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高中语文的难点范文1
关键词：高中；语文；科词类教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0070-01
中国现当代语言学家借用西方语法学的研究成果来解剖汉语，研究汉语的一种行之有效的方法。它就如数形探索中的坐标，化学变化中元素周期律，生物学研究中的细胞分析法、基因探究法一样，是我们学习汉语，研究汉语，解读汉语的一个突破口，一种行之有效的方式方法。
1.汉语词类系统概况
《提要》将汉语中的词分为两大类，分别是实词和虚词： 实词分为六类，即名词、动词、形容词、数词、量词、代词，它们的共同特点是意义比较实在，而且可以充当主要的句法成分，例如主语、谓语、宾语、中心语等。 虚词分为六类，即副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词，虚词的共同特点是没有实在意义，不能充当句子成分，只能帮助实词造句。除了副词可以充当状语和个别副词可以充当补语外，其它的虚词都不能充当句法成分，主要表示结构关系。连词的作用是连接，介词、助词和叹词的作用是附着。拟声词的作用是表示声音。以《提要》为准我们可将现代汉语实词和虚词的分类情况汇成如下表格（并以苏教版语文教科书中的一些词句为例）：
2.词类教学的建议与策略
词类教学，要求教师有很高的语法知识素养。所以，中学语文词类教学的关键，是教师要具备良好的语法素养。为此，教师应该加强自身的语言文字基本功，全面了解课本所采用的教学语法体系，关心并积极参与语法方面的学术讨论，在实践中不断改善自身的语法教学能力、提高自身的语法教学水平。这样，在实际的教学的过程中，教师才有可能更加得心应手、游刃有余。
我们划分词类的标准是根据词的语法功能，但不能只是机械地运用语法功能这个标准，意义标准和形态标准也可以是参考项。例如"课本、台灯、太阳"都是名词，"唱、打、读"都是动词，"聪明、高兴、红火"都是形容词，这些词都是根据意义就可以直接辨认其所属类别的，没有必要对每个词都用语法功能去检验一下。对于中学生来说，加强他们的感性理解能力比灌输理论知识更为重要。所以，在实际的词类教学过程中，可以灵活选取教学办法，帮助学生又正确、又快捷地理解词的含义和用法。在适当的时候，再对词类的语法功能进行系统的总结、概括，逐步提高学生的分析概括能力。
教师可以给学生一些活动建议，如要求学生将平时学习、阅读过程中遇到的词、词类知识写进语法笔记本或者组织词类知识竞赛等，帮助学生扩充词汇量、增加词类知识。
3.重视文言文中的词类分析教学
和现代汉语相比，古代汉语具有如下三个特点。一是古代汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。有时古汉语是两单音节词连用，而现代汉语中这两个连用的单音节词，恰好变成了一个双音节词。初学文言的学生往往用现代汉语的词义去解释，结果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《资治通鉴・赤壁之战》句中的"形成"，本为两单音节词连用，"形，形势；成，形成、产生"。这两个连用的单音节词发展到现在恰好成为了一个双音节词，其义为"通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或出现某种情形或局面"。又如"今齐地方千里"（《邹忌讽齐王纳谏》）中"地方"为两单音节词，地：土地；方：方圆。现代汉语中"地方"为一双音节词，意为，某一区域，空间的一部分、部位。再如"因为长句，歌以赠之"（《琵琶行》）中"因为"本为两单音节词，因，于是；为、写、创作。现代汉语中"因为"合用恰好变为一双音节词，是表原因的一连词。