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案例教学的模式范文1
关键词：项目驱动；案例教学；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-101752-02
1 引言
据2005年麦肯锡一份《应对中国隐现的人才短缺》[1]报告中指出：跨国公司的人才标准主要包括必备技能、实践经验、英语水平。在高职而言，培养目标就是技能型的人才，着重于职业技能教育，如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验，进一步提高学生的动手能力是就业必须考虑的关键问题之一。
在局域网组建技术课程教学中体会到：要教好这门课程，让学生掌握基本的理论知识，具备较强的操作技能，重点在于运用适合课程的教学方法，让学生“动”起来。因此，要提高学生的动手能力和学习兴趣，应探索一种符合学生认知规律的教学方法。本文就“项目驱动+案例教学”教学模式在课程中的应用进行探讨。
2 传统“填鸭式”教学模式
传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心，教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，其信息的获取主要依赖于书本上的记载和老师的讲解，是一个形式单一的封闭系统。在局域网组建技术的教学中，均是采用“讲概念――分析概念――例题讲解――习题”的方式，教学以教师“教”为主导，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，从而达到教学目标，学生基本上处于被动的接受状态，主动性不强。学生普遍感到学习目标不明确；理论记不住；实践不知如何动手，从何处着手；课程难学难懂甚至不懂；教师也教的很累。
“填鸭式”模式基本是单向执行，教师与学生之间的交互很少，学生“做”的很少，互动性不强[2]，导致理论与实践脱节，理论学完了也忘记了。如何让学生变被动为主动，提高学生的动手能力和创新能力是课程教学最关心的问题。
3 “项目驱动+案例教学”教学模式
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入学习。让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景和任务，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。
我们在局域网组建技术专业课程的教学中，以遵循网络技术职业能力的形成规律和学生的认知规律为基础，采用“项目驱动，案例教学”的教学模式是使学生学习形象化、具体化行之有效的方法。
项目驱动是指专业课程以项目开发作为教学总目标，项目可划分为若干个典型案例，不同教学阶段的项目功能和难度都是不同的；案例教学是指课程教学中以典型案例划分单元教学内容，以案例引导学生对知识点的掌握。让学生在教中学，在学中做，在做中学，实行“理论与实践的一体化”，“案例教学―知识归纳―案例实践―总结讲评”循环进行，是提高教学效果，训练职业技能的有效教学方式。如图2所示。
“项目驱动+案例教学”模式以教育为主，整个项目的流程，学生都要参加。在这个过程中，学生随时要补充知识点，教师与学生的交互贯穿整个流程，学生在切身体验中愉快的学习，目标明确，理论与实践紧密结合。
4 “项目驱动+案例教学”教学模式在局域网组建技术课程教学中的应用
局域网组建技术是一门实用性非常强的网络专业课程，在教学中采用“项目驱动+案例教学”教学模式使学生比较容易和直观地理解所学的知识，掌握基本的专业技能；培养学生综合应用知识的能力、实践动手能力和创新能力。
本课程由“办公局域网组建”的项目驱动，共有案例14个，56课时内完成教师与学生互动的讲练结合教学过程。之后安排56课时的项目实践，模仿“办公局域网组建”项目完成“学生宿舍网的组建”。将教学过程流程化，分阶段实施，由浅入深，层层递进。具体流程如表1所示。
5 “项目驱动+案例教学”教学模式在课程教学中应注意的问题
表1 局域网组建技术课程教学流程
在“项目驱动+案例教学”模式的实施过程中，首先是项目的设置，主要问题如下：(1)项目内容应基本涵盖教学的知识点，并且是学生感兴趣的，激起学生强烈的求知欲；(2)项目难度要适中，保证大部分同学能够在思考和尝试之后能完成，太难学生会无从下手，太易则会丧失斗志；(3)项目完成应能看到具体的效果，学生经摸索完成后有成就感。
其次是案例的设置。案例是让学生在真实的情境中完成任务，达到提高学生分析问题、解决问题、举一反三的能力，因此案例设置时应考虑如下5方面：(1)案例应具有针对性，针对某一个知识点；(2)案例应具有代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考；(3)前后案例应相互联系，依据项目的完成而设置，不能脱节；(4)案例应具有实践性，不是凭空想象出来的；(5)案例难度最好符合学生认知规律，采用是由浅入深，由简单到复杂的递进方式设计，一方面是有利于调动学生的积极性；另一方面是便于学生对项目分解的理解，从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。
再次是案例的讲解与总结。案例的讲解是案例实施的指导，案例总结是案例实施的归纳，应作为重点和精华部分。并且应与单纯的例题区分开来。
6 结束语
教学实践表明。“项目驱动+案例教学”教学模式充分调动了学生的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在项目的驱动下，让学生通过自己的操作来学习“死”的理论，加强了理论与实践的联系，让学生明白学的这个知识点可以解决什么具体问题，起什么作用，增强学生动手操作能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]中国青年报（创业周刊）.
[2]王伟伟，杨秀丽. 互动式教学理念的新思考[J]. 辽宁教学研究，2005(4):65-66.
