前言：中文期刊网精心挑选了教学管理创新范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学管理创新范文1
【关键词】高校；教学管理；创新；措施
随着社会科技的不断发展与进步，以自主创新能力为核心的科学技术不断地提升我国竞争力，推动着社会的发展。民族要想进步、国家要想兴旺发达，必须建设创新型战略目标，促使我国成为创新型国家。建设创新性国家必须要有创新型人才，然而高等院校拥有着知识丰富、技术较强的尖端人才，对创新人才的培养极为重要。因此，高等院校应不断加强教学管理，进行改革创新，为国家培养创新型人才做出贡献。
一、高校教学管理创新的必要性
1.教学管理不能适应高等教育大众化的发展
改革开放以来，我国高等院校不断扩招，学生数量在不断地增加，高等教育已经大众化，使得教学管理变得极为复杂。在长期的发展过程中，部分高校由于适应高等教育大众化的快速发展，盲目的进行扩招，课程体系和专业设置不能满足学生的需求，教学的质量得不到保证，以致不能更好的培养创新型人才，造成资源的浪费。
2.教学管理体制僵化
目前，大多数教师受传统观念的影响，仍进行灌输式教学，偏重理论课程的传授，忽略了学生的实践学习，无法激发学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣，甚至使得学生产生厌烦心理，不利于学生创新意识的培养和创新技能的锻炼。由于学校教学管理体制不灵活，教学计划和课程不能根据学生的需求进行科学合理的安排，学生的主导地位得不到充分的发挥。
部分学校在教学设施建设方面上加大了投资力度，忽略了教育管理岗位人员的培训，使得管理人员缺乏学习的机会，教育管理思想受到极大的束缚，无法认清自身工作的重要性，严重削弱了教育管理岗位人员队伍的实力，导致了教学管理墨守成规，不能随教学目标的改变而改变，进而影响到教学水平和教育的质量。因此，应加强对教学管理工作的重视，提高教学管理队伍的专业素质，培养教学管理工作人员先进理念，不断地进行改革创新，培养高校创新型人才。
二、高校教学管理创新的措施
1.教学管理观念的创新
为培养创新型人才，我们应具有良好的教育管理理念，不断深化正确的教育观，运用科学合理的教学内容和教学方法，促进学生良好学习态度的培养，以达到教学的目的。随着社会科技的不断进步，教育改革不断发展，高校教育思想和观念若要固步自封，势必会影响我国教育事业的发展，因此，教育思想的转变极为重要。为使我国成为创新型国家，教育观念应实行终身制，通过进行素质教育，培养学生的创新能力，推动我国教育事业走可持续发展的道路。我们要用发展的眼光来看待瞬息万变的信息社会，以科学合理的方式推进高等教育观念的改革，以培养创新人才为中心，实行素质教育和创新教育，丰富教学管理，不断创新，以适应市场的需求。
2.教学管理方式和手段的创新
在信息化社会，加强教学管理方式和手段的创新，可有效地提高教学的质量。高校管理人员应利用先进的自动化设备对多方面信息进行现代化管理，这样不仅可以有效地提高工作效率，而且可以节约投资成本。与此同时，应不断提高高校教学管理队伍的综合素质，认真分析管理人员的不同需求，有针对性的采取措施，不断激发管理人员的积极性和创造性，使其更好的为工作服务。不定期的组织管理人员进行培训，提高管理人员的素养和技能，培养管理人员良好的协作意识和自主性，建立一支各方面精通的现代化管理队伍。
3.教学过程的创新
高校教学管理应在教学的过程中，为学生适当增设难题，使学生在面对挑战时充分发挥自身的聪明才智。对于学科的专业设置，必须符合社会发展的需要，体现学校的特点和优势，根据学生的需求，对专业进行调整，改变传统的教育理念。在教学的过程中，必须以学生为主体进行教育，用发展的眼观看待学生，坚持以人为本，提高学生的综合素质，不断激发学生的积极性和创造性，为国家培养创新型人才。
4.教学管理目标的创新
加强教学管理目标的创新，首先应根据自身实际情况出发，进行不断地探索，为学校的发展制定一个合理的目标，以吻合学校的办学特色。第二，随着我国社会信息多元化，人才培养模式逐渐多样化，为了适应社会发展的需要，在教学内容和教学方式符合多样化发展的前提下，我们应选择良好的培养方式，对学生进行人性化教学管理。我国高等教育进入了新的发展阶段，面临各种挑战，各高校只有根据社会发展变化，不断及时地调整教学管理目标，创新教学管理，才能更好地适应社会经济的发展，为国家培养更多的创新型人才。大众化教育下的高等教育目标不再只专注于精英人才的培养，人才已有了多种标准，这就要求高校制定更趋个性化的培养方案。即应以更加开放的心态，面对学生来源多样化、人才培养规格及培养方式多样化的现实，构建适应面更广、应变能力更强的管理模式，为创新人才的培养提供较大的选择空间。
三、总结语
总而言之，加强高校教学管理创新，坚持以人为本，不断激发学生的积极性和创造性，提高学生的综合素质，深化教育改革，为我国培养专业的创新型人才，促使我国高等教育事业走可持续发展的道路。
参考文献：
[1]李圆圆.对中国教育大众化的分析[J].剑南文学经典阅读，2011，（08）.