可见利用词类分析法，我们能更深入、更准确地解读古汉语。二是现代汉语词类活用少，古代汉语词类活用多。我们只有运用词类分析法，才能更透彻，更精细地理解古汉语的词义。如"君为我呼入，吾得兄事之"（《鸿门宴》）中，"事"本指"事情、事件"，为一名词；在该句中，"之"这一代词充当其宾语，"事"就由一名词变为了动词，解释为"侍奉、侍候"。兄，本义为"兄长"为名词；但它放在谓语"事"的前面起修饰限制作用，作状语，其解释就变为"以对待兄长的礼仪"。又如"惧有伏焉"（《曹刿论战》）中"伏"字，本义为"埋伏"，是一动词。但在该句中"伏"用在"有"这一谓语动词后面，充当宾语，其词性就发生变化，为一名词，应解释为"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《邹忘讽齐王纳谏》）中的"美"，本义为"美丽好看，与丑相对"，是一形容词，不能带宾语。但在该句中"我"充当"美"的宾语，"美"就由形容词演变为动词。联系上下文，"美"就只能解释为"以――美"，为形容词的意动用法。可见利用词类分析法，我们才能把文言中的词类活用解释得更精细、更准确。三是与现代汉语相比，古代汉语有独特的兼词现象。兼词是指古汉语里用一个字兼有两个字的读音或意义的词，如"投诸渤海之尾，隐土之北"（《愚公移山》）中的"诸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代词，指搬运的土石；"于"是介词，释为"在、到"。"积土成山，风雨兴焉"（《劝学》）中"焉"用在动词后，相当于"于之"，"于"是介词，解释"从"，"之"是代词，指代积土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言尔志？'"（《论语・公冶长》），"盍"为"何不"二词的合音，义为"为什么不"。成语"居心叵测"中"叵"相当于"不可"，义为"不可以"。要读懂文言文，首先就要我们准确地解释翻译好文言语句，为此我们就要充分地利用词类分析法，以此来帮助我们解读古代汉语。
像生物学的研究要从研究细胞、基因入手一样，研究汉语也应从词类分析入手来解析相应的语法现象。在高中阶段的词类教学中我们应引入探究式学习方式，因为词类的划分，标准不一，归类不一，不同的语言学家有不同的看法。如实词的划分，黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》就把副词、叹词归为实词，并把表语气的词作为一个独立的词类单列出来，称为语气词。而刘燕、邱学东等人主编的《高中语文教材知识资料包》则将副词、叹词归入虚词，把表语气的词归入助词，称为语气助词。，高中。此外，按一般语法学观点，现代汉语和古代汉语对词类的划分也不一致。如代词，现代汉语法学家将其归入实词，而古代汉语语法学家将其归入虚词。副词，古代汉语语法专家一致把它归入虚词；而现代汉语语法学家对其归类就有争议，有的把它归入实词，有的把它归入虚词，争论不休。在教学中，教师让学生尽可能地去收集尽可能多的资料，进行比较斟酌，这样就更能加深学生对词的语法功能的认识。其次我们应重视"讲、练、评"三者的结合。
参考文献：
[1] 黄伯荣、廖序东《现代汉语》高等教育出版社1991年版
[2] 刘燕、邱学东等《高中语文教材知识资料包》北京教育出版社2005年版
高中语文的难点范文2
关键词：高中语文；提出策略；分析
有史以来，课堂提问都是高中课堂师生互动的一个重要的方法之一。在当今时代，教师在课堂上所提出的问题对教学的影响都有着很大的作用，这样可以创建一个良好的课堂气氛。如果教师不这样，会直接地影响学生的上课情绪和学习兴趣，那么就直接影响到了高中语文的教学效率。也要因材施教，对不同的学生不同对待。
一、提问对高中语文课堂所起的作用
1.引起注意
课堂上如果教师提问学生，学生的注意力会更集中的，学生更积极，课堂的听课效率也会得到提升，这样学生对知识的掌握就会更加的牢固，更加的深刻，促进教学质量的提高。
