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高校思政课教学方法范文1
【关键词】思政教学 理论课 教学体系 实践 转换
一、在教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系
思想政治教育是一门科学。这就必然有一个科学的体系。从教学的角度看，必须注意其科学理论体系，教材体系，教学体系之间的转换关系。长期以来思想政治教学理论课的针对性与实效性不强的重要原因之一就在于思政教育者在教学过程中，过多的考虑教学体系与教材体系的一致性，而忽略了教材体系与教学体系的差异性，从而没能合理有效的构建一个完善实效的教育体系。教材体系是教材的基本呈现形式，而教学体系是课程教学活动的基本表现形式，由此可见，教材体系是教学体系的载体。在这里存在着一个主要矛盾，即“教材的滞后性与教学的前瞻性”。社会是不断向前发展，知识也是不断更新，教材中的某些理论其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感问题或是更深层次的问题，解决起来未必会得心应手。这就需要思政教育者源于教材而超越教材，通过学习与借鉴其他学科的相关理论，夯实思政理论，挖掘教材中理论的深度与广度，通过明确的问题意识，针对当代问题实施教学，从而在正确理解教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系。
二、将高校注入式教学转变成以学生为主体的多样化教学
1998年教育部《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》（教高【1998】2号文件）提出要改革“注入式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教育方法。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）再次强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。可见，此项工作的重要性与紧迫性。同一个教师讲授同一个内容采取不同的教学方式，势必会产生截然不同的教学效果。某大学一位理论课教师，讲授中国革命史专题“只有社会主义才能救国”，采取的是结论在前，先入为主。学生课堂表现大多为消极、漫不经心。在不断总结的基础上，该教师在另一个课堂上，将标题改为“近代先进的中国人对中国社会发展道路的探索”，由于题目新鲜，学生们按照该教师构建好的思路，聚精会神的听完了全部内容。不难看出，同一本教材，同一个理论，分别在注入式教学与探究式教学的差异下，所产生的效果也截然不同。一次合理的教学不在于教师对学生强行灌输了多少知识，而在于教师与学生在沟通，或者互动的过程中，教育者们以何种方式拓宽了学生多少思路。这不仅加强了教师们的应变性与教育针对性，也符合了当代高校学生们的进取性与求知性。孔子最早提出了启发式教学，时至今日，这个问题扔未能得到有效的解决。高校思政教育者在教育教学过程中，有必要对教学体系的研究投入足够的准备与设计，摒弃陈旧的教育理念与教学方法，在教学设计中灵活的结合启发式、探究式、参与式、讨论式等，有效消除当代高校学生对思想政治理论课的逆反心理，使思想政治理论课教学充满魅力与渗透力。
三、思想政治理论课实践教学的实施
社会实践是一种深化与运用性的教学环节，要求以当代社会为题材，结合自身在社会中的见闻与所思，以学生自觉能动参与为主要途径，具有广泛的社会性、内容的开放性、形式的专业性等突出特点。它不仅是理论课堂教学的有效延伸与必要补充，更是提升大学生思想政治理论课教学实效的重要环节。这是由思想政治理论课自身特点及思想政治理论课的教育、教学目标决定的。使当代高校学生将知识、能力、情感，运用到认识社会和改造社会的实践中，这是思想政治理论课教育的出发点和归宿点。并且把握与符合思想政治理论课时代性的要求，通过紧密联系历史的、现实的、国内的、国外的、自身的、他人的种种实际，实行理论教学与社会实践相结合是思想政治理论课的内在要求。
在实践中，教师应结合课程特点及学生实际，充分利用身边的教育资源，积极鼓励学生走出课堂，在合理范围内带领组织社区进行社会调查与实践，参观思想教育基地等，深入社会，了解实际。积极引导学生有针对性的对社会问题进行探索、研究，提高学生逻辑分析与理性鉴别能力，对社会现象以及涉及大学生自身前途、就业等问题能够客观认识，理性面对，从而使学生在理论知识的延展上获得思想上的升华。充分发挥实践教学手段，对促进大学生了解社会、了解民生、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感等具有不可替代的作用，同时也丰富了高校思想政治理论课的教学体系内容与思维。
