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建构主义优点范文1
【关键词】混凝土；框架；钢结构；施工；质量；控制
一、工程概况
商场为钢结构高层建筑（钢结构建筑群，总建筑面积42万平方米，建筑总高99.8米）的裙房部分，地上六层、地下二层，商业面积12万平方米，结构为钢结构框架。本次改造内容商场内共享空间填平，部分楼体拆除填平。施工内容包括地下室钢柱截面增大（焊接栓钉，绑扎钢筋并浇筑混凝土），共享空间部位增加钢梁（箱型梁与原钢柱采用栓焊连接），安装钢承板并浇筑混凝土。工程的难点为构件加工精度，现场安装定位精度以及钢箱梁的现场焊接质量控制。
二、控制措施
1、原结构测量成果准确性控制
改建工程区别于新建工程，实际结构尺寸必然与原设计图纸存在偏差。设计前安排专业测量工程师对原结构偏差进行测量，为设计提供依据。
首选编制原结构偏差测量方案，报监理、业主方审批。选择有资质的设测量工程师严格按照已经审批的方案进行测量，并在测量成果完成后，交监理方进行审核，最终由业主方和设计分析测量结果，判断结构偏差对深化设计的影响程度，尽量将影响降到最小。
2、严格控制构件加工质量
由于原有结构尺寸存在偏差，钢构件的加工尺寸存在较大差异，加工尺寸的偏差直接影响后续安装精度，因此加工过程的质量控制尤为重要。整个加工过程严格遵循以下程序进行。
（1）技术控制
深化设计人员熟悉设计图纸，认真审图做好记录发现问题及时同设计方联系并取得书面答复。
（2）编制工艺流程
1）成品技术要求
2）具体措施：关键零件的加工方法、精度要求、检查方法和检查工具；主要构件的工艺流程、工序质量标准、工艺措施（如组装次序、焊接方法等）；采用的加工设备和工艺设备。
（3）组织技术交底
上岗操作人员应进行培训和考核，特殊工种应进行资格确认，充分做好各项工序的技术交底工作。说明工艺方案、工艺规程、施工要点、主要工序的控制方法、检查方法等与实际施工相关的内容。
（4）加工过程控制
钢零件及钢部件加工中加强中间环节的过程控制，每一步完成质检验收签字后方可进行下一程序。
（5）验收出厂
构件加工完成报驻厂监理验收签字方可出厂。
3、原结构拆除时的安全控制。
首先编制拆除方案并报监理、设计单位审批后方可进行施工。编制应急预案，并对施工人员进行技术交底，特种工种必须持证上岗。
拆除施工严格按施工方案进行，顺序按照由上而下的施工顺序进行。严禁交叉施工，每层拆除完毕清运完成后，再进行下一层拆除。拆除称重结构，以及拆除工作有可能对相邻承重结构造成影响部位时，必须先做好支护工作并报监理、设计单位验收后，方可进行施工。
4、构件吊装及安装精度质量控制。
由于原有结构的限制，本次改建工程无法采用吊车进行吊装。现场吊装全部采用卷扬机配合滑轮组进行。因此针对每一个部位编制有针对性的吊装方案，吊装过程严格按照方案进行。
吊装前首先由测量人员在钢柱上标注安装部位。吊装时先在原有结构上可靠安装滑轮，卷扬机稳步提升钢梁至安装部位。用脚手架管做临时支撑。测量人员对钢梁安装部位进行复测后，进行焊接。焊接完成后拆除支撑系统。
本次改造中钢梁与原有钢柱连接方式为高强螺栓与焊接组合形式。原有钢柱上需增加高强螺栓连接板。为方便施工具体施工方法为，先将连接板与钢梁采用普通螺栓连接，钢梁吊装就位后将连接板与钢柱焊接，而后安装高强螺栓。
5、现场焊接的质量控制。
本次改造地下室钢柱截面增加时焊接栓钉，新增钢梁安装焊接全部与已称重结构焊接，焊接对原有结构的影响是工程中的难点。正式施工期首先在现场进行焊接工艺评定，选择有资质焊工进行实体焊接，并聘请专家进行评定，最终确定焊接方案。地下室钢柱焊接栓钉间距为300mm*300mm，焊接时采取间隔焊接的方式即按600mm*600mm焊接。钢梁焊接采用二氧化碳保护焊，对已有结构影响不大可连续焊接。
（1）焊前质量控制
1）根据焊接工艺评定报告，实际工程特点编制焊接方案并报监理及业主方审批。整个工程的焊接实施过程必须严格按照方案进行。
2）焊接操作人员
要求从事焊接的各类焊工必须经过设计部门指定和认可的焊工考试规则且考试合格，并获得国家机构认可部门颁发的“资格等级”合格证。我们还根据钢箱梁现场焊接高空作业的特点，要求有高血压、高度近视的人员不能从事此项工作。焊接质量的无损检测人员必须是经劳动人事部或国家有关机构认可的部门进行考核，取得无损检测人员资格证书的人员，并只能从事其合格项目的等级范围内作业。
3）焊接材料
母材与焊接材料都必须具备相应“产品质量证明书”，书面检验合格；同时对材料从品种、规格、标志、外形尺寸等方面进行外观检验，根据钢材实际反映的质量情况，抽取一定比例的样品进行理化试验。
4）焊机自身性能参数应符合焊接工艺要求。从而确保焊接工艺参数，进而对焊接质量进行控制。
（2）焊接过程中质量控制
