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思政教学存在的问题范文1
关键词：思政教育；民办培训学校；中小学学生
一、前言
所谓民办培训学校，是指有明确的办学宗旨、培训目标、教学计划、教学大纲和培训教材；有与培训规模相适应的固定场所和设备、设施，能独立承担民事责任的组织机构。民办培训学校具有民办性、规范性、二重性、灵活性和多样性等性质与特点。民办培训学校主要是帮助在学习上困难的学生来提高学习成绩。故本文采用成绩不足、在学习上有困难的学生作为研究对象。
笔者通过调查研究分析，发现民办培训学校中小学生思想政治教育存在以下等问题。
1.思政教育教师力量薄弱，教师观念落后
思想政治教育队伍的师资状况是决定民办学校思想政治教育的水平高低的核心“软件”因素。一般而言，广义角度的思想政治教育队伍，包括从事教学、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各级各类部门的所有教职员工。在开展学生思想政治教育的过程中，不同的教育者对学生实施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是显然不同的。当前我国民办学校普遍存在学生思想政治教育专职师资力量薄弱，管理团队缺乏后劲，主要表现以下几个方面。
（1）专职人员比例偏低；（2）教师年龄呈两头大中间小的“哑铃”状特征，中年教师比例低；（3）高学历教师比例偏低。
2.教师自身专业素养不强，教学方法和形式不当
从调查中我们可以发现，当前民办培训学校的思想政治教育的主要方法仍旧是沿袭过去的灌输法，偏重理论性传授，缺乏实践性活动。传统思想政治教学重思想政治的单向灌输，学习背诵与记忆，仅能将学生训练成娴熟的考试机器，经此思想政治教育体系的学生，对于社会中多变的特性较易产生适应不良。因此，教师们应引导学生学习方法，加强社会实践，从实际生活中来发现问题、思考问题、解决问题，启发其兴趣与思考能力。
3.学生态度不端正，轻视思想政治教育
学生生源质量偏低，学生学习成绩不优异与自卑心理并存。学生个性鲜明，主要表现在以下凡个方面：
其一，思维活跃。这些学生虽然学习基础不牢固，但是思维却比较活跃，对各种事务都有自己的看法。既有自我约束力不强的弱势，同时也有自主性较强的优势。其二，各有特长。班上相当一部分学生在音乐、舞蹈、美术等艺术、体育、技艺等方面有特长，同时，学生的动手能力都较强。只要扬长补短，学生都能各有造诣。
由于上述原因和中小学学生自身的特点，往往轻视思政政治教育。
三、加强民办培训学校学生思想政治教育的对策
1.改变教师观念，增强自身素养
要建设稳定的、高素质学生思想政治教育队伍。思想政治工作队伍是素质教育的重要力量，是协调学校、社会和家庭等各种教育力量的枢纽，要求思想政治工作者具有坚定的政治立场，良好的服务意识，广博的知识学问爱岗敬业的职业精神。真正成为学生人生道路上的领航者，专业上的领路人，心理上的知心朋友。
（1）扩大教师队伍规模，提高专职教师的比例。进一步扩大教师队伍规模，增加专职教师比例、提高教师思想道德素质。目前我国持续保持扩招的趋势，民办学校也不例外。随着办学规模的迅速扩张，学校目前师生比严重失衡，必须进一步扩大教师队伍规模。学校根据教育部门规定的师生比，结合学校自身实际，增加高质量的教师数量。
（2）改善教师年龄性别结构。年龄性别结构包括年龄结构和性别结构。民办学校思想政治教育队伍的年龄结构是指民办学校思想政治教育队伍中不同年龄段成员的构成比例。
2.改变观念，多与学生互动
首先，将师生间良好交流沟通纳入教师日常考核工作目标。从制度上，要求教师必须强化与学生沟通的理念。其次，在课堂上，教师转变教学理念，授课方式灵活多样，课程设计学生参与环节，授课过程中落实学生参与课堂交流与互动。课后，以人性化的教育理念来落实人文关怀的基本要求。主动关心学生的思想状况和专业知识技能，定期到学生宿舍和学生社团与学生进行交谈，这样在课堂内积极主动与学生形成良好的沟通机制。
3.提高自身思政教育专业素养
教师的知识能力结构是指思想政治教育者的知识体系构成，包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、知识素质、能力素质、心理素质等多方面。目前，“图钉式”的知识结构比较理想，即通才与专才的结合。一方面，知识能力结构与学历层次有密切关系，民办学校思想政治教育队伍应有多层次学历结构的人员组成，应该不仅包括大学专科、本科知识水平的人才，更应该引进硕士生、博士生等高学历人才，由这三个学历层次的人才组成一个多层次的队伍结构。另一方面，学校积极鼓励教师在职或脱产进修提高，不断提高其思想素质和业务水平，增强综合素质，有利于更好地开展思想政治教育。
4.改善教学方法、内容和形式
思想政治教育可以根据中小学学生的知识接受水平和学生目前的思想心理特点，从更新教学方法和手段入手：
第一，更新教学方法，提高学生学习的兴趣。教师可以根据不同的授课内容采用灵活多样的授课方法，诸如设置“情境教学”、“体验式教学”、“探究式教学”、“启发式教学”、“案例教学”、“互动式教学”等能够调动学生感官、激发学生学习兴趣的教学方法，以此调动学生学习思想政治课的兴趣，使学生自觉地、积极主动的掌握学科知识、培养能力、提高觉悟。比如“情境教学法”，教师可以设置一些“问题情境”、“故事情境”、“利用社会热点创设情境”等进行教学。教师在进行案例教学时可以把握好以下几个环节：一是精选案例。根据教学内容和学生的需要选择具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、设置问题。三是组织讨论、分析交流。学生对案例进行讨论、分析交流时，教师要对学生讨论的过程进行适时引导，突出讨论的重点。四是总结和评价。
