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双体系培训总结范文1
【关键词】四维立体；培训体系；应用型人才
一、“四维立体培训体系”的背景
“四维立体培训体系”在我校数控技术应用和机电技术应用两个专业中实践时间较长，效果突出，本培训体系是在学校实现第三次跨越发展的过程中探索、开发和发展起来的。2004年后，数控技术应用专业成为我校最重要的品牌专业，供需两旺且专业班级逐年巨增，专业教师队伍成为专业发展的瓶颈性问题，解决专业教师问题成为能否把专业做强做精的决定性因素；2006年开始，机电技术应用专业面临着同样的问题。在分析了40余年的办学经验后，学校创造性地提出了立足本校培养专业教师和借助技能竞赛宣传专业发展成果的基本思路，并针对职业教育的特点系统提出了教师的两种职业素养要求（主要指教师的育人能力（包括教师的职业生涯规划与指导能力和思想工作与心理辅导能力）和教学能力（教学能力、专业能力）要求）和学生“三种能力”（即：近期就业能力、职业核心能力和自主创业能力）的教学理论构想。本案例将重点说明“四维立体培训体系”在师生专业能力培养方面的做法。
二、“四维立体培训体系”的内涵
“四维立体培训体系”是一种既适用于教师培养又适合于学生训练的教育培训成才新体系。其主要内涵是在深入研究和改造“产学研”成才模式的基础上增加了技能竞赛训练的内容和环节，使其发展成为“产学赛研”一体化的四维立体培训成才体系。职业教育理想支持和武装起来的人生观、价值观和对成功的渴求是“四维立体培训体系”的思想基础和动力之源；科学的方法论和创造性的工作、学习能力习惯是本体系在培训过程中高效的根本原因；理论、实践、竞赛和总结性研究相结合是学以致用、内容管用和理解透彻准确的体系保证。
三、“四维立体培训体系”的基本环节和操作方法
在职业学校，专业是主线，教师是根本，课程是重点，基地是保障，四要素中教师是取决定性作用的核心因素，要建好学校、办好专业教师是第一要素。针对背景中所述的条件和难得的发展机遇，在培养专业教师和学生专业能力方面学校创造性地使用了“四维立体培训体系”。包括四个基本环节：一是灵活运用“校企合作”机制，引进企业生产链条着重锻炼师生专业技能和职业素养。二是注重知识的系统性和技能技巧的传授和训练，加大教师内外培训考核力度和大力改变传统教学模式，全面推行“理实一体化”教学模式，在常规学习过程上注重知识体系性、完整性、创造性和基本专业技能的规范性。三是贯彻“以赛代训”的教学培训思想，参赛选手就是师生中的“特种兵”，鼓励师生参加各级各类技能竞赛，鼓励青年教师成名成家，在良好的技能与学术氛围的感召下，我校培养了一大批技能精湛，作风优良，教学能力强的骨干教师和深受企业青睐的优秀毕业生。四是注重专业研究与总结，总结性研究与开发是学习和巩固知识与技能的重要途径，既是学习回顾又是教学成果，近6年来，我校青年教师发表的高水平论文，主持研究的课题和主编、参编的一体化专业教材逐年增加。“四维立体培训体系”是一个渗透着科学认知规律的成才体系，四个环节之间既是递近关系又相互影响和彼此促进，可以重复循环，多次锤炼。“四维立体培训体系”循环如图1所示：
“职业教育就是就业教育”，培养的学生必须有技术技能才是真正的职业教育。学生长于技能教师必先精于技术技巧。传统的校企合作模式将学生送到企业岗位上去进行专业训练往往达不技能要求或结果不理想，经过认真研究和反复偿试，学校决定将企业产品引进到学校实训场地来加工，由专业老师负责组织生产，这种做法不是简单引入了生产任务，更重要的是引入了企业的生产模式和质量管理体系，在技术技能层面不仅锻炼了专业教师和学生的加工能力还训练了工艺水平和工装夹具的设计能力，切实把学习融入到了生产实践中，真正做到了学校与企业零距离，教学与生产零距离。
通过生产的实践去指导理论体系的建立，使得枯燥的理论学习变得活灵活现，极大地提高了教学效率，又为再一次进行专业生产提供了最新的理论支持。
经过前两个环节的学习和训练，师生都掌握了扎实的理论和实用的专业技能，基本可以达到一般毕业要求的大众化标准，对于教师和部分品学兼优的学生则组织起来进行强化训练，准备参加各级各类职业技能竞赛。在训练过程中，结合专业典型工作任务并针对技能竞赛文件要求进行短期强化训练，这个环节培养出来的师生就是通用标准的提高版，就是常规教学的“特种兵”，既是优秀的岗位能手又是出色的竞赛选手。这一环节为专业的快速发展培养了一批优秀的专家型的“双师型”教师，也为企业培养了一大批技能精英和专业骨干。
对于教师还要对专业进行总结性研究与开发，通过论文、课题和教材的形式把专业研究成果和技能技巧进行整理与升华，使其形成指导性文献和专业建设成果，既培养了教师的理论水平和研究能力又为专业的持续发展及教师个人职称评定提供了实实在在的成果支持。
四、“四维立体培训体系”取得的成果
双体系培训总结范文2
开发区发展改革局
今年以来，开发区按照我市市2019年社会信用体系建设工作思路和要求，周密部署，强化措施，全面推进社会信用体系建设工作，现将2019年开发区社会信用体系建设工作总结如下：
一、2019年开发区工作开展情况