2.提高语言表达能力
在高中语文课堂上提问，也可以给学生表达自己想法的机会，使学生的表达能力得到训练得到提高。有的同学不敢回答，但是如果教师不断提问，不断训练，学生的勇气和胆量也会有所提高。
3.激发兴趣
兴趣是最好的老师。老师不断地提出问题，引起孩子解决问题的欲望，不断探索，激发学生学习的动力，对学生掌握知识也有很多的帮助。兴趣也可以提高学生的学习能力，有了兴趣就有了主动性，自己探索的精神，从而提高学习效率、课堂效率。
4.突出重点、难点
在高中课堂上适当提问，可以使重点难点问题浮出水面，教
师对重点难点的提问，还可以加深学生的印象，并使他们得到深刻理解。如果学生自己解决了重点难点这些问题，会增加他们的积极性，使他们更加的自信。
二、高中语文教学所存在的问题
在高中语文教学中，提问是有好处的，但是还是存在一些问题，这些问题使在课堂上的提问所起到的效果没有得到充分发挥。有时甚至还起到了反效果。
1.提问过多
在高中语文课堂上，如果教师不断地提出问题，致使学生不知道从哪里回答，学生思维混乱，就带来了不利的影响。作为教师要知道并不是问题越多越好，应该提一些有价值的、值得学生去思考的、能启发学生的问题，这样才能使学生的思维得到训练，学到的知识更加牢固，学习质量得到提高，教学效率得到发展。
2.时间不足
高中教学中，需要教的内容多，教师的任务较重，这样一来，教师给学生思考问题的时间就比较短。教师既然提出问题，就应该给学生足够的时间去思考，长久下去，学生就会形成独立思考、乐于思考的习惯，积极主动地去学习，在学习中处于主动，那么学习效率也会得到提高，随之教学效率也会提高。
3.语气不和善
在课堂上教师语气温和，有亲和力，学生都会很喜欢听，同样提问题也是，语气温和，并给予眼神上的鼓励，学生积极思考，在回答问题时，教师要对学生进行肢体上的共鸣，学生会更有动力。
三、提高语文水平策略
对于高中语文教学中所存在的问题，我们必须采用合理的方
案进行解决，这样才能使教师在教学中发挥其不可替代的作用，从而促进高中语文教学质量的提高。我们可以从以下几个方面进行提高。
1.对重、难点进行提问
只有在重难点上进行提问，才能使提问在教学中起到重要的作用。因此，在高中教学课堂上对重难点进行提问，可以使学生更深刻地了解重难点问题。例如，《青松不老》这篇课文主要讲的是个人爱护环境的主题，根据这一特点，教师应给学生设一个关于环境与个人的问题，那么文章的主题就会得以呈现，学生就会认真思考并认识到要保护环境。并且，这些问题可以独立成立，对学生学习兴趣的提高有很大的帮助。
2.因材施教
在高中语文教学中，学生都有了一定的语文基础，要根据学生的语文基础和学习能力，采取因材施教、因人而异等方法，对不同层次的学生进行不同的教育，使基础较好的学生成绩更上一层楼，基础较差的学生成绩得到提高。教师在准备课程的时候，要采取不同的教学方法，在课堂上涉及拓展性较强的问题时，既要考虑到好学生的领悟力，又要兼顾基础差的学生的学习能力。使不同层次的学生都在学习上有很大的发展，提高学生的整体学习效率，使学生得到全面的发展，实现教育的目标。
3.问题难度适中
所提问题的难度也要适中，太难会打消学生的积极性，只有难度适中才能起到应有的效果，让学生更好地理解消化课文。
高中阶段的学习是人生的一个重要阶段，是人生观、价值观、世界观的形成阶段。高中语文教学的好坏对精神文明进步的步伐有着深远影响。在教学中，应该保持师生一体化，让学生处于主动地位，主动地参与到学习中来，提高学习兴趣，这样便提升了学习效率。所以，高中语文教学的进一步改善任重而道远，我们仍需继续努力。
参考文献：
[1]王瑞钦.激发职高学生语文学习兴趣的策略[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2008（03）.