第二，优化教学手段，提高教学效率。对于思想政治教育，单纯的讲授学生不易理解，容易感到枯燥，难以调动学习的积极性。而利用多媒体教学可以克服单纯讲授这个缺陷，它可以通过形、画、声把高中政治课本中的抽象的原理、概念等变得具体、形象、生动，有利于学生对思想政治课理论知识的接受和理解。同时，多媒体教学还可以全方位、多角度地给学生带来视觉和听觉等感官上的吸引力，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，从而自觉、主动、愉悦地接受新知，既调动了学生学习思想政治课的积极性，又有助于改变学生固有的认为思想政治课枯燥乏味的不良印象，消除学生在学习思想政治课时潜意识中的抵触情绪。因此，民办培训学校也应该与时俱进，充分利用学校的多媒体教学资源，结合学科内容，因地制宜地采用合适的教学方法和手段，把握“适度原则”，适时地借助幻灯、投影、音像、影视等多媒体和网络组织课堂教学，以此调动学生学习热情，提升学生的智育和德育水平。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。无论采取哪种教学方法、借助什么样的现代教育技术手段，目的只有一个，那就是让学生在寓教于乐中接受和理解思政教育理论知识，学会灵活地运用这些理论知识分析和解决问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（作者单位：湖南科技大学教育学院）
参考文献：
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思政教学存在的问题范文2
关键词：农村中学；思想政治教学；问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0143-03
党的十报告指出，我国当前的教育正面临着新的形势、新的发展机遇和发展难题，全面实施素质教育，提高教育质量、促进教育公平是今后教育改革与工作的重点。长期以来，由于城乡二元分割的社会结构和一系列政策制度设置的限制，我国农村中学的教学资源缺乏、教育观念落后，因而教学质量改善相当迟缓。以思想政治课程来说，该课程除了能帮助学生了解基本的政治理论和基础知识外，在青年学生的人格塑造、道德修为等方面有着更为重要的价值与影响，然而实际情况并非如此。可以说，这与现阶段党和国家提出的通过教育来立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和助推中华民族早日复兴、实现中国梦的宏伟目标并不是十分契合的。基础教育是一个国家教育的基石，青年群体是一个民族的希望，与亿万农村青年学子的道德品格紧密相关的思想政治课教学，应该引起社会有关方面的研究与关注。
一、农村中学政治教学中存在的问题
1.校方对思想政治课的认识和行动选择不当。如果说与学生学习有关的参与主体主要包括学生自身、学生所在家庭和学校三方的话，那么其中的第三方即校方对学生的影响往往带有客观化制约的性质。一般而言，人们往往习惯于从学生、家长的“主观”视角乃至更宏观的外在社会环境去考虑教育效果和质量问题，但因为学校的某些导向或课程设置可能引起的问题缺乏关注。就以中学思想政治课为例，以笔者的体验和观察，学校的态度应该是一个很重要的影响变量。
首先，学校不够重视思想政治课。当然，不重视的具体表现是多方面的，比如带有一种“约定俗成”色彩的普遍现象――课程安排就能反映出问题。很多农村中学的课程安排表上，思想政治课通常安排在下午第二、三两节，有些学校即使安排在上午，也是第三、四节，其安排考虑的因素不言而喻。
其次，从代表学校的校长、班主任到普通任课教师，基本上都有一个共识，那就是政治课不是主科，与英语、数学、语文以及数理化等课程不能相提并论。这种认识和观念不仅是他们自己达成的，而且会通过讲话、交谈、劝导直接传递给学生。
再次，农村中学基础教育设施落后，教学环境差，大部分学校不具备图书室、微机室等基础设施。即使具备图书室的学校，一般不会给思想政治教育课程投入资源，因而这一类书籍几乎难以找到。学生除了课本外，没有可以参阅的其它书籍，很难在这方面培养起兴趣。
最后，出于对思想政治课程的态度和看法，学校以升学率作为教学评价的主要标准，对政治任课教师的培训、培养力度不够，政治教师的成长和发展没有良好的平台和氛围，甚至与其他主科老师相比，有低人一等的感觉。此外，很多学校在组织开展的各类课程竞赛、教学竞赛方面，也基本上不考虑思想政治课及其任课老师。这种情形既弱化了学生的学习动力，扭曲了学生的学习动机，也打击了教师的积极性。中学政治学科在学校里的地位由此可见一般。
2.教师在思想政治课教学中存在问题。政治课教师的教学活动普遍被人们看作是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。遗憾的是，受学校大环境的制约与影响，除了对思想政治课存在认识方面的问题外，任课教师本身在教学中也存在一些问题。
一是教学内容过于死板、僵硬，缺乏对学生的指导性。思想政治课的理论性过强，过于深奥，难以应用于现实，这是农村中学生对思想政治课的普遍评价，而这一评价与教师的教学存在紧密关系。据笔者在自身所在学校的调查了解，有近40%的同学认为政治课教学方法单一、内容枯燥，基本上都是老师站着讲，学生坐着听，教师缺乏积极调动，学生缺乏主动参与，这与学生对政治课堂中出现一些趣味性、实践性东西的期望存在很大差距，因而直接影响了他们的学习积极性，甚至对政治课感到厌倦。
二是教学评价不客观、不全面，难以让学生信服并产生学习热情。教学评价指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行评判，分析目标实现程度，从而做出价值判断的过程。笔者的调查显示，约有61%的同学认为教师只是按照教材讲，不主动启发同学们的思维，而且对一些理论观点的评价主观性太强，存在与学生的理解期待不相符的现象。23.5%的同学认为教师对某一思想政治观点评价过于单一、不全面，也不注重实质；还有 18.7%的同学发现教师对一些政治现象的分析、评价不客观，主观性太强，甚至不全面、不准确。在农村学校环境较差、教师素质难以提高的背景下，这些问题的存在也具有一定的普遍性。可以想见，这样的课堂和师生关系必然会使思想政治教学变得越来越被动、越来越失去学习的兴趣。
