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微观经济学基本概念解释范文1
关键词：微观经济学；教学教改；教学内容
1微观经济学课程教学的重要性
微观经济学的基础理论及研究方法是财经管理类诸多专业课的基础。微观经济学的理论可以启发学生对经济现象进行分析和判断，并指导他们如何做出理性的经济决策。微观经济学不仅是规范学生学习和运用现代经济学理论的基础课程，也是致力于培养学生具有现代经济思维的一门专业基础课，对提高学生的整体素质和专业素养起着至关重要的作用。微观经济学作为经济管理类专业研究生入学考试的专业主考课，关系到学生考研的成败。
2二本院校微观经济学教学中面临的困难
2.1学生素质整体下降，学习的主动性不强
高等教育的大众化与普及化背景下二本院校学生的平均素质降低。中学教育中高密度、被动式接受教育的过程使学生们逐渐失去了独立思考意识，课程学习完全依赖老师讲解。过早地文理分科，使学生们没有具备完整的知识结构和知识体系。理科生怕文字描述、惧怕记忆基本概念和理论，对经济常识的了解较少；而多数文科生不具备简单的数理分析能力和逻辑思维能力。
2.2高校对教学不够重视，教师教学水平相对较弱
二本院校在人才引进方面也越来越看重学历与科研，引进的几乎都是来自研究型大学有较强科研能力的博士研究生。这些教师理论知识比较扎实，科研能力较强，但实践教学经验和教学能力明显不足。虽然二本院校重视日常教学管理，但多数留于形式，教师只要完成教学的基本任务，严格考勤，保证不出教学事故即可，学校找不到合理的指标体系去衡量和监督教学效果。学校的教学奖励与职称评定等也与日常教学能力和教学水平不挂钩。在这种体制下，教师既没有努力钻研教学的动力也没有提高教学能力的压力。
2.3微观经济本身的特点
微观经济学具有理论性强、教学内容繁多的特点。教师要在短短的课堂时间内讲清楚微观经济学基本概念、模型、图形等理论已经很不容易。微观经济学中假设条件太强太多，很多原理只有在严格的假定才能存在的，这些条件的假定与现实的经济世界相差甚远，学生在学习过程中会很怀疑理论对实际生活的指导作用，在理解消化模型上有一定难度。
2.4现有教学方法和教学条件
二本院校经济学课堂中主要采用讲授式教学方法授课，这种单一的教学模式基本上就是教师唱独角戏，教与学之间缺乏必要的联系和沟通，没有调动学生的学习兴趣。高校逐年扩招使得各高校师生匹配比例严重失调，生均教学资源数量在减少。教师通常一学期要上几门理论课，每门课的人数又非常多（课堂人数一般在九十人以上），基本上只能采用大班上课，这种条件下不仅教师上课辛苦、课堂纪律很难控制，而且师生讨论和互动时间少，教学效果差。
3微观经济学教学改革对策
3.1针对不同类型的学生有区别的选择教学内容
为解决微观经济学教学内容多、课时少的矛盾，教师应根据不同的专业有针对性的选择教学内容，而不是不顾学生的专业需要一股脑的灌输全部理论。比如对于旅游管理专业的学生，主要讲解一些基本的理论、注重理论对实际生活的指导，使学生理解生活中的一些经济现象和经济问题；对于工商管理专业的学生，不仅要求掌握微观经济学的基本理论、模型，并运用模型分析经济现象；而对于经济类的学生要求系统掌握经济学基本理论，模型分析和内容更全面，而且要配套各种类型的考题进行学习。对于考研的同学，可以考虑建立一个群，除基本理论之外还要补充一些经济思想史，让他们对不同流派的理论体系有个初步认识。
3.2多种教学方法配套使用以提高上课效率
在教学中对概念性的内容教师可举一些生活中每天会接触的商品进行解释，而对于基本原理比如弹性、消费者均衡、生产者均衡等理论需要引导学生运用基本知识进行案例分析和讨论。多样化的教学方法相结合可提高学生的参与度，从而提高课堂学生的兴趣和效率。
3.3改变单一的职称评审模式，有效激励教师提高教学水平
新时代对高校教师的教学能力和实践能力提出新的要求，为了改变高校教师教学能力不足的状况，二本院校在职称评定和教学奖励的过程中要更多的体现教师日常教学能力和教学水平。教师应转变思想观念，把教书育人作为根本，考虑个人发展的同时也要对学生负责，对教育事业负责。
3.4充分利用多媒体设备及其他网络资源
微观经济学内容多，原理、图形、理论模型复杂，加之大部分学生数学基础不好，教师要想在有限的课堂完成教学任务，必须要借助多媒体设备。此外教师也应利用网络资源为教学服务，比如在网上寻找最新案例让学生分析，利用网络给学生布置作业，并在网上批改作业等都能有效的提高教学效率。对于难掌握的模型，教师可以通过网络传输给学生推导过程，指导学生课外学习。
微观经济学基本概念解释范文2
微观经济学是高校经济管理类专业中普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容覆盖面较广，涉及知识点较多，一些概念和理论分析过于抽象且难于理解和消化，因而，对于本科生而言理解起来有一定难度，导致课堂教学效果并不理想，又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生难度就更大。因此，有必要改革、改进目前的教学方法、手段，着重学生学习积极性培养，激发其积极学习、主动学习的意识和潜能；同时，调整和优化教学内容，加强重点难点讲授和训练；注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力，不断提高教学水平。
一、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率
好的教学方法可以引导学生主动学习和思考。为此，要根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生理解能力。笔者根据日常教学实践，建议综合使用以下教学方法。
1.大量运用案例教学
