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职业教育实践教学范文1
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0534-01
1.校企开展创新性合作教学的必要性
开展校企协同创新合作是提升学生职业能力的迫切要求。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，主要包括任职资格、职业素质和职业生涯管理能力三个方面。通常企业在招聘时不仅要求求职者具备专业知识能力，还需要具备很多能力，如分析判断能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新创业能力等。然而，这些能力都不是从书本上学来的，而是在实践中锻炼和培养出来的。目前，我国的学校教育主要是以应试教育为主，应试教育模式下培养的学生都是从小到大围着分数转，从而欠缺职业能力的培养。如果说专业能力或许能决定一个人的择业方向及在该方面所付出努力的程度，那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。校企在人才培养上注重协同创新是区域经济发展和创新体系建设的不可忽视的重要支撑。职业学校要加强与企业协同创新，共同培养人才这种创新性合作教学是不可避免的趋势。
2.当前学校与企业开展创新性合作教学的现状
当前，随着创新驱动、产业转型升级成为时代的主旋律，区域创新体系和现代产业体系的步伐也在逐步加快，对创新技术和创新人才产生了强烈渴求，职业技能人才培养成为职业学校加快转变发展方式、提升办学水平的现实动力。因此，职业学校提高自身的创新能力与水平，更好地融入区域经济建设主战场，加强校企协同创新，成为职业学校发展新的时代主题。
在认识层面上出现的是"学校热、企业冷"的局面，职业学校普遍把校企合作认为是为学生找一个实习场所，企业则把学校作为人力资源的输出机构，通常是安排一个具体的工作给学生在实习中学习。学校、企业和学生三者的沟通与交流不多，双方并没有搭建起协同创新、优势互补、合作共赢的平台。
在组织层面上是部分职业学校与企业未成立产学研合作教育组织，或部分企业与学校只有合作的文件或实施计划，但实际可操作性尚处于设计状态，存在临时合作的现象。因此，企业无法全面参与到实践教学中，部分学生在毕业后也无法达到企业所要求的职业能力的要求。
在制度层面上，政府的政策支持力度不够，企业与职业学校的合作多是自发行为，没有直接参与的内动力，政府、学校与企业协同创新的机制制度尚未建立并良性运行起来，学生的实践教育得不到制度保障。
3.职业教育实践教学的特点
3.1 综合性。主要体现在两个方面：其一，实践教学本身是由一系列要素综合而成的，它包括教学目标、教学内容、教学形式、教学管理和教学保障等。其次，实践教学对人的培养是全面的、综合性的，它既重视学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，也关注他们面对新形势新问题时的职业应变能力；既要求学生具有合格的职业素养，也要求学生具有与社会发展相适应的思想观念、行为模式，同时也培养学生的职业情感、职业意志、职业道德及与人交往和协作的能力。
3.2 情境性。无论是课堂还是实际工作现场，实践教学的安排都要体现情境性，它一方面指现场教学，即实践教学在实际的工作场所进行，包括安排学生到实际工作岗位顶岗实习，参与到真实的职业角色中去。另一方面是指课堂教学，即根据实践教学的要求，尽量将学习内容的选取贴近现实的问题情境，创设与本专业的就业岗位（群）的真实情境相一致的职业情境，它通常是项目中心或任务中心，学生通过虚拟或仿真，对具有典型意义的工程问题或项目任务进行探讨，培养学生的综合职业能力。
3.3 开放性。实践教学的目的和主要任务决定实践教学不是一个封闭的教学体系，它必须面向行业和社会，因而决定了实践教学的内容是开放的，它必须关注行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力开发的依据。其次，实践教学的形式也是开放的，表现在学生的参与性学习不仅局限于课堂内，而且要积极开展工学结合的人才培养模式。再次，师资队伍也具有开放性，教师既要定期深入企业挂职煅练，同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。另外，从教学评价看，也要把企业、社会的评价纳入到评价体系中来。
3.4 全程性。职业实践教学贯穿于专业教学的全过程。这是因为，学生实践技能的培养和综合职业素质的养成不是一蹴而就的，必须通过反复训练达到不断深化。但这种"反复"又不能是简单的重复，而是螺旋式上升。为此，全程性的基本含义包括两个要点：一是随着专业教学的进程，各项训练持续不断、贯穿始终；二是各项训练相互连贯、循序渐进、环环紧扣、层层递进。