高中语文的难点范文3
1 优化设置高中语文合作教学模式的有效载体
合作教学，顾名思义是让学生从单个的学习个体转变为集体研究学习的形式。合作教学模式的应用，有效载体是基础。教师在教学活动中，应当立足于高中生的身心特点，以及高中语文教学内容目标要求，对学习载体进行优化设置，较为有效的是建立综合性学习研究小组。在小组的设置上，教师应当坚持均衡、适中原则，首先要保持各个层面学生在小组里面的均衡分布，打破学生座位的限制，让好中差不同层面的学生均衡地分布在各个研究小组里面，一方面能够保持小组学习能力的均衡性，另一方面也有助于学生相互帮助。在研究小组的设置上，要保持人员数量的适中，一般情况下不宜超过8人，人数过多，则难以控制局面，人数过少又无法形成群策群力的研究氛围，按照6到8人的规模设置学习研究小组，能够较好地发挥这一载体的作用。
2 把握好高中语文合作教学模式的基本原则
合作教学模式是相对于传统的单向灌输模式的一次创新与改进，能够较好地体现学生主体地位，让学生在学习活动中充分动起来，并且培养了学生的合作意识。在这一模式运用的过程中，教师必须把握“收放有度的”原则，首先是要充分地“放”，让学生具有拓展思维、自主学习的空间。在整个教学活动中，要尽可能地将问题解决的主动权交给学生自己，设置难易程度适中的研究题，让他们开展合作学习，让学生摆脱被动等待教师给予现成答案的思想，积极开拓思维，深入开展研究，以实现自学习成效的最大化。同时，教师还要掌握好“收”的度，开展合作教学模式并非所有的内容全部由学生自主合作来完成，一些重难点依靠学生自己的努力无法完成，必须要教师在其中发挥点拨引导作用。教师要针对语文教学中的重点环节、难点方面进行画龙点睛式的点拨，让学生产生茅塞顿开、柳暗花明又一村的感觉，从而深入推进语文合作学习。
3 设计好高中语文合作教学模式的学习提纲
在高中语文教学中，运用合作教学模式将学习的主动权交给学生，让学生以小组为单位开展充分的自主学习。在这样的开放型学习过程中，需要教师设置一条贯穿前后和体现教学目标、教学重难点的线索，并以这条线索引领、组织学生开展自主学习活动。教师在教学设计中，应当深入地研究教学目标、教材内容、教学重难点，在此基础上进行提炼总结，设计出一组涵盖教学目标和能力要求的思考题，作为学生开展自主合作学习的学习提纲。在学习提纲的设计上，教师一方面要让提纲与教学目标的各个方面紧密结合起来，另一方面还要让重难点在其中体现出来，确保学生按照学习提纲进行分析研究，成为教学目标逐步实现、深入的过程。只有设计出具有全面性而且重点突出的学习提纲，才能够保证学生的合作学习方向正确，成效明显。
4 组织好高中语文合作教学模式的探究过程
合作学习模式其内涵可以分为两部分，一是自主学习研究，二是合作讨论交流。在教师出示学习提纲之后，每一位学生应当对照提纲进行深入的思考，在独立思考的基础上，和小组其他成员交流学习成果、学习心得，提出自己的疑问，凝聚集体智慧共同解决在学习中遇到的方方面面问题。在这一过程中，一方面发挥教师在探究小组设置的牵头学生的作用，引导学生相互合作、共同研究。另一方面，学生在探究的过程中，还需要教师进行一些难点的启发引导。所以，教师在放手让学生进行自主合作学习的同时，还要深入到学生之中了解教学进度，及时搜集相关的反馈信息，对下一步教学环节的开展进行优化调整，部分重点难点需要教师在全班进行集体提示，以保证学生能够有效、深入、顺利地开展合作学习。通过这样的方式让师生之间形成有效的互动，同时体现学生的学习自主性、合作性，为教学目标的顺利实现和教学重难点的突破奠定扎实的基础。
5 发挥好高中语文合作教学模式的促进作用
高中语文教师运用合作教学模式应当着眼于激发学生学习兴趣、培养学生自主能力这一目标，让这一新颖的模式成为活跃课堂教学氛围、优化教学过程的重要工具，让教学活动变得“活”起来，让学生积极参与到教学活动其中，使语文教学活动不再单调枯燥。同时，教师还要在合作教学模式中给予学生充分的发展空间，让他们的思维变得活跃，合作意识得到增强，语文学习能力得到提高。实践证明，运用合作教学模式能够有效提高学生对高中语文学习的兴趣，改变以往教学课堂枯燥单调的局面，为教学成效的提升发挥了积极作用。同时，这样的学习模式对于学生综合能力的发展也能够发挥明显的促进作用，较好地实现了新课程改革中提出的“促进学生全面发展”的目标。
综上所述，在高中语文教学中运用合作教学模式，能够对教学活动进行全面的优化，进一步激发了学生学习动力，有助于提升学生综合素养和提高语文教学效率。
参考文献
[1] 杨洪艳.语文教学要重视学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010（37）.