案例教学的模式范文2
【关键词】护理学；案例；教学；实践；反思
随着现代社会在对医疗资源需求量增多的同时，也对其提出了更高的要求，这种更加严苛的要求，尤其是护理人员的要求更高。这就要求我们在教学过程中不断融入护理学课程教学的实践性，实现学生在校期间就掌握相关的护理专业技能，进入医院之后可以迅速成为业务骨干。然而现代护理学课程的教学难度就是在于课本上的知识具有理论性，学生很难从教材中理解相关的知识点。案例式教学可以实现实际护理案例在护理学课程上的介绍，实现学生对护理学理论知识有了一个全面性、具体化的认识。
1.案例教学在护理学教学中的优势
1.1激发学生参与教学的积极性
案例教学融入护理学教学之中，需要组织一系列的实际护理的教学案例，进行护理学教学内容的学习和实践，这样的学习和实践需要案例互动教学，打破了传统的填压式的教学模式，学生对这种案例互动式的教学有着十分浓厚的兴趣，他们渴望参与这样的案例互动式教学，这样一来，学生参与教学的积极性也就被激发。同时，这些教学案例将给学生带来了好奇心，学生对于这种未知的问题有着更多的兴趣，因此好奇心也是激发学生参与教学积极性的重要因素。
1.2优化教学氛围
案例教学融入护理学教学之中需要有良好的护理学教学氛围。这种案例式的教学要求教师在教学方法和手段上实施更多的措施（例如：多媒体课件烘托出实际案例的教学氛围；情境式教学模拟某一情境背景下的护理具体操作练习等），不断优化案例式教学的氛围，因此案例教学融入护理学教学之中也就倒逼出其教学的氛围优化。学生只有在案例式的护理学教学氛围中，才能实现相关知识和能力的提升。
1.3拓展教学案例的多元化
案例教学给护理学的教学带来了更多的教学素材和案例，实现教学与实际工作结合得更加紧密。因为护理学的教学主要就是医院一线护理人员在日常工作中的一些行为规范和标准，因为护理学在传统的教学案例中更多的一些理论知识等方面的教学，这些实际案例的引入实现教学内容接地气，更好地满足现代护理学专业学生的专业技能提升。
2.案例教学在护理学具体应用措施
2.1教学案例融入理论教学
在课程内容的设计上需要紧紧围绕课程定位和学生未来发展的需要，融入更多的实际医院一线护理操作案例。优化教学内容，将那些理论性相对较强而且没有实际应用性的知识删去、压缩，具有实践意义的教学案例加入其中，拓展教学内容的应用性，同时需要根据时展的需要，同步更新相关的教学内容和教学案例，实现教材与时代同步，不断提升教材的应用性、实践性，因为这些一线操作案例的内容可以激发学生对护理学学习的兴趣。学校应该组织该课程的师资力量实现课程设计的优化，充分考虑课程设置体系的连贯性和持续性，注重学生循序渐进的学习和巩固基础理论。例如，医院感染这一部分教学内容，在教学内容上需要进行有效的优化，因为传统的教学内容主要涉及的是传统意义上医院感染的理论知识，这种教学内容设置对于学生来说相对比较枯燥，趣味性不是很强，将教学内容中设置一线医院感染方面的案例，使得这些干巴巴的教学内容变得有血有肉了，在教学过程中需要不断拓展教学的有效性。在介绍医院感染的时候，可以列举近年来发生的H1N1医院交叉感染案例，这一案例具有实践性，学生对这种丰富的教学内容将产生更多的兴趣，更加愿意参与这一部分的教学活动。
2.2案例教学融入实践环节
实践教学可以实现学生理论联系实际的素养提升，可以实现学生应用水平的有效提高，进一步保证教学质量。将案例式教学融入护理学的实践环节可以实现学生对其产生更多好奇心的因素。实践教学是学生学习效果是否明显、对相关知识掌握情况的情侣表。建设实践教学平台是培养学生创新意识和创新能力的关键，在学生进行实践操作之前，首先引导相关的理论知识的讲解，实现学生对相关知识的有效理解和认识，然后根据实操特点，有针对性地列举一些一线护理案例，给学生一个模板和样板，这样的模板可以实现学生参与教学的积极性提升，例如对血压出现异常情况下，就样本对象进行观察和护理的基本操作规范实践，可以可以引入一些心脑监护的案例，让学生观看相关的影像资料，这样的案例教学是一个标准化的模板，实现学生对相关操作步骤的感性认识，提供实操的依据。
2.3案例教学效果的反思
在进行案例式教学之后，护理学课程的教师需要进行教学效果的反思，针对教学过程中使用的所有教学案例进行有效梳理，分析不同的教学案例在相关的教学内容中的作用是否明显，是否可以激发学生参与教学的积极性，实现更好地教学效果，这是教师进行教学反思的目的。主要教学反思的形式很多，例如与完成护理学课程的学生进行座谈相关的教学案例的有效性，一线教师可以进行相互之间的交流沟通，也可以设计一些调查问卷进行量化分析等。
3.结语
案例式教学有别于传统的填压式的教学方式，实现了学生参与护理学教学的有效性，主要原因就是案例式教学顾名思义，在教学方法中设计了更多的案例，这些医院一线护理工作的案例具有一定的实践性，可以给学生一种耳目一新的感觉，这样就可以进一步激发学生参与教学的积极性，这些教学案例给学生学习护理学知识更多的空间，可以有效开展自主、协作式的教学，这些互动式的教学方式增添了护理学教学的效果。
参考文献
案例教学的模式范文3
【关键词】教学方法 案例 实践 创新
【基金项目】大连交通大学教学改革项目（200957）的阶段性成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0237-02
一、统计学教学的传统模式及存在的问题
统计学作为管理类专业学生的必修课程，课时相对较长，但内容比较多，尤其是学生需要接触和掌握的指标非常繁多，很容易造成对课程内容的不理解。传统的统计学教学模式以课堂讲授为主，但又涉及对社会经济息息相关的各行各业的统计，课堂上只能介绍一些基本的指标概念，而实践中的指标则需要通过广泛的阅读和实际工作去接触和了解，所以学生在这方面容易产生欠缺。因此，在教学中多加入一些实践环节或是实施案例教学的方式尽可能多增加指标的示范和介绍来弥补，结合案例进行教学，最大可能地调动学生主动学习的积极性，也有助于学生对知识的理解和掌握。目前统计学的教学改革已开展多年，各高校都投入了大量的精力来研究和实施案例教学、实践教学方法。但是从实际教学中来看，仍然存在一些不容忽视的问题。
