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中职思政教学总结范文1
关键词 新媒体环境 高职院校 思政教育 手段 分析
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.037
Research on the Means of Ideological and Political Education in
Higher Vocational Colleges Based on the New Media Environment
XING Yongsheng
（Beihai Shipbuilding Vocational College， Huludao， Liaoning 125105）
Abstract With the gradual development of science and technology， new media technology in the traditional media based on the development of. New media environment under the new media technology has brought many influences to the social development. At present， China's ideological and political education in higher vocational colleges， the traditional teaching mode， it is difficult to stimulate the enthusiasm of students to learn， ideological and political education goal is difficult to achieve. The new media environment for Higher Vocational Colleges Ideological and political education brings opportunity for development， based on this， in this paper analyzes the existing problems in the ideological and political education in higher vocational colleges， vocational college ideological and political education innovation means to study under the new media environment.
Keywords new media environment； vocational college； ideological and political education； means； analysis
1新媒体环境为高职院校思政教育带来的机遇
新媒体环境在的高职院校面临着很多改变，教育途径能够实现新，教育教学内容得以丰富，并且保障了学生在思政课堂上的主体性。
1.1 创新思政教育途径
传统的高职院校思政教学中，主要的教学途径就是教材与室内多媒体。也就说高职院校思政教学难以与现行社会发展相互结合，而造成这样的原因，主要是高职院校思政教学途径单一，教学信息比较闭塞，学生的思想意识与社会发展相互脱节。而新媒体环境在高职院校思政教学中的融入，能够有效改变思政教育途径，使得高职院校思政教学能够打破传统教学模式的束缚，实现教学途径上的创新。①
1.2 丰富思政教育内容
传统模式下的高职院校思政教学内容只是局限于书本范围中，时事政治的教学内容比较缺乏，学生对于思政知识的获取途径也比较单一，大部分通过互联网查询或者图书馆，进行单向的知识获取。而新媒体的诞生丰富了高职院校思政教学内容，思政教学可以借助新媒体的互动性、多元化，扩充其教育内容。
1.3 培养学生科学文化素质
