用时或经常出现“卡壳”的现象，不仅浪费宝贵的教学时间，而且造成课堂的混乱和学生无为的等待，进而形成了教学低效。
3.教育理念的滞后
现代教育技术进入中学课堂是教学手段的进步，其背后蕴含着教学理念的转变，只有在先进教育理念指导下使用多媒体手段才是现代教育的本质，由“人灌”到“电灌”就是教育理念滞后造成的，新瓶装旧酒是不能提高教育质量的。新课程倡导的是“以人为本”，要突出主体意识。为此，教师要转变教育观念、转化角色、改变教学方式、改变学生的学习方式。在新的教育理念指导下使用多媒体手段，营造一种平等、开放、民主的课堂氛围，建立新型的师生关系。教师由授业主体变为学生的顾问，成为学生学习的组织者、引导者、参与者，使学生真正成为学习的主体，把 “传道、授业、解惑”的教育使命落到实处。
二、根据教学内容，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
与其他学科相比，中学历史课程讲述的是过去发生的事情，过去性、一次性、不可复制性是历史学科的一个典型特征。正因为如此，学生很难直观感受和理解各种历史现象，这就直接影响到中学历史教学的质量。现代教育技术的出现改变了这种困境，它凭借生动的画面、新颖的形式、丰富的内容等再现了历史上发生的现象，为历史教学提供了很多方便。为了增强历史教学的直观性，在讲授历史人物时，我尽量运用多媒体技术展示相关历史人物图片，从他们的服饰、体态、神情来引领学生感悟历史人物，进而感悟那个时代的风貌。在讲授历史背景时，我尽量运用多媒体技术提供地图，如讲授《古代希腊民主政治》时，我为学生展示《古代希腊城邦分布示意图》，海洋环境和小国寡民的希腊给学生留下了深刻的印象，把学生带到古希腊那个历史时空，接着再讲希腊工商业发达，民主政治就顺理成章了；在讲授《中国近现代社会生活的变迁》时，我尽量运用多媒体技术提供那个时代的实物图片，在学生感到亲切的同时，能够认识那个时代人们的衣食住行、风俗习惯、出行方式、休闲娱乐方式、生活状况等；在讲授一些抽象的内容时，我尽量运用多媒体技术设计示意图，把抽象的问题具体化，把难点浅化，如关于隋唐时期的三省六部制，我把皇帝、中书省、门下省、尚书省以及吏、户、礼、兵、刑、工等机构设计一个示意图，学生不仅轻松地了解了政府的运作方式，还能理解相权一分为三、互相牵制、君主专制加强的道理，进而与近代西方资产阶级代议制比较，揭示其本质区别，效果尤佳。
多媒体教学是教学的辅助手段，在运用多媒体技术时一定要本着经济实效的原则，根据教学内容的需要，恰到好处、画龙点睛地使用。要以便于学生对历史的了解、感受、感悟、认识为原则，切忌滥用多媒体技术，否则事与愿违，达不到有效教学的效果。
三、根据学生实际情况，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
教学有法、教无定法，贵在得法。“得法”就是满足每一个学生的学习需要，进行针对性地教学，促进学生全面而有个性地发展，其前提就是充分地了解学生，包括学生的已有知识、学习方法、学习习惯、学习态度等，否则就是“目中无人”，就是随意性的教学，与新课程的理念南辕北辙。因此，教师在上课前要从学生的作业、课堂答问、考试卷、个别谈话等方面全面了解学生，在此基础上开展针对性教学就能起到事半功倍的效果。
如《》一课，头绪多，容量大，学生难于把握。对于这部分内容的教学，可利用多媒体先向学生介绍抗战爆发前的世界经济危机形势，让学生了解日本发动的历史背景，之后的“”、“”和“”的发生可以利用历史录像片段为学生展示当时的历史场景，营造逼真的历史氛围，让学生能身临其境的感受当时中华民族所面临的危机。这样就生动地再现了离我们遥远的历史场景，打破了时空的局限。这样学生在鲜明的图像和音像资料刺激下，在身临其境的感受中，注意力容易集中，对知识的印象会深刻得多，视野会也开阔得多，同时也容易激发学生的历史兴趣。