3.5 双主体性。双主体性是指实践教学的开展不仅以学校为主体，还注重行业、企业的参与。行业、企业不仅提供实训、实习场所，参与专业建设、实践教学计划制订等，还直接介入教学实施过程。
3.6 创新性。职业办学模式和人才培养目标，重点在于联系生产第一线，围绕地方产业发展，着力解决生产一线的设备、操作流程和工程管理中存在的实际难题。职业学生在生产一线有其独特的创新价值和优势。一项生产工艺的革新，一个岗位流程的优化，都能产生巨大的社会效益和经济效益。作为以培养技能、提高职业能力为基础的职业实践教学，在培养学生创新精神、创新意识、创新能力上起着举足轻重的作用。实践教学不能仅仅局限于技能培养，应以培养学生的创新精神为基本取向，以培养具有创新意识和创新能力的人才为目标，以发掘学生的创造潜能，促进学生的个性和谐发展为宗旨。
参考文献：
[1] 罗晓妮，梁成艾.生态学视域职业院校项目主题式教学模式研究[J].职教论坛.2011（18）
[2] 梁成艾.职业教育项目主题式教学模式之建构原则审视[J].职教论坛.2011（15）
职业教育实践教学范文2
关键词：中等职业教育 实践教学 教学改革
一、目前中等职业教育会计实践教学存在的问题
第一：重理论，轻实践，受对口高考影响非常大。重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。学生基础课、专业课课程的开设都是以高考大纲为准，考什么学什么，虽然近几年加强了专业技能测试，但各校摸清了考试的局限性，基础训练多，分块练习多；而对会计核算程序和方法的理解，培养学生分析问题、解决问题和动手操作能力的系统性训练、整体性提高还有很大欠缺，尤其是对学生敬业精神等的综合素质提高上更是不够重视。
第二：课程设置模式过于传统，缺乏创新。近几年，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则发生了很大的改变，而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主要课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。
第三：对学生的基本技能训练重视程度不够。我国目前会计专业从课程设置看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。会计实践过程中“珠算、点钞、计算器操作、电算化操作”等都是作为一名会计必备的基本技能，这些课程开始学生感觉还比较新鲜，但技能的学习需要持之以恒的训练，我们的学生本身就不具备这种学习的素质，时间一长，学校再没有严格的约束和制约，重视程度不够，学生的练习就会变得流于形式，可有可无，有的学校这些课程就会形同虚设，有的学校干脆就不开设这些课程。
二、改进中等职业教育会计实践教学的有效途径
首先：加大实践课程的比重，提高学生的动手能力
目前大多数中职生文化基础课知识不扎实，学习自信心不足，当学习中遇到困难，如果教师不及时采取措施帮助，相当一部分学生会逐步放弃该课程的学习，这就必须改革当前的课程模式，设立以学科课程模式和实训实践活动模式相结合的实践性教学。实践性教学改革的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革。
财会专业的学生实践课程一般采用校内模拟实作和校外社会实践相结合的方式，现有的校内模拟实训是在学完《基础会计》以后，学习《财务会计》的过程中开设。我认为开设实践课程不仅要考虑专业课与专业课之间的系统性、逻辑性，更要重视学生的兴趣、特长和能力的培养。如在开设基础会计课时，由于初中毕业生缺乏有关经济，会计方面的感性知识，学习上有难度，针对这种现状，应组织学生了解社会经济现象，了解企业生产经营及生产过程。在基础会计中可插入分段模拟实习，如填制凭证，登记账簿，编制会计报表等，以此来提高学生处理经济业务的能力，提高学生学习会计知识的兴趣。这样，也便于将模拟实训与理论进行合理的结合，使学生在学习理论时起到事半功倍的效果。然后通过学习有关会计知识，再进行会计模拟实习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既巩固了会计理论知识，又提高了运用知识的能力。