1）材料的选择和使用不当会严重影响焊接质量。为此，我们从材料的性能、质量标准、使用范围等方面综合考虑。对首次采用的钢材及焊接材料均进行焊接工艺评定，合格后才可使用。同时严格焊材的选用应与母材型号相匹配的原则。此外，在焊接时不得使用药皮脱落或焊芯生锈的焊条和温度进行烘焙，低氢型焊条经烘焙湖是否放入保温筒。
2）在焊机运行过程中，我们随时监控其运行状态是否稳定、其运行参数是否达到焊接工艺参数的要求。此外应派专人对焊机的运行进行维护，维护的目的是为了确保其自身性能参数的稳定，进而控制焊接工艺参数，从而确保焊接质量。
3）在钢箱梁施工控制过程中，我们采取了全面控制施工过程、重点控制工序质量的控制策略。对于焊接工序的事中质量控制阶段，我们则严格贯彻工序组成中各项工作完成的交接检查制度。如施焊前的焊接坡口、间隙、表面平整度的检查，施焊工作的操作检查，施焊后焊缝尺寸的检查等等。采取此项措施能有效消除焊缝隐患、杜绝不合格焊缝的出现。同时针对钢箱梁组装前后、封板前后，我们也分别进行了焊接尺寸的相关检验工作，对不合格品及时处理，有利保证了焊接质量。
（3）焊接后质量控制
在焊接完毕后，首先进行的是焊接区域清除工作，然后对焊缝尺寸、缺陷进行外观检测，外观质量的角度对焊缝进行评级。最后对焊缝进行超声波检测，从而确定焊缝的内部质量等级。焊接后质量控制的目的在于严禁不合格焊缝的出现，确保焊接质量。
三、结束语
经过各方共同协作配合，本工程已顺利通过各部门验收并顺利投入使用。改造工程中质量管理较为困难，但是只要我们有完整方案，严格控制中间过程，做好验收工作，就一定能够控制整个工程的质量。
参考文献：
建构主义优点范文2
[关键词]建构主义；多媒体英语教学；传统教学方法；融合
如何正确对待传统教学方法与现代教育技术的关系，是英语教学中不能回避也是急需解决的问题。因此应从建构主义的学习理论出发，分析研究多媒体教学的优点及其在实际运用中所存在的问题；正确对待传统教学方法；探讨在多媒体教学情境下传统教学方法与多媒体教学方法相融合的教学效用。
建构主义的学习理论
建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的。反映在学习理论上主要有以下三方面的内容：(1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；(2)学习过程同时包括两个方面的建构，一是对新信息的意义的建构，一是对原有经验的改组与重组；(3)学习者以自己的方式建构对事物的理解。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础而构建自己独特的精神世界。教师应转变传统的教学角色，不应再是知识的灌输者，而应该是学生意义建构的辅导者和合作者，以及努力为学生搭建新旧知识桥梁的建设者。
多媒体教学手段在实际英语教学中的优点以及存在的问题
多媒体教学可以克服传统教学中的一些缺点。其优势有以下几点：(1)能够尽可能的创设语言情景，集声音，图像，文字，动画于一体，让学生如临其境的感受语言的魅力，从而使学生的语言能力从视听的结合中得到极大提高，从而实现了建构主义所提倡的建构学习情境的目的；(2)能够根据学生认知理解的发展
规律及时地调控教学进度，学生可根据个人原有经验与知识体系选择性的建构知识，体现了以学生为中心的教学思想；(3)多媒体教学系统最大限度的提供各种交互功能，实现了语言的交互性学习；(4)多媒体教学由于呈现信息的多种形式和多维度，使得课堂生动直观，激发了学生的学习兴趣，使得学生的主观能动性得到最大限度的发挥。所以多媒体教学对于我国目前所提倡的提高学生在真实环境中运用语言的能力有着深远的影响。但是也要认识到，多媒体技术在教学中只起辅助作用，多媒体的教学不能代替课堂教学，也不能代替教师。其局限性与所存在的问题主要是：(1)在多媒体教学环境下，教师与学生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，学生便会对英语学习产生机械式的反应，使得英语学习变成一潭无生命的死水。(2)有些英语教师在运用多媒体教学时，只是把它作为一种“电子板书”来替代传统的“黑板板书”。而这实际上却是另外一种新的“填鸭”方式的教学(3)多媒体教学手段因为是一种固化的程序，在某种程度上限制了教师的临场发挥，使得教师也越来越程序化的教学与讲演；(4)多媒体教学中易出现一味强调教学信息量的现象。如果教师在单位时间里讲解节奏过快或演示信息量过大，学生将被置于被动学习状态，思维处于高度紧张或极度疲惫状态，容易导致学生厌学。(5)由于多媒体文本的储存功能，使得许多英语教师不再就着当前的学生来进行备课，而是沿用以前使用过的相同课件。这就使得教师的教学在某种程度上脱离了学生的实际情况，使得教和学相脱离，并且容易让教师养成懒惰投机的习惯。
正确对待传统教学方法