再如针对学生掌握秦始皇统一六国过程时有困难，我运用多媒体课件展示《秦灭六国的先后顺序图》，图中反映出各个政权的范围和秦灭六国的时间，然后指出秦始皇横扫六国、统一中国采用远交近攻的策略，先中间再两边、先西边后东边，就把秦始皇先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐统一中国的恢弘场面揭示出来，便利了学生对历史知识的掌握。针对有些学生的历史基础知识扎实，并对学习历史有兴趣，我指导他们学习网络技术，通过上网了解史学研究的新动向、新成果，学生学得主动、高兴，不仅历史学得好，而且学会了研究历史的方法，为其终身学习打下了坚实的基础。
四、根据教师自身素质，把现代教育技术与灵活的教学方法有机结合
俗话说，尺有所短，人各有所长，不同的历史教师由于其阅历、学识、习惯不同，形成的教学风格也独特各异，在使用多媒体教学时教师要因人而异，扬长避短，不能强求统一。作为一名中学历史教师，要根据自己的优劣势采用适合自己的教学方法，才能会达到好的教学效果，有的教师语言表达能力强，能把繁琐的历史现象用生动语言描述得惟妙惟肖，不仅深受学生喜爱，而且效果好，不妨多用讲述法。有的教师思维深邃，善于思辨，剖析问题入木三分，阐述观点胜于雄辩，有利于培养学生的历史思维能力，不妨多引导学生分析。有的教师多媒体技术娴熟，制作的多媒体课件精彩纷呈，在教学中运用多媒体课件挥洒自如，把现代教育技术的长处发挥到极致，教学效果好，不妨多使用多媒体技术。多媒体技术作为现代教育的有效手段，它有传统教学手段无法比拟的优点，在中学历史教学中运用得好，能增强课堂教学的直观性，培养学生学习历史的兴趣，提高历史教学的教育质量。中学历史教师要认真学习现代教育技术，在制作好课件的基础上娴熟运用。
高中历史培训感悟范文5
高一历史老师工作总结1
这学期是我担任历史教学的第一个学期，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
首先，认真制定教学计划。学期之初，我就认真的研究高一历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的前辈教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。
第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长曾经对我们说：“一堂课的内容对老师来说可能要讲几遍甚至几十遍，可是对学生来说可能他这辈子就听这一次。”所以我深刻明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。听老教师的课，跟随老前辈学习经验也使我少走了很多弯路，结合着老前辈们的间接经验加之我在教学中的实践，我的收获很多。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。
第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。
第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，“谦虚谨慎”是校长告诉我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。
在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。高中历史教师工作总结通过这一个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“学高为师身正为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，一个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力！
高一历史老师工作总结2
