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思政教学方法范文1
【关键词】大思政；思政教育；育人模式
一、中学思想政治教育的目标
在以往的中学思想政治教育之下，学生通常是被动地被灌输思想，缺少主动性。结合课堂教育、校内训练和社会实践，全面完善中学生受教育和实践的程度和平台，激发他们的创新性、自发性，促使教师和学生的交流协作，使中学生实现自身价值，去达成教育的目标。这样的方式能更有效地展现学生的主体精神，使学生自发地把社会资源转化为自身发展的需要，进而获取内心的满足和提升。
（一）教育中学生回归生活实践
日常生活是思想政治教育目标的实践场所。生活实践的回归就是使中学生依据自身发展的需求，回归到校园学习生活、物质生活、文化生活、符合社会发展和其他生活内容。在实践里，通过高质量的课程构建入手，促进中学生形成优良的学习习惯。在高质量的课堂构建里，需要教师和学生一同努力，鼓励学生走进课堂，不迟到早退，使学生形成优良的学习方式。
（二）教育中学生回归价值理性
在市场经济的影响之下，许多学生的思想理念模糊，价值观念歪曲，针对这样的问题，创新中学思想政治教育教学方法是教育的渠道，它可以提升中学生的自身素质，使中学生回归价值理性。
二、中学思想政治教育中出现的问题
思政教育是培育人才的社会活动，中学生受思政教育的动机就是期望在教育里吸收养分，不断提升自己的各方面素质，使自己成为有道德、有素质的现代化青年。但是，从当前的中学思政教育状况来看，对于学生思政教育的质量和效果却并没有如大家所希望的那样，具体展现在如下三个方面：
（1）传统的中学思政教育工作较为单一，思政课程缺少创新性，这样就减弱了思政教育的趣味性和说服性，不能够满足现代中学生的成长发展需求。（2）中学思政教育多以教师为核心，重视课堂教学，并未把学生作为思政教育的主导，因此，就会忽视中学生现在甚至未来的发展需要。（3）如今的学生思想政治教育还没有有效的奖惩制度，对于中学生的思政教育质量和结果缺少有效的分析，使学生在生活和学习中碰到情感和道德困惑时无所适从。
三、中学思想政治教育教学方法的创新途径
实践教学是各中学培育人才的一个主要方面，是使学生自我教育、学校教育和社会教育融为一体的教育模式。它不仅能给学生提供充足的思想政治资源，优良的思想政治环境，还可以拓宽思想政治教育的范围。
（一）理论和实践相结合，整合思政教育资源
中学思想政治教育资源充足并且多元，除了思想政治理论课程之外，还有海量的时间教育资源。比如学生的生活思政教育类的各项活动、社会体验以及素质教育等活动。在许多中学这部分实践教学资源是分开运作的，还没有被整合，使实践教育形成浪费和重复的局面。打破中学生思想政治教育实践和思想政治理论课呼应的陈旧方式，把中学的“思想政治理论教学”“学生思政教育”和“学生成才规划”三方面互相结合，探究了提升学生中学思想政治教育的新渠道，使中学思想政治实践育人展现出新的精神面貌。
（二）提供优良环境，优化思政教育环境
思想政治理论教学和实践教学的环境指的是能够影响教学效率和质量的各方面因素，是依照中学生身心成长发展和思想政治理论教学以及实践教学目标的需求而结合起来的教育环境。、中学思想政治教育的环境的组成不仅包含校园环境，并且还有社会环境，并且将两种环境有机结合，形成思政教育实践教学的环境体系。此环境体系由各方面因素组成，即校园环境包含体制环境、心理环境和行为环境等；社会环境包含家庭环境、校园周边环境以及政治环境等。上述因素互相交融渗透、构成一个生动且复杂的体系，以此达成优化中学思想政治教育环境的目标。
（三）发挥主导作用，完善思政教育方式
学生的健康成长，不仅要受到学校的教育，也要受到一系列的校外教育。中学思政教学模式就是融合社会和学校、课堂知识和社会实践的教学模式。
由中学生的发展入手，结合校园实践和社会实践，在现实操作的时候以校内教育为主，社会教育为辅，使学生打破学校的空间限制，在社会这个大平台上，认知世界和改造世界，展开品德、人格和技能教育，使他们不仅可以接收来自社会的第一手资源，并且能够把社会的发展情况和社会对人才的需要等状况不断反馈给学校，以此促进校内教育的革新，合理地整合校园内外的教学资源，从而完善中学思想政治教育教学方法的创新途径。