四、打造优秀的思政教学团队
造优示范，集中研讨，营造比学赶帮的良好范围。清华大学于“05方案”纪念会上正式公开了这种教学模式。通过院领导多次听课，与教师沟通商议，然后选出优秀教师的精彩示范发言，供其他教师品评，互相取长补短，汲取教学经验。这种模式打开了思政教育者们的思维，集思广益，从而为教学体系的改革带来重大影响。
加强教学难点疑点热点问题的研究，形成专题教学工作组。由院方引导和鼓励教师结合教学中的难点热点疑点问题展开研究，并在此基础上形成专题教学组，从而使思政教学达到应有的理论深度与视野宽度。保证从个体教师影响到团队，再从团队反馈回到普遍思政教育者，能够联系思政理论教育的实效性，针对性，在思政工作上有质的飞跃，形成一个稳定增益的教育闭环，从而抵达高校思想政治理论课教材体系正式向教学体系转换的新高度。
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关键词： 高职院校 思想政治教育 教学方法
一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题及原因
（一）高职院校学生忽视思想政治教学的重要性。
近年来，高职院校学生的思想、文化等基本素质明显下降，对思想政治理论课的认可度低。一是认为思想政治理论课的内容与己无关，对自己今后的职业发展没有直接影响，就业应聘不问，学不学关系不大。只要能严格要求自己，就不会有大问题。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似课程，所讲的道理大家都熟悉，因此，质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。由于部分学生存在逆反心理，出现有的课堂出勤率低，有的学生长期不上课的现象。部分学生身在“曹营”心在“汉”，“抬头率”、“入脑率”不高，上课时对感兴趣的比如爱情方面的、社会焦点的等问题就听几句；对不感兴趣的，有的就学习专业课程；有的学生在讲话；有的学生在弄十字绣；有的学生在玩手机、发短信；有的学生则陶醉在音乐里。
（二）校园人文环境的影响不利于思想政治理论课教学的顺利开展。
校园原本被看做最后一片净土，然而现在却变得功利起来。在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门型、实用型人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开、裸地予以削减，或以各种形式变相削减；思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入；部分非思政方面的教师错误地认为，思想政治教育务虚不务实，学生学专业课就行了，认为思政课谁都能教。
（三）高职院校思想政治教学方法单一，不能满足新时期培养人才的需要。
目前，部分高职院校为了节约成本，往往采用大班上课的形式，学生人数多，有时达到100人以上，教师采用多媒体课件教学，往往都是站在电脑前，无法很好地驾驭课堂教学。另外，思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的引路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。合格的思想政治理论课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，还要了解一些与本专业相关的学科知识。一些教师仍然采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，主动性和积极性不高，难以产生共鸣。虽然采用了现代化教学手段，但没有新意，大多停留在文字搬家层面上，不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是教师讲授的内容局限于书本时，学生的学习兴趣会大大降低，久而久之，造成教师厌教，学生厌学。
二、创新高职院校思想政治理论课教学方法
（一）了解高职院校学生与普通高校学生的特殊性，增强教学的针对性。