1.案例陈旧而且过于复杂
现有的统计学教材中，统计案例多为编写的案例，甚至是若干年以前陈旧的案例，不能恰当地结合现实经济环境及统计工作，很难让学生结合实际灵活运用所学理论进行科学的数据分析。从内容上来看，大部分统计学案例都是有关国民经济的统计和校内统计调研的报告，也有少数分不同专业结合实际生产、生活的经济统计分析报告，但都表现为过于展现复杂的统计分析模型，而忽略了基本分析工具的应用，不能很好地为本科阶段的统计学学习起到示范作用。
2.忽略了数据搜集的训练
在信息化时代，我们面临着海量的数据，数据的搜集成为了统计分析是否成功的关键环节。从理论上将，统计分析方法不但能有助于数据的探索和发现，还为描述数据的分析结果提供了具体的方法。但是目前来看，有关统计学的教学与案例编写中，极少有指导学生如何进行数据搜集工作的示范，相关的章节如统计调查和资料的收集也只是简单介绍理论，忽略了在统计学的教学过程中培养学生进行数据搜集的训练。
3.学生实践练习的方式不能与案例教学有效结合
从统计调查和分析的实践情况来看，目前主要集中于两种方式：第一种是校内调研，主要是通过让学生做一些和自身的学习、生活相关的调研，随机抽取部分同学为样本，进行估计和计算分析，从而掌握统计调查分析的整体工作过程。但是这种方法的主要缺陷在于学生为了迅速完成任务，调查问卷往往是通过相互填写的方式完成的，数据本身的有效性不高，后续分析工作的实际意义非常小。另一种常见的方式是通过网络、统计年鉴等渠道收集数据，分析宏观经济、股市业绩、金融数据等实际生产、生活中的现象，进而了解统计分析方法与实际生产、生活之间的联系，掌握分析和解决实际问题的能力。这种方法的主要缺陷是学生由于缺乏相关专业知识，往往不能很好地把握所分析的实际问题，只好通过网络查找并摘录已有的论文资料完成作业。因此，如何将案例教学与学生的实践练习有效结合是目前统计学教学中的一个突出问题。
二、教学方法改革的思路与具体方法
1.案例的选择与教学实施方案
从教学内容来看，统计调查、统计整理、统计指标、动态数列、统计指数及抽样调查这些章节都适合于以案例的方式示范其原理。因此，在课堂讲授这些章节之后，引导学生了解和分析案例，并进一步通过练习和模拟实验的方式深化这些认识，通过“讲授案例模拟”的方式帮助学生理解各章节的内容，并掌握统计工作的基本程序和方法。
图1 统计学案例教学模式的实施方案
在选择案例时，如图-1所示，要注意案例的类型和专业，根据统计工作的过程和教学进度，选择合适的案例和模拟实验，以加深学生的理论知识的理解。一般统计工作的过程分为三个阶段：调查、整理和分析。可以根据不同的统计工作阶段，选择合适的案例，并辅以恰当地模拟练习，达到让学生学以致用的效果。在统计调查阶段选择实践型的案例，即只布置需要查找的数据类型等任务，指导学生学会设计调查方案、设计问卷并能进一步对数据的搜集进行实践练习。第二阶段是数据的整理和显示，在这个阶段主要向学生展示描述型的案例，例如国家的统计年报，让学生了解如何对数据进行分类汇总，进而采用统计图和统计表等形式将数据显示出来。第三阶段则是数据分析，在这个阶段首先要向学生展示实际的一些案例，让学生寻找问题所在，进而应用分析方法来解决问题。所以在这个阶段给学生布置的主要是解题型练习。在这些学习都结束之后，则可以向学生展示综合性的案例，如对某类社会经济问题的分析和研究，同时引导学生学会归纳和总结，并能形成规范性的统计调查报告。
2.考核方式
由于统计调查和分析需要利用大量的课余时间进行，学生的课程安排本来就比较紧张，为提高学生进行实践的积极性，本课程的考核方式也要增加实践环节的成绩比重。新增加的实践环节部分，主要由学生以小组形式选题进行调查，收集并整理数据，进而做出调查报告。各小组成绩为“同学互评成绩×50%+教师评阅成绩×50%”。其中“同学互评成绩”要求以组为单位对其他各组的演讲效果进行评价，按各组调查分析内容的逻辑性、条理性以及分析结果的简洁、明确程度确定分数。“教师评阅成绩”主要以问卷设计内容的合理性、分析数据的准确性、图表的规范性以及统计分析方法使用的专业性为评价标准给分。
3.考试内容的调整
近年来，国内统计学从重理论研究转向了以应用为主。因此，教学过程中加入案例分析和模拟试验练习正是培养应用型人才的有效方式，但是在教学方式改变的同时我们也发现学生的学习动力主要来自于考试压力。所以在考试内容上应做出相应调整，可以考虑取消原有的多选、简答和填空等题型，而增加案例分析与综合计算题，这些试题本身并未超出教学大纲的范围，但是对于学生而言增加了难度。主要原因是没有固定的题目和范围给学生复习，只能通过平时的努力与灵活掌握所学知识来取得较好的成绩，学生过去习惯的考前突击、死记硬背的应试模式失去了作用，但是对于培养学生的实践创新能力却提供了行之有效的方法。
三、案例式教学方法的创新之处
1.案例与模拟练习的结合
目前统计学教学案例与习题非常繁多，但多数为综合案例，内容与各章节不对应，或者习题与案例没有可比性。前述的统计学案例教学实施方案中，统计学案例与模拟实验的结合恰好对此做了改进，做到每一个案例都对应各章节的教学内容，并且模拟实验与案例分析有类似之处，既能满足学生以案例为例进行模拟操作的需要，又通过改变主题促使学生必须亲自动手去做才能完成作业。
2.案例教学与考试内容改革的结合
通过案例教学帮助学生对统计工作的基本程序和方法有了深入的了解，同时又通过考试内容的改革锻炼学生分析实际问题和理解统计软件输出结果的能力。也由于试题内容的灵活性，提高了学生考试的难度，进而增加了学生上课认真学习的动力，有助于提高学生的实践能力，并且对课程内容的理解达到了新的高度。
3.绩效评价理论在考核方式中的应用
考核方式的改革不仅表现在试题内容的变化，而且表现在成绩计量方法的改革上。在增加的实践环节中，成绩的计量方式参考了人力资源管理理论中的绩效评价方法，即参与交叉评价的方式。学生的成绩50%来自教师的评价，另外50%则来自各小组的互评，即上级评价与统计评价相结合的方式。这样既避免了上级评价的武断和片面性，又通过学生自己参与考核提高了积极性，更能公正客观地反映学生完成任务的情况。总体上来讲，提高了学生进行统计调查和分析的积极性，也锻炼了学生分析解决实际问题的能力和社会适应能力。