（四）充实实践经验，延伸思政教育范围
中学思想政治教育教学方法蕴涵了充足的思政教学资源，能够为中学生思政教学工作拓展出新的渠道，延伸思政教育范围。中学思政教学教育模式把中学生发展作为核心，在全面发挥学生主导性作用的根本上，极力整合校内和校外的思政教育资源，展现社会和企业一同参与的教学影响，不仅延伸了思政教学的范围，还使教育者的教育内容和教育方式朝着多元化发展。因此，创新中学思想政治教育教学方法必定会给中学生的思政教育提供更广阔的发展平台。
四、结语
探究中学思想政治教育教学方法的创新问题不但影响着社会主义道德体制，也影响着社会主义和谐社会的建设，更加影响着国家的繁荣富强。针对现在经济全球化和社会现代化过程所遇到的挑战，世界各国都更加重视人的思想道德建设，国际教育展现了以人为本的显著趋势。各中学只有不断 推陈出新探究出新的思想政治教育教学方法，才能使中学思政教育永远充满生命力，最终使中学生全面健康的成长成才。 、
作者简介：闫佳（1988-），女，民族：蒙古族，籍贯（省、市）：内蒙古呼和浩特市，学历：硕士研究生，单位：内蒙古呼和浩特市内蒙古师范大学法政学院。
参考文献：
思政教学方法范文2
关键词：工学结合；高职院校；思政课
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0138-01
1 工学结合人才模式下思政课面临的挑战
在工学结合模式下，高职类院校更加注重学生就业能力的培养。为此，许多高职类院校加大了工学交替、顶岗实习的力度。缩短了思政课等基础课的教学课时；在思政课的教学内容上，也要求注重以职业岗位素质为目的的教育。同时，由于思政课授课方式多为合班授课，而学生在工学结合模式下有时需要到社会、工厂、车间去实践，去学习。这些实习有些是在教学计划中安排的，有些则是临时安排的，实习的时间有长有短，实习的地点也较为分散。这使得思政课授课进度难以保持一致，给教学带来诸多挑战。
2 工学结合人才模式下思政课面临的机遇
2.1 促进思政课实践教学的开展
实践教学是大学生思想政治教育中的重要一环，对于促进大学生了解社会，增强社会责任感具有不可替代的作用。然而，在现实的教学中，思政课实践教学环节存在被淡化的情况。而工学结合模式的实施，为思政课实践教学提供了便捷且具有可操作性和可持续性的实践教学发展平台。
2.2 不断提高大学生的自我教育意识
大学生思想政治素质的提高，除了思政课教师的引导和理论的学习之外，也有赖于学生的自我教育意识的提高。学生到企业里实习，企业的规章制度对学生的行为起了潜移默化的约束和规范作用，也使学生提前明白社会对自身的要求，促进学生的自我管理和自我教育，以主动适应社会发展要求。
2.3 加快高职人才培养目标的实现
高职教育是以培养面向生产实践一线需要的，具有良好职业道德的高端技能型人才为目标。思政课和专业课都有育人的功能，但两者的侧重点不同，思政课更侧重学生职业素养的提高。工学结合模式下，思政课的教学既解决了为什么而学的问题，也让学生在顶岗实习过程中，学会攻坚克难，开拓创新，提升学生的职业能力，加快高职人才培养目标的实现。
3 工学结合人才模式下思政课教学方法
思政课能否受到学生的喜爱，并且发挥其德育主阵地的作用，关键在于教学方法。当前思政课为结合工学结合模式，调动90后大学生的积极性，应主动改变原有的教学方法，做到因材施教，真正让思政课成为引导学生人生方向的课程。
3.1 互动式教学
传统的思政课教学方法是“满堂灌”，长期采取这种教学方法会影响教学效果和学生学习的积极性。在工学结合人才培养模式下，高职院校思政课教师要在教学过程中以学生为主体，采用启发式、情境式、设疑式、探讨式、辩论式等教学方法，让学生参与其中，调动学习积极性。事实上，现在的90后大学生非常关注社会的焦点和热点问题，希望能通过参与课堂教学与同学、老师分享自己的见解。比如说，在《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中，笔者在讲授“大学生应该主动提高职业素养”这一知识点时，就曾组织学生对当前发生的社会热点问题展开热烈的讨论，学生通过讨论认识到从大学期间开始培养自己的职业素养的重要性，以及目前我国教育体制在大学生职业教育上的遇到的问题等。实践证明，这种教学方法收到了意想不到的效果。