由于普通高校连年扩招，导致高职院校生源综合素质逐年下降，学生良莠不齐，成分复杂，有些学生学习基础薄弱；有些学生因没考上名牌大学而自卑，缺乏自信，得过且过；有些学生自控能力、自理能力都较差；有的学生对学习不感兴趣，缺乏社会责任感，学习目的不明确，文化素质相对较低。另外，各种传播媒介使他们接受了大量的信息，他们思想比较活跃，一方面关心国家的前途和命运，另一方面不少学生对政治活动漠不关心，政治观念相对淡薄，理想信念模糊，价值取向扭曲，表现出注重个人实惠、个人主义至上等心理特征。加上人才市场竞争激烈，用人单位对学历的要求越来越高，多数人认为专科不如本科，高职不如专科，因此常有高职毕业生受到冷落，以致高职生的心理压力比普通高校学生的心理压力更大，思想更为动荡。高职学生的优势和强势必须依靠2至3年的高职教育打造。毕业时，其所拥有的“资本”在于：立足一线、扎根基层而不好高骛远的求职理念；兢兢业业、点滴积累而不急于求成的事业发展观；勤勤恳恳、任劳任怨而不张扬浮夸的工作态度；吃苦在前、乐于奉献而不斤斤计较的处事风格；主动合作、善于沟通而不清高自傲的为人风范；虚心好学、刻苦努力而不故步自封的人生进取精神。因此，对高职学生的培养，应扬长避短，加强世界观、人生观、价值观和道德与法纪等教育，首先学会做人，其次学会做事，适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。
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一、当前思想政治课教学中的弊端
1，重教师讲授，轻学生参与。
许多政治教师往往习惯于传统的教学模式，一堂课讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生却听得昏昏沉沉、不知所云。
2，重课堂活化，轻双基落实。
新课程标准强调要进行自主、合作、探究学习，据此，某些政治教师“与时俱进”，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛异常活跃。但是双基的落实值得怀疑。
3，重教学形式，轻教学实效。
现代信息技术的迅速发展无疑为我国的教育教学改革提供了一个良好的契机，然而部分教师不是致力于现代信息技术与思想政治课的最优整合，更好地发挥思想政治课的教育功能，而是陶醉于优美的课件或画面中，尤其是在上公开课的时候。教学形式更是花样百出，但由于忽视了教材与课堂讲授。所以教学实效性并不高。
4，习惯：“单枪匹马”，轻视团结协作。
受传统教学模式的影响，目前普遍存在着教师之间彼此孤立与封闭的现象，许多教师不习惯向他人学习，有的教师通过各种手段获得一些自认为有价值的资料后，甚至拒绝与同学科的教师交流、分享。这种做法与新课程改革的要求是完全相悖的，它必然会影响到思想政治课教学效果的提高。
二、提高思想政治课教学效果的对策
1，突出学生的主体作用，强调教师的主导作用，坚持主体与主导相结合。
在我国，“教师中心论”曾经长期占统治地位，西方的“学生中心论”也一度盛行过。这些教学模式确有许多值得借鉴的经验，但也存在着很大的弊端。简言之，就是片面化强调某一方面的地位和作用而忽视其对立面的地位和作用，这都是违背辩证法的。我认为在教学模式创新探索实践中，应该把“突出学生的主体作用”与“强调教师的主导作用”二者有机地结合起来。
(1)切实发挥学生的主体作用。
在教学活动中。学生是“认识活动的主人”，而不是“认识活动的机器”。教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地开展探讨研究活动，这样既可以避免单调乏味的说教，也可以通过教师对学生自学、讨论等活动的引导，激发学生的思维潜能，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而提高课堂教学的效果。
当然，发挥学生的主体作用，并不是搞“学生中心论”，也不是放任自流。在教学活动中，学生的主体作用和教师的主导作用这两个方面是相互依存、相互制约的，在认识和处理二者关系时，模糊教与学的界限、否定教师应有的主导作用同样是非常有害和错误的。
(2)将教师的主导作用作为贯穿于教学过程的主线。
从某种意义上讲，教师好比电影导演，学生好比教师的作品，每一个学生在学习的过程中，都会被深深打上教师思想的烙印。教师的主导作用，主要体现在激励学生的积极性、引导学生理解教学内容、指导学生学习方法等组织课堂教学方面。可见。教师在教学过程中的主导作用是非常重要的。提高思想政治课的教学效果，必须充分发挥教师的主导作用，不过，应该注意的是，强调教师的主导作用，并不是提倡“教师中心论”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包办一切。
2，以教材为根据，以效果为目标，坚持教学形式和教学效果相结合。