高职院校的办学宗旨是以开放性的教育模式，提升学生的综合素质能力。为社会培养全面性发展的人才，一方面满足社会发展要求，另一方面引导学生实现自我价值。培养合格的人才能够稳定推进中国特色社会主义事业和实现中华民族伟大复兴。但是，在全球经济一体化的基础上，不同的外来文化涌入高校教育中，高校大学生的思想价值观发生很多变化。外界不良文化使得高职院校大学生的价值观扭曲。而新媒体环境下的思想教育能够培养大学生思想政治素质、科学文化素质和身体素质等三方面，能够从多角度对高职院校学生进行精神指引，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。②
2新媒体环境为高职院校思政教育带来的挑战
2.1 思政教育互动传播中的局限性
人类学家米德曾经提出的社会文化主要分为后喻文化、互喻文化、前喻文化三种类型。这三种不同类型的文化形式其对于社会发展的影响不同，后喻文化主要是指“未来重复过去”。互喻文化是指“现在指导未来”，在互喻文化形式中，年长者与年轻这之间存在着一定的代沟，年长者对于年轻者的行为、思想等不理解，而年青者则比较喜欢与年龄相仿的人进行沟通与交流。在互喻文化中所产生的文化上的差异，便是前喻文化是的内涵，在前喻文化中，年长者为了与时俱进，需要向年轻者学习。高职院校思政教育在新媒体环境下存在着明显互喻性与前喻性，这里的年长者指高职院校思政教师，而年青者则指学生。新媒体环境下的为互喻文化的产生提供了基础，学生更加的愿意与学生进行沟通，而教师与学生之间的沟通较少，如若年长一代的教育者的角色难以转变，教育思想难以更新，将会为实际的思政教育带来一定的危机。③
2.2 思政教育载体技术冲击
高职院校思政教育在传统教育模式中，其教学载体比较单一，教学方式难以创新，导致学生在高职院校思政课堂上的积极性不高，教师也难以开展相应的教育教学活动。而微信、微博、公众号、邮件、短信等教育载体的出现更加凸显出了传统高职院校思政教学载体的局限性。这些教育教学载体的出现为高职院校思政教学带来很多便利，以思政教学互动为例，在高职院校思政教学中借助多媒体环境创建“线上沟通，线下教育”相互融合的教育模式。在运用微信平台的基础上，对微信平台教育教学模式进行创新，可以通过线上与线下相互结合的方式，促进中职院校思政工作者与学生的沟通。由于一般形式的思想政治工作中，教师运用微信平台与学生沟通，虽然实现了新时期教育改革计划，但是对于学生对象的信息掌控能力比较低，缺乏真实信息的交换，教师难以为学生提出有针对性的教学计划。④
2.3 思政工作者在新媒体环境下的技术匮乏
在新媒体环境下，其教育教学模式与传统高职院校思政教育模式完全不同，为了满足时展要求，高职院校思政教育者对于新媒体平台的驾驭水平需要稳步提升。但是就我国高职院校思政教育现状来看，教学水平难以提升，教学缺乏针对性，一部分取决于思政教育教学形式，另一方面取决于思政教育者的个人素质能力。由于思政工作者的自身素质不高，对于新媒体的理解不到位，使得思政工作y以针对大学生的学习现状，进行科学的信息预测。思政工作者对于信息传播的真伪难以辨别，不能针对学生所接收到的负面信息进行回应，不能及时解决学生所遇到的问题。此外，还有很多思政工作者对于新媒体网络运用能力不强，不能为学生制定有针对性的教学方案。⑤
3促进新媒体环境下高职院校思政教育发展的对策
3.1 转变高职院校思政教育者的思想
高职院校思政教育者互喻文化中存在着明显的知识滞后性，文化认识影响教育行为，导致高职院校思政教育者的思想比较保守，在新媒体环境下难以开展适宜的教学活动。为了促进新媒体环境下的高职院校思政教育发展，首先需要从施教者方面进行改变，转变高职院校思政教育者的思想。当高职院校的思想政治教育者的思想转变之后，其教育教学方式将会发生变化。在媒介环境学中指出，学校教育本身属于一个复杂的多媒体符号环境，自体系中能够引导教师做什么，教师如何做、教师与学生之间如何实现相互联系、并且如何在新媒体环境之外与教学互动建立相应的联系。
因此，在高职思政教育中，教师不能仅将新媒体作为学生认识的辅助工具，而是需要将新媒体环境视为学生主动感知、认知世界的“环境”。在高职院校思政教育者的思想经过这样的转变之后，能够发现，在实际教学中，新媒体与社会环境之间的关系变得紧密，新型的教学技术能够从根本上发生改变，实现虚拟技术催动下的教育变革。⑥
3.2 有效借助新媒体载体进行思想教学创新