另外，随着计算机应用的普及，企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。然而，通过对我校财会专业学生的调查，有大部分学生对计算机基础知识缺乏，少部分学生对计算机的知识仅仅停留在聊QQ，听音乐等等这些内容之上，因此，在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的安排。近年来，会计电算化的普及率不断升高，在发达城市达到了70%以上，大中型企业更是高达90%以上，所以加强中职财会专业学生会计电算化知识，迫在眉捷，对于中职财会专业学生专业课程设置时，这应该作为一个重点。一些实际操作性很强的学科，如：珠算、点钞、收银等会计实务等课程不能弱化，应加强学生对这些学科的练习，
其次：建立新的课程体系，使课程设置更加合理
在进行具体课程设置时，应树立以能力为本位的课程观。作为中职会计专业，首先要进行会计职业分类，在对会计职业活动进行分析的基础上编制出会计专业教学计划，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证、电算化证书、珠算证书等）。有些专家曾对某城市会计就业市场进行调查，调查结果显示：百分之九十几的单位对招收会计人才提出需持《会计从业资格证书》上岗。并且会计法也规定：从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书，因此持证上岗成为从事会计工作的必要条件，在某种情况下，意味着会计工作的开始，学校应为学生提供机会，让学生及时考取从业资格证书，为以后会计执业和其他考试奠定基础。
再次：以财政部门为依托，制定技能鉴定实施计划，强化技能培养。
珠算、点钞、电算化、计算器操作、汉字录入等都是作为一名会计必备的基本技能，这些技能课程必须开设，课堂教学严格要求，教师督促指导学生完成训练；开展各种各样的比赛活动，调动学生技能练习积极性；同时要以财政部门为依托，开展技能鉴定工作。每学期末组织一次技能鉴定，各项技能分次记入档案，全部合格后，颁发专业技能等级证书，择优推荐工作，为学生就业拓宽了门路，适应了社会需求。
最后：加强职业教育骨干教师队伍建设
“学高为师，德高为范”是教师的最高境界，也应是每个教师向往追求的目标。学不高则教不好书，德不高则育不好人。仅仅具有丰富的财会专业知识，未必就能成为一名优秀的会计教师。财会专业要发展，就必须具备一支具有较高理论知识和较强实践能力的教师队伍，会计职业教育的教师，应该具有扎实的会计专业理论知识，又有良好的专业技能和职业道德修养，是集理论与实践技能于一体的复合型教师，是教师和技师的双重角色，即“双师型”教师。学校要采取强有力的措施，加快“双师型”教师队伍建设。有计划地安排教师到工厂企业去做兼职或脱产会计，以保证老师所教给学生的知识是以与企业直接接轨的，同时也会极大地丰富老师的授课内容，使老师的讲课生动有趣，学生易于接受。
总之，实践教学是实现会计人才培养目标的重要步骤。实践教学的效果如何决定了会计教学工作的成功与否，也决定了会计教学质量的优劣，因此应逐渐完善会计实践教学，提高会计教学质量，转变学生学习观念，扩大学生就业渠道，加快中等职业教育的发展。
参考文献：
[1]李虹.一个会计教师二十年的苦与乐[J].财务与会计，2005，（7）
[2]熊守春提高会计实践教学质量的思考财会通讯2005年12月；
[3]杜怡萍中职财务会计专业实践性教学改革初探中国职业技术教育，2001年第8期
职业教育实践教学范文3
关键词：高等职业教育；专业教学；改革；思考
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0030-01
高等职业教育作为我国职业教育类型之一，随着教育体制的不断改革获得快速的发展，在办学规模和人才培养上都取得了显著的成就。随着高等职业教育的不断发展，教育部门对高等职业教育的专业教学十分的关注，希望我国的高等职业教育专业教学能够培养出社会发展所需要的合格人才，为我国经济的发展做出重要贡献。因此高等职业教育的专业教学改革要不断的提高改革的效率，加强专业教学基础设施的建设，培养专业的技术型人才，凸显高等职业教育专业的特色，为高等职业教育的发展做出自身的改革贡献。
1.转变教育思想观念
在高等职业教育的专业教学改革中要以转变教学观念为改革的方向，在明确高等职业教育专业特色的基础上树立人才观和教学观。高等职业教育的专业教学改革要以服务当地的经济和社会的发展为主要的目标。提高人才的素养和质量，加大对搞技术的专业应用型人才的培养，为高等职业教育的专业教学改革提供明确的发展方向。但在实际的专业教学改革中，教学观念的转变程度会有很大的不同，因此要不断的加强高等职业教育专业教学改革的理论研究，为高等职业教育进行准确的定位，培养高技能的应用型人才。另外在高等职业专业教学的改革中还应当树立终身教育的观念，并将这种观念融入在专业的教学当中，探索多种模式的教学，将学历教学与非学历教学结合起来，多方面的筹措办学的经费，建立起相应的办学体制。在改革中逐步的淡化学历教育与非学历教育之间的界限，不断的满足社会的需求为目标的教学。高等职业教学专业教学还应当开办终身教育的场所，为社会中的职业人提供终身学习和接受职业教育的权利，把高等职业教育作为终身教育的重要场所。