案例教学法起源于20世纪20年代的哈佛大学商学院，案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握。在教学中要尽量多举现实生活的实例来说明和阐述微观经济学中的抽象概念和抽象理论。通过案例教学要着重培养学生运用知识进行思辨能力，提高实际问题分析能力，加深对所学知识的理解，提高教学效果。如微观经济学研究微观个体即消费者和生产者的行为规律和特征，在实际生活中这方面的案例很多，因此，教师平时就要经常收集整理相关教学案例，在教学活动中尽量用案例形式展开分析和讲解。每次在讲授新课过程中也可要求学生准备案例并阐述其经济意义，教师可通过总结和点评让学生真正理解问题的本质，从而加强对经济学基本理论的理解。应当注意到，案例教学的目的是要更多地激发学生的思考主动性，调动学习积极性，便于理解经济学知识，因而，教师不能仅仅利用理论解释所列举的案例，而是要引导启发学生发散思考、深入思考，然后给予解答。在案例教学中要让学生积极参与其中，这样才能真正提高教学效果。
2.善于启发教学
在启发式教学中，教师是主导，而学生是主体，因此，要充分引导和发挥学生主体的主观能动性，启发学生积极主动的思考所学的理论知识，教师在教学中可根据需要灵活设置多种问题或疑问，以吸引学生思考和回答。在上新课之前，首先要求学生提前观察若干与即将学习理论相关的现象；其次是要求学生在观察现象后提出问题，即通过观察到的现象让学生总结其中所表现出的经济理论、规律；再次，要求学生运用逻辑推理能力来说明或证明其从观察中所得到的结论，即锻炼学生根据已学过的知识推导归纳其结论，这一环节中，教师要鼓励学生尽量用规范的经济学语言表述，少用生活化语言，训练其表达能力；最后是理论联系实际，学以致用，要求学生能够用自己探究出来的结论进一步解释已有的现象或对其未来发展做出预测，使学生们体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。
3.重视讨论式教学
这一教学方法非常有利于培养学生创造性思维能力，要提倡学生多多思考和多多发问，鼓励学生敢于质疑甚至于否定经济学中的部分观点和思想，发表和阐述自己的不同见解，以发散思维、创新思维来思考现有理论的优点与不足，在讨论式教学中，教师一定要有宽容的态度，要努力保护和鼓励发表不同意见的同学积极性，借此来启发和调动学生在听课过程中积极思考，长此以往，学生们的主动思考习惯就会养成。
4.积极开展慕课教学
慕课是起源于美国的一种新型在线课程教学模式，它是将过去那种零散的各种学习资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新式课程教学模式。在微观经济学的日常教学活动中，教师可根据实际情况把一部分或全部的教学资源如教学大纲、教学计划、教学讲义、教案等等全部共享到网络上，供学生自我学习、自我评测，教师则通过在线辅导或答疑检查督促学生的学习进度和学习效果。同时，利用年轻人求知愿望强烈的特点，教师也可定期组织开展与经济学理论紧密相关的研讨话题和同学们平时感兴趣的热点话题。在研讨课、讨论课活动中，教师给出一些具体题目，要求学生理论联系实际分析问题，就一些社会热点问题、难点问题，则要求学生提出解决对策以充分调动学生的学习热情。这样，通过经常性的教学研讨和师生对话，就可以帮助解决学生的各种学习困惑，加深对微观经济理论的理解和运用，从而实现提高教学效果的目标。
5.加强社会实践教学
经济学理论的生命力在于分析问题和解决问题，在于理论联系现实，更在于实际中的学以应用。因此，需要将课堂所学理论用以指导社会实践活动，以丰富课堂教学效果，增加课程吸引力。如通过到企事业单位学习参观、邀请企事业单位管理者举办专题讲座、利用假期参加社会生产实践等形式来体验经济学理论的现实解释力，领悟经济理论的独特魅力。结合目前高校普遍开展的创新创业教育，教师可指导同学通过申请创业课题、社会实践课题、参与课题研究等等形式加强社会实践教学。
二、调整、优化教学内容，加强重点难点知识讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时数所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新优化教学内容、教学结构，突出和强化重点难点知识讲授，突出和强化经济学基础知识、基本理论传授、训练。
1.微观经济学教学应该主次分明、突出重点
根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上要主次分明，重点突出。重点讲解如均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，要做到精讲并讲透。其他内容可以做简单扼要介绍，或者以课外作业形式要求同学自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解。通过讲授内容调整和优化，力求培养学生对微观经济学的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。
2.侧重基本理论内容讲授，淡化数学内容讲授
尽管现有教材中有很多数学知识运用于日常教学，如图表、公式等，用以推导、证明经济学中基本理论、原理，但数学只是辅助用于说明经济学理论，因此不能过多讲授数学。对于初次学习这门课程的新生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，基于此，在课堂教学中要尽量讲授经济学的基本概念和规律，淡化数学方面讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具，经济学不是数学，学习重点在于掌握基础理论，而不是单纯的数学计算或公式化推理。
三、创新微观经济学课程作业设计与学业成绩考核方式
