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数字生活的特点范文1
关键词：生活化 数学 幼儿
中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0234-01
生活是一种实践、参与的过程，是孩子们付出多种努力的过程，是一个不断发现和解决问题的过程，生活中有许多让幼儿感兴趣的事物，有趣的现象，困惑的问题，他们都会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，当学习内容和孩子熟悉的生活背景贴近时，孩子自觉接纳知识的程度就越高，也就越能引起他们的学习兴趣。数学活动亦是如此，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。那么幼儿园数学活动应该如何进行呢？应立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。幼儿园的数学活动主要在激发幼儿对数学的兴趣和探索欲望。所以我们要教育活动充满生活的气息，淡化集体教学的痕迹。引导幼儿去发现生活中的依稀数学问题，并用数学的方法来解决生活中的实际问题，只有这样才能使教学活动、幼儿园中的数学和生活中的数学紧密地联系起来。
1 教学内容生活化
首先，在活动的选材上生活化，选择一些幼儿感兴趣的、贴近他们生活的事物。数学教育的内容在选择上应和幼儿的生活有着密切的联系，数学概念往往比较抽象，我们可以借助生活经验，让幼儿来理解。比如为了让孩子初步了解各种数字代表的不同含义；感知数字在生活中的应用，了解生活离不开数字。我们可以通过开展活动《生活中的数字》活动，准备各类生活中代表不同意义的数字，如日历、体重、事物的生产日期上的数字，让孩子寻找各种物品及日常生活中的各种数字，想一想数字代表的意义，又如引导幼儿认识昨天、今天、明天以及星期等常见时间单位的活动中，我们可以引入平时孩子们轮流做值日生的经验，“昨天是谁值日生？今天是谁气象记录？明天该轮到谁了？”知道什么时候游戏、什么时候午餐等等，我们要利用生活中各个环节、与孩子生活密切相关的数学教育内容，让孩子感受到数学是有趣，又有用的学科，能很好地解决生活中的实际问题，这样在生活化的学习氛围中，数学问题是比较抽象的。生活为孩子搭起了理解的桥梁。
2 教学具生活化
不仅在内容上要贴近幼儿生活，还要在活动中提供材料让幼儿操作和探索，数学活动离不开材料的运用，幼儿园的数学教育更是如此，活动中经常会看到老师在课上拿着苹果、小鸟，说：“我有一个苹果，我又拿一个苹果，现在我有几个苹果呀？”“树上有三只鸟，飞走了两只，树上还剩几只鸟呢？”孩子们看着苹果、小鸟这么形象的道具，一下就明白了，数学活动中的材料不需要像科学活动中那样的精密，更多的可以选择生活中常见的材料，也可以让孩子一起收集，一来让孩子知道数学就在身边，二来也让孩子易于理解与方便操作。如，认识几何形体的教育中，可以用手帕、书籍、玩具、皮球球、可乐罐、盒子等让幼儿区圆柱体、正方体等各种形体，在“认识各种形状的物体”活动中，我们可以在活动前让幼儿去找一找家里各种形状的物体带到幼儿园来与同伴交流分享。又如：学习数物对应，可以利用纽扣、积木来操作，分类和比较数量关系时，可以用水果、瓶子、盖子、杯子等。生活中材料的运用也对数学活动开展起到了很好的作用，我们可以根据不同的教学内容来选择合适的、易操作的教玩具，让孩子更好的学习。
3 教学形式生活化