2.准确定位培养目标
随着社会经济和科学技术的不断进步，高等职业教育的专业教学需要准确的定位专业的培养目标，加强专业的特色建设，不断的要提高自身的教学质量，从而适应社会和科技发展的需要。高等职业教育的专业教学在专业的设置上以满足社会对岗位人员的需求为主要的培养目标，围绕行业的经济发展对岗位和职业人员的需要来进行专业的教育改革，从而凸显高等职业教育的职业特色。高等职业教育的要首先培养社会所需要的人才，把人才培养作为专业教育的目标。从目前的高等职业教育专业教学改革来看，有些专业的设置过于宽泛，没有职业的针对性，有些高等职业教育学校设置某些专业纯粹是为了招生，这样的专业课程设置脱离了职业教育的本质，达不到良好的教学效果。高等职业教育的专业教学要培养专业的技能型人才，并重点培养人才的职业能力和职业素养。在专业的教学改革中要从学生未来就业的方向入手，考虑学生的可持续发展以及对社会岗位的适应能力。高职职业教育应当以社会需求为导向来设置专业，围绕地方或行业经济和科技发展的需求开展专业教学改革，培养目标要突出职业技术教育的特征。
3.培养多样化的人才
高等职业教育专业教学的改革核心是培养多样化的人才。从高等职业教育的专业特性上来看，专业的教学具有多样性，这也决定了在人才培养上也要注重人才的多样化。随着社会的不断发展，社会中对人才的岗位需求也呈现多样化的特点。因此高等职业教育的专业教学要适应社会岗位的发展需求，培养多样化、多层次的人才。高等职业教育专业教学具有很大的实践性，这决定了高等职业专业教学要培养具有实践能力人才，在专业实践课程中多设置一些实验和实训课程，锻炼学生的实践操作能力。培养技术应用型人才是高职职业人才培养目标的基本内涵。高职职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。如"一产"重点培养农业生产技术人员和经营管理人员、小型乡镇企业管理人员和市场营销人才等；"二产"重点培养技术员、高级技师、市场营销和企业基层管理人员、高新技术产业的高级智能工人等；"三产"重点培养经营管理人才和业务人才等。根据基层职业岗位的需要，应当培养大批懂市场、懂企业、懂专业的复合型应用人才。高职职业教育人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点。高职高专教育是直接为地方或行业经济发展服务的，教育要面向地方或行业所需要的职业岗位。就这个意义来说，高职高专教育也是就业教育，教学过程主要为学生从业服务；但也不能把高职职业教育说成是终结教育，也要考虑学生的可持续发展。高职职业教育是高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。
4.加大课程改革力度
高等职业教育专业教学要把专业课程体系和教学内容的改革作为核心，体现高等职业教育专业教学的特色。首先要培养学生的技术应用能力，利用这一特点设计教学过程，重点培养知识、能力和素养。建设以培养学生实践能力和创新能力为重点的教学体系，突出高等职业教育专业教学的专业特色，提高教学的质量和水平，使学生能够适应社会岗位的需求。另其次在专业教学中要全面贯穿素质教育的理念，加强学生的专业素养和综合素养，大力在高等职业教育专业教学开展第二课堂，培养学生的人文素养。在专业课程的教学中贯穿素质教育，将专业素养和人文素养结合在一起，培养学生的团队精神和创新精神。素质教育是一项长期的教育过程，在高等职业教育专业教学中应坚定不移的贯穿素质教育，从而为学生未来的社会岗位的可持续发展奠定良好的基础。最后应该尽快建立教育软件资料库。教育软件太少，好的教育软件更少，怎么让老师看到最好的教育软件？那就要建立教育软件资料库，减少低水平、重复性开发教育软件造成的大量浪费。开发教育软件应该是个国家行为、企业行为，这几年，北京科利华等教育软件公司在对教育及教育软件的理解上比较深刻，他们不仅建立了自己的教育研究中心，而且还能够把各方面的专家和第一线优秀教师的群体智慧融合起来。正是在这样一个基础上，他们开发的"CSC电子备课系统"，使老师们可以拿到最好的特级教师的教案。老师们也可以根据自己的理解和需要，通过这套系统所提供的大量素材编写出各种不同的新教案。
总结：高等职业教育专业教学改革应当转变教学观念，以新的教育观念引领教学改革，准确定位改革的目标，培养多样化的职业人才，从而为提高教学质量做出重要的贡献。
参考文献：
[1] 周建松. 关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考――基于高职教育的类型特征[J]. 中国高教研究，2010，（11）：73-76.