传统教学方法经过历史实践的磨炼与总结，是人类智慧的结晶。作为英语教师不能因为多媒体教学手段的优点一味的否定传统教学方法。克服多媒体教学手段的不足，充分发挥传统教学法的精华部分，使两种教学方法互为补充，扬长避短，达到英语教学效果的最大效用。建构主义认为，知识不是单纯通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过与他人的交互行为，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。而传统教学法中的讨论法就与此建构主义教学方法不谋而合。讨论法正是在教师组织和指导下，学生以小组或班级为单位，围绕一定的问题展开讨论，相互沟通，合作完成学习任务的学习方法。在这个交互学习过程中，学生交流知识和经验，丰富个人对同一问题的不同理解，达到知识的同化与顺应。在这样的互动过程中，加深了学生间的情感交流，达到知识与情感的最佳融合。所以对待传统教学法和多媒体教学手段我们应该根据教学目标和学生情况恰当地运用，不能一味依赖多媒体教学而否定传统教学法的积极的一面。
多媒体教学手段与传统教学方法相融合的英语教学实例
建构主义学习理论认为，学习者是在一定的情景下根据自己原有经验和知识来建构知识的，这就要求英语教师尽可能的在实际教学中创设类似真实的语境，通过语境的创设唤起学生原来的相关的知识和经验，努力搭建认知桥梁。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多样化的教学方法。同时注意交替使用多媒体辅助教学手段，创设丰富的信息环境，就能为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。这里结合实例探讨多媒体教学手段与传统教学方法相结合情况下英语教学的效用问题。
问题教学法建构主义认为，学习者是在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的，教师作为知识意义建构的帮助者。首先要做的就是创设多媒体英语语言学习环境，如在学习《traffic rules in England》一文中，教师可以出示一张英国繁忙的一个街头景象的幻灯片，出示问题what are the differences between English traffic rules and our country's?在学生认真观察图片后，要学生分组讨论，总结归纳答案：在英国，交通规则是靠左走，而在中国却是靠右走。通过在多媒体下的问题教学能够迅速唤起学生原有的知识经验，为学生搭建进行中西社会文化比较的桥梁，进而加深和纠正部分学生对交通规则在世界各地一成不变的知识的建构和重组。同时由于对直观图片的感知和亲身参与的讨论，学生能够非常容易的理解和记忆所学内容。角色扮演法此种方法体现了建构主义所提倡的社会交互性。学习者在互动中完成知识的重组或建构。此种方法也是时下许多英语教师在以学生为中心的课堂中应用频率最高的方法。这里以《go shopping》为例，分析在多媒体教学手段下
角色扮演法的运用。如教师可展现一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀请不同组学生分角色扮演购物者和销售者，依据学生能力尽可能的要求学生用英语表达。当表演完成后再放映几段在这些不同商店购物的英文影片，要学生认真听，并比较在之前的角色拌演时所用语言与实际影片中语言的差异。放映过后，教师进而向学生提出问题，去这些不同的商店买东西，售货员和购物者的某些语言是否有重复，是否某些句型结构可以通用。然后总结出几个通用句型：如售货员可说Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而购物者则可说I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通过这样的归纳总结，让学生对购物知识结构发生重组和改造。之后教师可再次邀请学生上台来表演所总结的句型，让学生真正掌握在真实语境下购物语言的运用。
综上所述，作为一名英语教师在英语教学中应该统筹全局，在进行教学方法的选择时不能顾此失彼。而是要在基于建构主义的理论下融合多种教学方法与手段，扬长避短，物尽其用，努力让教学效果达到最优化。
参考文献
[1]李悦基于建构主义的多媒体英语教学效用分析[J]职业教育研究2008，(7)
[2]皮连生 教育心理学[m](第三版)上海：上海教育出版社2004(8)
[3]谢徐萍 师生心理的充分融合：建构主义学习理论视角的再思考[j]教育探索2008(10)
[4]桑晓丽 运用建构主义指导英语课堂教学[j]桂林师范高等专科学校学报2006，20(2)
[5]卢君 运用建构主义教学观指导高职英语教学[j]辽宁高职学报2007，9(8)
建构主义优点范文3
关键词： 高一函数概念 教学设计 集合与映射
一、引言
在高一数学教材讲述函数概念时，主要是通过集合与映射引入.但是每个教师在教学中讲解函数概念的方式、对课本知识的理解程度不相同，使得对于相同的知识各自的教学设计也有所不同.