四、总结
总体来看，加强统计学的实践和应用能力培养已经是国内各高校的共同做法。在教学过程中全面应用案例式教学方式，已经取得了良好的教学效果，学生的学习积极性大幅提高，并通过调查分析和报告的撰写提高了实践能力。但是在培养复合型、创新型人才的大趋势之下，我们还面临着一系列的问题，比如，如何结合统计学教学引导学生设计统计软件、如何指导学生在新的领域应用统计分析方法等，这都是将来进一步研究的重点。
参考文献：
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[2]郑红玲.对经管专业统计学实践教学的探讨.经济研究导刊.2011年第11期（229-230）
[3]赵艳霞，李宇鹏，王晓巍.改革统计学教学模式，培养学生实践创新能力.中国成人教育.2010年第4期（157-158）
[4]赵晓芬.关于改进财经类专业统计学实践教学的思考.教育与职业.2010年第32期（154-156）
[5]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨.科技信息.2009.10（4-5）
案例教学的模式范文4
关键词：高职；统计学；案例教学模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0203-02
一、前言
统计学作为高职教学课程的重要组成部分，是一门理论性和实践性较强的专业，主要包含对数据的处理、分析等。随着社会经济的快速发展，被广泛应用到各个领域中。由于统计学数据比较繁杂，理论性比较强，而高职学生的数学基础又相对比较薄弱，就会让学生对学习统计学失去了热情和动力，很难将统计学的各类知识融会贯通，并最终应用到实践问题的解决中。在这一背景下，案例教学模式被提上了研究日程。
二、高职统计学的特点
1.结构繁杂，信息丰富。首先，统计学课程内容相比其他学科内容较抽象，且分类比较复杂。由于学生没有统计实践工作的经验，因此学生不能充分理解统计学中的理论概念和含义，缺乏对该类知识的积累。其次，统计学主要是通过研究各种现象总体数量的关系，掌握其中的规律。对于统计学来说，每个原理的统计都有自身相应的现实材料，并将这些材料用数学形式表达出来。例如，在推导最小平方乘法计算公式时，需要借助偏微分的理论知识。虽然对高职学生的要求只是熟练使用这类公式，对推导公式没有要求，但是也造成了学生对公式的不理解。在讲授每种指标时，一般都是通过公式教授的方法，很容易让学生将各种指标作为数学公式去学习，导致学生很难正确的理解每种指标之间的关系和作用。再者统计学各章统计分析的方法不尽相同，每一种方法有着自身独特的分析过程和应用条件等。
2.实践性较强。统计学是根据定量来认识问题的对象，是用来解决现实世界中各种问题的必要工具，与其他学科相比，它的实践应用性较强。在社会经济发展中，不管是企业、公司还是国民经济的管理、经营、决策以及科研等，都需要借助于统计学中的统计分析和数量分析，因此，统计学适用于各个领域。在现阶段的高职统计学教学中，更加关注其实践应用的成效。
3.专业性较强。在高职统计学教学过程中，为了充分发挥该门课程的自身价值，就需要将统计学和专业性的学科融合。针对高职统计学教学的现状，其教学和各专业性较强的学科并没有很好的结合。由于各个专业统计的教学都采用同一练习、教材，而没有根据专业的不同特点和内容做出细化，再加上没有重视结合实际的案例来讲述各个理论知识的背景、发展以及应用等方面，因此，就加大了学生对统计学理论知识理解的难度。
三、案例教学模式在高职统计学教学应用的重要性
1.提高学生自主学习能力。通过将案例教学模式引入到高职统计学教学中，提高了学生的自主学习能力。高职统计学教学中，案例一般都取自与现实生活现象相关的问题中，比较典型、真实，可以让人们在分析研究中，把握其中的规律，从而有效地提高了人们的实践和认识能力。在案例教学中将统计学中抽象的概念、原理等形象具体化，不仅可以让学生对知识有一个全面的了解，并加深了理解能力，也可以丰富学生的知识储备，更好地运用到现实问题的解决中，从而提高学生的自主学习能力。
2.营造良好的教学环境。案例教学将统计学教学形象化，让学生在体验场景的同时，积极地参与其中，形成了融洽的师生关系。所谓的案例教学实际上就是教师和学生之间的交互式教学，即在教师的主导作用下，学生积极发挥自身的主体价值，这样既锻炼了学生独立思考并解决问题的能力，也让学生形成了一定的实践、学习以及职业等能力。
3.增强学生的实践能力。在高职统计学教学中，应用案例教学模式，通过教师对案例的分析介绍，将学生指引到现实问题的探讨中，深入了解问题的内涵，并总结出重点数据资料；在对案例分析探讨过程中，提高了学生学习的积极主动性，建立出属于自己的一套学习方法；将所分析的案例进行归纳总结，提高了学生掌握统计分析知识的效率。因此，对于案例教学来说，并不是过度的复制性的教授让学生掌握理论知识，而是更看重对学生实践能力的培养。
四、案例教学模式应用分析
在高职统计学教学中应用案例教学模式，让统计学教学更具有活力。这种教学模式不仅能提高学生的自主创新能力和实践能力，还能将教学与实践相结合，在教师主导作用下，实现学生主体价值，满足了学生的学习需求。案例教学模式主要分为学生自编案例和教师精选案例两种形式。
1.学生自编的案例。学生通过自编案例，提高自己学习的积极主动性，实现了自我发展能力的提高。其自编案例的步骤为：首先，进行问卷设计，学生可以全面地了解到一个标准案例包含的内容和设计方法等；其次，进行调查问卷，通过切身体验选择相应的调查对象、方法等；最后，将回收的有效问卷进行整理归纳，使学生能够区别有效问卷和无效问卷的特性，并归纳出无效问卷给数据分析结果和质量带来的影响。学生自编的案例一般都是依照自己比较感兴趣的问题编成的，目的是通过自己所学的知识对问题进行分析处理，这样就提高学生学习的主动性。学生将相关的统计学理论知识运用在其中，加深了对知识的记忆、理解能力。