3.2 案例式教学
当前，思政课的课堂上已普遍采用案例式教学，然而，在教学过程中，教师所使用的案例过于陈旧，既和学生生活无关，又不是当前社会热点问题，这样的案例必然会缺乏说服力。笔者认为，在教学过程中，教师的教学内容和举例应贴近学生、贴近生活、贴近社会，强化职业道德品质培养，突出思政课的职业性特色；在课堂中适当运用时尚语言风格，适时穿插当前社会的热点问题，举一些生动鲜活的例子，充分利用音视频等资源手段，轻松地把枯燥的理论知识具体化，使学生加深自己的体会。同时，思政课教师在工学结合模式下，面对不同专业的学生时还应当应因材施教，尽量增加与本专业相关的案例，增加和行业规范和职业道德的案例，提高学生的职业素养。
3.3 网络式教学
高职思政课可以充分利用网络技术，拓宽思政课外延。建立高职思政课网络课程平台，将课程的课件、视频、案例、图片等资料上传到这个平台，学生可以随时浏览学习，并通过网络留言等方式进行师生互动交流。此外，教师可以运用微博、QQ、微信等时下流行的社交工具，加强跟学生的沟通交流和引导。作为一名高校思政课教师，笔者每学期在上第一节课时就告知学生自己的QQ号和微信账号，借助网络了解学生的思想脉搏和学习动态，对学生在课后提出的问题逐一进行认真细致的解答和引导，把思政教育落实到“工学结合”学生工作的各个环节。这样既延伸了思政课课堂又拉近了师生关系，可谓一举两得。
参考文献
思政教学方法范文3
【关键词】思政教育 实践教学法 国防教育 高职院校
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0035－03
【Abstract】The article expound the academic thereunder of practical teaching method of Ideological and political education for education of national defense. Secondly the article analyse the function of practical teaching method for education of national defense of vocational college. And then, the article also offer some ways to the practical teaching method for education of national defense.
【Key words】Ideological and political education Practical teaching Education of national defense Vocational College
一、高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的理论依据
实践教学法是指根据培养目标的要求，遵循系统的教育教学规律，结合受教育者的特点和社会发展实际，采取多种行之有效的途径和办法，有目的、有计划、有组织地引导学生积极参加多种有益的实践活动，进而不断提高其综合素质的教育教学实践途径和组织形式。将实践教学法引入高职院校的国防教育中主要有以下依据：
1．高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的哲学依据
辩证唯物主义认识论是高职院校运用实践教学法开展国防教育的哲学依据。哲学认为，在物质与意识的关系问题上，物质是第一位，意识是第二位，物质决定意识。这是辩证唯物主义的基本观点。将这个观点贯彻到认识论中，形成辩证唯物主义认识论。该认识论强调人的认识是主体在实践基础上对客体的能动反映。实践是联系认识主体与认识客体之间的桥梁。人对客观事物的认识从实践中获得，并随着实践的发展而发展。认识的结果必须在实践中检验和修正，最终达到更好实践的目的。实践观点是辩证唯物主义认识论的首要观点。判断认识正确与否的唯一标准是实践，实践是检验真理的唯一标准。