本文首先给出了三种不同的教学设计的一般环节及优缺点，然后叙述了函数概念教学的意义及困难现状，接着通过具体的高一函数概念教学设计分析教学设计的优势及缺点，吸收教学方案中的优点，进而加以反思，最后总结出函数概念教学设计研究中的体会.
二、教学设计的分类
（一）传统教学设计
传统教学设计，它的设计理念是基于教师“教”为主体的思想上，以教师为课堂教学中心进行设计编排教学策略与方法的教学设计模式.
1.传统教学设计主要环节
（1）目标分析；
（2）学习者分析；
（3）确定教学方法与策略；
（4）选定教学媒体；
（5）实际教学，并获得教学反馈.
2.传统教学设计的优点及不足
传统教学设计是以教师为主体的教学设计模式，其优点在于教师能够充分发挥主导作用，有助于学生系统掌握科学知识.
传统教学设计的不足主要表现在以教师为中心，忽视学生的自主学习能力，没有充分考虑学生的创造性，不利于学生成长.
（二）建构主义下的教学设计
建构主义下的教学设计是以学生为主体的教学模式设计，以学生自主的“学”为中心，学生是信息加工的主体，是知识的建构者.
1.建构主义下的教学设计主要环节
（1）情景创设；
（2）信息资源提供；
（3）自主学习策略设计；
（4）组织与指导自主发现，自主探索.
2.建构主义下的教学设计的优点与不足
建构主义下的教学设计是以学生为中心的教学模式设计，其优点在于能够充分发挥学生的自主学习和探索发现能力，有利于培养学生的创新能力与发散思维.
建构主义下的教学设计不足表现在，过分以学生为中心，忽视了教师的主导作用，学生的学习不够系统科学.
（三）“学教并重”的教学设计
“学教并重”的教学设计，既强调学生的自主学习，又肯定了教师的主导教学，是传统教学设计理论和建构主义下的教学设计理论的结合.
1.“学教并重”教学设计的主要环节
（1）教学目标分析；
（2）学习者特征分析；
（3）教学策略的选择和活动设计；
（4）学习情景设计；
（5）教学媒体选择与教学资源的设计；
（6）实际教学过程中形成性评价并根据反馈信息对教学设计加以改进.
2.“学教并重”教学设计的优点与不足
“学教并重”教学设计是结合了教师的“教”与学生的“学”，可以灵活选择“发现式”教学和“传递―接受式”教学，便于考虑情感因素，即动机的影响.
“学教并重”教学设计不足在于教师对知识的理解程度及教师素养等的差别，从而导致教学设计的不同，因而我们仍要学习不同的教学设计改进教学.
三、函数概念教学设计的相关问题
（一）函数概念教学的意义
函数是数学学科学习中的重要内容之一，对其概念的学习是学习函数知识及其他数学概念的基础.因此，了解函数的背景是十分有益的[1].
（二）中学生对函数概念理解程度
从思维发展的特征来看，初中生处于从形象思维为主的逐步向经验型的抽象思维发展的阶段，由于高一学生还处于经验型的抽象思维阶段，根据经验理解函数概念非常不适应，这是构成函数概念学习困难的主要根源[2].
（三）函数概念教学中存在的问题及解决办法
1.函数概念的抽象性
在中学生函数概念教学的诸多问题中，函数概念的抽象性是其中最重要的一个问题[3].针对函数概念的抽象特性，教师在教学设计时注意把概念具体可观化，利于教学.
2.教师对函数概念理解不够深刻
在函数概念教学中，除了函数概念本身的抽象难懂之外，教师对函数概念理解本身就不够深刻也是教学中存在的一大问题.
四、具体函数概念教学过程设计研究
函数概念教学设计
1.教学重、难点：理解函数的模型化思想及“y=f（x）”的含义，用集合与对应的语言刻画函数，掌握函数定义域和值域的区间表示法.