（一）强化组织领导健全制度体系。开发区成立了社会信用建设工作领导小组，并配备兼职工作人员开展信用体系建设管理工作。开发区研究制定了《开发区行政许可和行政处罚等信用信息公示工作实施方案》，并正在根据《2019年我市社会信用体系建设实施意见》研究制定《开发区社会信用体系建设实施方案》，为开发区全面开展社会信用体系建设工作提供组织和制度保障。6月14日，开发区组织召开了社会信用建设工作动员大会，明确了2019年社会信用体系建设的重点工作和责任单位，并要求各相关单位拟定工作计划，稳步推进，做好工作协调、信息互通共享工作。
（二）稳步推进企业信用贯标工作。目前，尽管开发区现有企业数相对较少，但经过认真筛选，推荐江苏三元有限公司2家企业参加2019年度企业信用贯标，两家企业在我市鼎诚企业信用评估有限公司的辅导下，顺利通过2019年度企业信用贯标专家组验收。
（三）积极开展公共信用信息报送和“双公示”工作。今年以来，按照市信用办要求，开发区开展了公共信用信息归集目录的梳理工作，梳理汇总信息归集目录约284条，对各部门负责信息归集及上报人员开展了公共信用信息系统操作培训。截止本月底，开发区共上传公共信用信息约176条、双公示信息48条，红黑名单报送60条。
（四）稳步推进企业信用修复培训。开发区联合连云区举办企业信用修复培训会为落实国家有关要求，加强对失信主体的信用监管，培育企业信用意识，协助企业开展信用修复工作，8月6日，开发区联合连云区组织举办2019年首期企业信用修复培训会，开发区韩饲料、东乳业等企业参加了会议。会议介绍了国家社会信用体系建设工作的基本情况，解读了国家社会信用体系建设法规政策、失信联合惩戒措施，失信被执行人的认定标准、联合惩戒措施以及退出机制。参会的失信被执行企业代表签署了《信用修复承诺书》，现场培训完后还进行了培训结业考试。
（五）稳步推进政务诚信体系建设。在政务诚信制度建设方面，目前开发区街道已出台了《开发区街道关于加强政务诚信建设实施方案》。为加强徐圩街道政务诚信建设，提升政府公信力，推进治理能力现代化，2019年，开发区已将政务诚信建设纳入开发区街道绩效考核体系，并拟定了《2019年度开发区街道经济建设和社会发展目标考核办法（讨论稿）》。
（六）加强信用体系舆论宣传。通过开发区官网及时全面宣传了开发区社会信用建设工作，并开辟行政许可和行政处罚“双公示”窗口，为全社会提供实时查询服务，提高广大群众和法人组织对社会信用建设的遵从度和参与率。开发区利用手机短信、现场宣传、开展信用读书活动等方式，广泛宣传社会信用体系建设的目的意义，动员企业积极参加贯标工作；在网络宣传上，利用开发区官网，全方位展示开发区社会信用体系建设情况，宣传信用建设有关政策法规，弘扬诚信典型。开发区还通过开发区行政管理学院大力开展“道德讲堂”、校园诚信、诚信讲座等活动，把社会信用体系建设的意义和实质内容贯穿其中。
（七）推动信用信息和信用产品应用。在市信用办的具体指导下，开发区在日常监管、行政审批、市场准入、财政奖补、资质审查、备案管理、绩效评价等活动中开展信用审查，把公共信用信息和第三方信用评级报告作为重要参考依据，对有失信行为记录的行政相对人实施联动惩戒，逐步使信用审查成为各类准入门槛的基本要求。全年开发区在开展项目招商过程中，对拟开展投资项目的企业进行信用审查，全年共审查企业约10家，确保了开发区投资企业及项目的优质性。组织并敦促开发区企业查询信用报告累计约30次，使开发区企业及时了解到各自的信用状况，以便顺利开展市场融资、企业上市等活动。在对开发区企业项目备案时，开发区要求备案企业提供相关信用承诺，以确保备案项目的真实性，以降低审批部门的行政风险，确保了备案项目的真实有效。下发了《关于进一步落实在招投标活动中对失信被执行人实施联合惩戒制度的通知》在开发区招投标活动中将对失信被执行人实施联合惩戒的内容列入资格预审文件和招标文件中，并实行“一标一查”，全力确保开发区招投标中标单位的质量和完成标的事项的可靠性。
二、2020年开发区工作举措
（一）进一步推进企业信用修复培训。下一步，开发区将继续深入推进诚信教育及信用修复工作，引导失信企业积极修复自身信用，帮助企业提高守法诚信经营意识，提高全社会诚信水平。
（二）深入开展企业信用管理贯标。进一步组织企业参加申报信用管理贯标，引导企业重视贯标工作，加强内部管理，自觉依法经营，承担社会责任。积极探索扩大企业信用管理贯标应用，从政府行政服务、政策扶持、评优评先向贯标企业倾斜，逐步向社会其他领域推广。同时，同步开展市级信用管理示范企业辅导工作，进一步提升了企业对外形象，展现了开发区企业诚信经营和综合实力。
（三）进一步提高工作重要性认识。切实增强做好社会信用体系建设工作的责任感和使命感，把深入推进社会信用体系建设工作作为推进党风廉政建设和反腐败工作的重要内容来抓好抓实。加强与市社会信用体系建设办公室的联系和协调，不断改进开发区社会信用体系建设工作的方式和方法。
双体系培训总结范文3
【关键词】双师型教师;高职院校;师资建设
近年来，我国大力发展职业教育，在全国高等教育和模范院校建设方面取得了一定进展。然而，当前的职业教育体系还存在着建设不完善，“双师型”高级教师队伍建设是当前和未来职业学校教师工作的重点，同时，“双师型”教师的培养是职业学校教师发展中的重点内容。
一、高职“双师型”教师综合能力分析