2.教师精选的案例。教师精选的案例主要是教师精选与统计学各章教学内容相联系的案例，通过在课堂上对案例进行讲解，从而让学生对关联的知识有一个直观、清晰的了解。例如，公式运用、数据归纳总结、数据结果分析以及相关软件使用等方面。对于精选的案例，教师必须要紧扣章节的内容，当一个案例可以直接贯通章节的前后时，可以将相关知识通过这一个案例串联起来，反之，则需要教师准备多个精选案例。教师精选的案例可以通过参考相关文献获得，也可以由同事提供，还可以根据实际情况合理的自编案例。
五、应用案例教学模式的原则
1.与统计学专业相融合。案例教学要注意与统计学专业相融合。教师应该明确各个专业的教学目的，划分教学的难点、重点，在进行案例教学时，将提高学生的综合素质作为最终目的，并结合各个专业的性质特点来精心地挑选案例。例如，金融专业的学生，可以利用变异指标来实现对投资风险的考察等。
2.具有一定的针对性。案例教学模式要有一定的针对性。结合学生掌握知识的水平，来组织、编排案例；针对知识的复杂性、专业性，将其变得更加具体化，方便学生理解；案例必须和实际教材相结合，一旦选取一些与教材不符的案例，就会使学生理解出现偏差，丧失了教学的目的。因此，选择有对性、科学性的案例是保证案例教学质量的基础条件。
3.理论与实践形结合。高职统计学教学的目的是为了让学生遇到实际问题时能够有效地运用统计学相关知识进行解决，从而提高学生的实践能力。因此，在统计学案例教学中，对案例的选择要有一定的理论和实践支持，将统计抽象的原理、概念等通过具体的案例展示，加深学生的理解能力，同时也要贴近现实生活，这样才能激发学生学习的热情和动力。例如，选择一些关于产品质量控制的案例，来讲解统计学中的抽样判断、方差等方面的知识。
六、案例教学模式应用注意事项
对于学生自编的案例，教师要结合实际情况给予合理的指导，进而提高学生自编案例的质量和实用性。如果学生自编的案例，没有可行性，就会让学生失去努力的动力，不利于学生的学习发展。
教师精编的案例要跟随时展的潮流，实现教学内容和形式的理想结合；教师在进行学生分组时，要结合学生实际学习情况，将成绩好的学生和差的学生混合分配，明确各个成员的任务，全面地掌握学生接收知识的水平，针对不同程度的学生执行相应的教学方案，从而实现学生的共同发展。
积极引入先进的多媒体教学设备，将案例教学模式更加形象化、精美化，从而激发学生学习的热情和动力，实现案例教学的有效性。由于统计学公式存在一定的复杂性和理论性，采用传统的教学方法，可以更加清楚地展示出公式具体的解题思路，加深学生对公式的理解能力。因此，要将传统的教学方法与先进的多媒体教学有机的结合。
完善案例教学的考核体系。在高职统计学教学中，应用案例教学模式，应该建立相应的考核体系。可以将平时考核和期末考核有机结合起来，其中平时的案例作业占总比例的30%，期末考核的成绩占总比例的70%，进而实现知识应用和案例分析共同发展，有效地提高学生的综合能力。
七、结语
综上所述，高职统计学教学中的案例教学模式，可以有效地提高学生学习的积极主动性、增强学生的实践能力。由于统计学本身是一门理论性、专业性较强的课程，而高职学生学习数学的基础比较薄弱，因此，要想实现统计学教学的目的，就需要采用案例教学模式。在案例教学中，选择具有针对性、理论性、现实性以及与专业相融合的案例，将统计学中的原理、概念以及公式等具体化，来加深学生的理解能力，从而激发了学生学习统计学的兴趣和动力，最终达到教学目的。
参考文献：
[1]黄振，朱B，夏利平.案例教学法在高职统计教学中的应用研究[J].企业导报，2013，（21）：148-149.
[2]张靖.案例引导式项目教学法在高职统计学教学中的应用[J].中国统计，2010，（05）：52-53.
[3]张兵.案例教学在统计学教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2010，07（11）：183-184.
案例教学的模式范文5
【关键词】经济法案例教学模式应用研究
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）40-0251-03
经济法在整个法学专业占据较为关键的位置，但是经济法涉及到的内容较多，在学习中对学生的理解能力要求较高，因此需要对教学方法进行创新，采用案例教学模式可以在尊重客观事实的基础上，结合实际案例增加理论知识的说服力，帮助学生主动的参与到案例分析中，提升解决问题以及分析问题的能力，在教学中帮助学生建立和锻炼法律真实案例的能力，提升学生实际应用能力，帮助学生对现实生活的认知能力提升培养。
一、案例教学模式概述
（一）案例教学模式含义
案例教学模式是在案例分析和教学实践基础上进行整个形成的一种新型的教学模式，法学的教学使用这种方法实用性更强，将法学案例与法学理论知识进行结合可以进一步提升学生处理经济事件的能力，将学生的法学实践素质进行提升。如图一所示为案例教学模式图，可以发现案例教学模式对将教师与学生进行结合，更好的实现教学评价。
（二）案例教学模式的优势
案例教学模式现如今已广泛的应用到法学教学活动中，教学优势较为明显，与传统的教学模式相比较这种教学模式具有非常明显的优势：首先案例教学可以将学生的学习积极性全面的提升起来，帮助学生主动的参与到教学活动中，增加学生的合作意识，学生可以按照教师的指导将自身的意识进行表达，通过各种案例训练帮助学生逐渐的掌握案例分析能力，启发学生思维，从而帮助学生更好的对理论知识进行掌握，提升自身知识应用能力。其次，案例教学模式将现实生活中的案例与经济法理论知识进行结合，拉近了经济法与学生之间的距离，学生在生活中的场景可以在案例中进行体现，从而帮助学生更好的掌握利用经济法处理问题的能力，掌握法律运用的技巧，提升学生综合使用能力。最后，案例教学法关注学生在课堂中的主体地位，结合学生的情况安排教学，结合学生的需求设计案例，提升学生对学习的兴趣，让学生在学习中将自己的个性进行全面的发挥，为学生提供自由讨论的空间，提升学生自主分析问题和解决问题的能力，提升学生对法律条文的记忆和理解。
（三）案例教学法的发展