2.教学过程：
（1）阅读课本引入新知，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想.
（a）炮弹的射高与时间的变化关系问题.
（2）引导学生应用集合与对应的语言描述各个实例中两个变量间的依赖关系.
（3）根据初中所学函数的概念，判断各个实例中两个变量间的关系是否是函数关系.
（4）函数的概念.
（5）函数定义的五大注意事项[5]：
（a）f表示对应关系，在不同的函数中f的具体含义不一样；
（b）f（x）是一个符号，表示x经过f作用后的结果；
（c）集合A中数的任意性，集合B中数的唯一性；
（d）“f：AB”表示一个函数的三要素：法则f（核心），定义域A（要优先），值域C（上函数值的集合且C∈B）.
（6）函数定义域和值域的表示方法.
3.例题讲解：
例1：根据函数定义，判断下列图像是否为y关于x的函数图像：
4.课堂小结：（a）函数的概念.（b）函数定义的五大注意点.（c）函数的三要素及符号的正确理解和应用.（d）定义域、值域的表示方法.
5.课后作业及板书设计.
从函数概念教学设计研究中，我们可以得到以下启发：第一，函数概念教学有四大核心，函数的概念、函数的表示、函数的定义域与值域及对应法则、函数的应用；第二，函数概念的教学随着函数概念的发展应循序渐进，相关概念的教学在教学设计中应把握整体，首先认识函数中的变量，突出函数各变量之间的关系，其次学习函数表达式，最后把握概念本质，理解“对应”，牢记函数定义，形成函数对象，建立函数模型；第三，函数概念教学设计的具体环节应考虑全面，包括重难点的把握，新课的引入安排，师生互动安排，代表性例题的选择等；第四，教学设计完成后，经过实际教学，形成教学反思，通过反思，总结经验，改进教学质量[6].
参考文献：
[1]方晓燕.浅谈中学函数概念的教学[J].教育教学论坛，2010（3）：47-48.
[2]朱文芳.函数概念.学习的心理分析[J].数学教育学报，1999，8（4）：24.
[3]夏也.学生在函数概念学习中的困难分析[J].电大理工，2007（3）：66-67.
[4]烁箩.《函数的概念》教学设计中存在的问题及其解决――兼评网上教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（12）：27-29.
建构主义优点范文4
关键词：建构主义；多媒体教学；听力
一、引言
在英语专业听力教学中，教师和学生疲于花费大量时间完成各式练习，却往往收益甚少。听力教学的传统模式为听录音—讲解答案—再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，而没有积极主动地参与活动。在这样的传统教育方式下，教师是课堂活动的中心，其把扮演的角色仅仅是操作手。教学活动简单枯燥，教学效果低下。这种费时低效的现象多年来得不到有效地解决。
然而，“随着信息理论和认知学习理论研究的深入，听力理解过程被看作是积极的信息处理过程”（苏远连:2002）。现代化的多媒体教学设备条件的不断改善，使得教师能够创造出各种声音、图像等逼真的生活场景，学生则可以同时接受视觉与听觉两方面刺激来完成知识的建构。与此同时，多媒体教学为提高教学质量带来的一系列改革，转变了传统的教学模式，根据建构主义教学理论打造以学生为课堂活动中心的教学模式。
“无论多么出色的教师都不能代替学生学习，学习终究是学生自己的事情”（孔惠洁、李志荣：2002）。在建构主义理论的指导下，多媒体教学成为学生根据自身情况，调节学习步伐，最终达到学习目的的有效途径之一。
二、建构主义教育理论
建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：课堂活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义教育理论要求建立新的学习环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。威尔逊（Wilson，1996）认为，建构主义的学习环境是“一种在追求学习目标与问题解决的活动中，使用多种认知工具及学习资源，学习者一起工作并相互支持”的学习环境。学生成为信息的制造生产者，而不是信息的消费者，而教师成为学习的促进者、指导者，以及学习团体的一员。按照建构主义的观点，必须为学习者提供尽可能丰富的学习活动环境。教师选择生活中有真实意义的内容、时间或问题，并提供作为学习的出发点。现实问题为学生提供了发展更深层次、更丰富的知识结构的可能性。学习者能够通过互相交流，相互协作学习获益。也就是说，在建构主义学习环境中，教师要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，考虑教学目标分析设计练习。因此，教师就成为课堂活动的主导者、组织者，而不是传统意义上知识的灌输者和传授者。在发现学生问题后应进行错误诊断与纠正，努力调到学生自主学习的积极性，注重在传授知识的同时，全面提高学生综合素质。