美国内华达大学教育技术教授麦德克思在《交互l网络：教育的未来和问题》一文中曾指出：“教育者仅考虑如何把交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同教材、学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”毋庸置疑，现代教育技术的使用，一改传统教学的枯燥乏味，丰富了课堂教学的内容，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。但在运用的过程中要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻、丢了西瓜，造成教学形式与效果的分离。因此，是否使用多媒体教学，要根据需要来定，不能“一风吹”、“一刀切”。这就要求政治教师要根据具体的教学内容来作出恰当的选择，只有这样才能保证教学形式和效果的统一。
3，加强政治教师的知识积累，提高其临场应变能力，实现专业与能力相结合。
思想政治课作为一门社会科学的综合课。与社会生活和其它学科的关联度是非常高的，要想上好一堂政治课是很不容易的。如果想做到这一点，政治教师就必须有足够的心理准备、学识准备和应对能力。这就要求政治教师在平时要加强生活与知识的积累，在备课和讲课时，务必注重紧密联系社会现实、联系学生的生活实际，只有这样才能提高教学效果。因为学生的情况是复杂多变的，尤其是高中的学生，他们对各种信息的认识和处理往往有着自己的独特见解，教师只有具备丰富的专业知识和灵活的临场应变能力。才能对学生做到有备无患，才能根据学生的实际来设计问题、讲解问题、解决问题，这样的政治课才能为学生所接受，才能实现应有的教育功能和教学效果；反之，如果政治教师在乎时不注意专业知识的学习和生活的积累，甚至对本学科的基本框架、基本内容不熟悉，他就根本不可能准确把握知识的内在联系。因而在教学工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教学任务，其效果也就可想而知了。
4，加强团结协作，摒弃孤军奋战，实现不同学科知识相结合。
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关键词：高职；思想政治理论课；教学方法
思想政治理论课自从新的教学大纲实施以来全国各地各高职院校几乎都在教学方法和教学手段上进行了改革创新，这其中有很多成功的经验。虽然教学有方法但是教学没有固定的方法，可贵之处在教学得法。至于如何得法，每个高职院校要根据本校的学生情况出发，因材施教，不断探索发现适合本学校人才培养目标以及本学校师资实际水平的教学方法。
1根据高职院校学生的具体情况制定教学模式
相比其它本科院校或者专科院校培养学术型人才而言，高职院校自身具有特殊性。高职院校的特殊性具体表现在：第一，高职院校的办校宗旨和培养目标是为生产行业以及服务行业培养一线岗位的技术人才和应用性人才，所以学生在日常的学习过程中不管是知识获取和积累还是操作能力的训练这些都与其它本科院校或专科院校的价值取向不同。不同的价值取向在很大程度上会影响到学生对思想政治理论课的学习态度；第二，高职院校的学生几乎都来自农村地区，由于农村地区的基础教育软硬件与城市地区有很大的差距，因此学生不管是理论基础、知识见闻还是眼界、观念等各方面都与其它本科院校或专科院校相比有很大的差距，生源的自身限制就决定了高职院校学生的主动学习、自主探究与研究发现的能力是极其有限的；第三，从学生入学时的录取成绩来看，学生选择高职院校的最主要原因就是文化课基础弱、高考成绩低，无法考取其它本科院校，所以选择了高职，他们上高职的基本目标就是学一门专业的实用的技能。由于他们认为思想政治理论课与专业技能没有直接联系，因而对思想政治理论课不够重视。高职院校录取学生的特殊性以及生源成份的复杂性就决定了思想政治理论课务必在教学内容、教学手段、教学方法、教学工具等各方面具有多样性以及创造性。在实际教学过程中没有任何一种特定的教学方法是能够适用于所有的学生的，根据高职院校的学生的实际情况以及师资配备，建议在高职院校思想政治理论课上采取以学生参与为主教师讲授为辅考核为保障相结合的多种教学方法，充分利用现代化的教学手段来实现实践性和互动性的教学环节，有机整合的传统的教学模式。具体的做法是：
第一，思想政治理论课以学生参与为主教师讲授为辅考核为保障的教学模式的提出，主要是因为高职院校的学生对思想政想理论课缺乏兴趣、缺乏求知欲、缺乏自学能力和探究能力，如果采用传统课堂教学中教师满堂灌的做法或者教师讲授为主学生参与为辅的方法，很难提起学生的学习积极性。如果尝试教师在课堂授课中进行章节串讲、重点重讲、难点多讲以及专题演讲等多种方式相结合的课堂组织形式[1]，鼓励学生在课堂中当主角，引导学生自己探讨、研究，将探讨研究成果通过演讲、辩论、写论文等多种形式呈现。通过以上所述的教学模式的改革与探索实践，利用形式多样的教学方式引导高职学生提高学习思想政治理论课的兴趣与热情，争取取得比较高效的教学效率。