微信平台是新媒体环境中的重点研发，将微信平台应用到高职院校思政教学中，属于思政教学载体上的创新。微信平台应用的最大优势就是能够实现师生沟通。在微信平台的线上沟通环节中，首先思政工作者对于借助微信公众号，学生推送有针对性的思政教学资料，并且收集学生的反馈信息，建立“我想对你说”信息输入链接窗口，为学生提供沟通渠道。在线上公众号的针对性沟通之后，思政工作者对高职院校学生进行问题总结，并且对个人的问题进行分析，对学生进行初步了解。在线下教育中，当思政工作者对在微信平台中掌握了学生的思想动态之后，在与学生进行面对面的沟通环节中，能够直接奔入主题，针对学生的学习与生活中所出现的困惑提出有针对性的建议。在该信息沟通窗口中，高职院校学生与学生之间能够进行信息沟通，同时也能够进行多人组的信息讨论，还能够与思政工作者进行一对一的沟通。⑦
3.3 新媒体教学载体的数字化应用
微信平台的应用实际上是一种载体数字化应用，数字化建设在实际教学中的应用，既能够开发与大学生身心发展相适应的教学软件，还能够借助科技的力量改善高职思政教育模式，实现教育教学的现代化。例如，高职院校在内新媒体校园网联动模式下，建立“图片鉴赏”、“视频新闻”模块，使得优秀的教学内容潜移默化地渗透到学生的日常学习与生活中。利用网络信息平台开展相应的爱国教育，打造网上党校、网上学生党建平台。以中国梦为教育素材，在新媒体载体中进行教学，新媒体能够引导高职院校思政教育实现“中国梦”的引导，为大学生提供舞台，不断满足大学生的物质和精神需求，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。⑧
4结论
综上所述，新媒体环境下的高职院校面临着很多改变，教育途径能够实现创新，教育教学内容得以丰富，并且保障了学生在思政课堂上的主体性。但是新媒体环境下的高职院校思政教育也同样面临着很多挑战，教学方式的差异性、教育载体的变换性以及教育工作者的思想差异性，为了促进的新媒体环境下高职院校思政教育发展，在本文中提出了转变高职院校思政教育者的思想、有效借助新媒体载体进行思想教学创新、新媒体教学载体的数字化应用等对策。
注释
① 任秋霏.新媒体环境下高职院校青年教师思政教育探析[J].河北软件职业技术学院学报，2014.3：21-24.
② 宋琦.新媒体环境下高职院校公寓思想政治教育研究[D].华东师范大学，2014.
③ 李含春，向立宏.新媒体环境下高职院校思政课教学手段的改革与创新对策研究[J].教育教学论坛，2016.38：117-118.
④ 施技文.微博环境下的高职院校网络思政教育[J].中国职业技术教育，2013.34：102-105.
⑤ 崔敏.新媒体环境下高职院校思政教育工作研究[J].教育与职业，2015.33：46-48.
⑥ 张光华，姚书志.新媒体环境下高职院校青年教师思政教育探析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.12：167.
中职思政教学总结范文2
【关键词】中职院校；思想政治教育探讨
解决中职院校的思想政治教育现状，需要学校、教师、家长的共同努力，形成合力。同时，学生自身也应该加强自我教育，以改变这种不协调状况。在日新月异的社会，提高自己的专业技能和思想修养，成为更有竞争力的复合型人才。
一、建立一套自上而下的思想政治教育体系
首先，学校应加大在思想政治教育上的投入。“要切实加强和改进学校思想政治教育，充分发挥学校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，使学校成为和谐社会思想政治教育的窗口”[2]。学校不但要整合自己的资源做好宣传工作，更要积极探索运用社会上的合理资源，全方位加强思想政治教育工作。对教育工作者和学生进行科学管理并实施奖惩制度，充分调动思想政治教育的积极性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一线的教师要加强自身的政治素质。在实际教学活动中，只有教师的综合素质提高，才能寓教于乐，才能把思想政治教育融汇到其他科目的教学实践中去。教育工作者还应定期参加政治培训或研讨会，实时了解思想政治教育政策，总结归纳学生的思想问题和心理状况。最后，学生应在学习专业技能的同时，加强自身的思想政治修为，树立正确的价值观导向。学生作为思想政治教育的主体，从步入校门开始，就要树立明确的学习目标。了解更多国家政策和社会信息，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，把自己所学融会贯通，提升自己的技能知识和政治素养。