[2]李辉生.高等学校的管理创新与创新教育[J].中国行政管理，2007，（5）：85.
[3]郑淑红.高校教学改革与创新研究[D].2009，（12）：31- 39.
[4]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].中国高教研究，2000，（11）：9- 11.
[5]庄强，王功民.以人为本[M ] .北京：企业家出版社，1997.
[6]姜桂春.高校教学管理创新与高素质创新人才培养[J].煤炭高等教育，2000，（3）：40- 42.
[7]丁景梅.论高校教学管理模式[J].华东经济管理，2000，14（4）：106- 107.
[8]王宗禹.培养创新人才与高校教学管理的创新[J].机械工业高校研究，2001，（1）：1- 6.
教学管理创新范文2
大学教学管理学术性缺失的原因有:教学管理者的学术性管理观念滞后、科研氛围浓厚而教学意识不强、教学管理制度较为单一而灵活性不足、教师对于前沿教学专业知识理解不足等;教学学术视角下的大学教学管理创新改革对策:大力传播和倡导教学学术管理理念、生成大学教学学术氛围、建构与完善大学教学学术管理制度等。
关键词:
教学学术;高等教育;管理;创新;改革
在高等教育管理体制不断深化的背景下，教学管理存在教学资源与规模扩大之间的矛盾，显现出大学教学资源的匮乏状态，直接导致高校的教学质量下滑，然而，在当前的高等教育中存在“重科研、轻教学”的意识倾向，教师没有将教学视为学术问题加以认真的研究，这就使高校教学管理中侧重于技术导向性的研究，而以知识为本的教学学术导向没有得到充分的重视，鉴于目前大学教学管理的现状，本文基于教学学术的视角，以教学学术为大学教学管理的出发点和归宿，分析影响制约教学学术管理的因素，并寻找出适宜的教学方法和经验，从而提升大学的教学管理质量。
一、大学教学学术管理的内涵及特征
大学教学学术是一种智力的创造性活动，它以探索、研究和创新为主要特征，并包涵不同的、相互交叉的领域，即:学术发现、学术综合、学术应用、学术教学，在学科课程实践的过程中，要在教学实践中进行学术观察和发现，并在综合性应用中，体现出大学教学活动的学术性效果，充分利用多种教学资源，运用新型的教学理念和方法，形成一个教学共同体，进行教学学术公开的评价和交流，并在活动中进行反思性的教学学术实践，促使其不断传播和发展。在教学学术视角下，大学教学管理的逻辑起点应当是教学，以教师的教学为开端，可以实现研究和教学的统一，从而最大程度地提高大学教学质量，显示出大学教学管理中教和学的最佳诠释。在教学学术视角下，大学教学管理要以知识为本，要使大学教学管理回归到“知识本位论”的轨道上来，要由基于经验的简单操作性管理活动转变为科学知识之上的复杂性的学术活动，使教师在教学中拥有更大的权力和责任，同时也有利于教师在教学中和学生的学习活动中进行深入的探究和交流，为大学教学活动提供有力的理论支撑。教学学术视角下大学教学管理的主要特征表现为以下两点。
1．复杂性学术管理特征。目前我国的大学教学管理存在行政程度过大的问题，教师仅能在其限定的范围内参与教学管理，无法充分发挥出教师在教学过程中的创造性和积极性，笼而言之，传统意识下的大学教学管理是基于简单教学观的简单行政性管理，而在教学学术视角下，教学管理衍变为一种复杂的学术管理，它需要行政性的指令，同时也依赖于教师内部的评议和交流，要注重发挥大学教师群体性的作用，增强教师在教学管理中的学术权力［1］。
2．实现教学科研一体化的特征。教学学术观要以大学的知识传播为内核，有机地结合教学和科研两方面的活动，要融合教学和科研的职能，进行以专业知识探索、教学模式创新的教学管理，从而在教学成为研究性教学的前提下，提升教学质量。
二、大学教学管理学术性缺失的制约性因素分析
(一)大学教学管理的学术性缺失问题
1．教学管理者的学术性管理观念滞后。在大学教学管理的实践活动中，理念是行动的先导者，大学管理者对教学管理的态度和理念决定了他们的行为。调查发现，仅有少部分大学教学管理者熟悉教学学术的观念和理念，而且在实践中也缺乏教学学术的实践，他们仅将大学教学视为一种技能，没有意识到学科学术和教学学术之间的区别，从而对教学产生了阻碍作用。
2．科研氛围浓厚而教学意识不强。在大学教学管理中，由于科研与教师的继续深造和职称晋升有直接的关联，教师为了获得深造机会和晋升机会，对教学的重视度不足，关于教学的研究成果也较少，这在一定程度上影响了教学质量的提升。
3．教学管理制度较为单一而灵活性不足。大学的教学管理制度还有待完善，尤其是教师的教学评价制度，由于科研成果与教师的深造和晋升直接关联，且教师的教学评价制度中也偏向于这一点，同时，由于教师的教学质量与教学研究难以量化，因而，提高教学质量对教师的吸引力不大。大学教师的教学学术的驱动力源于学校对他们教学学术的赏识和认同，而大学教学管理中的激励制度还没有充分体现出这一价值和作用，因而，教师在教学质量与职责的量化考核较少的体系下，难以提升教学质量［2］。