当然，建构主义还强调学习效果的评估。学习的质量是学习者建构意义能力的重要指标，而不是学习者重现教师思维过程能力的指标。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在建构意义的过程中，主动搜集并分析有关的信息和资料，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。如果教师能在教学过程中帮助学生协作学习，一方面让学生独立思辨并做出判断，另一方面可以让学生组成学习小组，内部之间进行讨论和争辩。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
建构主义教育理论对教学环境的要求以及对学生自主完成意义建构的过程，在多媒体教学条件下能够促进学生达到学习效果。因此，在现代教学条件下，英语听力教学可以走出费时低效的传统教学模式。
三、多媒体教学的优势
传统的听力训练一般采用播放录音带的方式，但是这种听力训练有很多不足。录音带经过多次播放容易变得音质模糊，影响学生听音效果。教师上课是录音带的倒带和快进实践不易掌握，常常浪费上课时间，学生也容易烦躁。另外，录音带资源有限，往往不能满足听力训练的需要。
然而，语言的学习不同于其他学科，是一个长时间习得的过程，语言学习需要连续性、大量信息的输入和真实的语言环境。也就是说，语言学习强调实践性。“语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法使用外语的环境里学外语，大量实践是提高外语水平的根本保证。这一事件过程的主体是学生，教师不可能代替”（束定芳：2004）而多媒体能够通过视频、音频同时刺激学生，以多种学习资源组合的形式，创造真实的语言环境，使他们成为实现学习目标的学习过程的活跃参与者。通过多媒体教学设备，能在课堂学习中触发学生多种感官体验形式，潜移默化地培养学生的英语思维。
学习的魅力在于师生间的交流，同学之间互相合作、互相竞争，多媒体教学的目的之一就是促进和深化这种交流，使同学之间和师生之间交流更顺畅。这也就是多媒体教学的另一个优点。这一优点更是支持了建构主义的学习观，在学习的过程中学生互相协作、辩论，从不同角度交换对同一问题的看法。多媒体教学更好地支持了学习小组的活动，帮助小组成员理解各人的不同角色，并包容不同的或有冲突的观点。
四、基于建构主义教学理论的多媒体听力教学
多媒体设备条件的发展使得建构主义教育理论得到广泛应用，英语专业听力教学也是如此，教师可以将教学实践和建构主义理论联系起来，提高听力教学的质量，具体的应用方法如下：
1.听前讨论：在听材料之前，利用多媒体把学生分成几个小组，每一小组针对某一听力材料，教师也可以实现将材料中出现的关键词或具有文化意义的词汇及短语给出，学生则可通过学习词汇、查阅背景知识以及分析联系题目中给出的问题，对材料的内容进行预测。学生可以运用集体的力量和智慧，搜集于听力材料可能有关的材料，然后确立材料可能的中心意思。
应特别注意的是，有时听力材料的内容并不是学生理解的障碍，学生有时候完全能听明白材料的内容，但很难理解内容的具体含义。其问题在于文化背景知识的匮乏造成了理解上的困难，这是学生较难把握的方面。如果碰到这样的问题，教师应积极引导学生通过大量的图书资料，网上资源，及相关的音像制品学习并掌握文化差异的要点，熟悉中西方文化的不同，减少因文化差异造成听力理解困难的可能性。
建构主义优点范文5
关键词： 建构主义 大学英语教学 多媒体
一、建构主义理论为建构网络多媒体大学英语教学模式提供了理论基础
二十一世纪，计算机信息技术的发展，Internet的广泛应用，给大学英语教学带来新的教学手段，即网络多媒体教学。而上世纪90年代以来发展的新的学习理论——建构主义（constructivism）给了网络多媒体教学以理论指导，使理论与实践完美地结合一起。
建构主义理论是认识主义的一个分支，强调学习者的认知主体作用。与传统教育中强调以教师为主体的传授相反，认为学习主体的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由此可见，建构主义强调以学生为学习的主体，学习之所以产生，是由于主动的、自我调整的学习者从传统教学方式被认为的接受外部刺激和知识的灌输对象转变为建构主义所理解的信息加工的主体，最终成为知识的主动建构者。所以，基于网络的多媒体也不再被看做教师传授知识的手段、方法，而是能够创设情境、进行协作学习和会话交流，从而成为学习者主动学习和进行协作式探索的认知工具。
因此，我们可以在建构主义学习理论指导下建构大学英语基于网络的多媒体教学模式。
二、建构主义学习理论与网络技术的契合：大学英语基于网络的多媒体教学模式
建构主义强调要创设情境并使学习者进入情境，而计算机网络正是创设情境最有效的工具，这是由计算机网络的特点决定的。因为网络环境作为一个新型的信息平台，它具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点。多媒体能够提供丰富的学习资源，有利于学习情境的创设。在大学英语课堂教学中，经常涉及西方国家历史、地理、文化、政治等相关知识。在网络多媒体教学环境下，教师可以利用各种软件集语言、文字、声音、图像、动画等多种媒体于一体，并利用电影、录音、网络资源等，创设出模拟西方国家的“情境”，使课堂教学更加生动，更加有利于学习者对知识意义的建构。这样学生就能够在教师的指导下根据自身的实际情况，选择适合的学习内容，并通过计算机网络的辅助来达到最佳的学习效果。