[2] 贾景德，辛申伟. 高等职业教育专业教学改革的若干问题[J]. 山西高等学校社会科学学报，2005，（02）：90-91+98.
职业教育实践教学范文4
关键词：任务驱动教学法；职业教育中物理；改革
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0348-01
任务驱动教学法是一种基于构建主义教育理论的教学方法，该模式强调学生的学习活动与任务或问题相结合，引导和维持的学生兴趣。在教学环境中带着真实的人物进行学习、认知，使学生最终实现知识结构由"前概念"混沌状态向科学概念的转变。物理学科实验题材较多，实践性和操作性较强，非常适合"任务驱动"教学模式。
1.任务驱动教学法
目前理论界对任务驱动教学定义大致相同，总结如下：任务驱动教学是指在教学过程中，以任务为中心，通过完成任务的过程，学习相关的知识和技能。具体而言，就是在学习的过程中，师生通过共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，其使用的任务需尽可能与实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，在教师的主导下，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和协作学习，并在完成既定任务的同时，不但使学生获得了知识和技能，而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高分析与解决实际问题的能力。
2.当前职业教育中物理教学存在的问题
2.1教材选用不当。教材选用是关乎教师教学质量的第一因素，好的教材能够激发教师的创作水平和学生学习兴趣。但面对高职教育的迅速发展，尤其是信息技术的飞速发展，教材的更新跟不上时代的发展，许多学校的教材都是几年前的教材。
2.2教学方法缺乏系统性。教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段。包括教师的教法，学生的学法以及教与学的方法。职业教育中物理教学重在其实践性和创新性。目前我国绝大多数的学校都在进行着教学改革，但收效甚微究其原因在于教学方法缺乏系统性与教学途径单一。
职业教育中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术，而应该是学生自觉学习的过程，是对教材进行分析和自行开发的过程。当前很多学校都认识到了教学改革对职业教育中物理的重要性。现在许多学校进行的任务式驱动教学法，学习动机激发教学、范例式教学等等，都努力适应职业教育中物理教学的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系统的理论知识的指导与培训，如果只是宽泛的从表面进行教学改革，那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区，甚至还会相反的效果。与使用新教学方法相反的固守旧方法，习惯于教授法，不管学生接受与否，只是把知识灌输给学生。
3.提高职业教育中物理教学有效性的策略
3.1创设悬念，交待目标：尽量采用人人动手的小实验或演示实验，由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念，引入新课。以"掌握要点"的形式，简明扼要板书l-2点，交待本课学习目标。职业教育中物理知识大多是探究物理现象背后的规律。因此需要教师创设一种真实的生活情境，引导学生发现问题，探究现象背后的规律，培养学生大胆质疑的精神。如讲"受迫振动"时，我用"米花的舞姿"小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把6个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。6根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直.用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
3.2自学初探，启发诱导。用投影仪出示"自学初探"的提纲性问题，在小组长的组织下，以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论。由教师确定回答问题的"位号"，依次答题。答题中教师要及时诱导，及时评价。