4．教师对于前沿教学专业知识理解不足。在大学的现代化职能增多的背景下，教师要承担起教学、科研和社会服务等多种职能，然而一些教师缺乏教学学术的思想，对教学学术的相关术语了解较少。
(二)大学教学管理学术性缺失的制约性因素分析
1．陈旧的大学管理观念有一定的制约性作用。在大学管理者的意识中，仍旧认为专业的科研才能配得上学术，并将学术特定为科学研究、、专著的出版等内容，而认为教学纯粹是一种技能，无关乎学术，这种传统的学术观念在一定程度上影响了教学学术思想的传播和实践运用。
2．大学教学管理中的评价体系也产生制约性作用。从大学教学管理的评价层面而言，对教师的评价关注于科学研究和文章发表方面，致使教师关注于对专业领域的研究，而对教学投入精力较少，出现了“为科研而科研”的科研功利主义思想，这在一定程度上制约了教学学术的建设。
3．集权式的大学管理体制制约了教学学术的发展。在我国现行的大学管理中注重由上而下的集权管理，存在刚性的管理制度特征，这不利于教师的自主教学研究的顺利进行，容易引起教师的负面情绪，在二级学院的权力过小的状态下，影响了教师的积极主动性［3］。
三、教学学术视角下的大学教学管理创新改革探索
(一)大力传播和倡导教学学术管理理念
要在大学教学管理中大力推行和倡导教学学术这种全新的学术范式，转变教学管理者的意识，要让他们对教学学术有一个明晰而准确的认知，意识到教学学术的重要性，体会到教学学术的融合性特征，并且要在大力传播和倡导教学学术管理理念的前提下，对大学教学学术管理制度进行专门化、规范化的研究，要从制度上、思想上、发展规划等方面，建构大学教学学术制度和管理理念，并用一定的激励和约束性政策，开展学习观察、教学研究、教学交流等活动，从而使教学学术管理深入人心，切实提升大学教师的教学能力和质量。
(二)生成大学教学学术氛围
大学教学管理者要注重营造教学学术的良好氛围，生成一个尊重教学学术的环境，鼓励教师对教学学术的前沿学术思想进行学习和关注，要以教学工作为核心，开展教学调研和交流，增进教师对教学学术的理解，还要针对不同教师的专业特点拟定相应的评估标准，并将教学学术纳入考核体系之中，形成涵盖教学学术的校园文化氛围，从而推动大学教学学术的全面改革和创新［4］。
(三)建构与完善大学教学学术管理制度
1．形成以科学化、规范化、系统化为核心的大学教学学术管理制度。为了全面推进大学教学学术管理创新，要拟定全面的教师招聘制度，要对大学教师进行资格认定，并对教师的教学行为进行监督和管理，在对教师的教学学术的全面考核和评估下，完善教师的进入与退出制度。大学教学学术管理者还要对管理制度进行细化和完善，要对教师的教学学术进行研究成果的界定，鼓励教师进行教学合作性研究和探讨，实现全面的合作与协调，在制度完善的前提下，最大限度地发挥教学学术管理的功效。
2．全面创新大学教学学术评价体系和合理的制度。大学教学质量的提升还有赖于教师在教学过程中的创造性的发挥，这就需要对教师学术水平评价的范围进行拓宽，要将教学学术纳入学术评价机制之中，要让教师的教学行为得到充分的肯定和认同，并且具体体现在教师的学术评价标准和评价制度之中，这就会在极大的程度上，使教师享有与“科研”同等的待遇［5］。同时，在教师的教学学术的评价方面，还要完善相关的指标体系，要刚性确定教学学术的内部要素指标，如:教学改革项目、教学研究论文、教学成果奖励等，并且注重柔性指标和刚性指标的结合，从而在合理分配不同指标权重的过程中，进行客观公正的评价。还可以开展教师的自我评价、专家评价、同行评价、学生评价等，并将信息及时地进行反馈，以尽快改进教学质量。
3．建构和完善教学学术质量管理制度。教学学术质量管理制度是前提和基础，大学教学管理者要合理加大教学学术质量管理的比重，并在对教学学术管理的评价中，将教学交流、教学反思、教学合作等，纳入教学质量标准之中。另外，还要完善大学教学质量的保障制度，可以采用学生信息员制度、教学督导制度等方式，形成完整而有效的教学质量监控体系［6］。
4．建构和完善教学学术激励制度。在以人为本的大学管理理念之下，教学管理者要意识到平衡教学管理制度的激励和约束性的重要性，要通过物质激励如资金分配、绩效考核、教学成果奖、教学创新奖等方式，实施对教师的激励，同时，还要采用精神激励的方式，从而提升教师的潜在创造力和学术水平［7］。
四、结束语
综上所述，在大学教育面临国际化教育挑战的背景下，我们要引入大学教学学术的概念和意识，要将教学与科研立于同等的地位，形成学校由上至下的教学学术研究氛围和环境，传播和推广教学学术为指导的管理理念，在完善和创新大学教学学术的制度之下，建构大学教学学术质量管理制度、激励和约束制度、考核与评价制度等，形成制度化、规范化、系统化的教学学术管理体系，大力培养教师的教学学术的专业化和科学化，实现大学教学学术管理的创新。
作者：许忠兵 单位：南京中医药大学翰林学院
参考文献:
［1］王俊生．教学引领———高校教学管理改革的一种价值取向［J］．教育探索．2012(12)．
［2］任艳红．教学学术视域下教学与科研评价制度的审视［J］．陕西广播电视大学学报．2012(3)．