第二，有机整合现有的不同的教学方法。根据学生实际情况以及所学学内容的重要性以及难易程度，再结合学生的专业特征、学习情况以及学习能力，根据具体情况在授课过程中穿插使用各种教学方法，比如：讲授法、问答法、参与式教学法、体验式教学法、演示法、研究式教学法、讨论法、读书指导法、案例教学法等。
第三、在当今的思想政治理论课堂中，要充分使用各种现代化的教学手段以及通信技术，比如：以互联网媒介，以校园网站以及学生手机电脑为平台，以摄像资料以及音频影像资料为辅助手段，除此之外我们还可以建立班级QQ群或者微信群，通过这些聊天软件来完成师生的课后沟通以及辅导答疑。
2围绕培养学生职业能力进行教学内容整合以及教学方法改革
高职院校开设思想政治理论课的终极目标是提高学生的思想道德素养以及法律意识，而高职院校大部分学生上学的最初目的就是学一门专业的实用的技术，增强自己的职业能力，在毕业之后能够找到一份专业对口的、满意的、高报酬的工作。因此，思想政治理论课在教学目与学生学习的目标上存在很大差异，这是学生对思想政治理论课产生偏见、厌学情绪甚至逆反心理的根本原因。根据这种实际情况，教师在授课前的备课中要认真研究所教学生的专业特点以及学习能力，抓住学生的硬能力与软能力之间的关联点，充分挖掘学生理想的职业对道德素养、政治素养以及法律素质的需求，引导学生意识到理想就业方向与思想政治理论课之间的重要内在联系。
第一，在进行教学内容改革时要落实以学生为根本以教学大纲为准绳。在课堂教学中，教师必须紧紧围绕教学大纲以及教学目标并有效结合所教学生的实际情况以及专业特点和学习能力来整合或者取舍教学内容。
第二，在进行教学方法的改革时要提倡创造性的多样化的教学方法，争取做到目标一致殊途同归。教师教学中要善于解放思想，积极改革和创新教学方法，争取做到不拘一格各具特色。教师要结合学生的实际情况学习能力和自己的教学经验以及教育理念选择恰当有效的教学方法，就要要做到三统一，即统一选取教材、学目标、统一考核方式，这样才能确保教学质量符合教学大纲的目标要求。
3改革考核方式有效评价教学效果
高职院校的思想政治理论课管理处在开学第一周就要公布考试计划，任课教师也要把考试的方式以及考试要求在开学的第一节课上就明确的告诉学生。给学生时间与主动权，让学生自己讨论并决定采取哪种考试方法，并就讨论结果书写成文。学校和教师把选择考试方式的主动权交给学生，明确宣布学生在教学中占主导地位，同时在这个过程中也让学生明确本学期思想政治理论课的教学的要求以及目标。由于开学就由学生自己决定了考试方式，这会促使学生认真学好每一节课，有效提高高职院校学生的思想政治理论课的学习效果，争取达到思想政治理论课的终极目标即培养学生的思想道德素养以及法律意识，为我国培养合格的高素质的技术人才和应用性人才。
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关键词：中学思想政治；实效性；保障；方式
加强和改进中学生思想政治教育，对于提高中学生改造客观世界和主观世界的能力，增强建设中国特色社会主义的本领具有重要作用。马克思曾指出：一旦解决好主观世界，可以更好改造客观世界[1]。加强和改进中学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
1思想政治理论课实效性教学的作用
在当今社会背景下，强调思想政治理论课实效性教学的重要性有其时代背景。
第一，当代教育制度下，中学生缺乏实践机会。中国当代中学生大部分仍然是在应试教育的背景下，通过寒窗苦读、金榜题名，进入大学深造。他们绝大部分时间都是在学校度过的，甚至包括寒暑假。当今很多中学生缺乏社会阅历，他们对社会事物的认识是通过书本阅读、媒体宣传、他人讲述等间接方式获得的，是感性的。“思想政治理论课实效性教学”帮助学生认识理解社会现象，正视理想与现实的差距，培养学生正确的人生观、价值观，提高社会适应能力、辨别能力，以便更快更好的融入社会生活[2]。
第二，经济全球化的时代背景下，各种思想观念激荡，对思想政治教育传统的理论灌输方法提出挑战。经济全球化不仅是资本、技术在全世界流通，更是思想文化的传播交流，是外国资本主义文化同我国传统的民族文化之间的交流碰撞。资本主义的霸权主义和强权政治在当代主要表现为资本主义的文化霸权和文化帝国主义。在这个机遇和挑战并存的背景下，思想政治理论课教学一个亟待解决的问题就是理论联系实践问题。