三是教学方法单一、教学模式落后，难以激起学生的兴趣。调查显示，在农村中学，目前基本上仍旧是围绕高考指挥棒而动的应试教育，“满堂灌”，“填鸭式”教学模式依然十分普遍。据笔者在学生中的访谈了解得知，大多数政治课教师教学目标不明确，或者说根本就没有具体的教学目标，因而无法以具体的任务内容为指导来建立起与之相适应的教学模式。加之教学方法固化、僵硬、缺乏创新，仍然单纯以讲条条、背框框为特征的照本宣科、死记硬背式教学模式为主。学生则以接受学习为主要的学习方式，机械地背诵所学内容，无法更深层次地去理解、把握、运用所学知识内容，常常出现的情况是一节课下来感到毫无收获，反倒是越听越疲惫、越听越没劲。
四是部分教师职业素养不够，缺少教学激情，学生积极性难以调动。笔者调查了解到，有约20%的同学认为教师的言行举止、个性及对待学生的态度存在问题。的确，有些教师注重自己的进修学习、评职称等，分散了课堂教学的精力，对学生不是很负责，导致教学水平下降。甚至有些教师缺少专业素养，思想理论水平不高，有时对学生产生误导。可以想象，如果政治教师是抱着“任务观”的态度走进政治课堂的，他的政治课还怎么能受到学生的欢迎呢？
3.学生在思想政治学习中存在的问题。或许与学校、老师对待政治课的态度有关，学生对政治课的重视程度也十分有限。笔者调查得到的数据显示，19.6%的同学在政治课堂上完全不认真听课，干别的事或思想开小差；40.5%的同学对部分感兴趣的内容会选择性听，不感兴趣内容则睡觉、看小说等。绝大多数同学认为，思想政治内容大多属于记忆性的，平时少花费时间或者不花费时间没有关系，只要考前突击复习，就可以取得好成绩。同时，因为思想政治不是主科，学校和教师也对该科成绩不够重视，因而学生有了轻视的充足理由。
二、农村中学政治教学存在问题的原因分析
到底是什么原因造成上述一系列问题的呢？可以说，没有哪位学生是一开始就排斥或厌倦思想政治课的，之所以出现了这样那样的认识和行为选择，外在的环境影响和自身的判断都是至关重要的。正如有学者指出的：“人类的一切活动都在一定的环境中展开，正是借助于环境的支持，人类才得以发挥主观能动性改造环境，使之有利于自己的生存与发展。”
首先，是社会环境的影响。我国对农村地区的教育投入无法与城市相提并论，农村地区基础教育规模虽然不断扩大，但学校的办学条件改善缓慢，无论是办学的硬件还是软件条件，都远远落后于城市地区。这就使得一方面大量农村地区学校缺乏多媒体教室、远程教育室和电子阅览室等现代教育技术条件的支撑，另一方面也没有资源吸引足够的优秀教师前往任教，因而很多教学目标和理想都难以实现，常常是显得力不从心。
其次，是学校环境的影响。如前所述，目前很多学校特别是农村中学还是一味地追求升学率，语文、数学、英语在升学中占据十分重要的地位，政治学科的地位则比较低下。虽然教育部门一再强调思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生人生观、世界观、价值观的主阵地，但是实践却并没有沿着这样的认识逻辑推进，其原因众所周知。
再次，是家庭环境的影响。家庭对中学生的思想政治与道德教育具有情感性、潜移默化性、差异性、灵活性等特点。然而，在我国城市化进程快速推进的过程中，城乡之间的巨大差距使得千千万万的农村家庭父母都进入了流动人口大军，他们在谋求经济发展的道路上要么遗忘了孩子的教育、要么无力顾及孩子的道德与情感教育。这种家庭教育的缺位也直接导致农村中学生在思想政治课程学习上的一些问题。
最后，是学生自身因素的影响。一般而言，所有的课程学习都需要学生的积极准备与有效参与。政治课本来是个较为枯燥、侧重理论性的课程，如果没有了学生的积极准备或主动参与，其教学工作势必将失去活力和吸引力，成为学生的负担。从笔者调查的情况看，农村中学生很少在学习政治上花费工夫，除了课堂时间之外，在课余时间还学习政治的学生比例仅为 5.1%。学生之所以不愿在政治课程学习上花费时间，除了兴趣爱好没有培养起来外，最主要的是他们担心会耽误其它主要学科的学习。因此，通常是学生没有提前预习要学内容，更没有思考或者查阅相关资料，教学就开始了，且老师也不会过多地去组织、引导和要求学生参与。
三、农村中学政治教学提升的对策分析
一如前述，农村中学政治教学存在问题的影响因素是方方面面的，因而提升其教学质量和效果的对策也应该在多方面思考。笔者认为，以下几个方面是需要着力加以促进的。
1.进一步加大对农村基础教育的投入力度。毋庸讳言，良好的教学条件与环境是提高教育质量的前提与保证。就目前来看，农村基础教育设施差，师资力量薄弱是个不争的事实，也是制约包括农村中学思想政治教学在内的所有课程教学质量提升的瓶颈。为了提高农村中学思想政治教学水平，促进农村中学实施素质教育，教育行政部门和学校需要重新审视、高度认识政治课的必要性和重要性，采取实际有力的措施来保证政治课教学，因而相关教育行政部门和学校都应当重视加强农村中学微机室、图书室、实验室等基础设施建设，进一步加大对农村基础教育的投入力度，使学校教育设施发展尽快步入标准化、科学化、规范化的轨道。
2.提高农村中学政治教师的综合素质。调查和研究一再证实，教师在课堂教学过程中表现出的感染力、亲和力以及良好的教学态度与科学的教学手段等对学生的思想行为以及学习情绪影响都很大。为了有效减少学生对思想政治课的厌倦心理，提高农村思想政治课教学的实效性，学校和教育行政部门应出台相应的政策或措施，有效加强对农村中学政治教师的综合素质培训。比如，基础教育课程改革的前沿性政策解读、多媒体教学课件设计与讲授技术、其它实用教学技能、知识与拓展等方面的培训等，这些都是迫切需要加强和提高的。
3.建立有效的政治课教师评价制度。针对目前思想政治课和任课教师不被重视的实际，学校应制定有效的政治课教师评价制度，特别是建立优秀教师脱颖而出的评价制度，积极引导师生对政治课以及政治教师形成客观的评价和合理的期望，从本质上改变教育评价体系中不符合实际的成分。同时，通过有意识地加强培养思想政治理论科学带头人，营造尊重知识、尊重教师、尊重人才的校园氛围，设法提升政治课教师的地位，给予农村政治课教师更多的理解与支持。进而建立起关心教师的学习、工作和生活的和谐文明的教学环境，为教师的成长和发展提供良好的平台和氛围。