［3］张忠华．教学学术研究的实施方式［J］．中国高等教育．2012(17)．
［4］王芳亮，道靖．教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建［J］．黑龙江高教研究．2012(8)．
［5］刘晓青．创新高校教学管理的主要路径［J］．安徽工业大学学报(社会科学版)．2012(4)．
教学管理创新范文3
【关键词】高校教学管理 创新 现实意义 障碍 路径
随着高等教育的迅猛发展，墨守成规的教学管理理念和模式已经无法适应新形势的挑战，创新已经成为高校教学管理自身发展的迫切需要和必然趋势。
一、高校教学管理创新的现实意义
高校教学管理创新有利于提升教学质量、有利于深化高校教学改革、有利于促进高等教育快速发展、有利于培养高素质的创新型人才。
1.有利于提升教学质量。高校教学管理创新有利于提高教学管理水平，完善教学管理制度，全面整合优化教学资源，进而提高教学质量。
2.有利于深化高校教学改革。为了适应新形势的发展，各高校纷纷进行教学改革，教学管理创新作为教学改革的重要组成部分，可以在很大程度上深化教学改革，推动教学改革向整体推进、向纵深方向发展。
3.有利于促进高等教育快速发展。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，高等教育的快速发展同样也离不开教学管理的创新。
4.有利于培养高素质的创新型人才。高校教学管理创新打破了传统教学管理理念和模式的桎梏，更尊重学生的学习兴趣、注重学生的个性发展，为培养创新性人才奠定了良好的基础，提供了更为广阔的空间。
二、高校教学管理创新的障碍
虽然创新已经成为高校教学管理自身发展的迫切需要和必然趋势，但是由于各种因素的制约，其推进的过程中仍然存在着认识不到位、支持力度不足、急功近利心理严重、教学管理本身日益复杂等一系列障碍。
1.认识不到位、支持力度不足。从目前的现状来，很多高校的工作重点仍然放在教学创新和专业建设方面，对于教学管理创新的现实意义、实现路径等缺乏足够的认识和重视，教学管理创新工作零星且散乱。而且，由于认识不到位，对教学管理创新的支持力度也远远滞后于教学创新和专业建设等方面。
2.急功近利心理严重。有些高校认为，教学管理创新是大势所趋，宜早不宜晚。这种想法固然是好的，但是很多高校却忽略了自身的一些制约因素，如教学管理本身尚未完善规范，便急功近利的进行所谓的创新，这样一来，不仅创新没有取得应有的成效，而且教学管理工作也变得更加混乱。
3.教学管理本身日益复杂。随着教育改革的不断深入，各高校扩招力度不断加大、办学形式逐步多样、专业学科日益增加，致使教学管理内容和对象越来越为复杂，无形中加大了教学管理创新的难度。
三、高校教学管理创新的路径
创新是时展的主旋律，是教学管理改革的动力，更是教学管理自身发展的迫切需要和必然趋势。实现教学管理创新必须要做到思想认识创新、教学管理制度创新、教学管理方法创新、教学管理队伍创新、教学计划创新。
1.思想认识创新。各高校应与时俱进，积极打破传统教学管理理念的束缚，充分认识教学管理创新的现实意义，提高对教学管理创新的重视度和支持力度，想方设法破解制约教学管理创新的障碍，探索适合自身的教学管理创新路径。
2.教学管理制度创新。教学管理涉及的内容有很多，但归根结底的核心是制定科学合理、切实可行、适合自身的教学管理制度。为此，实现教学管理创新，首先必须要改革“刚性教学管理制度”，建立以人为本的“弹性教学管理制度”，为教学管理创新提供健全、完善的制度保障。
3.教学管理方法创新。传统教学管理方法注重经验主义，过于机械化，缺乏对现代科学的管理方法的有效应用。为此，实现教学管理创新，必须要适应新形势的发展和需求，积极综合地运用系统科学的现代教学管理理论和方法。
4.教学管理队伍创新。教学管理队伍是教学管理的主体，是教学管理工作的具体执行者，所以教学管理队伍的素质是教学管理创新的首要影响因素，如果教学管理人员本身就缺乏创新精神和创新意识，教学管理创新从何谈起。为此，实现教学管理创新必须要注重教学管理队伍创新，首先要建立起一支结构合理的、高素质的、具有创新精神和创新意识的教学管理队伍。
5.教学计划创新。教学管理是为教学服务的，实现教学管理创新必须要以教学计划创新为前提。为此，各高校应积极走访用人单位，了解市场对人才的需求情况，并以获取的结果为依托，及时修订教学计划、更新课程内容、调整课程结构，以促使教学计划能够及时、全面地反映社会进步和市场发展的要求，从而不断实现教学计划创新，为教学管理创新奠定坚实的基础。
四、结论
总而言之，传统教学管理理念和模式已经无法适应新形势的需要，教学管理创新是大势所趋。积极提高思想认识，想方设法破解制约教学管理创新的障碍，探索适合自身的教学管理创新路径，是当前摆放在各高校面前的艰巨任务。
【参考文献】
[1]邱家明. 新形势下高校教学管理创新的探讨[J].教育教学论坛，2010（24）：135-136.
[2]葛 剑. 新形势下高校教学管理创新的思考[J].芜湖职业技术学院学报，2011，13（4）：53-55.