二、破除单一的教学思维方式
首先，改变以往学生作为教育主体的认知。传统的教学模式是老师照本宣科，学生作为主体，只是被动的接受。这种授课方式难以吸引学生的注意力。应该把老师也作为教育的主体，在教学过程中，学生和老师都是学习知识的主体。把老师摆到与学生对等的位置中，且重点加强学生的主导地位，激发起他们对思想政治教育的兴趣，并充分投入到课程的学习当中。其次，尊重学生的个体差异，实现全面自由发展。政治理论课不仅要求老师教授知识，更需要他们在教学中投入自己的情感。可以根据每个学生的不同特点及个性差异，有重点有针对的进行教育。思想政治教育的特殊性要求学校不可能实行统一的教学标准，对教育目标因材施教，根据实际情况，实行人文教育。有效的实施实践教育，才能真正提升学生的思想水平和政治修养。最后，积极运用网络教学方法。网络的普及是一把双刃剑，既要看到网络带给学生的危害，也要看到网络的便捷和实用。青少年普遍接受并喜爱这种动态的教学方法，多媒体教学对老师在课堂上的教学有很大的促进作用。老师不必单纯依赖课本对着学生上课，且网络的便捷也可以随时找到更新的数据和实际的范例。动静结合的方式，更能激发学生学习的热情，也更有助于进行学生的心理和思想上的指导。
三、重视自我教育在中职思想政治教育工作中的作用
中职思政教学总结范文3
一、中职政治课导学资源的选取
如何选取好的导学资源，个人认为在选取时要结合中职政治课的特点选取，选取资源时要体现五性：
1、针对性
政治课生活资源的选择是为学生学习服务的，随着年龄的增长，学生的认知和思维能力会不断提高，特别是进行抽象思维和综合分析能力会不断提高。在导学案设计的过程中，首先设计本课的学习目标，让学生能课堂有个比较明确的把握；同时，我们设计了预习案、探究案、训练案、知识扩展四个模块，让学生的知识结构从简单到复杂，具体到抽象。
2、常见性
选择学生生活中常见的资源，有利于学生理解掌握和进行分析解题，比如，在讲“一分为二看问题”时，可用“有人说网络的使用方便了信息的传播，是好事”和“网络上存在大量恶意攻击诽谤别人的信息，所以不能使用网络”这样两种说法来进行全面分析，培养学生全面看问题的思维能力。
3、通俗性
在选择资源的时候，要在字数上进行浓缩，并要选用精准的语句表达，在排版上要有利于学生阅读分析，甚至有时候对重点语句还可以用特殊的方式进行提示。
4、时效性
政治课导学资源有很多都是时政热点，一般来说，要多选离学生生活较近的资源，有的可能就发生在学生自己的生活中的资源。例如，我们在学习《政治经济与社会》中的《民族区域自治制度》的内容是，关于自治地方，可以结合湖南省湘西凤凰苗族土家族自治区的实际情况去考察学习，组织学生查阅资料，提高知识的实际效用。
5、价值性
在我们生活中的各种资源，有的对实现教学目标具有积极意义，有的则对学生的成长起消极作用，我们应选择那些符合教学内容、符合学生生活要求、积极健康，更好地实现德育功能，坚持正确的价值取向。
二、导学资源在中职政治课导学案中的应用技巧
在问题的设置上尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，循序渐进，从而调动学生进一步探索的积极性。下面以在教学过程中的感受为例加以说明。
1、按照导学设计，实施到位
教师将导学案编好后，提前2一3天发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习，尝试解决学案的第一部分―自学检测。同时，针对不同学生不同教学内容适当的学习方法指导，如要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；鼓励学生带着问题有目的性地看书，并标出自己尚存的疑点，带着问题走进课堂；有的内容是要求学生上网查阅相关材料内容，为学生提供帮助.此外，教师要有意识地采用一些方法获得学生预习的反馈信息，使课上的讲解和讨论更具针对性。