[2] 陈志红.语文教学中学习能力培养的渗透[J].文理导航（上旬），2010（06）.
[3] 黄易飞.课堂中合作学习的实施策略[J].广西教育，2010（05）.
高中语文的难点范文4
【关键词】高中语文 诗歌教学 实践
高中诗歌是一个语言比较凝聚的文学载体，有特殊的文学特征，是高中语文教学的一个难中之难的重点，新课程下的高中语文诗歌教学应该如何开展，是每一个高中语文老师都关注的点，寻求切合实际的方法，从学生的角度出发，是语文老师应该去探究的，更是每个语文老师教学的任务。教师要有效的引导学生进入美妙的诗歌中体会作者的真情实感，激发学生的审美观、创造性，由此来提升学生文学素养。
一、提升高中语文老师的综合素养
高中语文老师作为诗歌的讲颂者，首先需要掌握诗歌的特征和诗歌鉴赏的技巧与能力，能够精确的掌握新课程下教钢的要求，更要具备良好的文学素养和教师素养，诗歌是古人的智慧的结晶，基本是古人的人生探索的经验总结、个人修养和文学修养融合而来的精美的诗歌，其中的价值不是用金钱所能衡量的。所以老师在给学生讲解诗歌之前，必须先领悟其中的意境，然后加以自己的创新之后在教学。在此过程中也能升华自己，也是提升教师素养的好机会。老师教学水平能力的高低会直接影响学生的整体水平，所以，作为高中老师，也必须及时给大脑充电，努力更好的提升自己的综合素养。诗歌中真挚的情感，就像艺术品一样，老师在教学的过程中要善于使用多元化的方式去启迪学生的理解思维能力，让学生能从语文诗歌中真正的了解到其中的精髓所在，真正的理解到作者的思想和其中的喜怒安乐，当然，老师也要自己多探索好的教学方式，层次分明的给学生讲解其中的难易点，让学生容易掌握诗歌学习的技巧，使其难度降低，让学生真正的爱上诗歌。另外，老师也要及时和现代接轨，能够和学生没有障碍的进行交流，能够在交流中掌握学生的思维视角，对学生学习诗歌会有较大的帮助，这也提高高中语文老师综合素养的方式。
二、增加朗诵、深化理解
“书读百遍，其义自见”。诗歌与普通课文不同之处在于，课文每句话比较好理解，但是诗歌它短而精，具有鲜明的特点，和谐的韵律，只有在朗读中才能体会诗歌的情愫，学生只有善于朗读，才能够真正的理解诗歌，喜欢上诗歌。老师可以在讲课之前，先在网络上下载一些名家诵读的诗歌，放给学生们听，然后再让学生参照着去读，在读的过程中和先人产生思想上的共鸣，如此学生才能够体会到其中的喜与忧，安与乐。例如汉乐府的《长歌行》的“少壮不努力，老大徒伤悲”写的就是忧愁，再如李白的《秋浦词》“白发三千丈，缘愁似个长表达的也是忧伤”，所以只有与通过大量的朗读，才能体会到诗人心中无限的悲凉，忧愁。针对高中学习的这些诗歌老师也可以组织学生展开小组讨论其中经典诗歌的特点，设计一系列的问题去讨论，这样学生们既可以活跃教学氛围，也可以让学生爱上朗读，领悟理解其中的意义，汲取诗歌中的营养，鼓励学生多读多理解，达到愿意朗读，深化理解的目标。
三、改革创新教学观念