4.加强引导，积极转变学生观念。农村中学思想政治课教学存在的问题中，一个不容忽视的实际就是学生普遍对政治课产生了厌烦心理。因此，转变学生对思想政治课不够重视的观念，提高学生主动参与课堂的积极性应是一个需要长期坚持的工作。对此，学校和教师都承担有责任和义务。这就要求在课程安排、课程考核评价、教师聘用与管理等方面协调开展工作，让学生认识到思想政治课的重要性和对于自身成长发展的价值。
5.打破应试教育束缚，真正实施素质教育。相对于城市学校而言，农村学校由于各方面的环境和条件较差，无论是学校、老师，还是家长和孩子本人，都将升学和最终能够通过高考实现大学梦当作目标与追求，因而在长期的教学和学习实践中，从来都是围绕高考指挥棒在努力，可谓深受应试教育之害。在我国教育发展与改革进入新的阶段后，打破应试教育束缚，真正实施素质教育已经成为普遍共识。农村中学思想政治课担负着学生德育教育的重任，在素质教育推进中理应率先迈出改革的步伐。
参考文献：
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思政教学存在的问题范文3
Abstract: The ideological and political education to actively guide students in positive, healthy, progressive character, to achieve moral goals, give full play to the functions of moral education plays an important role. However, the ideological and political education in the process of development there are still some problems, analyze causes of the problem and actively respond to the problem, the ideological and political education for secondary schools is of great significance.
关键词:中学 思想政治教育 德育
Keywords: Ideological and Political Education Moral Education in Middle School
作者简介:郄美慧(1985-)女,陕西省榆林市神木县人,中学政治二级教师。
一、存在的问题
(一)过于强化“知识中心”价值取向
把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标,能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。其根本缺陷在于将认知从情与意中剥离出来,将真从善与美中抽取出来。这种教学在强化知识目标实现的同时,把认知功能从生命整体中分割开来,把完整的生命体仅当作认知体来对待,致使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。思想政治教育中客观存在着知识中心主义的“思维倾向”,过多地关注与分数相关的技能和知识,这显然背离于全面发展的教育观念和“学会生存”、“学会关心”、 “学会学习”的价值取向。
(二)思想政治教育课程发展不平衡
中学教育实践紧紧围绕考试这根指挥棒,使得思想政治教学课对教育内容的选择仅限于考点范围,教学内容的滞后性,使之往往脱离当代社会经济、政治和科学技术的发展,不能及时全面地反映当今社会面临的现状:如:国际竞争的空前激烈、人类生存的生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等重大问题,这样就失去了宝贵的德育资源,失去了提升学生关注社会、关注国家的机会。
(三)多元文化产生社会问题
本土文化与异域文化的交往日益频繁,本国的与外来的、传统的和现代的文化观念相互碰撞,呈现出错综复杂的局面。在全球化进程中,西方国家凭借其经济、军事和科技领先地位,推行文化霸权主义,企图利用网络文化霸权对广大发展中国家进行西方意识形态的渗透。网络传播信息的超地域性加剧了青少年的道德冲突;网络的虚拟性加剧了青少年的情感的冷漠;中国传统伦理文化与西方中心主义文化观念的冲突、对抗加剧;青少年的高科技犯罪等。全球化与多元化带来了人们价值趋向的一元与多元的冲突,而学校德育工作观念落后,不与时代合拍,难免导致德育低效。
二、归因分析
(一)社会文化因素的影响
发展社会主义先进文化的进程和结果直接影响到中学思想政治教育,影响到中学校园文化建设。校风与课外文化活动以及整个校园环境,对促进学生良好品质的养成,全面提高学生素质具有十分重要的作用。校风包含学校管理、师生精神状态、行为作风、生活方式和人际关系等等。它是学校德育工作的结果,也是德育的手段。学生每天有一半左右的时间生活在校园里,学校的规章制度、办学传统、花草树木等对学生成长具有潜移默化的作用。这是因为校园与环境在德育中同时具有潜在性、渗透性和感染性的特点。近几年来,各校都十分注意德育的经费投入,优化育人环境。各校都十分重视校园美化、环境绿化,并按照上级要求,做到学校100米范围内无营业性舞厅、电子游戏机室,无小摊贩摆卖零食。注意管理学生的仪表、环境卫生。扎实开展文明班级,文明学生评比活动。学生的课外活动是课堂以外的校园文化活动的主要形式,它是社会文化的一个部分。商品经济社会中,社会文化形成新颖多样,龙蛇混杂,对青少年儿童适宜与不适宜问题,学校要通过自身的文化活动培养学生对社会文化的辨析能力,并引入健康的适合少年儿童特点的内容和形式,充实发展校园文化,创造一个有利于学生成长的课外文化环境,达到环境育人的目的。再次,缺乏真正的独具特色的城市文化,许多城市对未成年人进行道德教育活动场所、教育基地几乎等于空白。有的也是以营利为目的,甚至惟利是图,难以发挥校外教育的功能。