在《多元的家庭收入》教学中，首先情境导入：利用多媒体展示城镇居民与农村居民家庭收入的结构，提问学生家庭现在的收入来源是怎么样的，从而引出本节课的课题，同时也激发了学生的学习兴趣。然后教师根据学生课前预习的反馈信息，进行简单的交流与点拨。
2、组织学生讨论，学生归纳总结，教师点拨
有了学生的课前自学作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的探究式问题展开讨论。一些基本知识，可以采取师生互问的方式。一些重点难点知识，一般在教师指导下学生分组讨论。在此过程中，教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。
在《价格和价值规律》教学中，在探究“价值决定商品价格，可是商品的价格忽高忽低，为什么商品的价格和价值会出现不一致的情况呢？”时，创设情境：夏天羽绒服便宜，冬天羽绒服相当贵，这是为什么？组织学生讨论，学生并且能从生活中，找出更多的例子分析，慢慢的发现价值规律的真谛。
3、完成教学任务，达到培养目标
导学案在设计时，分层设计出题目的难易程度，有基础题、综合题、提升题几个阶段，根据学生的实际情况，检查教学效果，学生的掌握程度各异，来针对教学。
三、导学资源在中职政治课导学案中的应用效果
首先，导学资源在教学模式的应用有利于教师综合素质的提高。传统课堂下的教师只要有深厚的本专业知识，备好课，上好课就可以了，而导学资源在课程的应用对教师提出了更高的要求。首先，教师要具备更丰富的专业知识。教师要不断研究中职政治课学科的教材、课程标准、研读学生的学习方法等，这样才能编制出质量高、实用性强的导学案，才能让越来越多的学生更易于被导学资源有吸引。这样，就要求教师不仅要懂课本上有的知识，课本上没有的，教师也要不断去研究。一堂课的导学案，老师要查阅大量的知识，分层次地去提高学生的能力。
其次，导学资源在教学模式的应用要求教师要具备深厚的教育理论知识。学生要求教师平等待人，注意照顾全体学生，做学生学习的伙伴，这就要求教师必须深入研究中职政治课基础教育理论，掌握教育教学工作的方法和技巧。一份导学案的设计突出老师的教育理念，是否以学生为主体，是否因材施教，是否体现教育原则等等，正是如此，实施导学教学模式后，教师们能够更严格的要求自己，投身教育，努力研究，不断进步，教师的综合素质有了很大的提高。
再次，导学资源在教学模式的应用有利于学生综合素质的提高。传统课堂过于关注学生学习能力的培养而忽视了其他各方面能力的锻炼，多数学生都能积极主动地参与课堂活动，通过自主学习，学生自学能力、独立思考分析问题的能力有所提高，传统课堂下的学生也希望能够有自主学习讨论探究展示自我的机会，希望自身各方面能力都能有所提高。而现在将导学资源应用于课堂教学中，更加有利于学生综合素质的提高，有利于学生由学会变为会学。
最后，导学资源在教学模式的应用有利于良好师生关系的构建。在教学过程中，老师通过运用导学资源，引导学生互相帮助，团结合作，形成生生关系融洽，教师是学生学习的合作伙伴，师生关系民主平等，生生互助，师生互助，师师互助的课堂氛围，使得整个课堂和谐高效。
四、导学资源在中职政治课导学案中的应用反思
1、导学资源的选取要精髓
学生都知道的、讲了学生也不愿意去思考的资源尽量不要选取，避免出现材料的吸引力不够，或枯燥无味、偏难而影响学生自主学习的兴趣和效果。保质导演资源保量，才能够让学生在自主学习时主动参与而不是被动应付。
2、创设有效的教学情境
要注意为导学资源在课堂的运用创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，将学生引入最佳学习状态再进行合作探究、展示点评，才能够更好地实现教学目标。比如，在讲透视经济现象的实例时，我们可以设疑：以农夫山泉为例分析，农夫山泉源出于千岛湖水面下70米，长年水温12摄氏度，天然清纯，味道甘洌，富含多种矿物质，经过十三道工序加工成可口的农夫山泉天然千岛湖水、采集来的千岛湖水、经过加工后的农夫山泉三种水有何不同？
3、要充分利用导学资源调动学生的积极性
只有学生积极参与，才能收到良好的效果，因此，调动学生的积极性显得尤为重要。中职政治课堂中调动学生积极性的方法很多，比如将一天到晚的水果样品与价格引入教学，利用学生对导学资源的好奇心激发学生的求知欲等；充分利用多种手段将导学资源引入到辅助教学中，快速地调动学生的积极性，加深对知识的理解。