课程作业是学习的重要环节，完成作业是学生对所学知识巩固加深的过程，也是检验其学习效果、学习水平的过程；而学业考试考核更加重要，在教学过程中具有不可替代的作用和意义，它既是测评学生的成绩，也是检验教师教学效果、教学水平的重要指标和参考，因而也相当重要。为提高教学质量，我们也需要加强课程作业设计与考评，创新作业方式和考试方式，改变以往单纯笔试的考试方法，采用多种考核方式考察学生的学习情况。
1.创新课后作业和课堂练习形式
要学好微观经济学，一定量的习题必不可少，通过大量思维能力训练，可以加深学生对知识的理解与融会贯通。因此，教学过程中要重视课程作业的布置和批改，将作业完成情况及时通报学生，既督促学生的学习活动，也能增加师生双方的教学互动。通常，教师可以小论文、案例分析或者专题报告、调研报告形式给学生布置作业。要求学生紧密结合当前社会发展中的热点难点问题，查阅相关资料与文献资料撰写专题报告，这样做可以充分调动学生查阅资料和思考问题的积极性，增强对所学经济理论的认识和应用，使课程目标得以顺利实现。总之，教师不仅要注重课堂教学组织展开、实施及其效果，更要加强课后作业和练习环节的规划设计，通过多种形式、体裁多样的课后作业和课堂练习提高学习效果和教学质量。
微观经济学基本概念解释范文3
摘 要 地理信息的微观经济学分析主要利用经济学的基本原理，按照地理信息的实际情况，研究如何利用和配置社会资源进行地理信息的生产、将产品分配到社会各需要的阶层并实现社会福利的最大化，研究地理信息市场的组织、结构等，促进地理信息市场的良性运作。
关键词 地理信息 微观经济学 经济地理
客观世界是一个庞大的信息源，随着现代科学技术的发展，特别是借助近代数学，空间科学和计算机科学，人们已能够迅速地采集到地理空间的几何信息，物理信息和人文信息，并适时适地的识别、转换、存储、传输、显示及应用这些信息，使地理信息逐渐成为对信息社会进行服务的一项主要内容。随着卫星导航技术的应用、基于位置的服务、数字城市等地理信息服务范围和服务领域的变化，社会化的应用客户日益增加，以地理空间位置为基础平台的社会经济数据加工和产品服务已成为现代信息服务产业中不可或缺的部分，地理内容便作为一种经济要素进入社会经济活动中。
一、地理信息与微观经济
1．什么是地理信息
地理信息是指与空间地理分布有关的信息，它表示地表物体和环境固有的数量、质量、分布特征、联系和规律的数字、文字、图形、图像等的总称；是有关地理实体的性质、特征和运动状态的表征和一切有用的知识，是对表达地理特征与地理现象之间关系的地理数据的解释。
2．微观经济学的基本概念
微观经济是指个量经济活动，即单个经济单位的经济活动，是指个别企业、经营单位及其经济活动，如个别企业的生产、供销、个别交换的价格等。主要研究单个经济单位的各种经济行为以及相应的经济变量。在微观经济分析中，一个社会的经济资源通常是给定的，因此实际上要解决的主要是既定的经济资源应该如何配置的问题。
3．地理信息与微观经济分析
地理信息微观经济分析是在微观经济学理论的支持下，研究家庭、企业采用地理学基本原理和信息方法描述现实世界以及通过消费地理信息来支持经济博弈的微观经济模式的一种理论探讨。
当前大量的地理世界的描述和经济分析的工作基本以宏观为主，对个人、单个企业的描述方法则较为简单，现代信息技术的进步有可能使一个社会个体的信息得到满足，也使在地理平台上的信息描述和规律分析开始遇到极微小尺度上信息内容分析的挑战，同时以信息、数据方式表现的地理内容也开始需要分析供给和需求问题，微观经济领域内容开始以从未有过的挑战方式进入地理信息领域。
地理信息微观经济分析不仅仅是描述信息技术支持下微观尺度世界的特征，更重要的是研究信息技术反应地理世界的方法，从事地理信息工作的企业如何能够在经济活动中生存、成长等问题。地理信息微观经济分析领域研究地理信息生产和加工销售的厂商行为和经济学特点，以及应用地理信息在经济活动中的企业行为、地理信息消费者效用等。
二、地理信息微观经济与经济地理的区别
1．经济地理的研究内容
经济地理学是研究经济活动区位、空间组织及其与地理环境相互关系的学科，研究的经济活动的地理环境包括自然环境、社会文化环境、经济环境等。这些环境与经济发展关系密切，包括微观上的企业区位与环境关系，中观尺度上的区域经济可持续发展，宏观尺度上的经济全球化与环境条件利用等都是其研究的对象。
2．区别分析
为了更好的研究地理信息的发展与微观经济学的关系，必须将其与经济地理学这一地理科学系统中最为发达的分支学科的研究内容加以区分。经济地理学所研究的经济活动的地域系统，包括各经济部门在地域上的布局，也包括各地区经济部门的结构、规模和发展，以及地域布局和部门结构的相互联系，其经济活动必然发生在一定的地域内，与一定的地理环境相关，所以经济地理学具有明显的地域性。因此，地理信息微观经济分析与经济地理学是有差别的，地理信息微观经济分析是直接将地理信息作为一种经济要素进行研究，探讨的是它在要素和商品市场的表现与行为。
三、结语
地理信息产业是一个有着巨大潜力的新兴信息产业，其产业成果已经在我国广泛应用并在国民经济的重大领域发挥着日益重要的作用。面对着激烈的国外市场竞争，解决我国地理信息产业发展中的现实问题，是必要且迫切的。
在地理信息微观经济分析中研究的重要内容之一便是企业的行为，这是长期以来地理信息行业研究十分薄弱的部分，企业加工微观地理信息的成本和收益将直接描述地理信息的市场和价格。
在经济全球化和技术迅猛发展的背景下，今后的地理信息产业领域的国际竞争将日益激烈，美国和欧洲相继降低地理信息产品的价格，这为我国的地理信息建设提供了更多可选择的、质量更好、价格更低的数据资源和产品，同时又给我国的地理信息产业带来了更大的市场竞争压力。为此，我国应加强对地理信息微观经济的研究分析，加速有自主产权的空间地理信息资源建设，促进地理信息产品在国民经济建设中的应用，从而增强我国地理信息产业的国际竞争实力。
参考文献：
[1]陆守一.地理信息系统实用教程.北京:中国林业出版社.2000.