新课程改革要脱离以往以老师讲解为主，学生记录的教学方式，需要以学生为主，老师引导的教学观念，以围绕培养学生素质全面发展为原则的语文教学，学生诗歌鉴赏能力的培养其实就是学生自我认知的过程，因此在诗歌教学中要以学生为主体，当然老师引导也非常重要，比如，学生初期学习诗歌时总是不知所措，作为老师要引导学生先朗读，然后再在每个词语中去分析其中的意思，然后让同学自由结合讨论诗歌文的内涵和表达的意义，学生遇到不明白的地方，老师不要马上把答案讲出来，要引导学生自己去发现问题的根本，然后主动去解决问题。另外，高中语文教学不能再以学生的成绩为评判的标准，要全方位的评判，要对学生进行思维创造力的引导，使学生感受诗歌的魅力为目标来调动学生学习诗歌，所以我们作为高中语文老师，不能被传统的思想影响，要随着时代进步，个人的教学也要随之改进，创新教学理念是我们前进的动力。
高中语文的难点范文5
这里讲的是高中语文教学的方法论，高中语文教学有其自身的特点，每个教师也有自己的教学方法。总的感受是高中语文多媒体教学在内容编排上要清晰体现出教学思路，教学课题、目标、重点难点、课时安排、教学过程、作业设计等内容都要统筹考虑并在多媒体中得到体现和层次排布。
（1）层次分明。一个课题分为几个课时，一个课时解决哪些问题都应有明确的计划，让多媒体教学既体现教学内容和思路，更为教学控制好进度和节奏。
（2）突出重点。重点掌握和难点提升的部分如何分配章节，重点与难点的比例如何控制都要通过多媒体得到较好的体现。
（3）课堂内容的引申和发展如何为学生提供相适合的方向。总之，教学的过程不仅仅是教育学生获取知识，同时也是学习学习方法和构建思维方式、知识结构的过程，后者应是教学更高层次的要求，而教学思路在多媒体中的体现和传授为这一目标的实现提供了更为深入和便捷的平台。
二、教学内容的编排是高中语文多媒体应用的重点
语文教学所提供的表现形式和要达到的教学目标应是统一的，而教学内容就是其中的表现形式，教学目标的基础是完成课业，更高的层面是提升学生的理解能力并实现思想认识和思维方式的飞跃。所以，教学重点必须在多媒体中得到重点体现。一是基础学习内容必须与重点学习内容拉开层次，无论是数量编排还是比重配比上都要有明显区别。了解内容、重点内容和难点内容应呈“枣核状”编排分布，为重点教学内容提供足够的空间。这一方面是应试的实际需要，同时也是对学生认识问题和学习问题的实际情况的客观判断。比如文言文教学，从课程标准的要求、高考试题的题型来看，高中文言文教学的重点是对实词意义的理解、虚词用法的理解、词类活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重点课文及语段的理解和背诵，以及浅易文言文的现代汉语翻译，进而培养阅读文言文的能力。我们在教学文言文的过程中，必须始终抓住这些重点内容，使学生能够阅读不太艰深的文言文。
三、重点理念的融入是高中语文多媒体应用的关键
与前文教学思路的讨论类似，教学内容的编排应成为高中语文多媒体教学的关键。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，掌握方法、掌握内涵和精髓，全面提升学生认知和理解能力，激发学生的创造力才是语文教学应有的主题。在这里还是必须重复以前常说的话题“台上一分钟、台下十年功”，教师在应用多媒体教学时必须将其作为形式，而内容则体现在多媒体的形式中，在日常的积累、观察、研究和理念的深化上。具体讲就是要注重“以人为本”。一方面，通过教学和交流了解学生的整体兴趣特点和个体差异，因材施教。另一方面，通过课下的作文等方式打开一扇语文教师与学生心灵之窗的通道，通过细心观察把握学生思想和心理变化，总结规律特点，给学生以心理和精神上的更高关注和帮助，将这种思想和思维融入日常教学中，使教学既体现出生动的形式，更融入情感的内涵。一句话，我们应结合学生真正关心和感兴趣的话题，引起他们的注意和共鸣，只有建立在相互交流、信任和理解的基础上，语文教学的生命力才能得到更好的体现。