《纲要》中指出儿童在生活中学习，在学习中生活。这不仅体现在活动内容的选择上.也体现在课程的组织上：内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活的实际.加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。比如：活动“比高矮”中，导入时，我们可以这样设计：制作一扇门的道具，在门上挂有铃铛，个子高的幼儿从门中走过碰到铃铛就会响，比较矮的幼儿碰不到铃就不会发出声音，这样就让孩子思考为什么有的小朋友会让铃铛发出声音，而有的小朋友就碰不到挂着的铃呢？通过这样一个生活化的导入，激发了幼儿对比较高矮这两种现象产生了探索研究的兴趣，为活动的开展起到了很好的作用。
数字生活的特点范文2
[关键词]数字技术，电影美学，电影发展、走向
中图分类号：TN941.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）24-0338-01
1 引言
一直以来，我们都赞同安德烈巴赞的学说即“真实电影”美学。巴赞认为，电影所要表现的就是真实的事物、真实的时间、真实的空间。也就是说我们认为电影应该是对真实生活的完整再现。随着时代的发展，在二十世纪九十年代末，数字技术开始在电影中使用。从此，电影这一艺术开始发生了变化，它所呈现给大家的不再全是现实世界存在的了。所谓在电影中使用的数字技术，就是通过电脑成像技术来自己合成电影画面。数字技术在电影制作上的使用，以及各种后期电脑合成图像技术的发展，正在冲击着巴赞的摄影影像的本体论。
2 现状分析
电影是新时代科技和文学艺术的产物。在电影的发展历史上，每一次技术的创新都将成为一种驱动力。现在发展迅速的数字技术在电影上的使用，也将对电影美学产生冲击、使它改变走向。
2.1 数字技术和电影革新
数字技术在20世纪60年代后期才开始介入电影制作的领域。数字技术应用在电影方面一般通过以下手段：电脑合成图像、电脑绘画以及虚拟的空间。数字技术和电影艺术的相结合，生成了一种以电脑互联网为主要平台的新兴媒体。时展，传播媒介在变化，人们的审美也在改变，电影的表现形式也在变化着。因此，数字电影也是顺应潮流的一种必定出现的新兴事物。
数字电影的开端大概就是1968年的《2001：太空漫游》，从此开始，数字技术开始更多的使用在了电影的制作中。数字电影的高峰就是2010年的《阿凡达》。在中国，第一次使用数字技术的电影是1996年周晓文导演拍的《秦颂》，该片通过数字技术向我们展示了古代战争的历史。
2.2 数字技术革命和电影美学革命
所谓电影美学，就是说电影的艺术本身、电影所反映的人文内涵和精神。
电影技术方面的改革不同于传统电影美学的改革，因为技术再怎么改革也不能抛弃电影传统的美学。如果一味的对电影的技术进行改革，那么必定会使电影充满了各种丰富的技巧，而少了电影本身的艺术，这样就可能会削弱电影的美学，使得电影艺术得不到更好的发展。
总的来说，电影技术的发展的方向应该是趋向更好的表现电影本身的艺术。数字技术的发展给传统电影美学带来了很大的冲击和影响，但是它并不会有悖于我们传统的电影美学。数字技术的发展只会更好的表现电影美学。
2.3 数字技术带来的“视听盛宴”
通过数字技术制作的电影，可以表现的东西太多了。可以利用电脑合成图像，让人看到震撼人心的东西，满足人们的好奇心。但是，数字电影所表现的影像只是一种表现方式，它只是一些事物的代表，它蕴含了多层含义，它并不是电影艺术的本身。比如说，电影《阿凡达》，场景十分炫酷，天空中漂浮巨大的山，还有千丈瀑布，各种场景都是让人们十分叹服。但是这种视听盛宴并不能代表电影所要表现的艺术。
2.4 数字技术不能打破传统电影美学