本学期承担高一年（8）文科班和(1)班理科班历史科教学，顺利完成了教学任务，促进了学生发展。担任副校长，分管全校教学，各项工作开展得有条不紊，学校工作教育教学工作取得了一定成效。兼任晋江市高中新课程历史学科协作组长，积极开展工作，取得了一定成效。
一、教学工作情况总结
1、学生的学习情况
高一年（1、8）班学生基本情况是：文理分班后，理科班的学生历史基础知识比较薄弱，上学期历史补考的人数（1）班达到了18位，（8）班达到了11位。并且理科班学生在思想意识上就可能对历史学科不大重视；这必定对今后的教学带来诸多困难。并且应用现代教育技术与学科教学进行整合，让学生在网络教室上历史课，可以得到更多知识的拓展，也可以自由地发表自己的意见，经过一段时间后，学生的学习终于走上了正轨。到18周完成了必修I的教学任务，第20周参加了泉州市统考，（8）班各项指标都大大超过了年段平均水平，而（1）班却落后于整个年段。具体情况如下：
2、教材与教辅使用情况
本学期教辅采用岳麓版《学生课业》教材，本教辅融入新课改理念，着眼三维目标，立足同步课时教学，原创新颖题型，课时训练、单元检测有机结合，梯度合理，层次分明。但栏目设置偏复杂了点，难度参差不一，对理科班学生来说，难度稍大了点。
二、教学研究的计划
1、课题研究
本学期晋江市级课题《新课程数字化资源库的建高与应用的研究》已获得批准研究，并着手开展研究工作。
2、校本教研
积极进行校本教研，把校本教研作为自身业务素质和专业水平的提高的重要途径，本学期本人校本教研的重点方向还是结合本校实际，研究适合本校校情、教情与生情的信息技术与学科教学整合的方法，注重实际应用和应用效果。
3、论文撰写
积极撰写校本教研论文和其它教育、教学、教研论文。在《晋江课改》第75期上发表文章《教师专业的科学发展》，本学期继续参与岳麓出版社《学生课业》的编写。
4、校际、教研组、备课组教研活动
担任晋江市高中新课程历史学科协作组组长，积极开展校际交流研讨活动，认真完成上级主管部门布置的各项工作任务，履行职责，研究探讨教学中教材教法的问题，对保障晋江市今年高考取得较好成绩奠定了一定的基础。
5、公开教学、听课、评课
认真完成学校公开教学的任务，积极探索，创新设计，合理组织，作为高级教师和学科带头人，力争使自己的公开教学课具有一定的示范作用。认真执行学校的听课计划，吸取其他教师的教学长处，提高自己的教学水平，发展自身的业务素质，积极在“晒课网”上进行评课。
三、教师培训的计划
以新课程改革为契机，以自我培训和校本培训为主，校外培训为辅，以发展的眼光看待自己，与时俱进，加强学习，了解最新的学术动态，掌握前沿的教育技术和手段。积极争取机会参加各级培训，学习先进的教学理论和管理经验。本学期参加了“福建省中学校长任职资格培训”“晋江市初级中学校长高级研修班”，还承担了福建省中小学教师英特尔未来教育高级研修班的培训工作。
高一历史老师工作总结3
时间过得真快，转眼这学期即将结束，在这学期里我是担任高一（7）班至（12）班的历史老师，这是我初次执教。在这学期里让我觉得老师并不是那么容易当的，不像父辈们所想的那样轻松。以下是我这学期的一些工作总结：
一、 学情
平山中学是二级达标校，在校学生相对一些学校而言，平山学生是向学的，素质也不错。不过，还是有存在一些问题。由于初中历史考试是开卷考，所以有些学生就不是很重视历史，认为平时听听就行了，不做复习工作，结果期中考虽然考得不错，但总体基础知识掌握不牢固，长期下去，势必不利。另外，由于开卷考，所以有时在教学过程中联系初中知识时，有些学生就很茫然。故在教学中，须注意这点，得问清，不然，自以为这些知识学生初中有学，可以不讲，结果有的学生就会听不懂。最后，就是学生的分析、解决问题的能力。经过几次考试，发现学生在这一方面很薄弱，故平时教学要注意培养学生这方面的能力。
二、 教学收获
1. 备课。经过一学期的教学，发现备课并非那么容易，要备好一堂课，不仅要备好教材，而且要备好学生。在备学生这一块，不仅要了解学生的差异，知识掌握程度，以及要事先备好学生可能提出的一些问题。如果一名教师对于学生所提出的问题总是不会解答，这样容易使学生对教师失去信心，进而难以学好，所以，作为一名教师，要有充分的课外知识储备。