(一)理论联系实际的能力。1．职业道德和专业能力。双师型教师必须有良好的行为举止，良好的师德和职业道德，注重教育，注重学生的成长，引导学生进入专业领域，维护学生良好的职业道德。2．组织协调能力和社会沟通能力。高职教育委员会面临着来自社会和企业的挑战，这就要求“双师型”教师具有较强的组织协调能力和社会沟通能力，为良好的人际交往和社会活动打下基础。(二)“双师型”教师教学能力。1．教学设计能力。教师应根据自己的教学目标进行计划，调整典型的专业活动，对学生的专业能力进行整合、重构和调整，通过知识处理、课程设计、案例教学等方法，将理论与实践相结合，使学生在学习理论的同时获得相关的生产实践经验。2．课堂把控能力。教师应充分利用课堂培训的可能性，除了为学生提供讨论、观察、实验等活动外，教师还应实时介绍最新的科研成果和教学案例，激发课堂气氛。3．教育和沟通技巧。在教学过程中，师生经常围绕教学主题进行教学信息的交流和传递。课堂传达的知识不仅是课程的内容，也是相关的专业知识和技能，如沟通能力，这就要求教师充分发挥教育智慧，掌握知识和专业能力。4．专业方向。基于高等教育的特殊性，教师的“双重素质”必须提供一定的职业指导。因此，教师应加强理论培训，掌握职业指导的知识和方法，通过课堂教学帮助学生了解相关行业的就业情况。通过实施职业培训来指导学生，提高学生的技能，通过能力竞赛等活动，将理论与实践相结合，使学生的专业技能与工作相结合。
二、高职“双师型”教师的专业能力分析
(一)核心竞争力的内涵。“双师型”教师即基础教育素质和专业素质，以及“双师型”教师的能力。教育部强调，高职院校要注重教师综合素质的培养，使教师成为理论基础扎实、教育水平高、实践能力强的“双师型”教师。强调了教师的核心能力，总结了“双师型”教师的基本特征。专业是指本专业的基本理论知识，技能是指教学能力、技术能力和实践能力［1］。(二)教育能力。“双师型”教师应正确界定教育概念、掌握教育科学的基础上，积极学习职业教育理论，开展教育。根据学生的个性和教学能力，创设生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，统一规划和实施培训项目，合理规划专业实践。(三)专业实践技能。具备专业领域的技术实验和开发能力，实践证明，教师在公司工作三年以上，可以获得一定的专业技能、专业资格等技术资格，从而将教师的理论知识和实践技能转化为综合教学资格，开发技术、工作等，培养学生掌握相关知识和技能的实践能力。
三、高职院校“双师型”教学的现状与问题
(一)“双师型”教师队伍师资结构有待调整。大多数合格的人才由于教育背景低而不能进入大学，相反，高职院校开展兼职教学，招聘的教师大多为硕士、博士应届毕业生，没有工作经验，与此同时，高职院校仍然注重技能，高职院校“双师型”教师相对缺乏，教师队伍结构不合理，教学效果不佳。(二)加强“双师型”教师培训。目前，高职院校“双师型”教师的建设思路和发展措施难以有效调整，政府与学校、企业之间缺乏有效、及时的沟通。在缺乏安全体系的情况下，政府的主导作用没有得到充分发挥。与此同时，学校与企业的长期合作机制尚未出台。高职院校培养“双师型”教师还存在渠道不畅通、数量多于质量等问题，这些问题使得校企合作难以深入发展，实现双赢全面发展。(三)完善对“双师型”教师的评价和激励机制。传统的评价指标体系侧重于教学和科研，缺乏这些指标不能有效地激发一线教师的积极性和主观能动性。大多数职业院校在专业学位提升、年度考核等方面没有给予优惠政策和奖励，导致教师没有利用休假时间进行实践。教师教育主要脱离专业实践，效果不佳，因此，对于高职院校的职业教师来说，“双资格”评价体系缺乏完善的保障体系，激励机制有待完善。(四)“双师型”教师培训体系有待完善。高等职业学校一般遵循传统的高等教育，对“双师型”教师的培养缺乏长期的规划。高职院校要求所有教师都具备教学、科研、理论、实践、技术和管理技能，这一普遍要求与高等职业教育有关，但“双师型”教师实践的缺乏、教师培训体系的不完善、产学研相结合的教育体系仍然不完善。虽然国家高度重视高等职业教育“双师型”教师的培养，作为教育发展战略的一部分，财政部和教育部联合实施了一些教师培训方案。虽然教师都是公司培训的，企业一般也不会将基础技术充分传授给教师，教师实践培训缺乏支持和保障体系，会导致企业实践缺乏现实意义［2］。(五)单源通道。高职院校的新教师大多是硕士或博士毕业生，是高职院校、企事业单位引进的高技能人才，这主要是因为:一方面，企业专家难以进入高等职业教育机构，其职位、资质、工资和社会福利等都将不可避免地受到影响;另一方面，由于高职院校收入有限，教育建设资金不足，高校很难聘请大量商业专家作为高薪兼职教师。(六)企业参与动机不足。整个社会对职业教育缺乏了解，企业认为自己没有责任培养“双师型”教师，也不欢迎职业教育学校的教师到企业从事科研工作，其次公司没有完全培养出“双师型”合格教师。目前，高职院校与企业的合作水平很低，为实训、临时实训、在职实训等多种形式的合作提供了基础，导致教师在企业培训任务的安排不系统;教师的特殊地位使得企业在教师和员工的管理上难以实现平等对待;企业很大程度上保留了重要的生产环节，如产品设计、核心技能、关键技术、工艺流程等，使得教师无法将所学知识结合起来。
四、高职院校“双师型”教师师资队伍建设的有效途径