要想把数字技术在中国电影方面更好的使用，我们首先要把中国电影的传统美学和观众的兴趣调查清楚明白。所以，也不能全部依赖新兴数字技术，应该把重点放在人物形象、情感等。数字技术带来的视听盛宴确实是吸引我们眼球，但我们也不能忽略了电影本身的艺术。所以说，应该把那些眼花缭乱、绝妙的画面等视听盛宴同电影本身的文化和人文精神相结合起来。
3 解决方法
数字技术在20世纪末开始了急速的发展，电脑合成技术变得无所不能，这样以来，电影画面与真实生活的联系越来越弱。电影的真实性就降低了。所以说，数字技术的发展并不能完全打破电影的传统美学。这就要我们做到以下各点。
3.1 巴赞影像本体论
数字技术在电影方面的使用，使得传统的电影美学也就是巴赞理论出现了被质疑的趋势。数字技术的发展，让传统电影里面的灯光、色彩、演员、声音等都变得可有可无了。而且数字技术的发展让导演这一职位变成了不再必须是专业的，普通电影爱好者也可以制作电影。
3.2 数字技术与电影美学真实性的辩证
数字技术确实冲击影响了巴赞影像本体论，但是它并不能击垮巴赞影像本体论。因为在人们内心的最深处是认为电影应该具有生活的真实性的，但是也不可能绝对的真实。毕竟艺术不等同于生活。
3.3 数字技术提高电影美学真实性
数字技术介入电影制作技术，也可以是更加丰富了电影的艺术真实性。数字技术的发展不仅可以将传统电影美学很好的表现出来，也是电影表现形式上的一个突飞猛进。通过使用数字技术，可以实现现实生活中难以出现的场景和表现效果。传统的电影的真实性是指符合生活中的现实，但是数字电影所表现的真实性是指能够全面的模拟现实。数字技术的运用还可以丰富了电影的语言风格和表现形式。数字技术在电影方面的使用还可以增强时空的视觉真实感，数字技术的介入可以让电影的表现方式更为真实。但是在传统的电影拍摄中用多好的设备也不能带来这种数字技术所呈现的视觉真实感。数字技术的使用还可以塑造了一些丰富饱满的人物角色和英雄。
4 结论
随着时代的发展，数字技术越来越多的被运用于现在的电影制作方面，这样以来，数字技术必定会给电影美学带来一定的冲击和影响。但是传统的电影美学也不会被这新兴的数字技术所击垮。要想把数字技术更好的体现在电影制作上了，就应该顺应潮流，听从观众的声音，制作观众想要看的电影。电影的制作者应该观察生活的现实、艺术，来制作电影，因为艺术都是来源于生活。
参考文献
数字生活的特点范文3
数字化产品是数字化生活的基础。手机、电脑、MP3、PDA等等给人们的生活带来了深刻的影响，在用户家庭中，小小的机顶盒所带来的IPTV服务也正在逐渐地改变人们的生活，成为构建数字化生活的又一切入点。
IPTV是利用宽带网络为用户提供交互式多媒体服务的业务，其主要特点是交互性强，通过IPTV业务，用户可以得到高质量的数字媒体服务，自由选择宽带IP网的视频节目，将电视服务和互联网浏览、电子邮件收发以及在线信息咨询、娱乐、教育及商务功能结合在一起。
IPTV是继CATV有线数字电视之后，又一种实现TV数字化的手段。
IPTV能够提供无限的频道数量，无限增加的增值应用，丰富的视频应用，用户能随心所欲自由观看。尤其在数字化程度比较低的中国，IPTV的现，可以大大加速社会信息化、数字化进程，极大提高用户的收视体验，给用户带来一场收视革命。
UT斯达康的“奔流”系统正是这样一个能够给用户带来革命性的收视体验的IPTV系统。
UT斯达康作为时移电视率先倡导者和实现者，推动时移电视日益普及。
通过“奔流”系统提供的“时移”电视功能，让用户可以通过菜单方式对实时电视节目进行点播，或按照需要在自己想看的时间点播相应的节目，并且可以通过暂停、快进、快退等操作功能进行画面操作，使老百姓的收视习惯由传统的“你播我看”转变为“我播我看”，不但不会错过想看的节目，而且可以反复欣赏直播电视的精彩节目。
通过“奔流”系统提供的点播功能，让用户不必再在堆积如山的碟片里辛苦地找寻心仪的影片，按按遥控器，想看什么就有什么。强大的搜索功能，为用户找寻影片提供更多的便捷。