2. 授课。在授课过程中，才发现实际教学与自己所设好的课总有些出入。因为，不同班级各有特色，有的沉闷，有的活跃，而且，班级中的学生各有差异，所以，在教学中，教学过程要有所改变，对于沉闷的班级，在教学中有时就穿插一些趣事，而对于活跃的班级，要适可而止，免得课堂秩序失控而影响教学。在授课过程中，要随时应变突况，从而使教学顺利进行。虽然教学中总是与事先有出入，但从中也学到不少，这就是教学相长。
3. 听课。这学期共完成了20节听课记录，除了听历史科外，还听了其他学科的课。在听课过程中，多少有点收获，从中学了一些教学方法以补足自己，同时也见识到同一问题的不同教学。
4. 参加教研。在教研中，交流备课、授课、评课等发面的问题，从中受益。
高中历史培训感悟范文6
关键词： 生活化 历史教学 教学策略
一、高中历史教学中推行生活化教学的必要性
新课程改革背景下，新的教育价值观、教育使命、教育信仰都发生了质的变化，一切都以育人为核心，但在这样的背景下，仍然有许多问题需要我们去解决。
（一）部分教师没有树立生活化的教育理念。
新课程改革刚刚开始实施，受应试教育的影响，许多历史教师教育理念仍然陈旧，没有站在育人的角度去思考课堂和课程，而是就知识论知识，把知识的记忆学习与提高学生能力、促进学生的情感升华完全分割，因此在教学实践中过于重视历史结论的记忆，忽视生活中的历史故事，没有研究学情，无法走进学生，让原本体验式的历史教学变得枯燥无味。长期下去，历史生活化教学仅仅停留在理论层面。
（二）部分教师对学生已有的知识经验和生活背景缺乏了解。
推行历史生活化教学是大势所趋，实施的条件之一即是充分调研学情，研究学生的认知水平和生活背景。但是，目前一些教师在走进学生、了解学生方面做得不够，除了课堂教学，他们很少关注学生的家庭背景、知识经验、成长经历，认知结构。这种情况下，学生不愿意主动去跟教师交流，教师和学生之间仅仅是知识的传授，很少有生活上的敞开心扉的交流，彼此之间难以形成教学上的默契。即使在课堂上，教师由于对学生的培训和调研力度不够，也难免经常对学生提出的生成性问题束手无策。
（三）部分教师对学生的评价方法和内容单一。
评价是最好的管理，评价能够有效地激励学生更加主动地投入学习。评价的方式有很多，其中，增添生活化的元素至关重要，创新评价方式，不应采用单一的传统课堂下的考试方式进行评价，更重要的是通过对学生的过程性评价，评价的时候体现出过程的精彩、结果的成功，关注学生生活化教学的情感态度的变化。新课改提倡三维目标的实现，特别是过程与方法和情感态度价值观目标的实现。但是许多教师不理解考试考的是什么，为了考试而考试，为了考试而单纯地讲解知识，过于强调取得高分这样一个结果，甚至把考试成绩作为唯一的标准去评价学生，忽视了对学生的情感教育，目中无人。教育教学的目的是育人，是培养一个个独立的个体，考试的目的也是育人，考试考的是人品，人品即一个学生的综合能力，是否热爱生活、是否有毅力、是否有正确的价值观和不衰的激情斗志、是否有强大的创新能力和演讲能力，等等。因此，我们在评价的时候理应采取多元的评价方式，更加注重对学生的过程性评价。中学历史生活化教学应符合当前课改的新要求，有助于将生活与评价结合，最终促进教师和学生的长远发展。
二、高中历史教学中推行生活化教学的对策
（一）树立生活化的教育理念。
世界观决定方法论，对教师来说，世界观可以具体为教育价值观，教育价值观决定教育理念，教育理念支配教学实践。在新课改背景下，教育价值观从某种程度上可以理解为帮助每个学生发现自己和成就自己。基于这样的教育价值观，教师在历史学科教学中更应该了解学情，关注学生，实现历史教学生活化。对于历史教师来说，其理应树立生活化的教育理念，分析每个学生的认知结构和水平。生活化的教育理念包括课程观、教学观、学生观、教师观、教材观，等等，下面主要从课程观、教学观和学生观三方面加以论述。