教学管理创新范文4
一、高校教学管理创新发展的必要性认识
随着教育体制不断深化发展，培养创新型人才成为高校首要的教育工作。高校教学管理的创新不仅是时代的发展需要，更是国家建设的需要。另外，受市场经济体制的影响，高校不断发展进步，必须进行教学管理的创新工作。新时期高校教学管理创新的必要性主要包含以下几方面内容。
（一）高等教育大众化发展的迫切需要。
近年来，我国各大高校每年招生?模都在不断扩大，我国高等教育从精英教育向大众化教育发展。正因为招生规模不断扩大，高校面积不断扩张，使原本简单的教学管理工作变得越来越复杂。但是对于现阶段的高校教育来说，这是新时展的必然产物，也是社会不断进步的体现，因此，为了使高校教育跟上时代的发展，必须对高校教学管理不断创新与发展。受市场机制的影响，其中部分高校只追求学生数量的扩大，忽视对学生质量的要求，导致其发展速度远远跟不上高等教育大众化的发展速度，最终导致其课程教育、教学等都与社会发展需求相背离，培养人才技能结构过于传统。虽然近年来大学生毕业人数不断增加，但是真正就业步入社会后，一些高校学生所学的专业无法和社会需求相挂钩，不仅学生的就业质量得不到保障，还造成教育资源和人力资源的浪费。
（二）高校自身发展变化的迫切需要。
近年来，我国大部分高校招生力度不断扩大，校区规模不断扩张。其中还有不少高校，在本校区以外建立分校区，教学管理工作只能跨校区管理。如此一来想要实现规范学管理必然有一定的困难。教学资源分散，管理难度增加，管理效率低下，诸如此类问题的存在，成为高校教学管理创新工作中必须解决的内容。传统教学管理模式与经验已然不适用于现今的跨校区、多校区教学。新时期新背景下对高校教学管理创新发展已成为高校自身发展的必然需求。
（三）高素质、创新型人才培养的迫切需要。
自21世纪以来，世界各国综合国力的比拼愈来愈白热化。而有效提高综合国力的关键在于科技实力的提高和创新型人才的培养。高校作为培养人才的主要场所，学生的创新教育成为重中之重。因此高校首先应该改变思想，重新审视传统的教育理念，重新定位创新创业型人才的培养目标；其次要从教学管理制度入手，对专业设置、人才培养目标重新进行创新性定位，优化现有的教学管理制度，制定满足培养学生实践能力、创新精神和创业能力的教学管理制度。高校教师在教学过程中要充分考虑并尊重学生的个性差异，懂得因材施教。另外还要注重学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力，并为学生自主学习创造有利的环境和氛围，采取灵活多变的教学方式，充分为学生的实践活动提供指导，从单一的课堂教学转变为教学竞赛一体化的教学模式，充分发挥学生的主体作用，把教学的主体从“教师”向“学生”转变，从而为社会培养出更多的创新型人才打下基础。
二、高校教学管理创新性对策研究
教学管理工作作为高校工作的重中之重，若要实现高校教学管理的创新就要立足全面分析问题，并从整体入手进行优化，既要坚持虽然传统却行之有效的管理模式与经验，又不排斥学习引进先进的管理方式。笔者谨提出以下几点建议完善高校教学管理的创新性改革。
（一）坚持“以人为本”、“以学生为本”的指导思想。
理念是行为的主导，正确的理念能够引导人们在正确的道路上前进。它对教育实施者的行为产生影响，对教学内容、课程设置、教学方法、教育目的乃至师生关系也有影响[1]。高校的教学管理创新，归根究底其实就是教学管理理念的创新，革新教育管理理念是根本。其科学发展的核心就是“以人为本”，国家发展是这样，高校教学更必须坚守理念。在高校教育过程中，坚持“以人为本”就是“以学生为本”，所有教学管理工作都要秉承“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的管理原则，将人文关怀渗透到日常教学与管理活动中，尽可能凸显教育方法的开放性与灵活性，最大限度地保留大学生的个性差异，让他们在高校中培养出强大的自主学习意识和创新创业能力[2]，使学生成为社会发展与国家进步所需要的优秀创新型人才。
（二）加强教育者自我学习，提升整体管理能力。
加强对高校教学人员的管理，不断提高管理人员的整体工作水平主要包括以下几方面内容。第一，思想政治修养的加强。高校作为文化传播的重要场所，身上肩负着培养人才、发展科学和社会服务的重担。因此高校教学人员首先要具备高度的责任心，用严谨认真负责的态度对待工作，这才是高校教学管理创新性发展的前提。第二，掌握现代教学管理的理论知识。为了提高高校的教育管理水平与教学质量，每一位高校教学人员都应该全面掌握现代教育理论知识，尤其对教育心理学、教育管理学等方面的学习，还要对教育教学管理制度有充分的了解。才能保证教学管理工作顺利开展。第三，高校教学人员应该具备创新能力和创新意识。为了高校更好地发展，教育不断改革，具备创新能力和创新意识是不可忽视的重要内容，只有具备这两方面能力，才能为高校献言献策，提出新的发展方向，为高校创新性发展提供实践理论基础。只有在创新的道路上不断前进，找出适合自身的发展道路，才能使学生个性化发展得到保证，才是不断提高学生学习积极性的基础。在如今“互联网+”的时代背景下，对高校教学人员提出了更高的技能要求。网络、电脑、智能手机等都成为教学管理工作的重要工具。这就要求高校教学人员在工作中自觉地多学习，积极发挥创新意识，多掌握一些网络技术，不仅工作效率得到保证，而且能保证教学各项工作的准确率。