提高用户体验，为用户生活创造便捷，通过“奔流”系统可提供可视电话服务。只要双方电视机都安装一个摄像头，进行语音通话的同时，可在电视上看到彼此的影像。如对方为电视好友，就能实现更多一种对话方式，像QQ聊天一样，进行语音聊天。两人即使相隔再远，也一样近在咫尺。
“奔流”系统提供的“信息服务”是最能体现IPTV数字化生活的栏目。它可以让用户躺在沙发上，享受互联网丰富的内容世界。内容覆盖广泛，提供时事、生活、娱乐、餐饮、健康、教育等信息。
其中“时事”栏目，呈现给用户最新的新闻资讯，让老百姓“手握遥控器，便知天下事”；“健康”栏目，一网打尽当地医疗机构资讯，特色专科搜索，为用户提供便捷的医疗信息服务，同时还配备“挂号预约”功能；“房产”栏目，当地各类二手房产讯息一应俱全，价格、地段、房型等应有尽有；“票务”栏目，老百姓出门旅行贴心帮手，只要输入出发地、目的地，无论是航班、火车、轮船都能查到相应的时刻表。
“奔流”系统还能为用户提供个性应用，比如影像空间和电视大黄页。
在影像空间里，摄像爱好者可以利用该平台上传自己的视频作品，然后通过IPTV机顶盒子在电视上欣赏自己的得意之作，并可以与已安装IPTV的亲朋好友一起分享。电视大黄页也为广大用户提供了区域、行业、企事业单位信息资讯的搜索查询，生活、休闲、购物、商旅，一切尽在掌握。
数字生活的特点范文4
智障儿童培智数学生活化教学法智力障碍儿童属于特殊群体，理应受到全社会的关注和呵护。而针对智障儿童所展开的一系列教育，应切合儿童自身特点，要具有针对性和实效性。其中以提升智障儿童智力水平为目的的数学教育，应结合实际生活，培养儿童的自理能力、社交能力等，使之能与正常人进行沟通交流。传统的教学模式对正常儿童来说，行之有效，但于智障儿童十分不利。转变教学模式，应用生活化情境模拟教学法，于智障儿童学习数学大有裨益。
一、培智数学教学概述
虽然培智数学教学已走过了相当长的一段历程，但随着生活结构的演变，生活方式的转化，在传统教学模式教育下，智障儿童未来的生存质量令人堪忧。尤其在发展迅猛的现代社会，对思维能力的考验愈发严苛。盖因如此，才体现出了数学教学的重要性，而如何将数学教学与生活能力培养有机结合，是当今所有培智数学教育工作者需要切切思量的问题。数学课生活化的情境模拟教学使智力障碍儿童学习数学体会学以致用。
二、情景模拟方法
1.人民币识别的情境教学
智障儿童的普遍特点为记忆力差，缺乏思维能力，加之数学学习较为艰深，导致智障儿童对学习产生自然排斥。正常儿童在学习和生活过程中，能有效建立数学知识与现实生活之间的桥梁，从而做到灵活应用[2]。生活化教学法要求培智数学教育工作者根据智障儿童的自身特点，采取针对性的教学方式，比如教师可通过发红包的方式指导其正确识别人民币的面值。
学生打开红包，师提问：请问同学们，红包里面装的是什么？
学生：是钱，有1元，5元……
教师疑惑地问：咦，你是怎么认出来的？
学生甲回答说：老师你看，每张钱上都写了数字，这是1，这是5，这是10。
教师很好奇地问：你是根据人民币上的数字来判断的吗？请大家把钱都拿出来看看，钱上面是不是有这几个数字？
老师：你们再看看这几个数字后面有个什么字？
学生：老师，它们都有一个“元”字！1元、5元、10元……
以同样的方式方法认识人民币中的1角、2角、5角。
2.生活化的情境模拟教学策略
在成功帮助孩子们认识了人民币之后，孩子们带上红包，老师将学生带到学校设置的情境模拟教学课堂――小超市里，指导学生在超市里找到自己想要买的东西，然后教学生学习认识不同商品的价格。例如，2.00元/个，7.90元/盒，3.5元/本……