[2]蒋殿春,黄有光.高级微观经济学.北京:北京大学出版社.2006.8.
[3]李旭旦.人文地理学.北京:中国大百科全书出版社.1984.
微观经济学基本概念解释范文4
关键词:高职;经济学基础;教学方法;教学内容
《经济学基础》是教育部审定的经济管理类专业的核心课程,其基本理论包括微观经济学和宏观经济学。学习《经济学基础》有助于更加深刻地认识和理解市场经济理论。但对于大部分学生而言,《经济学基础》是一门相对难学的课程,它的理论性较强,内容庞杂,又常常交叉其他学科,尤其是几何和数学,大部分学生感到无所适从。因此,优化《经济学基础》的教学内容,改进教学方法,对激发学生的学习兴趣,增强学习和教学的效果是非常必要的。
一、当前高职类院校《经济学基础》教学中存在的问题
第一,教学内容的选取不够恰当。在高职类院校大幅度提高实训实践课的背景下,《经济学基础》的课时被大幅度压缩。但《经济学基础》的内容庞杂,理论发展的速度又很快,在较少的课时内讲清楚所有的内容是不可能的。目前,高职类院校依然没有摆脱以“教科书”为中心的教学内容,强调理论、模型的掌握,忽视了高职学生“理论够用”为度的特点和需求。如很多高职类院校已经将《经济学基础》的学时压缩到54课时,有些甚至是36课时,但在教学内容上依然追求大而全,包括了价格理论、弹性理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论、要素市场理论、市场失灵与政府干预、宏观经济指标、IS-LM模型、宏观经济政策等。
第二,教学方法单一陈旧。基于《经济学基础》是一门理论课的性质,大部分老师依然停留在灌输性教学方法阶段。以教师的理论讲授为主,忽视学生的主动参与;注重数学公式、模型和几何图形的推导,忽视经济学理论的具体应用。这种满堂灌的教学方式已经完全不能适应现代高职类学生的特点。所带来的后果是学生觉得《经济学基础》是一门远离自己生活的课程,是一门高深莫测一般人难以掌握和理解的课程。既不利于学生实际工作能力的培养,也不利于学习积极性的提高。
第三,考核方式单一,重理论轻实践。目前大部分高职类院校《经济学基础》的考核依然停留在期末考试和平时成绩加权平均的方式。而期末考试又以闭卷考试为主,所出的题目注重对基本概念和基本理论的描述,忽视对学生运用抽象理论解决实际问题能力的考查,难以全面反映学生的学习状况和综合素质。大部分学生只是在考前突击性地背诵一下课本和笔记也能顺利过关,而在考试结束后不久就已经将所学的内容忘到了九霄云外。
二、提高经济学基础教学质量的措施
第一,精选教学内容,讲究够用为度。对于高职类学生而言,《经济学基础》的教学内容没有必要追求大而全。与其硬性地将很多内容一股脑塞给学生而消化不了,让他们觉得即使自己努力了也依旧学不好这门课程,不如将教学内容根据以后学习的需要进行精简。如可以将讲解的重点放在微观经济学部分,因为这部分内容最贴近学生的生活,而且在以后的学习中运用得较多。而对于宏观经济学部分,则只要让学生知道什么是GDP,了解一下宏观经济政策就可以了。即使是微观经济学部分,也只要将重点放在价格理论、弹性理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论及市场失灵部分,对于要素理论和一般均衡理论则予以淡化。
第二,加强案例分析,培养分析能力。在《经济学基础》的教学中,案例是不可或缺且非常有效的。高职类学生对实践性的内容有较强的学习兴趣且易于掌握。通过对案例的分析,用经济学的理论解释现实生活中的各种现象,既提高了学习的效率,也培养了理论联系实际的能力。目前《经济学基础》的教材繁多,很多都附有案例。但仅仅用书本上的经典案例是不够的,因为那些案例远离了学生的实际生活,学生学习的兴趣是有限的。要尽可能地选择贴近学生生活,对学生有较强吸引力的近期案例,将经济学的理论与现实生活融合为一体,将深奥的理论浅显化,将枯燥的内容生活化。当然,这需要教师多关注报刊杂志、电视和网络媒体,获得时效性强的资料,不断地更新案例库。
第三,淡化数学身份,追求通俗易懂。数学在《经济学基础》中的运用主要是定量分析和对经济现象进行抽象推理,也就是说只有在这些场合,数学工具才有意义。而对高职类学生而言,这些都是不必掌握的。把简单易懂的理论搞成抽象数学的演绎是一种错误。而且对于高职类学生来讲,强化数学方式的表达,只会增加他们学习的难度,打击学习的积极性。实际上,大部分国外的经济学家在他们的著作中,都不强调数学。他们将经济学的几何表达和数学表达都放在了附录中,以供对数学有兴趣的读者参阅。因此,在高职《经济学基础》的教学过程中,应该淡化数学的身份,尽量用通俗易懂的语言将经济学的思想内容和成果表述出来。实际上,这对大部分教师来讲是很困难的,只有深刻地理解经济学的精髓才能将其内容表达得很透彻。
第四,增加课堂实验,强调学生主体。《经济学基础》的许多理论非常抽象,即使教师告知学生理论的含义,在没经过实验的情况下,学生也难于理解和掌握。简单的机械性记忆只会让学生觉得《经济学基础》枯燥无味,只是在考试前背背课本和笔记过关了事。课堂实验是一种强调学生学习主体地位的现代教学方式,将课堂实验运用于《经济学基础》教学过程中,能促使学生积极参与教学,由教学客体转变为教学主体;教师也能脱离传统的灌输式教学模式的禁锢,通过简便易操作的实验,深入浅出的情景设计,来帮助学生理解经济学原理。
参考文献:
1、雷春,梁玉蓉,王薇.高职学生学习动机的问卷编制与发展特点研究[J].贵州教育学院学报(社会科学),2008(2).