四、调动课堂气氛是高中语文多媒体应用的更高要求
这里就要充分注重教学内容和学生特点的深入结合。
（1）课件的内容编排必须与教学内容相符合，能够恰当地表达和体现教学具体内容。
（2）课件具体内容要符合学生的特点，并尽量贴近他们的兴趣爱好。
高中语文的难点范文6
新课标指出“学生要不断增加知识储备和学习自主性，尤其是高中语文学习自主性的培养”，这样才能培养我们自主学习能力和实践能力，进而实现我们综合素质的培养，使我们能够满足社会对高自主学习能力和综合能力人才的需求。因此，本文从激发学习动机、实现学习主体地位、积极参与认知活动三方面，详细分析高中语文学习自主性的培养。
关键词：
高中语文；自主性；培养措施
学习自主性是指在老师引导下，能够自己学习，并且能够自己为自己创造学习活动，实现自己的知识学习，如果认知能力、综合能力较好则意味我们自己已经具备良好的学习自主性，即使没有老师指导也能够自行完成学习。所以从某种意义上来说高中语文学习自主性的培养，实质上就是对我们自主学习意识和学习能力的培养。
一、将好奇心作为我们学习高中语文的强烈动机
好奇心是我们主动学习的主要动力之一，只要将我们的好奇心转换为动力，或者直接通过老师之手引发我们好奇心，进而实现语文学习动力的激发和提高，驱动着我们自觉主动去学习高中语文，进而实现高中语文学习自主性的培养。具体引发我们好奇心的措施如下：第一，要高度重视老师在语文课堂上引入的情境教学，分析老师教学中讲过故事、笑话和做过的游戏等，以了解老师如何创语文知识内容情境，实现对情景学习法的掌握与应用，即利用情景法来将古板乏味的语文知识具体化、形象化和生动化，以加深我们对高中语文知识的印象、了解和记忆，进而实现自己高中语文学习自主性的培养；第二，我们不断学习多媒体学习技术方法，并将其应用到实际语文学习，通过多媒体的视频功能、声乐功能和图片功能等，将复杂多变的一词多义、文言文和诗词等转换呈多姿多彩的视频、音乐和画面，以减轻自己的学习心理压力，让自己有一个轻松愉快的心情去学习语文，我们的高中语文学习自主性自然而然就得到了培养；第三，我们要善于探索性，并积极向老师提出自己遇到的问题与见解，以及时解决自己的学习问题，增强自己的学习信息，保持自己的探索欲和求知欲，进而提高我们自身的语文学习自主性[1]。
二、要实现我们自己在学习中的主体地位
随着新课改的不断深入，我们学生在学习中的主体地位不断得到了实现，使实现我们自己在学习中的主体地位，成为培养我们高中语文学习自主性的重要途径，而实现我们自己学习主体地位的重要途径则是树立正确的学习观。