3.3点拨精讲，分析归纳：通过一级反馈的信息，对于学生已经掌握的知识点到为止，对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。教师要引导学生对完成任务的情况进行反思和感悟，升华新的认识与观念，使每一个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验。教师要在总结探究情况的过程中，对学生进行评价，要鼓励学生不断反省学习，扬长避短，使他们在充满信心的同时探索出适合自己的有效的思维方式。
3.4强化训练，以组竞争：训练采用抢答、必答、指名答三种方式。每组的"某号位"答题完毕，答题学生就可古到总人数的25%，如加上抢答、指名答的学生，则参与答题的学生可占到30%以上。
必答为一般的达标练习题，考查对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分，答错者不得分，这类题主要针对中、下等学生。抢答较难的习题，考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生，答错者要给本组扣分，以此加强学生的分析能力，避免猜题、碰运气的心理。指名答为尖子生或极差生的专项习题，目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析。
四人一组，分层优化：座位安排四人一组，三面围坐桌前，全部面向讲台。组长组织讨论，分配活动，辅导差生。每组学力基本均衡，在与其他组的竞争中互相帮助，共同提高。
小组学生以l#-4#位编号。训练时只要指出由几号位答题，每组的相同号位的学生就会依次起立答题，节省了点名时间，使教师在很短时间内掌握各组的反馈信息。实验时组长负责仪器，2#位操作，3#位读数或记录，4#位计算或归纳。每次实验后交换一次工作角色，便于全面提高[4]。
4.结论
任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。这位教师在教学中不停留，积极地改进教学方法，值得广大教师学习。即学习他及时总结实践，并力求达到一定的理论水平。
参考文献：
[1]朱秋艳. 运用任务驱动法开展高职物理教学探析[J]. 成功（教育）
[2]叶秀芳，胡晓洪，刘弋潞. 物理化学实验的任务驱动教学模式探索研究[J]. 广东化工
职业教育实践教学范文5
【关键词】医学 职业教育 教育改革 教学质量
面对21 世纪医学科学迅猛发展的挑战，中等医学职业教育改革势在必行。中等医学职业教育应转变单纯以学科为中心、只重视知识传授的教育思想以及过分专业化、单一模式化的观念，在注重素质教育和终身教育等符合现代社会的教育思想的指导下，按照基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的总体要求，构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，把知识、能力、素质有机结合及综合提高的，开放式、多样化的中等医学职业教育模式。
一、加强基础教育。
中等医学职业教育主要是培养适应社会需要的医技人才，强调实用性，但如因此而忽视学生基本素质的培养，片面强调实用性，则不利于学生基本素质的全面发展。在竞争日益激烈，科技日益发展的21 世纪，个人素质，特别是科学文化素质显得尤为重要，但由于各方面的原因，这一点在中等医学职业教育中普遍认识不足。在国内的中等医学教育中，重专业教育、轻人文教育的现象较为普遍，数、理、化、语文等基础文化没有得到应有的重视。从目前的课程设置中可以看出，基础文化教育环节十分薄弱。特别是近两年来，由于过于强调实践教学，各专业的实习时间大大增加，而基础文化课时则一减再减。基础课程本身就具有系统性，在系统学习基础文化知识的同时，往往伴随着学生思维能力、思维品质及自身素质的提高，这对学生个人和社会发展来说都是至关重要的。基础科学文化教育的不足，会对学生的理解、分析、思考及判断能力产生影响，妨碍学生对专业课的学习。另外，由于医学科学的高速发展，每个医学生毕业后仍需要在工作过程中不断学习和提高，唯有这样才能适当不断发展的社会卫生事业的要求，而这需要有较强的自主学习能力，这种自主学习能力是信息时代必须具备的基本要求，是保证一个人一生不断发展的基本能力。但由于基础知识教育的不足以及各种主客观因素的制约，当前中职医学生的自学能力非常有限。因此，从受教育者全面、和谐、可持续性发展的角度出发，中等医学教育应体现终身教育观念，不仅应培养学生具有良好的职业技术，还需为学生今后进一步的学习和发展打下坚实的基础，这就要求应切实重视和加强基础文化教育。
二、改革课程体系，优化课程结构。