国防教育是指国家为增强公民的国防意识，提高公民的国防行为能力而进行的教育，是国防建设和国民教育的重要组成部分。［注1］由此可知，国防教育的目的是增强公民的国防意识。意识的培养和增强应该以实践为基础。古人言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要有效地开展高职国防教育就必须紧扣实践。离开实践谈论开展高职国防教育和增强学生的国防意识无异于缘木求鱼。
2．高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的教育学依据
教育学中的基本原则和相关理念是高职院校运用实践教学法开展国防教育的教育学依据。高职院校运用实践教学法开展国防教育的教育学依据主要有以下几点：
（1）实践教学法体现了教育学的启发性原则。启发性原则是任何教学方法都应遵循的一条基本原则。它能有效地贯穿于整个教学过程。国防教育中运用实践教学法就是贯彻启发性原则的生动体现。高职院校在国防教育中运用实践教学法要求教师从“教师主动讲授――学生被动接受”的简单二元对立模式中解放出来，实现“一个转变”。即从“单向教学模式”向“互动教学模式”转变。变“老师讲学生听”的单向主体教学为师生共同演绎思考的双向主体教学。开展实践教学活动，最大限度地提高学生参与热情，通过师生互动等方式，让参与者接受教育，获得启发。
（2）实践教学法体现了教育学的主体能动性原则。主体能动性原则是指在教学过程中应该充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到教学活动中，使其能更好地获得知识和提高能力。主体能动性原则是要将学生“要我学”的想法转变为“我要学”的观念。实践教学法倡导学生在实践教学活动中彰显个性特点，对学习过程中遇到的问题通过运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等多种科学思维方法进行思考加工，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，形成正确的观点和看法，最终将学习的内容内化为自己的综合素质和能力。国防教育的真正目的不是简单地让教师将相关知识“满堂灌”给学生，而是希望学生通过主动地学习，发自内心地认同国防对于公民、社会和国家的重要性，从而切实增强国防意识，自觉维护国家安全。实践教学法显然是贯彻主体能动性原则的生动体现，有助于国防教育目的的实现。
（3）实践教学法体现了“以生为本”的教学理念。我国正在科学发展观的指导下全面推进现代化建设。科学发展观的核心在于坚持以人为本。将这一核心理念运用在教育上则是要突出“以生为本”的教学理念。这种教学理念与过去“以书为本”的教学理念截然不同，它突出学生在教学中的主体地位，强调教学活动的中心是学生，教学活动的全过程应该围绕学生展开。“以生为本”的教学理念符合当今推进素质教育的时代潮流。实践教学法主张通过让师生共同参与实践活动，让教师充分了解每个学生的自身特点和需要，根据学生的需要来进行教学。这种方法将过去“教师要教学生什么”转变为“教师根据学生的需要决定教什么，怎样教”。从这层意义上说，实践教学法正是“以生为本”的教学理念在教学方法上的重要体现。高职国防教育着眼于让每个学生都树立起国防观念。要达到这样的教学目标就要坚持以学生为导向，运用实践教学法，提高国防教育的教学质量。
3．高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育的现实依据
当前高职院校国防教育存在的一些问题是高职院校运用实践教学法开展国防教育的现实依据。这些问题主要包括：忽视对学生自身特点的研究，教育缺乏针对性；课程内容设置局限于军事理论和军训，内容过于单一；教学方法缺乏创新等。实践永无止境，认识也永无止境。高职院校开展国防教育应针对现实中存在的问题加以改进和完善，否则收效甚微。实践教学法可较好的解决当前高职院校国防教育存在的问题。因此，应该积极探索如何将实践教学法更好地运用到高职院校国防教育中去。
二、思政教育实践教学法在高职院校国防教育中的地位与作用
1．实践教学法能顾及高职学生的特点，使国防教育更具针对性。