正确学习观的树立措施如下：第一，我们要主动抢占课堂上的学习主动权交给，即在课堂上学生自由学习的时间里好好学习，最好是在学习过程中积极与学生，与老师讨论关于学习中遇到问题，以实现知识内容上的有效交流，进而增强自己的语文学习自信心，这在很大程度上培养了我们的语文学习自主性；第二，我们要转变“老师是课堂控制者和主体者”的课堂学习观念，并以争取自己在课堂中获取老师公平、民主的对待态度，如遇到遇到学观念不强的老师，则好好利用老师引导学习的时间，好好学习好重点知识与难点知识，如文言文重难点句式的引导与讲解，实现在课堂有限高效学习中的主体地位。这不但有利于提高我们参与教学活动的积极性，还有利于我们自主学习能力的提高，进而实现对我们高中语文学习自主性的培养；第三，我们要积极与与老师及学生，甚至是家长进行学习和生活上的有效沟通与交流，以此进一步了解我们自己语文上的学习问题，以便于制定出符合我们实际的语文学习自主性培养方案，将正确的学习观实实在在落实到实际学习中，让我们自己学的习主体地位得到充分实现，有效增强我们的语文学习自主性[2]。
三、积极参加认知活动，扩展自己的语文知识领域
孔子曰“学而不思则阁,思而不学则殆。”表明我们在学习过程中如果不积极发现问题、思考问题和解决问题，将被书本牵着鼻子走,进而失去学习自主性,因为书本上的理论也有不正确的，从另一方反应出学习实践性的重要性。所以培养我们高中语文学习自主性，必学积极参与相应的认知活动，并且参与认知活动时，要积极听取老师的引导或活动主办放的引导，积极主动的参加活动中的如何关于语文知识的抢答赛等，并协助老师或活动主办者将语文认知活动推到，以培养我们高中语文学习、探索、发现问题、解决问题以及创新等能力，进而提高自己的语文学习自主性。参与认知活动中培养自己语文学习主动性的途径包括：第一，我们要在语文认知活动中积极参与老师的问题探索活动，对于老师给出的语文问题，应积极根据语文教学内容，结合老师对语文问题的设置目标和点拨，然后利用活动现场有利的学习资源、资料资源及人力资源等，实现对问题的探索，如积极与其他学生一起讨论，听取其他学生有用的意见及建议，同时要利用信息技术、互联网技术和多媒体技术等，找到关于语文问题的资料资源，最后自己总结归纳出正确的语文问题答案；第二，学生要根据教学内容和语文学习基础，挑选语文认知活动中符合自己实际的语文知识进行探索和学校，直接将活动的参与权和主动掌握在自己的手中，并协助老师将认知活动推到，积极鼓动其他学生参与到语文认知活动中，使自己在语文认知活动中得到创造能力、想象能力和自主学习能力的培养，最终实现我们高中语文学习自主性的提高；第三，我们要敢于挑战我们不擅长的语文知识领域,善于质疑活动出现的语文知识问题,勇于提出自己的语文知识疑问，在问题提出及解决中培养自己的语文学习自主性[4]。
四、结语
总而言之，培养我们高中语文学习自主性对提高我们自身语文学习综合能力是极为重要的，学习自主习性培养是一个长期性和系统性的工程，需要我们与同学、与老师共同努力才得以实现。在课堂中要积极占据自己的学习主体地位，并通过提高自己对语文的好奇心来实现语文学习动力的引发；通过在语文课堂教学中，充分利用自己自主学习时间，实现自己在教学和学习中的主体地位；另外还要积极参与语文学习认知活动，并利用新型学习技参与活动并协助老师将认知活动推向，实现我们高中语文学习自主性的培养。
作者：朱佳丽 单位：贵阳市新世界国际学校高三3班
参考文献
[1]孙均.高中语文自主性学习思考[J].中国校外教育,2014,S2:455.