(一)拓展人才培养渠道，确定人才培养来源。目前，高职院校的教师主要来自职业技术师范院校，因此，在积极引进优秀教师的基础上，除了尽快将“双师型”教师的能力标准纳入高等职业技术学校人才培养目标体系外，还应调整教师培养体系，为高职院校提供教育空间。(二)完善职业培训机制，创新教师培训模式。加强实训基地建设。“双师型”教师需要丰富的实践经验，加强实训基地建设，提高专业技能，为教师提供丰富的实践机会。其中，要把生产实习基地作为教师培训的摇篮和场所，积极与社会企业合作，加强职业教育教师之间的联系，在不断交流工作经验的基础上建立职业生产实习基地。“双师型”教师的培养和职业学习小组的课堂实践最终满足了教师能力建设的需要［3］。1．完善岗位轮换机制。对于“双师型”教师来说，不仅要有丰富的知识，还要掌握企业的实际情况，因此，高职院校必须围绕现有教师建立健全的轮换机制，有机会参与企业的学习过程，确保职业学习与日常工作的互动与融合，与此同时，应该尽快建立一个以社会企业为基础的专业团队，由技术人员和专业教师组成。在研发过程中，对于生产线的新技术将最终保证教育的及时性和可行性，确保高等职业教育机构的人才培养能够适应企业和行业发展的需要。2．完善教师支持机制。在高等职业教育的发展中，教师普遍面临着严重的两极分化，老教师有丰富的培训经验，但缺乏创新意识，青年教师缺乏培训经验，但对教育充满热情。围绕现有教师支持机制，构建完善的教师队伍，立足老教师和工程人才的领导，营造和谐的学习氛围，从而促进双技能教师的协调发展。此外，在现有教师的基础上，选择最优秀的专业学科带头人，并特别重视日常教育，不仅要选择有经验的教学理论，还要在与企业积极沟通的基础上，招聘优秀的技术人才作为学科带头人，为提高教学质量，建立了理论与实践相结合的教师培训体系。(三)确定教师培训目标，形成完善的培训体系。1．培养青年教师。青年教师是高职院校的未来，因此，要从青年教师素质和专业素质的培养入手，拓展青年教师教育的创新措施，促进高职教育的创新发展。一方面，青年教师应建立全面的岗前培训机制，在系统培训的基础上发展其基础教育能力;另一方面，青年教师在就业前应该充分发挥自己的潜力，鉴于高职教育的特殊性，有必要围绕青年教师建立企业培训机制，确保教学技能与经验的有机结合，确保青年教师能够胜任自主教育。2．培训处于发展阶段的教师。对于处于发展阶段并具有一定教学经验的教师来说，他们正处于不断提高教学质量的重要阶段。因此，教师发展的关键在于建立和完善内部和外部的培训机制，一方面，内部培训是在教育科研项目的基础上优化教育理念和教师教育水平的手段，除了鼓励教师组建专业研究小组外，还应通过组织方式积极与企业合作，在此基础上，对从事新产业技术的专业教师和技术人员进行探讨，从而营造和谐的产业交流氛围，促进培训。
五、结语
为建设“双师型”教师团队，满足高职院校人才培养需求，鼓励政府、企业、学校共同推进“双师型”教师团队建设，高职院校应以教师学历和专业技能为双向发展的主线，逐步建立具有较高理论教育水平和较高实践能力的“双师型”教师。只有这样，才能完善高职院校的人才培养模式，促进教育链、人才链、产业链的有机融合，实现中国特色职业教育的现代化。
【参考文献】
［1］车国彩．“双高计划”下高职院校高水平双师队伍建设机制研究［J］．科教导刊(下旬刊)，2020，8:76～78
［2］潘莎．高职院校“双师型”教师队伍制度建设存在问题探究———以河南省为例［J］．计算机产品与流通，2020，9:203～204
双体系培训总结范文4
【关键词】轮机工程 课程体系 实践教学 考核评价模式 教学改革研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0008-03
广西北部湾位于我国海岸线南隅，随着中国―东盟自由贸易区建设进程的提速，西部大开发后西南云、贵、川等省建设的加快，其重要性日益凸显。目前，广西已在沿海地区布局钢铁、石化、电力等大工业，形成了沿海工业基地、高新技术产业基地、出口加工基地以及中国―东盟自由贸易区区域性物流中心。这些产业的发展，必将大大促进物流业和船舶运输业、船舶修造业的发展，这就需要大批符合国际和国家海船船员适任标准要求，具备轮机工程专业系统知识与技能、综合素质好、能胜任现代化船舶管理的高级应用型人才。
近年来，随着《STCW公约马尼拉修正案》的生效以及《中华人民共和国海船船员适任考试、评估和发证规则》的颁布与实施，预防应试教育、实现教考分离，进一步强调紧密联系实践、重视实操评估和船上实训环节、提高船员素质、凸显专业知识模块与岗位技能相结合，成了航海教育和船员培养的趋势。有鉴于此，本文就钦州学院轮机工程专业教学现状进行探讨，并提出了课程建设和教学改革的措施和建议。
二 专业教学现状
1.课程设置重理论轻实践、重通用轻专才
航海类轮机工程专业实践性较强的专业，对动手能力要求很高。尽管当前各高校都很重视理论与实践并重，但由于设备相对缺乏、实践课时分配少等原因，学生的实践技能和创新能力较弱，从航运、船舶修造企业等用人单位反馈的情况来看，能够马上顶用的大学生较少，多数人需要经过一段时间的岗位培训才能真正上岗，此外，一些课程开设庞杂，学生好像可以有很宽泛的从业空间，但却无法适应需要专门人才的企业的需求。