（三）充分发挥“双效激励机制”。
充分发挥“双效激励机制”，该激励制度不仅是教师积极参与教学管理的基础条件，同时还是激发学生主动学习的动力。“双效”其一指对教师的激励机制。高校要进一步完善针对教师所实施的各类福利政策，让教育者毫无后顾之忧地投身教学工作。一方面要不断加大课时津贴、教学奖励等福利政策的实施力度，另一方面要鼓励高校教育者将个人兴趣融入教学活动中[2]，改变重科研轻教学的倾向，做到教学与科研两手都要抓，两手同时抓，为教师努力营造出公平合理的教学管理氛围。“双效”其二就是指对受教者――学生的激励机制。充分发挥对学生的激励机制，是提高学生学习积极性与创新性最行之有效的措施。首先引导学生提高自主学习能力及创新能力。高校要给学生创造出良好的学习氛围，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。其次，高校要多途径、多方面为优秀学生搭建创新平台，学生接受教育的场所不再单一地局限于课堂，通过诸如课程实践、实习、竞赛等多途径为学生发展提供机会。最后，建立学生参与教学的管理制度，让学生通过校方的正规途径充分了解学校、学院在教学管理方面的创新性工作，从而更好地发挥学生的主观能动性。面对新时期的高校发展，建立“双效激励机制”已是必然趋势，支持教育者与受教者的工作与学习，让教与学在高校教学中发挥出最大的功效与潜力，从而达到教学目标的最优化。
（四）深化教学管理体制创新。
教学管理创新范文5
管理学的课程是理论的知识管理学科的高度精炼，具有很强的科学、逻辑性和知识性，同时作为实践，是一门应用性强的交叉学科，管理理论体系具有清晰的逻辑关系，教育是避开有限的上课时间平均分配，过分强调学科完整性的讲授，会导致突出重点不足。因此，应该注意整理管理学的内容和环境的变化，结合社会经济背景，让学生明了框架的重点，讲清管理的一些基本概念，管理的发展史，管理的基本功能，这样学生对管理学的理论框架就能形成鲜明的认识。
2注重人文精神培养和思维能力培养
管理是集人类价值观与集社会秩序与智力探索之大成的完整学科，是一门人文科学。管理学虽然是一门学科，但同时也是一种文化。管理学所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼，同时管理的理论与方法又必须为实践服务，才能显示出管理理论与方法的强大生命力。在教学过程中，教师不仅要将“内容管理与伦理”这一部分详细解释，也可以看到经典的书籍，电影和电视引导学生通过阅读和听讲座，教育学生要正确处理自我与他人的关系，个人与社会，帮助学生掌握社会发展的调查分析所需的主要形式，了解主要的文学艺术成就，了解主要的信仰和哲学，有一个关于道德和伦理问题的理解能力，树立正确的人生观，价值观和美学。管理是决策者在决策过程中发展的动力，是决定企业成功的关键。学生获取知识和拥有的知识，经验形成为重要的思维方式。因此，管理教育，以解决特定的问题，而是要考虑学生学习的一般规律，了解提取感知和理性的思维，掌握理论和解决管理问题的思维能力。
3注重开放性教学模式
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。开放式教学其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。教师选择恰当的案例作为课程内容，促进学生对课程内容的理解和与实践的结合。课堂是学生学习的基本途径，要充分利用课堂，充实课堂教学的内涵，使学生主动、乐观、积极参与教学，这就需要为学生创造一个开放式的学习环境，从而使学生真正形成学习的内驱力，让学生在更广阔的学习环境中自主学习、自主探究，达到良好的教学效果。
4管理学教学引入翻转课堂模式
“翻转课堂”是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。管理学尝试翻转课堂目的就是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的学习，尽管学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，所有的学生都积极学习的课堂，让所有学生都能得到个性化教育。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，这正符合了管理学的课程特点，学生之间的互动，教师和学生的互动，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。斯坦福大学进行的管理学课程翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习”的模式非常有效。
5加强对分课堂实践教学的尝试
5.1对分课堂的教学模式同样强调先教后学，教师需要首先进行讲授引导，学生学习在后。
对分课堂强调师生、生生互动，鼓励自主性学习。对分课堂模式强调把讲授和讨论时间错开，让学生在课下几天时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂在考核方法上注重过程评价，并在关注个体学习需求的不同，让学生个体制定学习目标并确定对课程的精力投入，对分课堂分讲授、内化吸收、讨论三个过程，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