微观经济学基本概念解释范文5
西方经济学是高等院校财经类专业的基础理论课，同时，它也是应用性很强的一门学科。传统的教学模式，主要还是介绍性的孤立化教学模式为主，将西方经济学的基础知识、基本公式和图形分析结合起来教给学生，这种教学模式虽然可以让学生较好的掌握西方经济学的基础知识，但是这与培养学生独立的分析能力和综合素质的提高之间存在很大差距。单纯的知识性的灌输，而忽略了能力的培养，使学生在认知上产生模糊性，无法把握西方经济学的原理真谛，不能利用所学知识去分析现实复杂的经济问题，甚至会死板硬套所学内容，以至于产生错误的结论。
多年的西方经济学教学工作告诉我，西方经济学的教学工作，不单是知识的传授，更是一种能力的培养。教师要通过对西方经济学基本知识的传授，培养学生的分析能力，对复杂的现实经济问题做出合理分析与判断。从而，我认为西方经济学的教学工作，必须以知识和方法的讲授为基础，培养和完善学生的辨证、发散、求异和创新的思维能力，能够更好地将理论和实践教学结合起来，达到培养学生的科学研究能力的目的，同时也为学习其他学科奠定基础。
一、西方经济学的教学现状及问题
(一)教师选择适合学生的教材存在困难
西方经济学的理论比较多且抽象，理论背景与中国国情具有较大差异，理论的学习难以直接在现实中得到验证。同时，对大一新生来说，高中与大学的学习存在差异，新的逻辑思维短期难以构建，新生对该课程理解存在困难。而且，西方经济学所讲述的各种理论均有其假设前提，且理论体系在不断发展，有些理论结论彼此之间存在冲突，影响了学生对西方经济学抽象理论内涵和实质的理解与把握。学生刚刚进入大学尚未系统的学习高等数学的相关知识，然而，西方经济学的微观部分从开始便涉及高等数学的知识，诸如边际的概念等。在学生没有很好掌握微积分相关知识的时候，他们不能理解采取边际分析问题的内涵和重要性。再者，大多数国内教材是采取演绎法编写，这种方法是首先确定概念，然后对其内涵加以解析，最后举例说明。这类编写的方法优点是逻辑分明，课堂上老师会对概念加以细致的阐述，有助于学生对知识的记忆和应付考试，但却枯燥无趣和单调乏味，限制了学生发散思维的培养，使之丧失了主动学习知识和对现实问题加以思考的兴趣。然而，缺失了对实际经济现象的应用分析，则西方经济学只能成为教科书。从而，在教材的选取方面，教师根据学生的实际特点，去选取难度适度并注重案例研究的教材则存在一定的困难。
(二)案例教学法的认知存在缺陷
在实际的教学工作中，有些教师容易混淆了案例教学和举例教学。案例教学并不是简单的举例教学，案例教学的本质应是一种互动式的教学方法，这与举例教学有着本质区别，举例教学是通过教师的讲解来单独实施，与学生的互动较少。案例教学的综合性则比较强，在对其进行分析时，需要综合应用多章节的知识。在分析过程中，需要熟练掌握案例的背景知识。案例教学的评判标准并不唯一，针对现实的经济问题，当分析的视角不同时，解决的方案并不唯一。案例教学的根本目的在于学生分析经济问题的能力以及学习兴趣的培养，而举例教学的目的则是采取案例对理论加以阐释以帮助对理论的理解。
(三)教学形式与教学手段存在单一性
在西方经济学的教学过程中，大多数学校采取的是课堂教学。课堂教学基本还是以传统的填鸭式教学方式为主，这种“满堂灌”的教学模式致使师生之间的互动不足，忽视了学生的主观能动性与创造性。同时，现在学生获取信息的渠道较多，其认知能力与知识储备超过了以前的学生，传统的教学模式中的“照本宣科”，容易使学生产生厌倦学习心理，打击了学生的学习积极性，背离了教学初衷。这种单一的教学模式，与西方经济学较强的应用性不相适应，影响了学生对经济分析工具的掌握。在教学手段的选取上，多数高校采取的是多媒体教学。多媒体教学的优点明显，但由于学生的基础存在差异，那些基础较差的学生，他们难以把握多媒体教学课件中庞大信息量中的重点，对难点的理解也存在问题。从而，在实际的教学工作中，我们应按照学生的水平差异，选择适合不同层次学生的教学形式和手段，加强学生发散思维的培养。
二、学生学习西方经济学的现状及问题
(一)学生学习之初存在误解
在日常的教学工作中，我从学生那里了解到，在部分同学的最初认知中，他们学习西方经济学的功利心比较强，认为学好该学科，就可以快速发家致富，或者毕业之后能够去政府部门工作，并参与制定调节经济发展的宏观政策。然而，随着学习的深入，他们意识到西方经济学远非一门让人快速致富的科学，也无法保障他们毕业之后一定进入政府部门工作，导致他们的学习热情开始下降。学生学习之初不能明白西方经济学要培养的是一种分析经济的方法、看待事物的视角和思考问题的能力，从而存在认知的偏差。同时，由于西方经济学的经济理论比较多，经济学的流派比较庞杂，不同学派之间的争论也是比较多，这与他们原先认知的科学产生偏差。如果他们无法消除这种认知偏差，则会在学习的过程中出现混乱，不能很好地掌握这门科学的真谛。
(二)学生的学习兴趣逐渐消失