2.教学与考核模式单一
专业理论课教学仍沿袭着从课堂到书本、从公式到做题、从背题到考试的简单重复模式。上理论课时，由于学生接触的都是单调乏味的课本，很容易疲劳，所以在理论课上往往达到不理想的效果。例如，“主推进动力装置”“船舶辅机”中有些部件结构比较复杂，如果仅仅通过课堂讲解，学生根本无法真正理解。这种课堂上“填鸭式”的教学方式显然无法调动学生的学习兴趣和主动性，而“一张卷纸定成效”的传统考核方式也促成了学生的高分低能，许多学生的专业知识和综合素质储备也无法满足企业的人才需要。
3.“双师”素质教师缺乏
目前航海类院校师资队伍中学历高的缺少海上资历，有海上资历的学历上又有欠缺，整体上航海院校的师资队伍结构明显不合理。同时，船员与教师工资待遇差距过大、高校人才引进政策限制、高校扩招等原因，更使航海类院校缺乏人才吸引力，从而影响师资队伍的稳定性。
三 课程建设与教学改革的思路
根据广西航运产业及现代船舶发展的需求，结合《STCW78/10公约》和《中华人民共和国船员适任标准》，本专业明确以培养3000kW及以上的远洋航区三管轮为主要培养目标，同时要求毕业生具备晋升高一级岗位适任资格的基础。
1.课程体系建设
第一，构建职业能力与职业素质并重、“双证”融通的课程体系。以国际海事组织（IMO）2010年修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》的要求及交通运输部第10号令关于“船员教育许可证制度”的精神为指导思想，以《STCW78/10公约》功能块为指针，同时以职业能力、职业素质并重为培养出发点，将三管轮的适任证书考证课程标准融入到人才培养方案课程体系中，如下图所示。
能力与素质并重、“双证”融通的课程体系示意图
第二，优化实践教学环节。把分散的主机、辅机、电气设备等核心课程的实践内容融合成动力设备拆装、动力设备操作、电工工艺与电气测试等综合性实训大项；再根据职业群的分工和功能区分，把大项分解成若干具体小项，推行以
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* 基金项目：广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（编号：桂教高教〔2011〕66号）、教育部本科专业综合改革试点项目（编号：桂财教〔2013〕169号）、教育部人文社会科学研究专项任务项目（编号：13JDGC021）
项目为导向的模块化教学，使多人被动接受式训练和演示性示范，变为小组主动开拓型训练和“一体化”教学，形成“实训项目模块化、实训模块层次化、实训教师‘师傅化’、实训考核标准化”的立体化的实践教学体系。
第三，构筑与“航海职业素质”内涵相对应的课程体系。航海是一个兼具艰苦性和涉外性的特殊职业，船员不仅要具备良好的灵活应变、组织管理、环境适应、心理承受等能力，更要有强烈的爱国精神、敬业精神和团队意识、纪律意识。因此，对轮机工程专业的学生实施富有针对性的素质教育，继续加强半军事化的量化管理，尤其是培养学生甘于寂寞、乐于奉献、恪尽职守、坚定执着的“航标灯”精神，并把素质教育及安全航运的保安意识贯穿于整个专业教育的全过程，为今后保证安全航运奠定良好的素质基础。
2.教学手段与方法改革
第一，推行三段“进阶式”工学交替教学模式。采用三段“进阶式”工学交替教学体系，使学生通过四年校内学习和校外实践，完成从见习机工――值班机工――三管轮三段式岗位职业能力提升。第一学年、第二学年，在校完成“基本安全培训”“救生艇筏与救助艇培训”“急救培训”“高级消防培训”等教程，具备海事局要求的见习机工基本条件，参加第一次船上认识性实习。第三学年，在校完成“值班机工适任证书考试评估”，获取值班机工岗位适任证书，具备值班机工的知识和技能，能胜任值班机工岗位任职要求，参加第二次船上生产性实习。第四学年，在校完成三管轮的适任评估及考前强化，并参加适任证书全国统考，获取三管轮适任资格，参加第三次船上顶岗实习，完成学习任务。
第二，设计“教――学――做”为一体的教育教学过程。本着注重培养学生的职业能力、创新能力和技术能力，建设“教、学、做”一体化的仿真实训室，将船舶机舱搬到学校，学生在专业教师的指导下进行仿真训练。以船舶辅机中“离心泵技术应用”教学活动为例，按教学内容将课程单元分成引言、导入、操练、综合训练、总结五个步骤，如右表所示。在前面两个环节中，教师通过课件演示、动画演示来讲授离心泵的技术应用和动作过程，学生活动以视听为主。从第三步开始，教师通过实物演示进行示范和个别辅导，讲解离心泵的拆装过程，学生活动与教师同步进行。在第四步的综合训练环节中，学生按分组进行独立实操，教师从旁辅导。在最后的总结环节中，教师对本次课进行简要回顾，提炼出知识要点，并通过现场提问和抽查来检验学习效果。
第三，以任务作为参照点，突出过程评价，实现教学活动与工作过程融通。按实际工作过程和职业标准整合课程内容，以任务为参照点设计每门课程的学习项目，进行课程项目化改革。拓展典型案例，进行全方位的课程开发，以工作任务为中心组织课程内容，把需要掌握的理论与实践知识有机地融合到项目中，每门课程根据各个项目任务性的考核结果，进行综合评价，取代终结性考核方式，突出过程评价。