5.2管理学对分课堂教学实践
教学管理创新范文6
新的发展时期，传统的会计人才培养目标和要求已经不能适应高速发展的社会。知识经济时代的到来，对社会各个方面都产生了很大的影响，同样对会计专业人才提出了新的要求。
1.1需要具有良好的信息素养
随着科技的进步，信息技术在人们的生产和生活中应用比较普遍。会计人员在工作中需要使用的信息工具比较多，如计算机、互联网等，这些工具与传统的会计工作方式相比，大大提升了工作效率，也减少了人为作业中的失误，有效提升了工作质量。因此，身处信息时代的财会人员需要具备较高的信息素养，要灵活掌握计算机和信息软件等操作技术，并能在工作实践中很好地应用。信息技术在为人们的工作提供便利的同时，也存在一些安全隐患，这就需要会计人员具备扎实的信息技术相关知识，多方面了解计算机和网络安全知识，遇到突发问题能及时处理，减少问题带来的负面影响。大数据环境下，会计人员的信息素养还体现为能快捷地搜集并整合信息资源，深入挖掘信息数据，为工作提供便利。
1.2具备国际思维
随着改革开放的深入发展，我国与世界的联系越来越紧密，包括政治、经济、文化、科教等在内的对外活动越来越频繁，加上互联网的覆盖，推动了我国国际化的进程，也推动了经济一体化的建设。面对新形势，会计人员要改变传统的局限于国内经济发展研究的观念，不断拓展自己的视野，在国际经济交流中，除了要了解国内会计行业的准则，还需要全面认识国际通用的会计准则，将思维放到世界的高度和平台，更好地推动企业与国际社会接轨。因此，会计人才需要具备国际思维，才能不断提升自我能力。
1.3具有互联网思维
会计工作在应用互联网技术后，人工作业量在不断减少，但这并不代表工作越来越简单，相反，会计行业面临的发展环境更加复杂，服务体系也越来越丰富，不同企业需求的会计层次和服务也不同。同时，会计人员面对的信息资源越来越多，这是不同于传统工作方式和工作理念的变革，要求会计人员必须具备互联网思维，以开放、服务、快捷的发展眼光去对待会计工作，以更好地为企业的发展服务。
2当前高职会计专业教学管理中的问题分析
传统的会计专业教学管理模式下，学校处于一个相对比较封闭的状态，互联网的发展改变了这一现状。在会计专业教学中，慕课、微课等得到了应用，新的教学模式不断被引进，会计专业课程资源也得到了开发和共享。同时，在线教育和同步课堂等不断出现，很多学校也开始利用信息技术，采用专业立体分层教学模式，设置会计专业精英班，制定精准的个性化会计人才培养方案。云计算和大数据的发展，对高职院校会计人才教学管理提出了更高的要求和挑战。新的发展时期，会计专业的教学管理也存在一些问题。
2.1会计人才培养目标与社会和市场脱节
当前高职院校的会计人才培养存在脱离市场的情况。会计专业是一门实践性和专业性比较强的专业，会计岗位涉及企业发展和运营多方面，传统的教学培养模式和管理方式已经无法适应新时期的发展要求，最终培养的会计专业毕业生无法满足当前市场对人才的要求标准。
2.2教学管理中缺乏互联网和创新思维
“互联网+”时代，互联网思维是企业员工必须具备的思维，新时期会计专业的学生要有独立学习的能力、能汲取新时期的信息技术、掌握互联网技术、在工作中能随机应变及时应对各种问题。从当前的发展状况来看，很多青年教师对互联网和信息技术有兴趣，愿意在会计课堂教学中应用多媒体技术，但在高职院校的会计专业师资队伍中，青年教师所占比例不高，大多数教师还是倾向运用传统的教学方法和手段，在教学管理模式上也缺乏创新，最终影响学生互联网思维的培养。
2.3会计教学缺乏创新
会计专业的实践性比较强，实验教学是会计教学管理的重要部分。当前会计实验教学的形式和内容比较单一，忽视了会计基本技能训练，实验课也多是传统的单项会计实验，忽视了会计案例实验教学和电算化实验教学。此外，对实验资料的分析较为理想化，很多会计实验的操作性不强，导致学生无法完成实验，缺乏真实感，影响学生对实验课程的学习兴趣。
3高职院校会计专业教学管理创新思路分析
多年来，为了提升会计专业人才的质量，高职院校进行了积极的探索，将很多新方法和新手段应用到实际的教学过程中，如采用案例教学法、模块化教学和分层教学等形式，取得了一定的成效。会计专业教学管理的创新，首先要有科学清晰的思路，重视思路的创新。本文从以下几个方面对会计专业精英班教学管理创新的思路进行了分析：
3.1以市场为导向，明确会计专业化方向
市场调研是高职院校专业设置和教学活动需要参考和研究的依据，尤其在当前，人才培养与市场经济活动有很大的联系。一方面，要有会计专业人才细化的意识。无论是世界经济还是我国经济，都呈现出高速增长的状态，这为会计人才的就业创造了更多的机会和条件，给专业会计教学创造了良好的时机，财会类专业也成为热门的专业，专业需求占比较高；另一方面，现阶段的会计专业人才不能完全适应社会的需求，企业为了节省成本，很少愿意承担人才的培养工作，而新的发展环境下，企业会计工作的内容也发生了很大的变化，对相关专业人才的基本技能和业务素养有了更高水平的要求。因此，高职会计专业教学管理创新工作中，首先要有市场化的意识和思维。