在情境模拟教学的小超市中，还可让同学A扮演售货员，让同学B扮演顾客，然后会发生以下对话：
同学B：“我想买一支铅笔、一个文具盒。”
同学A：“文具盒每个6元、铅笔每支5角。”
同学B通过计算一共是6元5角钱，手上只有1张10元、2张5元、3张1元、5张1角的，老师可以指导同学B先付10元，由同学A计算应该找回多少，也可以直接指导其如何用手中的钱币凑够8元5角。通过这样的情境教学来模拟生活场景，可显著是智障儿童对生活的观察力，加强对数字的敏感度，调动智障儿童对数学的学习兴趣。教学效果显著。孩子们对学习数学十分感兴趣。
三、生活化教学法的应用效果
提升生活技能。生活教学法，简单来说，就是以培养智障儿童自主生活能力为主的一种前瞻性教学方法。智障儿童终有一天要脱离父母，走上社会，独立面对社会的复杂与生活的艰辛。在生活教学法的正确指导下，智障儿童在踏入社会之初，就能具备与同龄正常孩子同等水平的生活技能，能在较大程度上解决生活中的一切困难，产生对生活的渴望和对理想的追求。
扩大学习视野。传统教学法具有僵硬、乏味、缺乏灵活性等缺点，尤其对智障儿童而言，面对数学这样一门相对其他学科更需要敏捷的头脑，缜密的逻辑思维能力的学科，往往产生学习乏力的无助感，导致其对知识的领悟程度停驻在较低的层次。这种模式所教出来的学生视野狭窄，知识面局限，缺乏创新能力，且学习积极性每况愈下。生活化教学法采用情景教学方式，完全拟化生活中的诸多细节，促使智障儿童体会到数学学习与生活的密不可分。
四、结束语
教师即是学生获得知识的帮手，也是学生生活中的朋友。尤其对智障儿童而言，教师的教学质量直接关乎学生的未来。在培智数学教学过程中，应用生活化教学法，既能调动学生的学习积极性，亦能培养学生的自主生活能力，使之在未来脱离父母的陪伴，独自踏入社会后，能通过自己的能力，在社会生活中与正常人进行沟通与交流，能真正意义上的独立生活，享受生活中的乐趣，创造属于自己的一片蓝天！
参考文献：
[1]王桂斋.数学生活化教学的探索[J].学周刊，2011，02（15）：99-100.
[2]周亚美.有效：追求有效的数学生活化教学[J].教育教学论坛，2011，03（32）：82-83.
数字生活的特点范文5
一、发现生活中的数学，激发幼儿探究的欲望
对于幼儿来说什么是数学？数学就是今天吃了一个苹果、两颗糖果；数学就是幼儿看到的圆圆的太阳、弯弯的月亮：数学就是回家的路上看到的各种数学信息（几棵树、几朵花、几个人）：数学就是班级里的各种数学信息（方形的窗户，方形的桌子，很多个小朋友……）。幼儿身边的一切事物都能给幼儿提供各种各样的数学信息，生活中处处都是数学。幼儿发现的这些数学信息有的是显性的，有的是隐性的，我们要善于引导幼儿去发现，去探究。
幼儿从熟悉的生活情境中去体验，在潜移默化中唤起自身的生活经验和生活情感，发现身边各种各样的数学信息，因此，我们应抓住幼儿生活中的数学教育契机，从幼儿熟悉的数学问题入手，从幼儿感兴趣的数学现象入手，将数学教育融于发现问题和解决问题的过程中，引导幼儿去感知数和量，感知颜色与图形，感知时间与空间。
二、创设适宜的生活环境，丰富幼儿的数学经验
皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，抽象思维刚刚萌芽。其思维具有自我中心、直观形象的特点。因此幼儿对数学知识的学习和掌握需要经过多次的反复操作和亲身体验，才能内化为自身的数学经验，也就是说幼儿掌握数学知识的关键在于幼儿在反复操作的过程中与周围环境相互作用的行为，从而建构数学关系。所以在幼儿园数学教育活动中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供丰富的操作材料，鼓励幼儿去发现，丰富幼儿的数学经验，从而促进幼儿逻辑思维能力的发展。