中职思政教学总结范文4
[关键词]高职院校 项目开发 教学
[作者简介]崔建平（1963- ），男，江苏淮安人，淮安信息职业技术学院社政部主任，副教授，研究方向为思政教育。（江苏 淮安 223003）
[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于行动导向理念的高职思想政治理论课教学改革研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2013JSJG303）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0164-02
工学结合的办学理念，为高职教育的发展指明了方向，它强调工作过程与教学过程相结合，也就是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的项目化教学模式。项目化教学的重要环节是进行项目化设计开发，而真正能解决社会企业等实际问题的“项目开发”，将其应用于教学时不仅能解决高职人才培养的途径、方法以及办学资源等问题，而且有助于培养学生适应现代市场经济发展的创业创新等能力。可以说，“项目开发”教学是工学结合办学理念的理想实现形式。
一、“项目开发”教学的内涵
本文所讲的“项目开发”即是指为社会企业等开发新产品以及解决其实际问题等的技术性工作。“项目开发” 教学是一种办学理念、办学思想及教学方法，它又是一个系统工程，强调实践教学、仿真教学。“项目开发” 教学贯穿于整个办学的始终，即把项目开发过程与教学过程有机结合起来，学生在老师指导下首先按照厂商要求进行模拟，然后进行仿真，最后为社会企业研发产品，从而提高自身的实际工作能力。它既强调企业化管理，又强调学校的育人特质；既强调实践、实训中的“项目开发”，重视企业实践，又强调应以学校为本位，说明“项目开发”是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验课等）的基础上设立的；既强调学生素质的培养，又强调教学人员素质的提高；既重视校内环境对人的培养，又重视真实的企业环境对人的培养；既重视对学生在特定工作环境下能力的培养，又重视培养学生能在多种工作环境下应用知识、施展才干的本领。“项目开发”教学的教育理念强调办学思想与治学方法应与时俱进，紧跟社会经济技术发展，培养社会所需要的高素质技能型人才。
二、高职院校实施“项目开发”教学的意义
1.有利于实现高职教育的办学目标。高职教育的办学目标是培养高素质技能型应用人才，紧扣人才培养目标要求，教学目标必须要实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。职业教育侧重于“职业人、岗位人”的培养，强调获得职业能力，职业能力一般指完成某种职业工作任务的能力，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才说他具备了职业能力。因此，必须帮助学生在完成工作任务的过程中学习知识与技能，才能实现高职办学目标。“项目开发”教学正是在教师带领下完成项目开发任务的过程中让学生学习知识、技能与本领。遵循学生认知规律，教学方法实现由“灌输式”向“知行合一”的转变，“项目开发”教学是最真实的理论实践一体化教学活动，并且是体现最新科技的教学活动。因此，实施“项目开发”教学，有利于对接企业用人需求，针对不同专业，实施不同的“项目开发”教学，让学生通过“项目开发”过程具体感受、体验或践行课堂所学，从而实现高职教育目标。
2.增强高职教育办学的针对性。高职生源的本土性、多元化以及就业的区域性等特点，进行“项目开发”教学有利于激发学生效力地方发展的深厚情感。因为高职院校培养的人才一般直接为地方经济服务，这就需要他们对地方经济技术发展有更深入的了解，而“项目开发”大多是依赖地方、行业、企业等支持，又能反映地域经济技术发展状况。人们一般都渴望地域经济有新发展，自己有施展才华的新空间，因此将“项目开发”嵌入教学中，也能提高学生学习的积极性、主动性和创造性。高职学生擅长形象思维，注重情感体验和实践内化，在学习中以感性认识、行动把握为主；而且学生自我约束能力弱，对理论缺乏系统学习愿望，因而在教学中必须找到他们的兴趣点和情感上的“共鸣点”。“项目开发”教学是理实一体教学，在教师指导下先开展模拟、然后仿真、再研发，在这些环节中总会使学生产生浓厚兴趣和学习热情，因而能真正提高学生职业素质与能力。