实践性教学一直是教学中的薄弱环节，我国法学教学也是如此，长期在教学中重视理论忽视实践，造成学生实践应用能力存在不足，因此在法学教学中进行了一定的改革，重视对学生实践能力的培养，帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识，巩固知识，从而制定更加科学的学习方法，提升学生自我学习的能力，并在此基础上提升学生的创造能力，形成师生互动的教学模式，在教学中更好的进行实践活动。
我国在法学传统教学中，受到西方教学方式的影响，逐渐的将西方一些先进的教学方法进行学习，这样逐渐的引入案例教学法，经济法作为法学的核心课程，内容非常复杂，并且融合性和边缘性较强，而且我国经济法本身的起步较晚，在进行研究过程中存在一些不成熟的情况，在教学方法上需要进行改進，因此在进行授课的过程中需要进一步对理论体系进行完善，不断的将教学方法进行改进，因此案例教学模式这种在西方法学教学中较为受欢迎的方式，在我国经济法中的得到推广，得到学生的广泛认可，并且取得了较大的成果。
二、案例教学模式在经济法中的积极作用
各个行业之间的专业特点是较为明显的，取得的效果也是不同的，但是在经济法中采用案例教学模式优势还是较为明显的，具体表现为：
（一）有利于理论和实务教学的结合
法律起源于社会，是对社会各项事物的合理规范，法学教育发展的关键也是与实践的结合，经济法与现实经济生活存在紧密的联系，学生在经济法学习的过程中，不仅需要掌握理论知识，还需要具备极强的分析和处理问题的能力。传统的经济法课堂教学主要教学方式在理论知识方面，整堂课都是对理论知识的讲解，使得课堂氛围较为沉闷，造成课堂教学活动无法引起学生的兴趣，对于法律相关条款的理解没有重视实用性，使得事物和理论知识的脱节。而在课堂中引入案例教学法，教师可以按照学生实际需求进行教学活动的安排，将学生在课堂上的地位提升起来，教师对学生的教学活动进行辅助，从而将学生自身的能力整体的培养起来，不再单纯的进行理论知识的讲解，这种教学方式对学生来讲更加实用，可以在案例中提升学生自身的判断能力，增加处理问题的经验，从而进一步保证学生整体实践能力的提升。如果在教学中配合类似模拟法庭进行实战，更加可以锻炼培养学生撰写常用法律文书的能力，了解和熟悉法庭的庭审程序，有助于更好的熟悉适应司法实务工作。
（二）提升学生学习积极性
对于我国法学体系而言，民法、刑法等法律研究出现较早，而经济法则属于新兴法律体系，我国对于其研究还处于初始阶段，在一些细节方面也存在一些分歧，各种理论知识研究方面在内容上任然存在一些分歧，理论共识需要进一步进行凝练，因此造成经济法的教学中存在一些局限性，使得经济法在不同的课程之间存在一定的差异，严重的制约经济法的发展，使得学生在学习中无所适从，在一定程度上对学生学习积极性造成了影响。而通过案例教学法的引入，可以将真实发生的案例使用到教学中，结合真实发生的案例可以对课堂教学的趣味性和影响力进行提升，将一些晦涩难懂的法律知识通过案例的形式进行阐述，对法学知识进行简化，并将具体鲜活的案例结合到法律学习中，这样可以进一步提升学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升学生对知识点的理解能力。例如在讲授经济活动基本原则和法律规范时，可以将3.15晚会中真实发生的案例使用到课堂中，让学生通过法律知识对案例进行分析，提升学生自身分析事物的能力，从而帮助学生更好的掌握通过法律知识处理问题的能力，将经济法理论知识与实践进行同步，加深学生学习印象。
（三）提升教师综合教学水平
经济法案例教学模式对教师的综合素质要求进一步提升，在教学中不仅需要对理论知识进行理解，还需要对实务能力进行提升，掌握经济法各项教学理论的基础上还需要了解具体的法律规则，从某种意义上说案例教学模式将经济法课堂进行了开放式的处理，教师在教学中不仅需要掌握正常的授课过程，同时还需要掌握案例使用的步骤，在扎实的理论基础上掌握逻辑分析能力和掌控课堂教学的能力，善于启发式的教学，注重对学生思维能力的培养，了解理论与实践之间转化的过程，并且需要具备敏锐的社会热点掌握能力，可以准确得将经济法热点问题与课堂教学资源进行转换，这样的教学过程在无形中提高了对教师綜合能力的要求，教师在教学中需要更加关注自身各项能力的提升，掌握扎实的理论知识的同时，还需要较强的实践运用能力，这样才能保证案例教学模式的顺利开展。
三、案例教学模式在经济法教学中存在的问题
案例教学法作为理论和实践相结合的方法，对两者之间的融合度要求较高，要求教师和学生之间的积极参与，对教师的综合素质要求也较高，并且这种教学模式在课堂中取得的成果较为理想，使得其得到普及和推广。但是在实际教学中这种教学模式还是存在一些问题，对整体教学活动中的开展不力，具体包括：
（一）教学案例选取存在问题
在案例教学中，需要结合理论知识的需要进行案例资源的查找，案例资源质量是保证教学的基础，也是教学效果的体现，现实生活中可供选择的案例较多，教师在进行案例选择是应该结合课程的重点、难点尽心适宜适度的选取，这样可以更好的安排学生进行讨论和沟通。但是在实际教学中教师在进行案例选择时，没有重视案例的时效性，对于社会热点的问题关注度不足，造成案例选取过于陈旧，与理论联系并不贴切，造成案例教学的理论阐述力存在不足，和经济法发展不相适应，造成案例教学失去原有的意义，影响教学效果。同时，教师在进行经济法教学中，整节课只选取一个案例，使得案例选择的质量受到影响，使得案例并不适应整节课的法律理论的学习，案例整体无法达到理想化的条件，教学效果受到严重的影响。
（二）案例教学模式使用不恰当
经济法随着社会的发展不断的变化，强调教学模式的多元化，但是一味的重视案例教学模式的使用，造成法律实践的缺乏，特别是法学这种实践性较强的学科，不能讲教学模式局限在司法实务缓解，而是需要保证学术性和实训性，因此案例教学模式仅仅是作为教学手段，而不是最终教学结果存在。但是现阶段的经济法案例教学模式，将关注的焦点放在经济司法实务技能掌握方面，对于国家对经济稳定湿度干预和宏观法律体系的了解不充分，使得经济法的相关理解存在问题，加上教师在教学中只是单纯的通过案例替代经济理论知识的讲授，造成学生无法对经济法的内在逻辑进行理解，使得整体的教学出现分离，无法形成整体的体系，在构建中存在严重的不足，造成学生的学习受到影响，脱离案例教学模式提出的初衷。