理论和现实之间存在的差距，影响了学生的学习兴趣。西方经济学的研究基础是建立在资本主义发达的市场经济上，教材中的案例很多是资本主义社会的经济现象。而中国的经济现象与教材所描述的现象并不完全一致，导致学生觉得西方经济学理论与现实不吻合，学习的目标逐渐从学习知识为主转向通过考试为主，学习兴趣逐渐变淡。同时，由于部分同学一开始的学习认知存在偏差，当他们意识到西方经济学并不能达到他们一开始所预想的那种结果时，再加上在学习中，他们面对诸多的学派争论，就会视西方经济学的学习为畏途。同时，西方经济学在理论论证方面，涉及较多的高等数学应用和图表的分析，运用大量的数学工具，需要严密的数理逻辑思维。而财经类专业学生大多数是文科生，他们的数学基础普遍不好，对于数学基础比较差的同学，数理论证对他们的打击比较大。从而枯燥的理论分析，数学工具的频繁使用，案例分析和经济学实验的缺失，不仅不利于学生分析和解决实际问题能力的培养，更使得学生逐渐丧失了学习兴趣。
(三)师生互动平台的缺失，影响了学生学习积极性
学生在学习的过程中会问各种问题，但是由于中国课堂的特点，在上课过程中，学生不可能随便打断教师的讲课提问自己的问题，如果仅靠课间的10分钟请教教师，时间仓促，问题也可能得不到很好的解决。而随着课程不断推进，学生没有解决的问题逐渐累积，则会导致学生无法理解与掌握后面的知识，严重影响他们学习的积极性。
(四)课程考核模式导致学生以应试为主
财经类专业中西方经济学的考核模式基本采取考试模式，考试成绩在学生的总评成绩中占70%，学生要想不挂科甚至取得好的成绩，就必须注重对知识的记忆，考试模式中缺乏经济分析方法用于分析现实经济现象的考核。闭卷考试主要考查学生对基础知识的掌握，对综合运用经济学知识分析现实问题的能力考核不足。同时，学生对考试分数的追逐，会导致他们对一些创新性的教学方法如案例教学法、经济心理实验法和经济模拟教学法缺乏兴趣。创新性考核方式的缺位，也会挫伤那些参与创新性教学方法的同学的积极性。从而要想更好地调动学生学习的积极性，就必须将创新性的教学方法和考核方式紧密结合起来。
三、西方经济学课程教学创新探讨
(一)培养学生的经济学思维
西方经济学的学习思维是学生在接触此课程之前所未曾具备的，从而教师在讲授西方经济学课程时，除了对知识本身的讲解之外，更应着重知识由来的阐释，要让学生学会像经济学家一样去分析经济现象，以培养他们独立分析、思考和解决经济问题的能力。在课程讲解过程中，同时要注意引导学生培养他们对社会经济热点认知的敏感度。教师的教学过程中，不仅要注重教材中所提到的经济现象分析，更要将正在发生的经济热点引入进课堂，如物价和国际金价的波动对经济的影响，人民币升值和通货膨胀的变化，对人们生活的影响，国家政策对房地产价格波动的影响，国际局势的变化对国内经济的影响，现在经济改革中的难点热点问题，等等。通过对学生经济思维的培养，使学生能够自动联想所学经济理论对其加以分析，让他们能够感到所学知识是有用的，从而可以提高学生学习的积极性和兴趣。
(二)注重首堂课要讲清经济学的理论体系
在首堂课的讲授中，一般较少地对整个理论体系的讲解，多数是从基本概念开始讲解，但是对西方经济学的理论体系缺乏整体讲解，这种讲解模式容易让学生陷入“只见树木不见森林”的思维模式。因此，教师在首堂课，要向学生讲清楚西方经济学分为微观和宏观两大部分，主流经济学体系的主体是微观经济学，高级宏观经济学是和新古典经济理论体系相吻合的。在国内流行教材中，宏观经济学是与新古典经济理论有差异，教师应从整体上讲清微观经济学与宏观经济学的联系与区别，以有利于学生更好的掌握西方经济学的理论体系。具体来说，对于微观经济学理论框架的讲解，针对其概念相对抽象和知识点零散的特点，教师除了讲解基本概念及重点内容外，更应讲清各章节的基本关系，搭建微观经济学理论的基本框架，让学生能够把握每章基本理论在整个理论体系中的地位。对于宏观经济学理论框架的讲解，要围绕宏观经济学的核心问题——国民收入展开，讲解不同的宏观经济理论观点，注重各种理论的假设前提，分析不同的宏观经济政策对宏观经济目标的影响。通过完整的和逻辑的分析，让学生对西方经济学的有一个整体的理解和把握。
(三)选择生动形象教学方法
西方经济学的分析研究方法比较多，理论体系中包含了大量的经济模型，需要借助数学工具和图形演化对模型进行研究。传统的教学方法是以教师讲授为主，而这种模式难以调动学生学习的积极性，也难以培养其创新精神和解决实际问题的能力。为更好的提高教学效率，克服传统教学方法的缺陷，应采取大量图片、数据资料以及现实经济事件，将繁杂的数学推导和模型分析，转化为动态的课件演示，让学生更好的了解图表和曲线的变化过程。同时，结合中国经济运行实践中的经济热点，利用案例教学法，选择贴切的经济案例激发学生的学习兴趣。若是借鉴国外案例，教师应向学生讲清案例所涉及的背景知识，避开价值观陷阱。案例的选择要有一定的深度和广度，分析过程中，教师要避免自说自话，而是加强与学生的互动。教师自身定位应是一名指导者，而学生则是案例分析的参与者和执行者，教师既要激发学生的发散性思维，又要让课堂处于可控状态。
(四)采取实验教学法