(二)课程文化的疏离
中学德育把过去的道德现实作为道德理想固定在学校德育工作中,内容老化不切合实际。课程目标存在脱离实际和青少年的身心发展水平不平衡的弊端。各学校具体制定目标时,面面俱到,不考虑其实现的可能性。中学德育虽一向强调将现实社会规范内化为学生个体的思想品德,但由于这种目标往往因缺乏积极性、创造性和推动性,而不利于中学生个性发展及人格养成,从而显得“弱不禁风”。德育模式单一、陈旧,重课堂教育轻社会实践。德育传统模式的缺陷是不能有的放矢地对学生进行心理品质教育、进行心理健康教育和指导帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折和适应环境的能力。德育传统模式忽视了这些问题,且无力解决这些问题。作为德育为阵地的思想政治课,近年来改为开卷考试,对德育的弱化也带来一定的负面影响。重课堂教育类似“隔离政策”,这种温室培养法并不能增强学生的免疫力。
参考文献:
[1] [法]涂尔干著.陈光金等译.道德教育[M].上海人民出版社,2001
思政教学存在的问题范文4
关键词：高中 思想政治教学 问题 对策
在我国的普通高中对于思想政治的课程标准已经明确指出，要让学生结合三个代表的重要理论思想进行基础的教育，也就是说要引导学生与自身相关的政治、文化生活等方面进行紧密结合，真正的能够领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观和方法，能够初步的领悟到形成正确的人生价值观、思想观、和世界观等，能够为自己的一生奠定良好的思想素质基础，因此，就证明了高中的思想政治是学生必须修读的一门课程，对于教学的质量好坏直接影响着学生以后的发展，是所有的专业老师值得研究的课题。
1 高中政治课教学存在的问题：
1.1 教师自身对于政治课的认识度不够，没有引起最够的重视；
现在普遍存在老师的教学就是为了考试，而学生为了考试而学，就直接的导致老师对其重要性得不到充分的认识，那么在现实的思想政治教学中，老师一直都认为这门课程没有语文、数学等其他的学科重要，没有意识到培养思想观念对学生未来的发展中能够起到怎样的的作用，另外在高考的敏感时期影响下，只重视对学生的考试结果的评价，对其中的过程评价忽视了，然后对已考试的结果的评价只用书面的分数作为主要的判断依据，因此就形成了老师讲，学生只是一味的接受了，形成“讲条条”和学生“背条条”的形式了。
1.2 学生学习思想政治课程的积极性不高：
据有关的调查报告显示，大多数的学生对与政治课都不感兴趣，一般都只是为了应付高考，而且大多的学生都认为政治课需要改革的比例也较大，但是形成这样的观念主要的原因在于老师教学的本身，由于一直以来高中的教学模式一直都是比较单一、僵硬的模式，一直处在空洞的教学，与实际现实已经脱离，使课堂教学没有生机和活力，这些因素都直接影响学生的兴趣，打消学生的积极性。
1.3 社会方面也直接忽视其价值所在：
也就是说在高中的政治课程中，主要包括经济、哲学、政治常识三个部分，里面的理论性和时代性是很强的，另外由于学校、家长、等方面长时间的其课程没有一起重视，就出现了老师难叫、学生难学的诸多现状，这样的情况是不符合新时期普用户高中政治课程标准的，这样的现象最终导致社会对其政治课程存在的价值忽视了，而大多数的人都认为政治课程实用型和可操作性很低，再就是由于高考科目的调整，直接形成了其课程的地位直据下降，学生只是敷衍学习了。
2 对策及建议：
2.1 不断积累生活素材，使政治课的基本观点和基本原理与现实生活接轨，最终提高学生学习兴趣：
想要激发学生学习兴趣，提高政治课程教学质量必须要更新教学观念，一方面要实施愉悦教学的方案进行，要让学生从原来的被动式转变成主动性的学习模式，，努力创设自然、融洽、轻松、活跃的教学氛围，最大限度地达到学生主动学习、主动发展的教学目标的一种新型教学方法，另一方面要不断的积累生活中的教学素材，使教学不再是单一，僵化的，另外还要在课程的理论与实际之间要有效的结合，老师在教法上尽量不用专业的语言去进行教学。要化成朴素的生活语言进行教育，这样学生所喜闻乐见
2.2 要在根本上改变教师的思想观念，正确的认识到此课程的重要性：
2.1教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，适应教师新的工作方式的改变，增强教学的民主意识。教师应当以主阵地的地位审视课堂，以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间和谐、融洽的氛围。民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。在思想政治教学课堂上，教师的教学方式、教学策略，学生的学习方式直接影响着教学质量和学生的发展水平。因此，教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
2.3 拓宽政治教育的渠道：
在教材的处理上，以课本为基础，向社会生活和学生生活辐射，有目的、有计划地组织学生进行社会调查，收集有关现实生活材料，运用现实材料来增加课本中理论的信度和活力。另一方面坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念；学生在课堂学习中做到端正态度，重视思想政治理论的学习；社会各界共同行动，注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任感并提升学生的人文素养，思想政治教学问题就会迎刃而解。
3 结束语：
通过以上阐述的可以看出，在高中的思想政治教学中虽然会存在很多难解决的问题。但是最为教师就应该不断的研究，不断的去探索新的教学方法，运用先进的思想理论、马克思理论来正确的引导学生，最终能够在提高学生的学习兴趣的同事，努力的像学生诠释理性的魅力，提升学生的人生观、价值观。
参考文献：
[1]刘忠年.构建和谐课堂 激活学生思维[J].铜陵职业技术学院学报，2007（1）.