第四，构建包含教学、自主学习、行业资源等内容的共享信息资源库。整合教学资源、完善教学课件、研发仿真实训教学软件、建设网络课程、工程实践录像等，建设轮机工程专业共享型网络教学资源平台。为学生及社会船员提高业务和适任证书考试复习，提供网络自主学习平台。
第五，深化“双证书”制度，促进考核评价模式改革。把学历证书和三管轮适任证书“双证书”培养模式融入到整个教学环节中，在教学内容和考核评价上融入三管轮岗位适任标准，实现课程设置、课程标准与三管轮考试标准相一致，技能训练项目及标准与三管轮适任评估标准相一致，专项训练项目及标准与三管轮所要求的海上个人技能评估标准相一致。
改革评价考核方式，与三管轮对应的训练项目，以海事局专家组对学生的评估成绩作为考核成绩。学生在校期间完成三管轮职业岗位能力训练，并直接参加国家海事局组织的评估考试，获取三管轮适任证书，具备一毕业就能上岗的能力和资格。
第六，建立学校考核与企业评价有机结合的考核评价机制。依托校企合作平台，建立校外实训基地，成立专业指导委员会和专业实习实训指导委员会，成员由学校与企业指导教师、技术人员、管理人员共同组成，负责具体制订学生进入企业学习活动的计划。为检验学生在企业实习的效果，学校建立了科学合理的考核评价体系。考核评价主要由教师和企业相关人员组成，考核评价的内容分为专业能力和非专业能力，过程性和阶段性相结合，定量与定性相结合。在考核评价体系中的主体是学生，主要评价者是企业和学校，但学生也参与其中，进行自我评价，学生与学生之间也有相互评价，使学生不是被动地接受评价，使评价过程成为学生学习、总结和提高的过程。
船舶辅机“离心泵技术应用”――课程单元教学设计表
步骤 教学内容 教学方法 教学手段 学生活动 时间分配
引言 离心泵技术应用 讲授演示 课件演示
动画演示 视听 5分钟
导入 离心泵动作过程 讲授演示 动画演示 视听 5分钟
操练 任务一：离心泵的拆卸 教师示范
个别辅导 实物演示 同步进行 5分钟
任务二：离心泵的装复 教师示范
个别辅导 实物演示 同步进行 5分钟
综合
训练 任务三：完成离心泵技术应用全部项目 分组实操
个别辅导 实物设备
和工具 学生独
立活动 60分钟
总结 本课任务是了解离心泵动作过程，掌握离心泵的应用场合、操作要点及维护工艺 教师讲授
现场提问 动画演示
实物设备和工具 视听
回答演示 10分钟
双体系培训总结范文5
[关键词]日语专业 实践教学 构建
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0237-02
随着经济高速发展，市场需求的变化，亟需具有较强日语应用能力、实践能力的应用型日语人才。近年来国家提出一部分本科院校向应用型转型发展，2015年10月21日，教育部、财政部、国家发改委联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，转型部署得以全面启动。但是，一般本科院校的日语教学实践教学是还是一个相对薄弱的环节，
如何构建日语专业实践日语教学体系，顺利开展实践教学，更好地培养学生的创业能力，服务地方经济社会发展，这已成为目前高校日语教学改革研究和探讨的重要课题之一。
一、我院日语专业实践教学现状与问题
（一）实践教学的重要性认识不足
由于教师大多数是从校门到校门，缺乏实践经历和经验，缺乏对实践教学的总体思路和规划，因此实践教学的重要性认识不足，认为实践教学只是理论教学的延伸和补充，处于辅助地位。而且在实践课程安排上，相对集中于高年级，选修课没有形成模块、方向性不明确、课程特色不强；支撑课程太少，所以所学日语语言和商务知识技能缺乏有机结合，而大四阶段学生忙于写论文、找工作，没有真正的实践机会，另外校内课外实践活动，往往受到一定的限制，真正的实训动手做得过少，“做中学”体现得不够。只依靠此类活动锻炼学生的语言实践能力作用并不明显。
（二）实践条件建设难
培养应用技术型人才需要改变培养方式，加大实践环节。但目前我校校内实践教学资源、途径、技术手段、实践基地建设工作相对不完善。包括日语实践教学实习设备、实训室、实践基地等配套设施等，多数都流于形式。转型发展离不开校企、校地的合作教育。校企合作深入比较困难，校企双方并没有真正有效结合实现共赢。如何能找到合作双方的利益共同点，实现实质性的深度合作是一个需要下工夫解决的难题。
（三）建设滞后
教师队伍建设存在追求高学历、高学位的倾向，而轻视实践经历和能力。教师队伍结构中，擅长理论结合实践，擅长知识应用的人过少；只在课堂上与学生见面、课后不管学生的教师过多，能够在第二课堂指导学生，像师傅带徒弟那样的教师过少。一定程度地存在着师资力量薄弱，具有商务日语实践经验的专业师资匮乏，特别是具有行业技能经验的“双师型”教师严重不足，使实践教学难以顺利有效进行等问题。
（四）实践教学管理不规范，相关评价体系及激励机制不完善
我校虽然人才培养目标定位在应用型，从人才培养目标上看没有真正转型。事实上，一般院校往往模仿重点大学的办学道路和培养模式，在很多方面存在着与应用型人才培养不相符合、不能支撑的问题。在制定实践教学大纲、教学目标、实践教学管理、相关评价体系及激励C制方面还不太完善，缺乏完整的日语实践教学体系管理制度。这即不利于教师开展实践教学能力，有不利于学生创新意识和实践能力的培养。