当然在计算机网络教学环境下学习，还可以使学习者根据自身的实际情况，比较灵活地选择时间、地点进行自主学习。
总之，建构主义理论与网络多媒体教学相结合相较于传统外语教学有着显著的不同。其特点可以概括为：在充分体现学习者的主体性作用的同时，能够将学习者的自主性与协作性相合。学习者不再被动地接受知识，而是主动地参与知识的建构活动。
三、大学英语基于网络的多媒体教学模式
教学模式是指在一定的教育理论和学习理论指导下的，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式。在基于网络的多媒体教学模式中，应该将传统教学的优点与多媒体网络教学相结合。既要充分利用现代计算机信息技术，又要合理地继承传统教学模式的优秀部分，从而将传统教学模式与基于网络的多媒体教学模式相融合，最终实现理想的教学目标，培养并提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力。所以，基于网络的多媒体教学模式模式应该包括课堂教学、自主学习和协作学习。
（一）大学英语多媒体课堂教学
大学英语多媒体课堂教学既继承了传统的教学方法中的优秀部分，又融入了现代网络教学的元素。在这种课堂教学模式下，一般遵循的是“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
在多媒体课堂教学模式下，教师主要运用多媒体课件进行教学。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式，也产生了一种新的以学为中心的教学设计。［1］由于多媒体的这一特性，在教学过程中能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，最终使学习效果得以显著增强。多媒体课堂教学多数以教师为主导，以学生为中心开展。
（二）基于网络的大学英语自主学习
自主学习作为一种学习方式，主要体现了学习者在学习过程中表现的主动性、独立性和积极性。基于网络的大学英语自主学习包括两个方面，一方面是基于网络资源的学习，另一方面是基于网络课程的学习。
网络信息资源是大学英语自主学习的学习环境的主体。网络学习资源指学习者利用计算机网络开展学习的活动。Internet是当今世界上最大的信息网络资源系统，存储在其中的信息资源丰富，同时涉及社会的各个方面，而且它的更新和传播速度更是惊人。网络资源中丰富的英语资料充分体现了英语国家的价值观、文化习俗、人际关系等背景知识，为跨文化交际及英语教学、学习提供了丰富的论题和素材。学习者可以利用互联网搜索相关的资源，进行分析、加工和组织，然后对知识进行理解和运用，达到最终完成学习任务的目的，也可以利用学习软件来创造真实的语言学习环境进行自主学习。在这种模式下，学习者的学习是自主性和交互性的，学习者的主动性、积极性得到充分发挥。
（三）基于网络的大学英语协作学习
大学英语的学科特性，决定了协作学习的必要。协作学习主要体现在把学生分成小组的形式进行交互式学习，为达到符合大学英语的“听、说”的学习目标进行的合作学习。在这种学习模式下，学生可以利用网络来进行，通过协作学习来提高英语能力。
当然，要顺利进行协作学习，前期的准备工作必不可少，表现形式为，在教师的帮助和指导下，对学生进行相应的培训，使学生了解和掌握协作学习中所需的各种技能。小组成员根据任务进行讨论，交换不同意见，最后制订学习计划并进行明确分工。
在基于网络的大学英语协作学习的过程中，小组成员利用网络收集信息，然后进行交流，实现资源共享。交流主要通过面对面或通过网上聊天工具进行。各小组成员对所收集的信息进行分析、加工、整理，最后形成一致意见，即形成学习任务的最后成果。
最后是综合评价阶段，是对基于网络的大学英语协作学习活动的一个回顾与分析。学习小组成员分析在该项活动中自己的收获，以及对小组所作的贡献、优势与不足，使得教师从中发现问题并及时解决。
四、结语
建构主义理论认为知识的建构与学习过程密切相关。建构性的学习应该充分发挥学习者的积极主动性。情境、协作、交流和意义建构是学习环境的四大要素。建构主义理论指导下的网络多媒体大学英语教学具有主体性与主导性、多样化与个别性的统一，自主性与协作性、情景性与互动性、高效性与实时性相融合的特点。充分利用先进计算机信息技术，尤其是网络多媒体技术，在最大限度地吸收和继承原有的课堂教学优点的基础上，进一步改革大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，提高学生的学习积极性，使学生自主学习、个性化学习和协作学习，更好地实现大学英语教学的目标。
参考文献：
［1］杨建国，于跃，建构主义与多媒体课件的情境创设.西安政治学院学报，1999，10.