西方经济学的课程设定是一门理论课，实践环节比较少，为了更好的加深学生对原理的理解，教师应根据西方经济学不同的知识部分，设定合适的经济实验，加深学生对知识理解和掌握。在采取经济实验教学之前，教师设置实验规则，制定实验步骤，引导学生完成实验，并加以深入思考，实验之后应写出实验心得，强化实验的效果。同时，教师在条件允许的条件下，要给学生布置可行的实践任务，让学生能够走出课堂，参加实地调研，了解微观的市场和宏观的国家政策，以更好的掌握实际经济的运作状况。实验教学的方法可以更好的激发学生学习兴趣，而不是仅仅局限于理论的灌输，以有利于应用型人才的培养。
(五)注重基础讲解的同时加强应用分析
西方经济学的讲解，除了要注重基础理论的阐释之外，更应该突出经济理论对现实经济问题的指导。通过基础知识的学习和实际的应用，培养学生理解国家经济政策和应用所学理论分析经济热点的能力。一门能够运用到实践中的科学可以更好的激发学生学习兴趣，西方经济学的地位决不能仅仅是理论课，更应该是一门可以应用的科学。因此，在实际的授课中，教师要坚持理论联系实际的原则，注重两个方面的教学，一方面，要从逻辑上清晰透彻的阐释理论;另一方面，则是要将所学知识应用于经济实践中，用来分析现实经济热点。前者是基础，后者是关键。如果只是注重对西方经济学中基本概念和方法的讲解，这将与我们培养目标相背离。学生通过学习，能够理解国家的经济政策，用所学经济理论去解释和预测经济现象。同时，由于西方经济学的经济理论假设较强，局限性比较明显，从而在将理论应用于实践的过程中，要引导学生充分考虑中国国情与理论假设的差异，要基于中国的经济体制、发展阶段和作模式，做出合理的判断和分析，对理论加以灵活的借鉴而不是生搬硬套。
四、结论
西方经济学的教学在侧重基础知识的同时，更要注重经济学思维的训练以及分析实际经济现象的能力的培养，让学生掌握理论知识，做到学以致用。实际的教学过程中，教师要创新理念，探索教学模式，激发学生学习兴趣，培养合格的应用型人才。
微观经济学基本概念解释范文6
我国环境经济学的研究和教学起步较晚，但发展较快。尽管我国设置“环境经济学系”的高校不多，但是几乎所有设置环境科学系、经济学系及相关专业的高校都开设了环境经济学或者类似的课程。由于环境经济学是一门新兴的交叉学科，其教学对学生经济学背景知识有着较高的要求。而环境科学专业的学生不同于经济学或者环境与自然资源经济学专业的学生，一般没有受过经济学的训练。环境科学专业课程多、时间紧的特点也不允许他们做这样的知识准备。在这种特殊的背景下如何有效地开展环境经济学的教育和教学是一个必须研究的问题。本文对环境科学专业环境经济学课程设置、教学目标、内容和方法等进行了探讨，旨在为提高本课程的教学效果提供借鉴。
1 课程设置
目前国内外环境科学专业设置的相关课程有环境经济学概论、环境经济学基础、环境经济学导论、环境与自然资源经济学、人口、资源与环境经济学等。考虑到环境与资源是一个不可分割的整体，很多的环境问题是在自然资源利用中产生的，自然资源的有效配置可以减少环境问题的产生。而且在环境经济政策的制定中，自然资源是一个不可或缺的因素。如果对环境科学专业的学生只重视环境经济学的教育而忽略自然资源经济学的教育，不利于学生在今后的工作中用整体的观点分析和解决问题。同时，在整个专业的教学体系中，由于总课时的限制，往往很难同时开设环境经济学和自然资源经济学两门课程。所以笔者认为，从完善学生知识结构的需要出发，设置环境与自然资源经济学基础课程为宜。
另外，大多数环境管理专业将环境经济学设为选修课，一些学生因害怕该课程难学而放弃这门课的学习。根据笔者了解，现在很多环境科学/环境管理的研究者和管理者因为没有经过环境经济学的基本训练而造成知识的欠缺，提出的一些政策或者政策建议有背经济学常识而被责难。所以笔者认为应该将本课程设置为专业基础课。
2 教学目标
如上文所分析环境经济学是一门新兴的边缘性学科。它不仅与经济学、环境学有直接的联系，而且与地学、技术科学、管理科学以及法学等学科也都有一定程度的交叉。总之，其涉及知识面宽，内容广。尽管环境科学专业的学生的自然科学的背景较好，但社会科学，特别是经济学和公共管理学的知识比较欠缺。面对这样的学生背景和有限的计划学时，制定明确可行的教学目标至关重要。在有限的时间和学生知识背景的条件下，必须考虑学生将来实际工作的需要、课程的特殊性，以及该课程与其他课程之间的关系来制定教学目标。根据笔者本课程多年的教学经验以及相关研究经历，该课程的教学目标应该应该定位于基本理论、基本技能和经济学思维三个方面。具体为：(1)掌握环境与自然资源经济学最基本的理论知识和分析评价方法，达到“入门”的目的;(2)掌握运用经济学的理论方法分析和解决资源与环境问题的基本能力，特别是掌握环境经济手段的经济学理论基础;(3)培养学生从经济的角度审视环境与资源问题的习惯;(4)为相关的课程(如：环境评价、环境规划与管理)打下必备的基础。
3 教学内容