3.实施“项目开发”有利于提高项目化教学的实效性。项目化教学就是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动路径设计教学思路，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务的完成过程中。将社会的生产、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程建设的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的主体内容，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生素质与能力。但要提高项目化教学效果，必须要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题，项目化教学中的项目设计开发既包括纯教育教学类型的教学设计，如思政课实践教学项目设计，更包括为解决社会领域的生产、经营、服务等实际问题的“项目开发”，如企业创新项目开发。这种“项目开发”教学更富有真实性、亲近性、时效性等，使学生在真实的职业场景中学习熏陶，不仅能提高学生的实践创新能力，而且能为未来就业打下坚实基础。因此，项目化教学应注重“项目开发”教学，这样有利于提高项目化教学的实效性。
4.实施“项目开发”教学有利于提高师生职业素质与能力。“项目开发”教学不仅能提高学生科研、生产能力，而且能提高教职员的教学、科研与工作能力；既能紧跟社会变化，反映现代科技成果，又能为办学积累经费，增强办学实力；既能使社会、企业与学校良性互动，又能为毕业生与企业之间架起就业的桥梁。“项目开发”是考评教职员的标准之一，是双师型教师必不可少的工作任务。“项目开发”教学能带动课程改革、资源整合、学生素质提高与师资队伍建设的良性发展与互动。
三、高职院校“项目开发”教学实施的困境
1.高职教师“项目开发”能力较弱。“项目开发”能力主要体现在两个方面，即项目开发技术能力和项目开发获取能力。项目开发技术能力与教师所处的岗位、知识、能力与阅历等有关，高职教师与本科院校教师相比，总体上知识、能力等仍显较弱，再加上老教师多是从以前中专院校直接转过来的，科研、创新能力不强，而年轻教师又缺乏实践经验；项目开发获取能力也相对较弱，高职办学层次、师生比均较低，教学任务重，科研、创新氛围不浓，要获得纵向、横向项目（课题）不易。因此，必须提高教师“项目开发”的能力。
2.“项目开发”教学条件要求高。从物力方面来说，“项目开发”需要各种现代化的仪器、设备、机器以及名目繁多的创新实验室、项目开发室、科技中心、信息坊等。从财力方面来说，需要大量资金投入，用于购买新设备、引进项目开发人才等，而改变以往实验室仪器都是社会企业淘汰的设备，甚至设备、仪器全靠捐赠等的办学条件和环境。教学管理、考评等方面，必须面对各不相同的“项目开发”教学形式，完善制度，建立机制等。
3.“项目开发”教学的全面推广不易。“项目开发”教学是以项目开发为前提，项目开发对高职院来说相对困难。目前高职院校由于生存问题一般都开设“热门”常规专业，如会计、机电一体化、数控、计算机等。这几类专业人才较多，大家都在寻找相似项目，项目开发困难，即使获取某种项目并用于教学，但在学校内部各专业推广很难。
要真正培养社会所需要的“岗位人” “职业人”， “项目开发”教学可以说是实行工学结合、校企合作人才培养模式的重要载体。因此，基于目前高职状况，研究高职“项目开发”教学带有一定程度的前瞻性、超前性、指向性。由于获取项目的不确定性、项目开发的创新性以及项目开发条件的保障性等原因，都将使“项目开发”教学实施困难重重。
四、高职院校“项目开发”教学的实施路径