2思想政治理论课实效性教学方式选择
（1）授课教师确定选题，由学生利用课余时间或者寒暑假进行研究，完成调查论文，调研报告。思想政治教育就是思想政治教育工作者根据一定社会的思想政治教育要求，遵循受教育者的思想品德形成、发展的规律，对受教育者有意识地施以政治、思想、道德方面的影响，促使受教育者形成一定的社会所需要的思想品德的过程。中学思想政治教育是一个育人、育心、育德的文化心理活动的过程，它迫切需要引入人文关怀，以期真正触动受教育者的心灵。
（2）思想政治理论课教师有组织的带领中学生到社会重点行业、企业、街道或固定的实践教学基地等等地方进行考察调研，完成调查报告。
（3）情景模拟。根据教学内容，模拟一定的场景，让学生扮演一定的角色，从中获得启示。这种实践教学形式可以给学生展示自我的机会，帮助学生从多个角度看问题，扩中学生视野，启迪学生思维，激发学生创造力。
（4）专题讲座、座谈。邀请社会知名人士、专家、学者、成功人士或先进人物等，到学校做专题报告，就社会热点、学生关心的问题与学生现场互动。
（5）课堂讨论、辩论。在教师主导下，通过师生之间、学生之间的讨论，形成教学相长的良好局面。
（6）与学校校园文化建设、勤工俭学、志愿者服务等活动联系起来，开展实效性教学。
3中学思想政治理论课实效性教学条件保障
3.1教学管理。关于实效性教学的学时学分问题，《关于进一步加强中学思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出要“完善实践教学制度。在使用中学思想政治新教材教学的实践中，我运用了“自主、合作、探究”的教学方法，构建了新的课堂教学模式，在提升学生的学习兴趣和主动性方面取得了良好的教学效果。
3.2基地建设。柳礼泉在《论思想政治理论课实践教学的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，在现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认识与感受的实践教学环节。”基地建设是开展基地教育的前提。基地建设要体现本地化、规范化的原则，深入开展基地建设。本地化是指基地建设要积极利用学校所在地的人文地理、历史文化等特征，积极寻求学校所在地的企事业合作伙伴，密切实践教学与所在地之间的联系。规范化是指基地建设中教育基地的合法化、规模化，合作关系的稳定性、长期性，教育内容的代表性、指向性[3]。
3.3安全保障。安全问题是思想政治理论课实效性教学中的重要问题，犹其是在校园范围以外开展的实效性教学。如何构建实效性教学的安全保障呢？第一，加强管理。在实效性教学中严格带队教师责任制度，规范带队教师在实效性教学中的程序管理。比如活动申请制度、活动中点名制度、情况汇报制度等。第二，加强教育。在实效性教学中加强学生安全教育，并将安全教育作为实效性教学中不可或缺的部分。部分学校在实践活动中与学生签订安全性质的协议，但这份协议的法律效力有待讨论。第三，购买保险。必要的时候，为参加实效性教学的师生购买人身保险，不失为一项明智之举。
参考文献
[1]赵迎新. 让现代教育手段在中学思想政治课堂中熠熠生辉[J]
高校思政课教学方法范文6
论文摘要： 思想政治理论课作为高校德育的重要组成部分，是对大学生实施思想政治教育的主渠道。教学方法的创新是提高教学效果的关键环节， 要综合运用专题教学、讨论式教学、案例教学、多媒体教学和实践教学等多种方法， 帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
思想政治理论课是理论性、针对性和实践性都很强的课程，对引导大学生构建社会主义核心价值体系，坚信指导思想，树立走中国特色的社会主义道路的共同理想，弘扬以爱国主义为核心、民族精神和以改革创新为核心的时代精神，践行社会主义荣辱观，培养良好的道德品质，识别和抵制各种错误思潮，以及大学生的健康成长成才具有特殊重要的意义。但从目前来看，本科的思想政治理论课教学仍存在模式僵化、形式单一等问题，教学效果受到了很大的影响，我们必须对思想政治新课程进行教法上的创新和改革，更好地为学生答疑解惑，体现政治理论课应有的实效性。
一、高校思想政治理论课教学的现状及问题
高校开展“思想政治理论课”的目的是为了帮助大学生运用的观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为建设社会主义现代化培养优秀的接班人。然而，随着经济全球化和社会主义市场经济的不断发展，思想政治理论课教育所起的客观效果并不令人满意。教学过程中存在的问题很多，这些问题归纳起来有如下几点。