课程观方面，评价一个学校的办学层次主要看课程水平，而教师课程水平体现在对国家课程的研究，同时能够将国家课程生本化、师本化。历史自古至今与生活密不可分，历史教师应该在宏观把握国家课程标准的基础上，深入研究把握学生的知识结构、认知水平和生活经验，创造性开展社会实践活动，让学生不断体验生活、参观名胜古迹、感悟历史，让学生自己去建构，将学生自身的生活实践加入国家历史课程，真正实现体验式、生活式教学，充分体现深刻教育来自学生深刻的体验的教育理念。
教学观方面，教学的目的是育人，历史教师在教学实践中理应深刻理解这一教学理念，在教学特别是课堂教学中，实现三维知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者的有机统一。通过学生学习了解最基本的历史知识，以此为载体来提高学生主动研究历史发展历史的能力，并用历史的眼光去分析问题。通过自主合作式的体验学习，掌握从生活中研究历史的方法，最终是为了让学生树立正确的历史观，让学生从情感态度价值观上感受我们的历史。历史教师要树立全面的生活化教育理念，为学生创设生活化的情境，并且使之建立在丰富的生活素材上。
学习观方面，教师一定要树立正确的观念，一定要把学生视为发展中的人，具有一定特点的人。学生在不断的学习中已经积累了一定的经验，我们可以把这些视为重要的资源积累，并且能够充分利用这些资源进行学习，对学生的生活进行一定的了解，对人生及对前途有一定的认识。我们要以生命发展的意义促进认真学习，树立远大理想，这样才能在教学的过程中能够指导并交流，进一步地实现历史的生活化。
三、挖掘生活中的教育素材
在新课改以后，很多教材都发生了很大的变化，另外增加了更多的相关内容，但在真正的生活中还要有一定的教学目标，并且能够创造一定的条件。此外，教师的生活也发生了很多的变化，仅凭教科书上面的知识还远远不够，需要在生活中进一步发掘新的历史教材，这样才会让历史知识散布到各个角落。在生活中不断寻找相关的资料来丰富学生的生活，使教学不再单调，并且能够让学生更好地接触方方面面。
另外，各地的历史遗址、故事、人物，以及文化风俗、博物馆和档案馆等固有的乡土风俗类的资源同样是非常好的生活方面的教学材料。这些材料能够使学生真实地看到、摸到，而且感觉亲切熟悉，具有直观生动的优点。教师在教学过程中，选择一些这类的乡土资源素材，能够使课堂变得更加生动有趣，不再显得枯燥乏味，更能够引起学生对课程内容的兴趣和注意力，感染和激发学生学习的热情和求知精神。
四、采用多样化的课堂教学方法
（一）激发学生听课的兴趣，采用生活素材的课堂导入方式。
在一节课的开始，如果能有一个精彩的开始，这堂课就成功了一半。在一节课的开始，如果能够吸引学生的注意力，更能促使学生积极投入到课堂的学习。所以，历史教师讲课时，要尽量从学生的兴趣、生活、爱好等方面联系自己的知识和经验，给学生设计一个能够吸引注意力的课堂导入，以此激发学生对于学习的兴趣。历史老师可以选用这些课堂导入方式，如故事类导入，这种导入方式在初中教学中经常采用，会使学生感到亲切、可信，符合他们的年龄特点和认知水平，还有情景导入、时事导入和经验导入，等等。
（二）通过情景方面的教学方式，拉近现实和历史之间的距离。
历史是讲过去的已经发生过的事情，是无法再次出现的，这就使我们无法更加真切地感受历史故事中的情节，所以需要通过老师运用自己的智慧和经验来设计出能够再现历史特点的情景，更加真切地让学生在体验中领悟历史事件的学习内容。情景教学能够拉近历史和现实的距离，通过生活中发生的事件，更加真切地感受和领悟学生所学习的内容。开展历史教学，有很多方式能够拉近历史和现实的距离，如印象、角色、问题等方式，都能够使学生认清历史，掌握和了解历史事实。
（三）组织生活化的课堂教学活动，加强学生对历史知识的亲身体验。
课堂上可以通过采用辩论、演讲、话剧小品等多种形式来加强学生的情感体验，让学生在体验中学习，在活动中收获成长。课堂活动可让学生自己去设计，教师应充分发挥学生的主体地位，多姿多彩教学活动的设计最终让学生身临其境，直观感受，情感升华，体验历史的真实感。
参考文献：