[2]刘艳春.政治课问题教学法探究[J].河北师范大学学报，2005（7）.
思政教学存在的问题范文5
一、思想政治教育教育在培养大学生综合素质中的重要作用
（一）从大学生自身发展状况看。大学生正处在世界观、人生观、价值观各方面发展和成熟的重要时期，这个时期，大学生在政治态度、道德品质及心理的成熟度都有了一定的发展，但总的来说，积累的社会经验还不足以应对复杂的社会环境，思想信念还不够坚定，知行脱节现象普遍。这就需要在家庭、学校、社会的教育和引导下，不断学习，加强思想道德修养，不断提高自我、完善自我。思想政治教育是在高校德育工作经验总结和科学研究的基础上形成的关于大学生政治、思想、道德品质修养和心理行为训练的系统理论和知识。因此，加强大学生思想政治教育，对于培养高素质的大学生，具有重要的作用。
（二）从大学生所处的社会环境看。当代大学生正处在社会飞速发展的时期，受到各种多元化因素的影响。一方面，西方国家对我国“西化”、“分化”的影响，极力通过多种途径加强思想文化的渗透。另一方面，拜金主义、享乐主义等不良思想有盛行趋势，这些对大学生的身心发展带来许多负面影响。因此要为大学生的健康成长提供一个良好的社会环境，而且要加强高校思想政治教育。思想政治教育是把具有中国特色社会主义的理论教育，具有中华民族优秀道德的传统教育与爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等精神方面的信仰教育相结合而形成的一套全新的，系统化、理论化、科学化的教育。能引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、当代大学生思想上存在的突出问题
大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，但也不同程度地存在一些问题，其表现在以下几个方面：
（一）政治意识。当代大学生对政治活动热情不高，一次调查结果中只有16.67%的学生喜欢关注政治，其他的都对政治冷漠。这与20世纪70年代末和80年代大学生强烈的政治参与意识相比，这一代大学生对政治活动的参与意识较差。其主要原因是人生观、价值观、就业问题及社会环境有关。当代大学生政治冷漠现象对民主政治建设和社会稳定进步发展以及大学生自身健康成长所带来的负面影响远大于正面作用。不利于大学生的全面发展。
（二）道德品质。良好道德品质对人的身心发展具有重要的作用，具备良好的道德品质，能够使大学生更好的树立正确的人生观和价值观。但当代大学生的道德素质存在着严重的问题。在礼貌、诚信、对待友情和感情的真情以及孝敬父母等各方面都存在问题，更有些人沉迷于虚拟的网络世界不能自拔。作为受到高等教育的大学生，本身就应具备判断是非得失的能力以及优良的传统美德。每个人都应该先学会做人，才能更好的学会做事。在任何时候道德是不能丢失的，否则就会失去方向，误入歧途。
（三）价值取向。价值取向的多元化历来是与利益关系的多元化相伴随的，大学生活条件的多元化必然会在具体的、单个的思想观念和心理状态方面显露出来。从目前的高校实际看，大学生这种复杂的思想观念突出地表现为信念、信仰、理想的多元化。一部分大学生一味的崇尚享乐主义，拜金主义，攀比心强，奉献精神缺乏等等。这些不良的现象误导了大学生的价值取向。总的来说，价值取向的多元化，必然会使当代大学生政治上、道德上、心理上呈多元化的发展趋势
（四）心理健康。健康的心理素质是高校学生顺利成长的必要条件，是事业成功的内在保障。然而，在社会经济气候多变，中西文化冲突，各种思潮碰撞，各种矛盾现象不断出现，造成了大学生各种心理冲突和心理障碍。如人际关系中的闭锁心态，职业选择中的焦虑情绪，恋爱中的人格裂变以及各种精神上的疾病等问题。
三、存在问题成因的分析
每个人在成长过程中，都需要经历一个漫长的社会塑造过程。在这个过程中，人的思想无时无刻不受着各种因素的影响。而思想政治教育存在的问题也是由其中不良因素影响产生的，因此有必要了解这些不良的因素。
（一）家庭因素。家庭是学生社会化的最初场所，是学生成长的沃土。父母是孩子的第一任老师，对子女产生重要的影响。现代家庭的父母十分重视对子女的教育，但由于一个家庭只有一个孩子的现象增多，导致了父母对子女的过于溺爱现象严重。使孩子从小就缺乏锻炼，形成以自我为中心，物质攀比等等不良现象，孩子从小就灌输了不良的教育，自私自利的行为严重，这也阻碍大学生思想政治教育的顺利开展。
（二）学校因素。学校教育是大学生思想政治教育的前沿阵地，但良好的思想道德素质不是一朝一夕就可以形成的。学生思想政治教育工作，它不仅仅是高校的问题，而是各个教育阶段共同联动的问题。大学教育阶段存在的问题，与学生中学以及中学以前的学校教育不到位有着密切的关系。高校道德教育一直在搞，但效果不是很明显。因为不少学校德育教育重灌输，轻实践；重提升，轻生活基础；重成绩，轻道德培养。有的学校过分强调“社会本位”，忽视人的德育，导致德育功能缺乏，市场泛化，也使学生感觉到道德教育的虚假性。这些都严重阻碍大学生思想道德素质的培养。
（三）社会因素。社会因素是影响大学生思想政治教育的重要因素。我国正处在经济飞速发展的阶段，出现了经济成分和经济利益、生活形式、就业岗位和就业形式等多样化的新特点。这些特点使我们的思想政治教育工作面临新的情况、新问题。社会应高度重视大学生的德育教育，加强在学校开展中国传统文化教育。政府应制定有效地措施，使思想政治教育顺利有效地开展。社会团体更多的是注重大学生的能力问题，却忽视了道德缺失的问题。
结束语：总而言之，当代大学生的思想政治教育的问题必须高度认识，并根据实际情况制定相关政策，为培养大学生的思想政治教育提供良好的环境。