（三）案例教学模式设计不当
案例教学模式在进行设计中往往脱离了实践性教学目标，没有具体的指导思想和目标理念，引入案例教学往往迫于学校压力，但是学校进行教学设计过程中并没有考虑到教师和学生素质，而是一味的照搬西方模式，这样就出现教师在课堂教学中对案例与理论知识的结合掌握不充分的情况，对于课堂教学掌握不充分，造成课堂整体安排缺乏实际，对学生的真实情况掌握不充分，使得理论知识的掌握无法实现体系化和完整性，造成整体教学质量存在问题。同时，教师在案例分析过程中并没有充分发挥案例的作用，而是单纯的对案例以及答案进行讲解，这种模式对学生学习能力提升存在一定的局限性，造成理论和实践无法统一。
四、案例教学模式在经济法教学中的改进措施
案例教学应用到经济法教学中，对于教学方式的提升具有一定的作用，是法学教学的革新，但是在实际工作中任然存在一些问题，因此需要对教学模式进行完善，具体措施包括：
（一）优化案例资源
案例资源的选择是保证案例教学模式质量提升的基础，因此需要进行案例优化，首先关注案例选择的专业性，对于案例的选择应当结合实际需要体现经济法作为法学核心课程的案例，学校可以组织专门的调研小组，对案例进行科学的组织，掌握就有深度的案例，掌握科学的理论阐述方式。其次，案例的选择需要具有针对性，并且案例的选择需要与社会热点进行联系，例如在讲授不正当竞争过程中，可以采用当前比较热点的奇虎与瑞星之间诋毁商誉案等，全面的提升学生学习兴趣。最后，需要关注案例的综合性，案例分析需要具备一定的深度，在包含法学原理的基础上，还需要提出必要的法律问题，将原理和实务进行结合，从而对学生整体能力进行培养。通过这些教学方式的使用，学生成绩合格率明显得到提升，详见图二。
（二）重视理论和实践的结合
在经济法案例教学模式中，因为涉及到的法学原理较多，因此需要多使用案例，并且关注理论学习的重要性，强调对学生基本概念和理论体系的掌握，对于法律条款出现的原因以及发展历程等基础知识进行分析，掌握国家经济法的整体大框架，不能单纯的追求案例使用的效果，而是需要将理论知识与实践知识之间的关系进行，不能因为案例教学而忽视理论知识的掌握，需要将经济法基础贯穿于案例分析中，这样才能更好的保证案例分析质量的提升。
（三）重视“大案例”的使用
大案例是指司法实践案例之外的典型案例，毕竟经济法各个体系之间的具有密切的联系，也存在较大的差异，可以采用大案例的形式对经济法进行学习，例如使用国际金融界非常著名的罗斯金融危机事件，通过对该事件的分析可以掌握大量的经济法方面的知识，从而对经济法进行更加科学的学习。大案例的使用还可以提升学生的综合分析能力，将经济法理论中的各项知识进行汇总，解决知识学习较为零碎化的情况，对知识体系进行构建，使得整体知识体系进行汇总，从而结合实际需要建立适宜自身发展的知识体系结构。
（四）丰富教学模式
案例教学通过学生的引导，，培养学生的思考能力和解决问题的能力，从某种意义上来讲，案例的教学法关注的使学生的思考过程，因此教师需要对学生进行引导，采用多元化教学模式，通过立体的教学过程，将课堂教学活动进行更加全面的处理，采用更加灵活的课堂辩论和多情景模式的形式，使得课堂教学活动更加的多样化，帮助学生真正的融入到教学实践中去，体现案例教学模式的积极意义。同时，教师需要对自身职能进行转化，不再单纯的担任课堂教学的讲解员，而是作为教学活动的引导者，通过对学生知识掌握情况的引导，帮助学生建立更加自主的学习习惯，从而提升案例教学模式的质量。
结束语
案例教学的模式范文6
关键词：案例教学;创新思维;应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0162-02
会计学是一门应用型学科，只有将其理论性和实践性有机结合起来，才能真正掌握其精髓，会计案例教学无疑是理论性和实践性的契合点[1]。大连理工大学近几年在本科会计教学中，采用了创新思维下的会计案例教学模式，并对该模式进行不断改进与完善。本文作者作为创新思维下会计案例教学模式探索的参与者，参加到课前会计案例采编、课堂师生互动、课后自主学习的各个实践环节中，切身体会到该模式在帮助学生掌握会计理论知识、了解会计实务、培养学生独立思考的能力等方面的明显优势。本文对创新思维下案例教学模式在会计教学中的应用加以探讨。
一、案例教学模式
相比于只涉及会计理论的传统教学模式，会计案例教学模式丰富了教学内容，有助于提高学生运用会计知识的能力。案例教学模式通常有两种形式：一是以理论知识为主的案例教学模式，二是以案例内容为主的案例教学模式。
1.以理论知识为主的案例教学模式。教师在课堂教学上更加侧重理论知识，案例仅作为相关知识点的课前引例或课后巩固案例来帮助学生了解经济时事。在这种教学模式中，案例本身并不作为教学重点，是起辅助作用的。这类模式的优点在于，能有系统、有层次地教授学生理论知识。其不足在于学生以“听”为主，提高学生分析能力的效果有限。
2.以案例内容为主的案例教学模式。即案例教学法[2]，是目前国际上流行的一种教学模式，又称具体事例教学法。在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、评价案例，在案例分析中学习理论知识，以达到培养学生创新和实践能力的一种互动教学模式。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，使学生能力得到培养，知识得到掌握。这类模式，由于知识点的体现主要依靠案例，因此案例解析的思维顺序和切入点至关重要。
二、创新思维下的会计案例教学模式