1.统筹安排，做好顶层设计，逐步展开。“项目开发”教学是工学结合办学理念的最直接的表现形式，虽然全面推广困难不少，但作为一种办学方向，必须未雨绸缪，做好准备，开展研究。新加坡南洋理工学院院长林靖东先生认为“现在一般5年技术要更新一次，课程每年都要变”。为此，新加坡南洋理工学院成立学术委员会，院长直接领导，审批课程改革，并成立咨询委员会，由企业知名人士担任，检讨课程实践情况，提出修改意见。林院长强调“创新应到社会上创新，要认真创新，要适时创新，可采取搞项目开发的途径来实施创新”。创新不仅是理论创新，更要在实践中落实，解决如何创新问题至关重要。新加坡南洋理工学院就是以“项目开发”为抓手，在开发中贯彻创新，以创新实现“项目开发”，并应用于教学。高职院校“项目开发”教学是一项复杂的系统工程，必须统筹安排，做好顶层设计，在人力、物力、财力上给予支持，以点到面，重点突破“项目开发”这道难关，再从专业人才培养方案、教师队伍、教学内容、管理、方法、考评、保障机制等方面入手，探索“项目开发”教学的实施路径。
2.协调好“项目开发”教学与常规教学的关系。目前高职院校全面推广“项目开发”教学的难度大，因此，不是所有专业、课程都要硬性规定实行“项目开发”教学，要根据专业、课程特点以及项目开发环境、条件等，有选择地进行“项目开发”教学，这就必须要处理好“项目开发”教学与常规教学的关系，二者相得益彰。一方面，依托常规教学，特别是理论教学，为“项目开发”教学打好基础；另一方面，借助“项目开发”教学，进一步拓宽、延伸理论教学，也进一步理解、巩固理论教学。一是在项目开发前，加强理论研究，提出指导意见；二是在“项目开发”教学过程中，坚持理实一体、双轨驱动，师生互动，让学生的素质与能力同步提高。三是在“项目开发”教学结束后要进行科学总结，推动理论与研发能力进一步提高，并为后续“项目开发”教学打好基础。
3.“经验积累与分享”，有利于实现“项目开发”教学。社会或企业的“项目开发”，对于高职院校来讲，并不是件容易的事，必须要进行长期的经验积累及资源的集聚，在此基础上，开展资源共享。可采取“经验积累与分享”的办学措施，使广大教职员及学生能充分利用已取得的技术、创新成果与经验为我所用，来完成高难度的产品研发与生产任务，而不是相互保密、相互排斥。这就需要从顶层设计开始，营造良好的资源共享环境与条件，如下图所示。“经验积累与分享”能提高综合办学实力，提高师生解决实际问题的能力，更好地实现“项目开发”教学目标。我们应当在教学资源的使用、课件开发、教科研成果推广、社会服务项目等方面实行“经验积累与分享”。
4.提倡校园“无界化”，整合教学资源，更好地促进“项目开发”教学。“无界化”校园概念，就是允许不同系（院部）间的学生与教职员通过联合工作项目及教学活动进行交流；整合教学资源，使教学资源获得充分利用；促进学院教职员间的团队精神和跨系级工程项目的开发；通过“无界化”培养学生多方面素质与能力，有利于强化师生的专业能力；通过“无界化”提供更多综合科技创新与应用机会；按照“无界化”要求，学院有较强的调配资源的灵活度和应急协调反应能力。我们应当在校内资源配置、人员调派、工作配合等方面强调“无界化”校园概念，促进“项目开发”教学全面展开。
5.双师型教师队伍建设是实现“项目开发”教学的重要保证。双师型教师应当是各个领域兼具教学、育人与实践能力的教师。高职教育既不同于中职、技工教育，也应不同于普通本科教育，有其独特的标准与要求。办好高职教育必须建设高素质的师资队伍，特别是双师型教职员队伍，应坚持以人为本。伏特公司老板伏特讲“你可以烧掉我的厂房、设备，但只要有人，就可以在明天再造一个伏特公司”。双师型教职员应具备多个层次人才特质，既是白领，又应是蓝领，并能学用结合；双师型教职员应能进行“项目开发”，应有较强的实践能力。“项目开发”水平高低直接反映教职工的科研能力，要到企业、社会各方面找项目，通过项目开发，能不断更新师生的知识结构与实践技能，培养时代需要的人。双师型教职员还应不断学习进取，社会变化快，新知识多，专业、产业更新频繁，因此要重视教职工专业转向，以适应经济技术发展的要求。
6.毕业设计可进行“项目开发”教学，提高师生实践工作能力。目前高职毕业设计基本上是老师出题，学生被动应答，有的学生就简单从网上下载或相互抄袭，可以说有很多毕业生没有通过毕业设计提升自己的素质与能力。如果采用“项目开发”，师生共同合作，专业教职工到社会、企业寻找项目，在研发过程中完成毕业设计任务，不仅能提高师生的实践工作能力，还能使学生学有所用，真正提高学生的专业能力和实践能力。
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