思政教学存在的问题范文6
中学思想政治教育是对青少年系统进行思想政治教育、马列主义主义常识教育、中国特色社会主义理论教育的必修课程。而思想政治教育的对象是人，进行思想政治教育就是要培养人们具有正确的人生观、世界观、价值观。同时，思想政治教育也是促进青少年德、智、体、美全面发展的理论基础和精神支柱。而要做到这一点，就必须正确认识和分析教育对象的思想特点以及在教育过程中存在什么问题并根据对象的思想特点开展有实效性的教育工作，这在当前环境下具有深远的现实意义和理论意义。
一、当前中学生思想动态
经过大量数据的统计调查发现，当前中学生群体中普遍存在着一些问题，须引起足够的重视，主要体现在以下几个方面：
1、社会道德观是非标准不清
大约有40%的中学生认为目前社会的道德生活是假恶丑多于真善美，而认为真善美多于丑恶的仅占12%。有52%的中学生赞同“现在很多事情使人说不清楚是好是坏，不知道如何才好”这一说法，可见中学生的社会道德观需要积极的引导。
2、自我中心较为突出，行为选择更趋实际
如在处理人际关系的原则中，65%的中学生选择“两方面兼顾，既利己又不损人”。 主张奉献与索取并重，提出“等价交换合情合理”等主张。还有一小部分学生自私自利行为普遍，不善合作，对他人的痛苦和不幸视而不见；在学习的目的中，以自我发展为目的的选择竟占了50%左右！
3、轻视或排斥思想政治教育
中学生对学校思想政治教育的重视不够，大多数学生对于学校思想政治教育持漠视态度，认为可有可无。这也间接说明学校的思想政治教育不适应学生的状况，达不到学生的要求，没有达到预期的目的，有待改进和提高。
二、当前中学生思想政治教育工作中存在的问题
学校在教育教学过程中老一套的教育教学模式滞后，使中学生的思想政治教育常常受到挫折，教育教学效果令人大跌眼镜。其主要表现为：
1、教育模式固化
长期以来，青年思想政治教育中不同程度存在：强制灌输“宏大叙事”话语体系，忽视从需要中找到与之相一致的契合点；“我讲你听”、“我打你通”，缺乏互动；忽视学生自身实践体验，把“掌握”等同“认同”；把终极目标作为起点，忽视学生个体差异性。用单一固化的传统说课教学方式对中学生进行思想知识灌输，以灌输式的教育方式传授政治信仰和思想观念。思想政治课、班会、升旗仪式成为例行公事。这种方式的思想政治教育没能做到贴近学生、贴近生活、贴近实际，脱离中学生实际需求的思想政治教育易使学生产生排斥心理和抵触情绪。
2、教学内容滞后
随着思想意识形态的多元化，当前中学生思想政治教育往往以思想政治课教材为教学蓝本，教育活动与学生生活世界隔离，有意无意回避现实问题，造成学校与社会的反差，形成满足需要的假象；难以与丰富多彩的社会生活相适应。滞后的思想政治教育教学内容难以与时俱进地对当前社会意识形态流变给予针对性的解答，不足以解释复杂多变的社会现象。滞后的教学内容导致思想政治教育的理论学习不成体系，使学生难以认同施教者的价值观念和说教内容。
3、教育方式单一
心理学研究表明，需要是行为的根本动因，没有人的需要就不可能形成人的主观动机，也就不可能有人的积极行为。我国提倡以学生发展为本、培养创新能力和实践能力为目的的素质教育。但是，当前中学生思想政治教育的方式仍以单一课堂教育方式为主。千差万别的学生个体对思想政治教育的认知囿于知识层面，将之当成一门考试科目，而不是以思想政治教育指导生活和学习。这些都有碍于中学生完善知识体系、拓展技能，不利于其养成正确思想观念和良好道德品质。
4、教育力度不够
学校教育和家庭监督的分离或合作不够。现代中学学生尤其是农村的中学生很多都是留守儿童，家庭教育基本为零，因此导致中学生言行表现、思想动态在学校和家庭表现出巨大的反差，甚至很多学生把在家里的不良习惯带到学校，我行我素，导致思想政治教育难以常态化持续进行。同时，中学思想政治教育往往过分地依赖于班主任，班会形式的教育模式导致思想政治教育形式化，专业化、专家化的思想政治教育队伍亟待建设。
5、心理教育手段缺失
现实中，思想政治教育基本上由教育者预先安排、统筹包办，学生难以自主参与。人的思想政治教育需要是“融求知需要、求证需要和自我实现需要于一体的一种需要”。在校青年又都具有“青年意识与行为的未定性与二重性”的明显特点.计划性的思想教育对流变性的中学生心理健康教育显得捉襟见肘。同时，受教育者讳疾忌医的心态，使得教育者面临着无的放矢的工作困境。中学生心理疏导缺乏相应的渠道，难以通过有效的渠道去宣泄心情、取悦自己。心理负担日益加重，使得中学生思想政治教育步履维艰。
三、解决当前中学生思想政治教育中存在问题的若干办法
1、改变观念，以人为本
首先，进一步修订和完善中学生《守则》和日常行为规范。对中学生重点加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，引导他们树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观。其次，完善中学思想政治课的教学工作。中学思想政治课是对中学生进行公民品德教育必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。同时思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道，其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素。政治课教师积极探索并构建新的教学模式，努力增强政治课德育的实效性。 以人为本，积极转变教育理念，着眼于中学生的思想实际，尊重学生的主体性差异。坚持以人为本，从换位思考的角度出发尊重中学生的思想需要。从高位思考角度出发，在思想政治教育过程中多与中学生交流、沟通、讨论，打开他们的思想世界。在思想政治教育实践中，努力做到贴近学生、贴近生活、贴近实际。同时，从以人为本的理念出发，坚持将继承优良传统和改革创新相结合，采取创新性的手段和措施来搞好思想政治工作，使中学思想政治教育工作形成长效机制，逐步走上和谐发展的轨道。