1.什么是创新思维下的会计案例教学模式。创新思维下的案例教学模式属于以案例内容为主的一种教学模式。在大连理工大学本科教学实践中，应用这种模式的具体教学过程是：在学生学习了会计的基本理论之后，教师对学生进行分组，让学生提前准备不同会计知识点对应的案例素材。教师与学生在课前有效沟通，共同选取有价值的、易于学生理解的引导案例。引导案例选定后，学生自主查找并整理引导案例涉及的上市公司财务报表等相关资料，对引导案例进行初步采编;在课堂上，由学生讲述案例内容，教师则深入解读案例中涵盖的会计知识点，从而引出每节课相应的教学内容。课后，教师让学生借助网络公开信息查找某些上市公司近期发生的与会计处理相关的新闻报道，基于这些报道发表的评述或观点，让学生从上市公司的年度报告尤其是附注说明中查找线索，判断网评观点是否正确或论据是否充分，即“执果索因”。由于这种模式体现了从实务到理论再回归到实务的独特教学过程，因此我们将其称之为创新思维下的会计案例教学模式。
2.创新思维下的会计案例教学模式的优点：①案例内容丰富，解析透彻。在这种教学模式下，每一章节的教学都是通过对引导案例的解析引出相应的会计教学知识点，让学生感受到会计教学不单单是理论知识的学习，更是与企业经营实际密切相关;课后案例的分析，则有利于学生巩固本节的教学内容并强化其应用。学生由此可以更加深刻体会到会计学对其未来工作和生活的作用，领悟到会计的实际应用价值。②提高学生的自主学习能力和分析能力。引导案例采编的过程可以锻炼学生从网络公开渠道收集、整理资料，并获取有用信息的能力;课后案例的分析需要学生自主思考，自己发现问题，利用所学理论知识对案例涉及的问题进行深入思考和剖析。经过这些过程的锻炼，学生运用会计知识解决实际问题的能力将显著提高。
3.创新思维下会计案例教学模式的使用要点：①案例采编过程要由师生共同完成。整个过程包括两个环节：其一是案例的选取。尽量选取社会上的典型真实事件，符合企业实际情况的案例。选定案例的过程需要有学生的参与，确认案例适合学生理解后方可使用。其二是案例的采编过程。在此过程中，学生作为主体，依托于网络公开信息，查找上市公司年度财务报表，将所获信息整理归类，一般可分成公司简介、事件概述、案例描述、报表分析、案例启示等。在采编的过程中，学生以小组的形式与教师进行反复沟通，提升了学生归纳信息的能力及其分析理解能力。课后案例的选定亦需师生共同配合，但与引导案例不同的是，课后案例的分析要由学生根据已学理论知识自主完成，教师仅用少部分时间对其进行反馈、答疑。②对教师的高素质要求。创新思维下的教学模式中，案例内容丰富，涵盖知识点多，这就需要教师有侧重地介绍案例要点和理论知识，良好地把握教学进度，对课堂进行有效控制，同时，充分调动学生的积极性，确保大部分学生参与案例的讨论与思考，鼓励学生在课后独立完成对案例的分析思考。最后要做好总结归纳工作，对精彩的发言予以鼓励，对讨论过程中出现的概念及理论错误进行讲解，达到加深理解的目的。③对学生自主学习能力的要求。无论是高效的课堂互动，还是课后自觉地完成课后案例的解读，都需要学生的积极配合。由于课堂上引导案例占用时间较多，知识点的介绍只能侧重于重点，更加系统的理论知识需要学生课后加以归纳总结，同时完成课后案例的阅读与思考。这种模式不同于传统的填鸭式教学，对学生的自主学习能力有了更高的要求。在国际化的大背景下，中国学生需要跳出填鸭式的牢笼，逐步探索独立思考、自主学习的方式。创新思维下的教学模式为此提供了机会。
三、创新思维下会计教学模式的应用举例
下面介绍创新思维下围绕公允价值这一知识点进行讲解的会计教学模式。
1.教学过程。（1）课前选取引导案例。针对公允价值这一知识点，教师和学生依托于网络公开信息，共同选定与其相关的两篇典型案例，涉及的上市公司分别是中国人寿保险公司（以下简称中国人寿）和昆明百货大楼股份有限公司（以下简称昆百大A）。学生根据这两家公司的财务报表，对案例进行初步采编。以下是两篇案例的简介：①中国人寿巧用公允价值。本案例通过分析中国人寿财务报表主要资产与负债使用的计量属性可得出，中国人寿对证券投资的计量使用了公允价值计量，体现了公允价值对于公司财务报表具有重要作用。由于此案例难度较浅，易于理解，因此将其作为引导案例。②昆百大A。公允价值计量模式拯救财报。本案例通过昆百大A通过将投资性房地产后续计量由成本计量模式变更为公允价值计量模式，其财务报表状况得到了极大的改善。转换计量模式之后，采用公允价值计量投资性房地产后，对投资性房地产不再计提折旧或摊销，并需对前5个月已提折旧及摊销进行相应调整，主要涉及公允价值计量对于公司财务报表的作用。由于此案例难度相对较大，适合已具备理论知识的学生阅读分析，因此将其作为课后案例。（2）课堂上教师应用引导案例进行分析并讲解其涉及的理论知识点。对于引导案例“中国人寿公允价值的利用”，学生陈述公司简介、事件概述、案例描述、报表分析等内容，教师以此为基础，引出理论知识点，提出思考问题，循序渐进地引导学生加深对公允价值的了解。其中报表分析是案例分析的重点和难点，教师可通过基础知识点的讲解，进一步拓展学生对“可供出售金融资产公允价值变动额”、“股东权益”等报表项目的了解。③课后案例反馈与巩固。教师可将师生共同选定的课后案例“昆百大A：公允价值计量模式拯救财报”作为课后作业留给学生，目的是加深对公允价值的理解。由于学生在学习了引导案例和理论知识后，已具备一定的分析能力，因此教师不必给出具体的分析要点，只提供给学生思考的大体方向即可。具体来说，课后案例叙述了昆百大A通过计量模式的变更使其财务报表状况得到了极大的改善的事件，因此学生可以对公允价值计量具体如何影响公司财务报表这个问题展开分析。教师可利用5到10分钟的时间进行点拨，对学生的问题进行答疑，完成教学反馈过程。
2.教学效果。根据创新思维下的案例教学模式的实施效果来看，该模式充分调动了学生对公允价值这一章节的兴趣，拓展了学生的经济视野，达到了案例价值最大化的目标，最大限度地使学生掌握了案例内容对应的理论知识，同时提高了学生检索信息、归纳整理、自主学习、独立思考、积极反馈的能力。同时，师生间充分沟通，高效互动。
四、结论
创新思维下的会计案例教学模式通过师生互动，共同采编案例，以案例为课程教学内容主体，以上市公司财务报表为解析视角，教师在案例分析过程中介绍会计理论知识，最后使用课后案例答疑反馈。教师在“引导案例详解―理论知识点介绍―课后案例反馈”的完整教学过程中帮助学生更好地完成理论知识与会计实务的融合，提升其独立思考会计知识、分析财务报表的能力，更适合会计知识的入门教学。
参考文献：