1.在幼儿园生活中，教师要刨设与数学教育目标和内容相适应的物质环境，丰富幼儿的数学生活经验。例如：将幼儿的生活用品（毛巾、茶杯、拖鞋等）都编上统一的数字编号，幼儿在取放自己物品的同时，熟悉同伴的数字编号，在学习相邻数时，幼儿就找一找自己编号的邻居，三个好朋友手拉手告诉大家自己的编号邻居是谁；在学习单双数的活动中，幼儿从篮子里取出跟自己编号一样数量的玩具，两个两个地放进另一个篮子，最后发现单数和双数的秘密。
幼儿从环境中获得的生活经验是理解数学知识的基础，为幼儿接受新的数学知识做好充分的准备，丰富的生活体验经历帮助幼儿积累更多的数学经验，从而更好地帮助他们掌握数学知识。
2.环境中应提供丰富多样的生活化的数学操作材料。幼儿在数学活动区充分利用自己的感官，听、看、做、想，与同伴一起观察、操作、探究，是幼儿学习与运用数学知识最好的活动区域，因此数学活动区域的材料投放是非常重要的。根据幼儿的生活经验和年龄特点，投放幼儿熟悉的、感兴趣的操作材料，引导幼儿根据自身的经验和兴趣选择操作的活动材料，自由地选择活动的同伴，自主地确定操作的内容和方法。如玩扑克牌是一项老幼皆宜的娱乐活动，幼儿在玩扑克的过程中感知大量的数学信息，在反复的游戏中学习数学知识，掌握数学操作方法，在数学操作区域中投放足够数量的扑克牌。小班幼儿通过“配对”游戏练习找相同，中班幼儿利用扑克练习比大小和做简单的规律排序，大班幼儿进行凑数和加减的练习。在开展数学教育活动的过程中我们发现，这样的数学活动能充分调动幼儿的积极性和主动性，能在轻松愉快的氛围中激发幼儿学习数学的兴趣，进而让幼儿在自主、自由、愉悦的过程中建构数学关系。
三、将数学贯穿于一日生活中。引导幼儿主动学习
要将数学教育渗透到幼儿的一日生活中，充分发挥整体教育的功能，让幼儿在日常生活的各个环节都能感受到数学的存在，让数学教育成为幼儿日常生活的一部分。
1.建立数学概念的过程实际上就是幼儿从一个新的角度去描述看到的周围世界。例如，数字“1”可能是1本书，也可能是1只大象，1只小狗，数字“1”本身并不具备实际的意义，但是把“1”和幼儿的实际生活联系起来，就有了全新的含义。如幼儿的早餐吃的是牛奶和鸡蛋，一旦建立了数学概念，就是喝了1杯牛奶，吃了1个鸡蛋。每天的早餐突然有了新的意义，幼儿学会从更多的维度去看待周围的事物，慢慢会关注早餐饼干的形状和吃早餐的时间等等，数学教育融入了幼儿的生活，成了幼儿自然而然的思维方式，这就是幼儿主动学习的过程。
2.在游戏中学数学、用数学。幼儿在游戏中能自发地将数学与实际生活相联系，将自身的数学经验运用到游戏活动中，在与同伴的交往中，获得有益的经验。如，在“娃娃家”游戏中，幼儿扮成“妈妈”去超市买菜，在与超市“营业员”的交往中练习数的加减运算；又如，在玩建构游戏时，幼儿通过拼搭、垒高等认识图形，理解数量，掌握空间关系。在愉快的游戏活动中获得数、形、量、空间关系等等数学经验，在游戏中运用数学经验，通过游戏的反复练习进一步巩固数学经验。
3.丰富幼儿的生活经验，引导幼儿运用、迁移数学经验。在班级建立“小小气象站”，这是值日生每天早餐前的一项活动，当天的值日生将自己关注的天气情况用自己的语言描述出来，并将天气情况记录下来，目的是丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的任务意识和责任心，在关注天气变化的过程中，运用数学迁移数学经验，了解数学与人们生活的关系。