从课程体系和结构上看，现有的中等医学职业教育缺乏专业结构层次特点，在课程安排上追求专业化、基础化，传统生物医学模式占主导地位，学生基本上是知识被动接受者，其动手能力、创造性较差。面对未来社会发展对人才结构的要求，中等医学职业教育的课程设置应围绕新形势下的培养目标进行改革。当今课程改革的趋势为：加强综合教育并与劳动结合，对个体的全面发展目标不仅是重视名次发展，还重视情感、意志、思想道德的发展；课程内容日趋合理，课程形式日趋多样化。中等医学教育改革也应朝着综合、多样化方向发展。社会的发展要求中等医学教育应造就医德高尚、知识面广、能满足社会需要的医疗保健、预防医学人才和具有全面思维能力的医生。因此，中等医学职业教育应注重基层医疗卫生服务的特点，以及当前社区卫生服务发展的趋势，围绕面对21 世纪的培养目标，优化课程结构。首先，应抛弃那种过分基础化和专业化的倾向，取消那些知识已老化的课程，不断增添具有新知识的课程。其次，在课程设置中尽可能打破学科间界限，加强教学内容的渗透性和融洽性。再次，应遵循认知规律，按照循序渐进的原则，加强学科间的有序性和连贯性。基础学科是专业的基础，改革基础学科如不断加强优化组合，势必影响专业课的学习，因此，优化基础学科应从系统、科学、整体的观点出发，加强学科间的广泛联系，删去那些重复、繁杂的内容，增强实用性内容，改革前后课程分离、基础与临床脱节的课程结构，应让学生早期接触临床、接触社会。最后，应增设人文学科和文献检索等内容，以培养学生从事社会活动、处理人际关系、卫生宣传教育等能力。
三、改革教学模式，提高教学质量。
21 世纪的人才规格，要求必须确立新形势的培养目标，而要达到新的培养目标则必须改革传统教学模式。传统的教学模式比较单调乏味，只片面强调知识传承，教师只起知识传导的作用，没能起到引导、启发学生进行创造性学习的作用，也不太注重学生创造能力和动手能力的培养。在这种教学模式下，学生对知识只是被动地接受，很少有人去主动研究与课堂教学有关的材料和书籍，自学能力也差，分析问题和解决问题的能力也较差。随着传统生物医学模式向现代生物、心理和社会医学模式的转变，对中等医学教育进行系统改革、整体优化，加强素质教育，培养高素质创新型医学人才是今后中等医学教育的目标和方向。为此，应提倡创造性教学，即应废弃传统的教学模式，通过采取启发式、探索式等教学模式，把培养学生创造力放在首位。教师要做到创造性地教学，首先，在知识的传授上，应加深面向过程，即教师应重视引导学生掌握知识的形成过程，理解其产生的基础以及与其他知识的相互联系等。教师引导学生以面向过程作为学习重心，其中蕴涵着十分丰富的创造探索和解决问题的思维方式、研究方法，必然能使学生获得一种创造精神，有效地促进智力的发展。其次，在教学上，应尽量做到因材施教。在教学中，应对不同的学生施加不同的影响，以唤醒他们丰富多彩的个性，并针对学生间的差别开展多侧面、多层次的诱导，以满足不同的学生个性化学习的需要。再次，形象性思维是发散思维的基础。教师应善于创造丰富多彩的教学方式，采取生动活泼的教学组织形式，有效地充分利用现代化教学手段，善于选择带有情绪色彩的教材，避免公式化地表达自己的判断等。最后，教师应努力提高自己的创造素质和水平，开展教育理论的学习和教学实践的有效训练。
四、加强毕业后的教育，大力发展继续教育。
高科技时代的发展，对传统的医学模式提出了新的要求。知识更新的速度越来越快，学生从学校教育得到的知识和技能很快就会变得陈旧，以致越来越无法满足工作需要。继续教育成为现代教育中日益突出的一个重要环节，在个人的发展历程中起着举足轻重的作用。为适应社会发展的需要，应加强毕业后教育和大力发展继续教育。根据区域卫生规划，多渠道地建立培训基地，采取灵活多样方式，可脱产进修，也可在职培训，时间可长可短。在培训内容上应强调学以致用，讲求实效，根据培训对象的需要、培训目的以及学习基础，设计各种各样的“搭桥”课程，在课程组织上可根据内容及其他因素采取小讲座、讨论、案例分析、求教与实习等多种形式。另外，培训者在培训中应针对地区实际，提出切合本地需求的操作，按照人才需求来进行设计、安排课程并组织教学，避免不必要的重复学习，并与工作实践相衔接，使被培训者能够结合本职工作，对培训的目的、意义和内容有正确的理解，并能转化为工作、学习中的自觉行动。通过大力发展继续教育，对各类医务人员进行理论知识上的再教育、技术上的再提高、能力上的再培养，是加速培养高素质人才的有效途径。
中等医学教育改革是一项系统工程，应遵循医学教育理论，以创新提升实践，以实践取得突破，紧紧抓住素质教育观、可持续发展观、终身教育观等关键问题，解放思想，大胆创新，以便使中等医学职业教育适应21 世纪发展的需要。
参考文献
［1］郭永松，吕世亭。医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告［J］。医学教育，2000，（5）。