二、日语专业实践教学体系的构建内容
（一）构建以能力培养为主线的实践教学内容体系
1.调整课程设置
培养方式还是以课程讲授为主要形式，以知识传授为主要目的，就会很大程度上弱化了专业能力培养和实践能力、创新能力培养的要求。应开展人才需求调查，重新审视、调整和建设专业或专业方向。下大力气办好自己的专业，争相成为特色优势专业，建立健全课程衔接体系，适应经济发展、产业升级和技术进步需要。
在建设课程体系的过程中，应当考虑到学生的实际水平和能力，还要考虑到学生自身的性格和就业需求，对于学习能力强的学生，强调掌握日语技能；对于学习能力弱的学生，强调培养其他方面的自身素养和能力。日语专业核心竞争力的课程体系建设，就是要确定“以职业能力为核心，能力与知识素质相结合，以就业为导向，培养学生的可持续发展能力”的培养模式，并以此确立培养这些能力的支撑课程。过去按知识体系的基础课、专业基础课、专业课的设置逻辑转向按行业、企业岗位群要求的专业课、专业基础课、基础课设置逻辑，实现课程设置逻辑大转变，同时设置一定的通识课程，这有利于实践教学的顺利开展。
2.要实现教学方式和学习方式的转型
教学模式从传统教学的灌输式、单向知识传授的方式，实现教学方式和学习方式的转型。改变学生处于死记硬背、为考而学的被动状态。人才培养上实现培养道路的转型。要转变以教室、书本和教师为中心的“三中心”的封闭式办学教学模式，应加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
3.积极展开日语第二课堂
按照实践教学要求，第二课堂与学生发展相结合。通过开展日语第二课堂环节，使学生实践学习活动多样化，进一步提高学生学习日语的积极性，促进学生语言综合素质的提高。通过定期开展系列课外活动，不仅能锻炼学生的语言实际应用能力，而且在丰富学生的课余生活的同时，也能开拓学生的视野。第二课堂以实践活动为主，可以锻炼多种能力，第二课堂是挖掘学生潜力的重要阵地，从这个角度可以说“功夫在课外”。同时把第二课堂有关专业实践活动纳入培养方案，规定最低学分要求，超过的学分可以置换选修课或公选课学分，充分调动学生的学习兴趣，注重个性培养，强化能力训练。
（二）实践基地建设
近年来，教育部推进实施多个改革项目，深化产教融合、校企合作、协同育人，把更多的社会资源转化为育人资源。在校外实践教学基地要通过实行合作教育，充分利用好校外优质资源，搭建实践基地和平台。日语专业应推行“创新实践+校企共育”的人才培养模式，这种“校企双方的各类优质资源凝成整体的人才培养过程，形成共建培养方案与课程体系、共建实践基地与师资队伍、共建培养计划与实践教学模式、共建人才培养质量监控与评价体系的合作育人模式。根据日语专业特点合作方式可以多样化。校内外培养基地相结合，保证每个学生都有专业实践岗位。
（三）培养日语“双师型”实践教学团队
一是加强双师型教师培养培训体系建设，积极开展教师师资培养培训活动，利用校本培训和社会培训途径，有计划地选送教师到企业接受培训，增加教师的实践经历和阅历。加强校企互动，建立与企业双向交流的机制，使教师进日企进行有针对性的培训、锻炼，加强“双师双能型”师资培养，可以开展与日本同类高校合作办学。二是进一步细化对教师的具体要求，为培养理实一体的“双师型”专业课教师提出基本专业要求。培训体系更加完善，为加强教师培养培训提供支撑和保障。并鼓励日语老师抓住进修、考取资格证的机会，使他们实践教学能力得到进一步提高。这样教师与“双能”对接。既能课堂讲授，又能指导实践；既能传授知识，又能应用知识；既能理论教学，又能产学研合作；既有教育经历，又有行业（企业）经历。
（四）完善实践教学管理与评价体系
建立校内外实践教学质量评价指标体系，不断完善实践教学监控体系。对教师的实践教学和学生的实践技能进行考核、评价。结合自己学校的实际情况，针对性地完成考核老师实践教学质量和学生的校内外实践活动情况进行评价。最后要组建专家指导委员会，向专家征求意见，并与同行专家进行多层次的交流讨论，进行成果总结与推广工作。
（五）建立规范的日语教学实践教学激励机制
支持教师带领学生创新创业，建立职称晋升激励机制，鼓励教师参与创新创业教育的科研、教学与实践工作。应由以知识传授为主的教学向知识学习与应用相结合、学校培养与岗位需求对接的教学转变。应由以学历学术标准建设教师队伍向“p师双能型”教师团队建设转变。由以学术标准为主的学校评估制度向以技术创新和服务产业实际贡献为价值标准转变。以鼓励学生个性发展为导向，建立健全创新创业学分积累与转换制度，建立健全学生转专业制度，创新创业方面确有专长且表现优异的学生，优先支持转入相关专业学习。
实践教学是高等教育教学中的重要一环，对培养学生的实践能力和职业能力具有重要作用。通过实践教学有机结合三要素即知识、能力、素质，而这三要素的形成渠道是不同的。知识是学出来的，能力是炼出来的，素质是养成的。为了强化能力，必须加强实践。按照《指导意见》，结合自己学校的实际情况，科学合理地整合理论教学和实践教学，使专业方向及教学内容和行业发展、企业需求吻合，进一步促进日语实践应用人才培养目标顺利实现。
【参考文献】
[1]周晓冰.校日语专业实践教学体系构建探析[J].常州信息职业技术学院学报，2012（02）.