3.2构建适应市场的会计人才培养模式
在三位一体发展理念影响下，要认识企业、社会和学校在人才培养中各自发挥的作用，根据会计专业岗位的职能要求和标准，选择科学的教学内容，如专业知识、技能训练、职业道德等教学模块，形成以企业实际工作岗位任务为载体的工学结合的人才培养方式，在社会和政府的带动下，形成工学结合、证书导向和模块教学的办学思路，尊重学生在教学中的主体地位，充分调动学生的学习积极性，制订切实可行的会计专业人才培养方案，提升学生的竞争能力。
3.3创新会计专业教学管理的内容和手段
在教学管理思路创新上，首先是教学内容的调整。根据新课程标准的要求，转变传统教学中单纯理论教学的模式，建设包括整体教学指导思想、教学理论过程、教学实践等在内的会计教学体系，以就业岗位为目标，追求贴近岗位的课程模式，并根据行业变化对课程进行调整或者重组。其次是教学手段的创新。信息技术的革新发展为会计专业教学提供了更多的先进手段，可以积极应用情景化教学模式，在完善硬件设备设施的基础上，提升实训实验课程的质量，通过教师的积极引导提升学生的实践水平。在理论知识和技能训练中，除了基本技能的培训，还要重视学生综合能力的提升，包括职业道德、诚信意识等，培养学生的社会责任感，提升其岗位适应能力。
4高职院校会计专业精英班教学管理创新具体路径探讨
在创新思维思路的指导下，要切实提升高职院校会计专业的教学质量，提升人才的综合水平，需要结合高校会计专业建设的实际情况，积极采取措施，提升专业人才的质量。
4.1积极打造高质量的师资队伍
对会计专业精英班教学活动和教学管理来讲，高水平的教师队伍影响整个班级的教学质量。要确保教学效果，就需要配备一支专业性强、综合水平较高的教师队伍。会计专业精英班的教师，除了要具备专业的理论知识、较强的实践能力和丰富的经验外，最好还要有在企业或是校外工作的经验，能积极顺应时代的变化，了解行业发展动态对会计专业的要求，并及时更新教学方法，运用新的教学手段。会计专业精英班学生的基础理论知识较为扎实，很多学生的自主学习能力较强，但是面对当前海量的信息资料，仍然需要教师进行正确的引导。教师要树立应用型人才培养的教育管理理念，重视学生能力的突破，为学生专业技能和未来岗位适应能力的提升做好指引。
4.2制订高职院校会计精英人才方案
首先，深入推进校企合作联合培养会计人才的模式，加强高职院校和企业的合作，整合校内外资源，在会计专业课程设置、教学管理、人才培养目标设置等方面，结合企业实际发展的需求，让学生在学习会计理论知识的同时，可以在企业进行岗位实习或参观，多方位了解会计岗位的标准和需求。其次是积极搭建学校家庭联合教育的平台，整合家长资源，重视高校和家庭之间的联系，积极采纳家长在人才建设培养方面的建议，营造出企业、学校和家庭三位一体的人才教育模式。再次，要顺应当前社会的发展要求，了解地区经济社会的发展现状、产业结构的发展、生产生活方式的变化等，对人才培养的结构进行相应的调整，从而满足不同行业、不同类型和不同产业对各类人才的需求，最终推动地方经济发展。
4.3做好会计专业教学分层管理
首先是在教师的安排上，对于不同层次的班级，学校要安排不同的教师教学和管理。其次，在课程设置上，教学因学而定，因材施教，精英班除了学习基础知识外，还要加大会计实践课程的比重，加强财务会计管理、会计电算化、经济等相关配套课程的学习，在满足学生当前阶段学习和考证需要的同时，满足学生未来工作和学习的需要。再次是课外管理的分层。对会计专业学生的教学管理来讲，要增加学生对社会的适应能力，可以定期开展专业知识或者会计专业技能比赛，增设会计专业的选修课，激发学生的学习兴趣，让学生通过知识和技能竞赛提升学习质量，增强专业技术水平。最后是考核评定方式的分层。会计专业的学习因教学内容等不同，因此考核方式也存在差异。对于精英班会计学生的考核，在考试的内容和难度上，都要适当高于初级班学生，除了大纲要求的考试内容之外，还要参加会计从业资格证书，或者是助理会计师资格考试。
4.4创新会计实验教学，重视实验教学管理
会计实验教学是会计教学的重要内容。在具体的措施探讨中，首先，要选用具有代表性、真实性的实验资料，对实验资料进行加工整理。其次，要重视学生的会计基本技能训练，重视训练学生的写、算、做等基本能力。教师在进行讲解和示范后，学生结合自身实际情况，有针对性地进行不同能力的训练，学以致用。再次，要重视计算机等技术辅助实验教学，利用多媒体技术对企业的会计业务进行仿真教学，不断丰富实验教学的内容和形式，采用情景模拟教学等方式，让精英班会计学生能快速、规范地掌握会计各项业务操作技能，提升技能训练的效果。
4.5开设CMA精英班项目，培养国际化会计人才
随着经济社会的转型发展，会计在企业发展中的作用越来越明显，很多企业都积极重视对会计岗位的研究，国家也加大了对会计管理教育的投入，帮助学生建立职业发展通道。当前，很多高校积极开展与会计实训平台的合作，共同开展CMA精英班项目，推动我国人才的国际化建设，受到了社会的广泛关注。会计精英班的学生可以在完成学习之后，参加CMA两门证书的考试，通过考试的学生可以获得精英班结业证书。学校要重视与实训平台的合作，及时捕捉把握国际国内会计行业的动态，学校和实训平台积极为学生提供可持续的职业发展方案，并就具体的教学方法、管理模式、教材建设等体系建设展开深入研究。