［2］成尚荣。陶行知课程思想与基础教育课程改革［J］。 课程·教材·教法，2005，（5）。
职业教育实践教学范文6
［关键词］职业教育 实践性教学 顾客异议
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0162－01
一、实践性教学的探索
为提高我校的教学质量，使学生成为技能型人才，实践性教学日渐提上日程。为了确保实践性教学效果，首先进行预研调查，收集学生建议，为实践性教学提供指导。
此次预研调查问卷由“您如何看待实践性教学”“您认为实践性教学的主要教学方式有哪些”等12个问题所组成。调查对象为我校商务系学生，共发放预研问卷250份，收回问卷225份，其中有效问卷217份。调查数据统计分析后得出主要结果如下：
（一）学生对实践性教学的认知
样本人群中85%的学生表示曾经参与过实践性教学。然而在对实践性教学的认知上，有56%的学生认为实践性教学仅仅是将理论与实践结合的机会，可见大部分学生仍然对实践性教学缺乏透彻理解。
（二）学生对实践性教学的期望
84%的学生期望在教师的督导下独立操作，而传统的教学模式只有不到11%的支持者。在组织形式上，80%的学生希望在专门场地进行演练，另有超过半数的学生希望能到企业进行实地演练，反映了学生非常渴望有实战演练的机会。
（三）学生对课程内容的意见
87%和73%的学生认为应当增加营销类和礼仪类课程中实践环节的比重，这充分反映了学生在学习实用类课程中对实践性教学的迫切需求。
（四）学生对教学方式的期望
近半学生希望通过实践性教学，使教师更加重视培养学生的实际动手能力，及时掌握学生学习中的难点，搜集更多翔实丰富的案例以备课堂教学使用。
二、实践性教学的应用――以汽车营销之顾客异议为例
根据以上实践性教学的预研调查，综合学生建议，特以汽车营销新车推介之顾客异议处理为例进行实践性教学设计。
（一）教学背景
学生人数（32）、授课时间（90分钟）、授课教材（《汽车营销实务》）
（二）教学内容
本课是《汽车营销实务》第四章《汽车营销技巧》中的一个重要环节。本课内容主要包括顾客异议概念理解，分析顾客产生异议的原因，对顾客异议进行分类，端正对异议的看法与态度，掌握处理异议的8项步骤和7项策略。
（三）教学资源
多媒体设备、教案、PPT、实战场景描述表、学生评分表、实训报告。
（四）教学过程
第一个教学环节：复习、导入（5分钟）
教学活动：1.教师活动：复习新车推介――六方位环车法，设问导入新课。2.学生活动：回顾并思考新课。本环节设计意图：1.鼓励学生发言，提高参与度；2.温故知新。
第二个教学环节：举例分析重点知识（20分钟）
教学活动：1.教师活动：(1)讲解重点内容。解释概念，端正异议处理态度；分析原因并分类；引入处理“异议”的8项步骤和7种策略。(2)讲解8个实战场景。举8个经常碰到的顾客异议，让学生讨论；教师点评。实战场景描述：a.顾客进入展厅看着一辆车询问价格；b.顾客担心整车重量轻，安全性不够。2.学生活动：学生理解知识点；讨论案例，通过对比错误、积极的应对策略理解异议处理技巧。本环节设计意图：1.举例讲解，激发学生兴趣；2.讨论分析，提高学生参与度；3.积极思考，加深理解异议处理技巧。
第三个教学环节：实战模拟、分组演练（50分钟）
教学活动：1.教师活动：(1)教师交代注意事项、时间、实战演练题目（共8个场景）及考核要点。(2)实战演练：a.学生分为8组，每组4个人；各组内两个学生演练一个场景，剩下两名学生观看并评分，每个场景演练为5分钟，然后互换。b.在演练过程中，教师逐个指导，控制实训过程，保证实训效果。2.学生活动：(1)学生分组，分配角色；(2)每组两人演练，两人观察，互相记时，评分。本环节设计意图：1.通过实战演练，加速学生把知识转化为技能；2.通过分组演练，增强学生团队合作、应变能力。
第四个教学环节：评价反馈、巩固知识（15分钟）
教学活动：1.教师活动：(1)每组选出代表发言，对本组表现评价，公布组内每个成员得分。(2)教师点评；举几例棘手的顾客异议，给予经典答复，让学生反思。(3)布置作业：填写实训报告。2.学生活动：(1)代表评析；(2)思考教师点评；(3)填写实训报告。本环节设计意图：1.锻炼学生归纳能力；2.教师总结评析，为实践性教学积累经验。
（五）教学反思
本次实践性教学过程中，虽然因学生个性及理解力的不同而存在学生紧张等问题，但从课题气氛及实训报告上反映出，这种结合讲授法、角色扮演法及现场教学法的授课，极大提高了学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