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[4]张皓.浅谈日语专业实践教学[J].现代教育技术，2011
（05）.
双体系培训总结范文6
关于县域（市、区）义务教育均衡发展。我省义务教育均衡发展方面存在的问题已到了非解决不可的程度，必须千方百计推动，多管齐下地加快义务教育均衡发展，如：教育经费要在合理补偿的基础上均衡安排；大力推进兼顾效益的规范化学校建设；对教师队伍实行待遇一体化基础上的合理配置和流动；以制度完善和改革促进生源均衡分配；改进学校管理方式，通过好学校带动差学校发展；加强教育评估，实行评估结果公告制度，等。要充分发挥教育督导执法监督职能，强化教育督导督政职能，促进政府全面履行法律规定的教育责任，办好每一所学校，同时建立县域教育现代化督导评估制度，在强化推进教育现代化进程中，促进义务教育均衡发展。
关于中等职业技术教育战略结构性调整。我省职业技术教育总体规模偏小，是高中阶段教育的短板，特别需要进行战略结构性调整。要把中等技术职业教育战略性结构调整作为政府责任，调动各级政府跨市招生的自觉性，创新办学体制和办学模式，建立以政府投入为主的多渠道筹措资金的中职学生资助体系，建立激励型财政拨款机制。
关于加快提升高等学校自主创新能力。要立足于广东发展方式的转变和自主创新的主攻方向来把握广东高校自主创新能力又好又快提升，主要体现在五个方面：大力完善自主创新体系，实施自主创新重大科技专项，培育自主品牌和知识产权，营造良好的自主创新环境，加快建设现代产业体系。全力加强高校创新人才培养体系、科研创新体系和高端人才队伍建设。加强科研创新与创新人才培养的有机结合，加强科研创新平台建设和重点学科建设，增强科技成果转化和工程化能力，强化科研管理的分类指导，加强学位点建设规划，加大学科层次、结构、区域布局的调整力度。
关于提高教师队伍整体素质。目前，我省农村教师队伍结构性矛盾非常突出，素质总体薄弱现象十分严峻，待遇和社会保障程度整体偏低。应建立农村教师补充新机制、农村教师培养培训新机制和县域内义务教育教师资源配置新机制，破解农村教师队伍发展困境，同时建立农村代课教师规范的管理制度、城乡教师双向交流制度、农村教师培训制度，形成农村教师队伍良性循环的长效机制。由于我省教师队伍数量不足、整体素质不高，省教育系统内部应形成教师培养链条，建立健全大学、中学、小学三个层次的教师培养体系，从根本上解决教师队伍建设问题。应充分利用我省基础教育信息化建设的优势，建立中小学教师继续教育远程培训体系，实施中小学教师继续教育的全员培训。
我省职业技术教育双师型教师数量不足，素质不高，考核评价机制不完善，培养培训渠道不多，对此，建议启动双师人才工程，每三年分别在高职高专院校和中等职业技术学校各选拔一批专业学科带头人和中青年骨干教师进行培训，建设一批技术团队：建立一个比较完备的职业技术教育人才培养体系和形式多样的培养培训机制，鼓励有能力的教师到企业参与合作项目的开发，实施职业技术学校“特聘教师”计划，向社会公开招聘人才。
针对高校教师队伍建设，建议政府有关部门通力协作，调整制定好相关政策；加强学术带头人培养，创造更好的条件，引进大师级人才；建立充满活力的人力资源管理制度，营造优秀人才脱颖而出的环境；研究解决高校教师最关心、最直接、最现实的利益问题；建立高校教师思想政治工作长效机制，不断研究新情况，解决新问题；全面理解人才概念，既要引进具有深厚学术造诣的大师级人才，又要培养动手能力强、技术精湛的双师型优秀人才，同时重视管理人才的培养引进。
关于促进和规范民办教育发展。民办教育已成为教育事业的重要组成部分，为经济社会发展作出了积极贡献，也正面临着新的发展机遇。为进一步促进民办学校发展，应鼓励、吸引更多的民间资金投入教育，同时规范民办学校的办学行为，控制营利性，倡导公益性，完善民办学校的准入制度，加强民办学校资产监管。而民办学校作为教育服务的生产组织，应不断培育和发展自身的竞争优势，提高获取稀缺教育资源的竞争能力，提高办学质量，为社会不同需求选择的人群提供优质教育服务，才能稳操胜券，持续发展。
关于解决非户籍常住人口子女教育问题。产业结构优化升级导致人口分布格局发生变化和城镇人口快速增长，对教育资源配置提出了新的挑战。应建立和完善非户籍义务教育学生教育经费的分担保障机制，把常住非户籍人口子女义务教育纳入教育发展规划统筹安排，进一步制订和完善非户籍常住人口管理办法；坚持公办和民办并举，积极鼓励和扶持民办教育发展，特别要加大对招收农民工子女的民办学校的扶持、管理和指导。