环境经济学包括了从微观经济学、制度经济学的基本原理，到环境和环境问题、自然资源和自然资源问题、环境与自然资源管理政策、绿色GDP核算(涉及宏观经济学知识)，以及最新的生态系统服务价值评估和应用等多学科、多领域的知识和内容。国外高校这门课的课时为54学时(每周2次4课时)，并且要求学生有微观经济学基础。即使对非经济学专业开设这门课，课时也为54学时。而我国高校环境科学专业的教学体系中，本课程只安排了36课时。要在这么短的时间内完成教学任务，教学内容显然不可能涵盖环境经济学的全部内容。因此，必须根据教学目标、课时的限制以及学生的背景来确定教学内容。我们认为本课程的教学内容应该包括以下5个模块：
(1)导论。导论模块主要介绍当前主要面临的环境与资源问题(如污染、资源利用冲突、全球环境问题等)，分析环境与经济之间的联系;由此导入什么是环境与自然资源经济学、为什么需要环境与自然资源经济学等问题。
(2)基本经济学概念和理论。这一模块主要是针对没有微观经济学背景的学生建立经济学的基本概念，为下一步的学习打下理论基础。涉及的概念和理论包括费用和效益、供给和需求、经济效率、外部性、公共物品、产权等，以及环境质量经济学。
(3)分析方法。这一模块主要介绍环境与资源经济学中两种最基本的也是应用最广的分析评价方法：环境资源价值评估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在环境资源价值评估方法部分，侧重向学生灌输这样一个理念：与其他财产一样，环境与资源是有价值的，必须将环境与资源的价值纳入决策过程之中。收益成本分析是将环境资源价值评估得到的结果纳入到决策过程的有用框架。
(4)环境经济政策。这一模块主要介绍国内外现行的和拟议的环境管理的经济手段及其理论基础、这些手段优劣和对资源环境影响的经济学分析方法。从而引导学生今后在政策的制定和评价中的经济学思考。
(5)自然资源利用和管理。这一模块主要介绍自然资源(可再生资源、不可再生资源、水资源)在时间上最佳配置的理论。重点介绍渔业资源问题、管理政策以及这些政策制定和影响的经济学分析方法。
以上的5个模块，首先通过导论让学生对环境与自然经济学有一个总体的了解，然后从基本概念和理论入手，依次过渡到环境经济的分析评价方法、环境管理的经济手段与政策，自然资源利用及管理政策，从而将各章节的内容有机地联系起来，形成一个系统框架，有助于引导学生认识环境与自然资源经济学内在的逻辑规律。
4 教学方法和手段
在既定的教学目标和教学大纲下，采用何种方法进行教学将直接影响到教学效果与同学们的学习热情。多媒体技术的进步为我们开发先进的教学手段提供了有利条件。改变传统的黑板板书方式，建立以先进的多媒体手段为依托，课堂讲授课后练习、课堂演讲与讨论、现场教学以及观看录像等多种形式相结合的教学方法体系，可以大大提高本学科的教学效果和效率。根据笔者的经验，以下几种教学手段特别重要。
(1)启发式教学与案例教学。由于本课程具有文理渗透、交叉性质，初学者对一些经济学知识及其在解释环境科学问题上的运用理解较困难。因此，在讲授过程要尽可能采用启发式的教学方法，对基本概念、理论的叙述注重确切和深入浅出、对关键词的讲解力求准确透彻、对分析评价方法及有关环境管理经济手段的介绍尽量理论结合实际，并通过提问、启发、举例使同学们理解掌握每个知识点。在启发式教学时配以实际案例能够提高教学效果。如针对目前我国严重的雾霾问题，配合华北地区经济增长、人口增加、消费增加、重工业布局来分析雾霾产生的原因;启发学生用经济学的思维来分析问题，考虑经济发展与环境保护之间的权衡，从而提出以成本更低的环境经济手段来解决问题，而不是强制关闭企业这样高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒体课件。为了使课堂讲授更加明了、生动，并节省教师在课堂上的板书时间，首先要完成与原版教材相对应的英文多媒体课件的设计与制作。在设计与制作多媒体课件中，充分利用字体、颜色和动画等功能，并通过插入各种图表、与相关网站链接，力求达到条理清晰、突出重点、加深印象、扩大信息量的效果。由于学生在课前课后很容易通过互联网或email等方式获得多媒体课件，故上课时不必将精力用于记课堂笔记，从而让他们在有限的课堂教学时间里积极思维、积极参与课堂讨论。
(3)双语教学。英文教材、英文课件、中英文相结合的阅读材料和讲授，可以让学生更加深入和透彻理解课程的基本内容。现有中文教材大都从英文教材翻译或者编译而来，无庸讳言，翻译和编译中存在很多晦涩和谬误之处。因此笔者认为双语教学效果要好于单语教学。而且学生在将来工作中要涉及到大量英文文献，双语教学可以让学生熟悉本学科的专业词汇，为学生将来工作和学习打下基础。
(4)课堂讨论和现场调查。环境与自然资源经济学除了具有鲜明的交叉性，应用性也是其一大特点。为了进一步提高教学效果，在教学过程中可以结合授课内容，以问题为导向，定期组织学生有针对性地开展课堂讨论，让每一位同学都有上台演讲的机会，师生平等参与讨论，大家各抒己见，取长补短。同时尽可能安排现场教学活动(包括观看有关录像)，或结合教学组的在研课题组织学生参与现场调查。实践证明，这种生动活泼和多样化的教学方式有利于同学们调动积极思维、发挥潜能、发展个性、展示才华，从而有利于培养学生独立思考、自学和对环境问题的综合分析能力及其综合素质，同时收到好的教学效果。
5 结论