2、结合教学，循循善诱
中学生思想政治教育工作者更要时俱进地吸纳包含时代内涵的新知识，为中学生的思想注入丰富的时代内涵，发挥他们的创造性和积极性。在与学生沟通交流过程中，通过交互的探讨不断发现自身存在的不足，针对性的提升自身的业务素质。
一方面，首先要发挥实践育人的作用。良好道德的养成、正确信念的确立仅仅靠知识的灌输和理念的教授是不能完成的，没有亲身经历和真实感受的体验环节，没有符合青少年特点的实践活动，无法达到预期的教育效果。实践育人是共青团、少先队组织的优良传统和基本经验。要广泛深入开展道德实践活动，引导广大青少年在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中，通过亲身经历和真实感受，明白做人做事的道理，养成良好的行为习惯。因此，教师要身先垂范，提高自身思想政治素质。通过不断加强自身的思想政治学习，树立思想政治教育的先锋模范。
另一方面，教师要勇于进取，增强自身的使命感。在教学过程中，把思想教育放在教学的重要位置。通过言传身教，对学生进行人生观教育、法制教育、感恩教育和爱国主义教育，拓展思想政治教育的知识性、思想性和教育性。
3、因势利导，培养学生自觉意识
人是教育的起点和归宿，教育最终要解决的是人的发展问题。我国教育家叶圣陶说：“教育的目的是为了达到不教育。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”其实质是在承认任何教育的最终途径都是通过“自我教育”的基础上，在教育中巧妙地把对学生的教育变成其内在“自我教育”的需要，实现主体自我教育为主体所接受，教育的目的才得以实现，教育的价值才得以体现。
中学生的实践能力和创新精神，需要教师予以适当的教育、激励、唤醒和鼓舞，发挥中学生的聪明才智最直接的办法就是挖掘中学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。结合时政发展，让中学生在自我教育实践中将思想政治知识内化为群体智慧。通过创新中学生学生组织，使中学生站在更好的角度审视自我、激励自我，在自我教育和引导中发挥自己的创新精神，拓展自我的实践能力。并通过切身实践让中学生发现自我在思想政治教育方面的不足，认识到思想政治教育方向性的意义，从而让中学生在自我教育实践中见贤思齐，积极、主动地提升自我思想政治觉悟。
4、积极开展感恩教育
开展感恩教育要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，使学生知恩于心，报恩于行。加强现代中学生感恩教育，学生是主体。感恩需要教育的导引和环境的影响，使受教育者形成一种感恩的心态、品质和责任，进而外显为感恩的行为。
首先，感恩教育不要好高骛远，提倡中学生要做“小事”，从主动擦黑板，清扫寝室，节俭朴素，尊重老师，关心理解父母等实在小事做起，着重培养学生的感恩意识，使他们“吃水不忘掘井人”。切实加强中学生的思想教育工作，提高学生的思想道德水平，开展丰富多彩的感恩教育活动，提升中学生感恩意识，营造有利于学生健康成长的良好氛围。
其次，用多方位的、多形式的、多场合的正面教育、事迹感染和氛围影响。如：开展感恩专题教育；组织特色感恩活动；开设情感教育课或专题，开通心理情感热线；搞好特定节日的感恩教育等。让学生知恩在心，感恩重行，使其能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国。
家长、教师在教育过程中也应做到用高尚的人格魅力和积极的行动教育影响学生，“知是行之始，行是知之成”，教育者要积极引导，教育学生将感恩意识化为行动。在感恩教育实践中要注重强调感恩教育的科学性。重视感恩教育的开放性，提高家长、学校、社会的整合力度。遵循感恩教育的规律性，及时了解教育对象的特点。尊重感恩教育的平等性，时时刻刻做到尊重学生，一视同仁，要求教育者做到“尊重人、关心人、理解人。注重感恩教育的实效性，加强和改进学生思想道德建设，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。
5、相互配合，共同提高
目前，中学生思想政治教育与整个社会外部环境联系密切。 中学生德育教育不是短时间能完成的，也不是单靠某一方面的力量完成的，它需要多方面的相互配合。同志指出：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持”。中学生的学习、生活、娱乐越来越依赖于互联网和外部社会，不再局限于校园环境。同时，家庭因素在很大程度上影响着学校思想政治教育的效果。“父母是孩子最好的老师”，中学生思想政治教育的效果与父母的影响密切相关。
以学校为主导，建立开放式的学校、家庭、社会三者结合的思想政治教育体系，营造人人关心中学生思想政治教育的良好氛围。学校、家庭、社会相互合作，将学校的课堂教育、家庭的辅助教育、社会的实践教育有机的结合起来，形成德育教育网络。从提高中学生思想觉悟和道德修养的实际需求出发，拓展教学内容，转变单一的教育模式，从而提高教育效果。