1.“出勤率”低。大多数高校的思想政治理论课都采用合班上课的形式，不利于课堂管理。有的学生课堂出勤的自觉性不高，长期不上课。
2．课堂纪律差。在很多思想政治理论课的课堂上，学生讲小话、睡觉、打游戏、看其他书籍等现象非常普遍，课堂也基本上是老师的独角戏，很少有学生能主动参与到课堂中来。
3.学生参与课堂教学互动的积极性不高。在目前高校思想政治理论课教学中，教师基本改变了以往的“注入式”方法，呈现出一些师生互动。但是，参与教学互动的学生往往积极性不高。有的学生即使参与，也是应付了事，学习态度不认真。
4.“认同感”不高。思想政治理论课教学的关键是增强认同，树立正确的人生观、价值观。而现在的一些大学生对思想政治理论课往往持消极态度，已经习惯以一种能逃则逃，能躲就躲的敷衍态度来对待，思想政治理论课往往不受学生欢迎。
二、教学方法创新是提高教学效果的关键
改革教学方法是提高思想政治理论课教学质量的根本途径。改进教学方法的目标是选择最优的教学方法，依据素质教育的要求，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。
1.教学方法改革的基本原则。思想政治理论课教学方法改革必须遵循如下基本原则：一是科学性与方向性相统一。始终坚持、社会主义、集体主义方向，以科学的理论武装人，以科学的方法培育人；二是理论与实践相结合。要将理论学以致用，不仅要结合学生的思想实际，还要结合学生的专业实际。如针对不同专业学生的特点，对授课内容做适当调整，增强与学生专业学习的结合。三是教师主导和学生主体相联动。既发挥教师的组织者、指导者的作用，又引导学生积极主动地参与教学全过程，提高其自我教育能力。四是正面教育与积极疏导相渗透。既能考虑到多元文化的大背景，又能做到在尊重学生的前提下消除学生的困惑怀疑，从而树立并巩固其正确的世界观、人生观和价值观。五是直观教学与抽象概括相融合。
2.改革的根本取决于教师的态度。教师对教学、对学生、对生活的态度是教学方法问题的根本。思想政治理论课教师只有发自内心地感到有必要对学生的思想、品德、世界观、人生观、价值观加以积极的引导，才会在内心深处产生动机和力量并转化成行为，举手投足间真正尊重、理解、关心学生，成为学生的良师益友，从而潜移默化地影响学生。
3.改革的核心在于教师的自我突破。自我突破包括专业方面的突破和人格、个性方面的突破。单纯地传授知识或照本宣科地阐释理论的合理性，早已不能满足当代大学生的要求。每个教师都应不断努力丰富自身，以教师自身独特的学术魅力去感染学生。
三、教学方法创新的具体实践
通过对上述思想政治理论课课堂教学的现状与提高教学效果的关键因素的分析，笔者对如何通过教学方法的创新改进，把高校思想政治理论课打造成为对大学生成长最有帮助的一门课程提出如下几点具体的建议：
1.专题教学。第一，专题教学模式能够打破统编教材的章节体系，贴近社会实际、学生实际，围绕教学要点，提炼和确立专题课堂教学内容，并以此为中心对教材内容进行精心组织和重新编排，尤其是突出所学原理的方法论意义，真正实现“化理论为方法，化理论为德性”。第二，运用专题教学方法也改变过去某门课程由一位主讲教师全包全揽的教学系统，而根据教材教学内容的专题，分别由在各个专题涉及领域里学有专长的教师负责实施，既发挥各专业教师的特长，又使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。
2.讨论式教学。课堂讨论是将学生由被动听课者转化为主动学习者的有效措施，是提高学生分析问题、辩论、文字和语言表达及逻辑思维能力的有效途径。在讨论中学生各抒己见，允许不同意见、观点的交锋。这种生动活泼的方法有利于调动学生积极参与教学过程，激发他们学习马列主义理论的热情。
3.案例教学。案例教学又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式，也是目前思想政治理论课教师在授课过程中运用的最普遍的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，全面提高学生的素质和能力。
总之，高校思想政治理论课教学方法的创新是一个不断提高的过程，只有坚持开拓、创新的精神，以改革的态度和务实的作风，不断地进行理论创新和实践探索，转变教学观念，改进教学方法，改革考试方式，才能增强思想政治理论课的吸引力、感染力，最终使思想政治理论课成为大学生真心喜爱并终身受益的课程。
参考文献
［1］蒋桂平，王健.深化思想政治教育教学方法改革的思考［J］.天津市经理学院学报，2007，12（6）：53-54.
［2］聂沉香.谈新形势下高职思想政治理论课教学模式的创新［J］.顺德职业技术学院学报，2008，6（2）：47-48.