建构主义优点范文6
[关键词]建构主义 教学模式教学方法 教学设计
任何形式的教学活动，其最终目的是在于培养、激发和引导学生的自主学习，掌握所学的知识及学习方法。通过这种有效学习，使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。随着科技进步的发展，教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角，对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入，现代教育理论的研究创新，传统的教育模式下强调教师在教学中的权威地位的“灌输式”教学方式，近年来逐渐被新型的理论―建构主义所替代，推动着教育教学的不断革新。
一、建构主义理论的内涵
建构主义作为一种认知理论，是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，其哲学基础可以溯源自18世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔・维柯。其最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论，后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。早期建构主义雏形溯源自20世纪初的“俄国形式主义”，及20、30年代“捷克结构主义”，二战期间传入美国，50年代其理论再次返回欧洲，并达顶峰。是认知理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学，可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论，其理论的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。其中最具代表性的流派有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。其具有鲜明的知识观、学习观、学生观、教师观和对学习环境的阐述。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。
二、建构主义理论指导下的教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在上述建构主义的教学模式下，目前已经形成了比较成熟的如下几种教学模式。
（一）抛锚式教学。抛锚式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要， 并通过镶嵌式教学以及协作学习， 亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题――在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。⑷协作学习――讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价――由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
（二）支架式教学。建构主义教学中建构的对象必须是完整的知识单元，并具有足够的复杂性，教师应当帮助学生把复杂的任务加以分解、设计， 为学生持续的建构提供一个类似建筑行业中使用的“脚手架”的概念框架，这就是所谓的支架式教学。
支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。⑵进入情境――将学生引入一定的问题情境。⑶独立探索――让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学员沿概念框架逐步攀升。⑷协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
（三）随机访问教学。随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境， 基于不同目的， 着眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈现， 使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解， 获得多种意义的建构，从而达到对知识的全方位理解。也就是说，随机访问教学并非对所学内容进行的简单重复， 而是对所学知识或内容意义的不断建构。
三、传统的教育模式与构建主义教学模式
虽然建构主义教学模式在自主学习与创新能力的培养上具有明显的优势，但传统教学模式也有其自身的优点。传统教学模式是以认知主义理论为基本出发点，认为知识呈现为稳定、客观的封闭型层级结构，学习就是要把外在的、客观的知识转移或内化到个体身上，体现在具体的教学过程上。整个教学设计过程都是围绕着教师“如何教”才能实现教学目标而展开的，学生参与教学活动的机会很少，基本上处于被动接受状态。虽然传统教学有其缺点，但其在学生学习教学中任具有无法替代的作用。
虽然建构主义教学设计强调充分发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，提出一系列的以“学”为中心的教学策略。但在实际教学中，知识没有通过教师的讲授而传递，是学生在真实的情景里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。由于真实的情景不会像书本上讲的简单明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多复杂的信息，必须依赖学生自己发现有用的东西，知识的碎片化现象比较严重，对于学生获取信息的技术水平提出了极高的要求。但学生们在自主学习的早期阶段，往往都缺乏有效的学习经验、协作技巧及信息检索素养，往往在付出了大量的时间及努力，得到的都是一堆知识碎片，没有系统化条理化，需要很长时间才可用有效的进行组合吸收，转化为自己的知识，从而建构融入自己的知识体系。
现代大学生的课程中，很多低年级的基础课程中的基本概念、基本理论的学习以记忆为主，属于初级学习的范畴，传统的教学模式显得更为重要。而较高年级的的课程则多属于高级学习，则需要更加适合他们的教学方式（比如建构主义教学模式）。当前教学中最严重的弊端是混淆了初级学习与高级学习的区别，将建构主义教学方法不合理地应用于初级学习的教学中，其结果是事倍功半，反而造成教学效果削弱与教学资源的浪费。建构主义教学模式及传统教学模式在学习的不同阶段各具优势，在教学过程中应有所扬弃，结合应用，从而达到理想的教学效果。
总之，教学的过程是学生的认识过程活动过程，是人类认识世界的一种特殊表现形式。与传统教学模式相比，构建主义教学模式具有自主学习及创新能力培养上的明显优势。所以，要做好现代教学工作，要不断的提高教学质量，而教学质量又决定于教学方法的效果。针对不同的教学目的及教学对象，应用各种教学理论及方法，尤其是恰当的结合现代新式的教学理论及方法，无疑会充分利用教学资源，提高教学效果，在教学过程中合理的扬弃，从而达到理想的教学效果。
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