4.在各领域教育活动中渗透数学教育。如，在语言活动中欣赏故事《0和8》，学习儿歌《你拍一，我拍一》、绕口令《四和十》，丰富数学教育活动的形式，激发幼儿学习数学的兴趣；又如在大班美术活动《线描画：树》中，幼儿有规律地排列图形和线条来装饰树，在体验线描画秩序美的同时尝试不同的规律排序，感受数学的魅力；在大班社会活动《京剧》中，幼儿通过欣赏京剧、装饰京剧脸谱等活动，体验中华民族伟大的同时理解对称的含义，并能在实际生活中运用对称，为以后的数学学习打下良好的基础。
四、发现生活中的问题。灵活运用数学
数字生活的特点范文6
一、生活中寻找数学，兴趣使然
兴趣是最好的老师。数学实践活动课内容的选择要充分考虑儿童的年龄特点和心理特点，从学生熟悉和感兴趣的事物为出发点，力求新颖、灵活、多变，诱发兴趣。
在教学时，我特别注重与学生的生活实际联系起来，让他们学得有趣，学得深刻。如教学邮政编码时，让学生在家里找一找收信的信封，并且观察信封上有哪些信息，各表示什么意思？充分调动学生学习的积极性，结合例1后面的做一做，让学生利用课外时间调查、收集一些邮政编码，如学校所在地的邮政编码、父母单位所在地的邮政编码、爷爷奶奶住址所在地的邮政编码等。并要求学生设法了解邮政编码的结构与含义，如向邮局工作人员或邮递员咨询、查阅邮政编码书籍等。让学生在调查的基础上展开讨论，老师再结合教材给出的邮政编码的结构图具体说明它的组成，也就是每个数字代表的含义。然后再让学生结合某个邮政编码给出它的组成，在小组中相互说一说。
二、活动中感受数学，趣味渐浓
数学课是以数学体系的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁。在设计教学内容时，教师应充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设环境，促使学生以积极的心态学习，并用自己的思维方式去重新创造知识，感受数学的趣味，增强数学意识和运用意识。
要使学生认真学习，必须让学生明确知识对他的作用。口渴了才想喝水，需要才会想得到，因此，要让学生明确为什么要学这部分内容，也就是它的作用，对日常生活有什么影响。如：例2的教学，通过了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义进一步体会数字编码的方法，进一步体会数字编码在我们日常生活中的广泛应用。首先从身份证在生活中实际应用的情境来引入，接下来让学生通过小组交流讨论身份证号码的组成。让学生了解到身份证号码是由18位数字组成：前6位为行政区划代码，第7至14位为出生日期码，第15至17位为顺序码，第18位为校验码。我们可通过身份证号码知道户籍所在地、出生年月日等重要的个人信息。学生明确知识对生活的重要意义，就能增强在生活中运用数学的意识。
三、玩中活学活用数学，妙趣横生
教育家皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，教师恰当利用，可以有效地培养学生的创新意识。
动作的技能是比知识的记忆更让人难以遗忘。只有通过练习、操作，知识才能得以更好地巩固与加深。因此，布置了一系列的实践作业。如：（1）让学生给学校的每一个学生编一个学号，通过这个实践活动来运用数字编码的简单方法进行编码，加深对数字编码思想的理解。让学生讨论学号中要体现的内容，比如学生所在的年级、班级、性别、入学年份等，然后再根据这些内容来设计编码的方法，比如说可以用1表示男生，2表示女生，还可以按年龄的大小给每个班的学生排一下号等等。（2）让学生给班里图书角的图书编上书号等。
通过放手让学生亲身去体会、经历运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和实践能力。主要存在的问题及措施：学生对生活中的编码关注不多，以后在数学教学中，不断地渗透数学来源于生活，而且数学可解决生活的许许多多问题的理念。