高职教育是培养应用型人才的重要教育形式。高职院校主要目标是培养社会所需求的技能型应用人才。职业性、技能性和实用性是高等职业教育的重要特点，这就决定了高职学生的特点和一般本科高校的学生有一定的差异性。明确高职学生的自身特点对更好地开展国防教育有着重要的现实意义。高职学生的主要特点主要表现在以下几点：
首先，高职学生的文化理论基础较为薄弱。高职院校的生源一般是没有达到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。他们的基础普遍较薄弱，学习难度较大。其次，高职学生的心理特点在一定程度上表现为自卑与逆反兼有，脆弱与浮躁并存。由于学历层次的原因，高职学生与本科生相比容易出现自卑心理。这种自卑感往往使学生产生了逆反和浮躁的心理。再者，高职学生在行为上呈现出意志薄弱、自控能力较差的特点。高职学生经历了高考的“独木桥”，觉得十分“疲惫”，入学后有一种“熬出头”的感觉。这些使得高职学生在校的行为表现为缺乏竞争意识和学习热情，生活作风散漫，没有时间意识、集体观念等。
高职院校开展国防教育必须充分考虑到学生的自身特点，采用有针对性的方法进行教学才能有效。实践教学法一改以往“重理论，轻实践”的传统教学模式，通过生动直观的实践活动让学生亲身体会学习。这种方法避免了“从理论到理论”的问题，降低了高职学生的学习难度，使其能更愿意主动地参加到学习活动中来。其次，实践教学法强调团体合作精神和与人共事的能力，这可以培养学生的集体观念。因此，将实践教学法运用到高职院校国防教育中可以顾及学生特点，使教学更加有的放矢。
2．实践教学法能弥补理论教学的不足，使国防教育更具实效性。
国防教育具有很强的实践性。只有空洞的理论讲授很难使学生明白国防的重要，更难以达到增强国防意识的目的。实践教学具有很强的育人功能，是高职学生国防教育的重要拓展。实践教学法是将高职学生的国防教育认知转化为实践能力的有效途径。高职学生通过参与实践教学的相关活动不断增加对国防的了解，从而认识自我，找到个人与国防的结合点，逐步使自己成为推动国防教育社会化的一员。由此可见，实践教学法能弥补理论教学的不足，使国防教育更具实效性。
3．实践教学法能及时更新教育内容，使国防教育更具时效性。
当今世界风云变幻无常，世界格局不断向多极化方向发展，国际国内形势日趋纷繁芜杂。政治、经济、文化、科技与国防的联系日益紧密。国防教育的内容不能局限于原有的军事理论课和军事训练，而应根据实践中出现的新课题、新情况及时补充丰富。实践教学法强调人的认识应随实践的发展而不断发展，要将最新的教学内容引入到实践教学中，使学生能及时更新已有的知识，做到与时俱进。
三、高职院校运用思政教育实践教学法开展国防教育中的几种方式
高职院校运用实践教学法开展国防教育要努力营造生动活泼的国防教育氛围，采取灵活多样的方式进行。当前高职院校运用实践教学法开展国防教育可考虑通过以下方式进行：
1．组织模拟军事对垒游戏比赛
模拟军事对垒游戏能很好地训练学生的战争意识和组织协调能力，培养他们的全局观和求胜欲。有组织地引导学生进行游戏，能培养学生的自我控制能力和团队协作精神。在组织模拟军事对垒游戏比赛的过程中可以聘请校外的国防教育专家将人民战略战术、军事战争史等相关知识传授给学生，然后让学生将学到的知识运用到模拟军事对垒游戏比赛中。这样可以使学生活学活用，得到更大的收获。
2．参观国防教育基地
国防教育基地是高职院校开展国防教育的宝贵资源，应该充分利用。参观国防教育基地可通过以下几种形式开展：第一，在重大历史纪念日组织学生进行主题参观活动。结合“九一八”、“纪念日”、“纪念日”等纪念日开展参观活动。参观地点的选择应与纪念日主题相关，让学生切身体会到国防强大的重要性。学生在参观过程中教师要引导学生思考，让学生明白“落后就要挨打”，国家的繁荣富强与国防力量的强大休戚相关。第二，利用课外活动的形式开展参观活动。可以考虑利用“春游”、“秋游”等形式带学生到军事博物馆、烈士陵园等地参观。以此激发学生的爱国热情，增强民族自尊心和自豪感。第三，开展参观主题的征文活动。让学生在参观各类国防教育基地后撰写心得体会，学生将心得体会上交以后进行评比颁奖。这样的方式一方面可以有效避免学生无目的地参观，使学生在整个参观活动中留心观察、认真思考。另一方面，征文评比活动还可以激励学生多听多问多想。在努力搜集材料撰写征文的过程中，学生能够主动了解我军的光辉历史和优良传统、人民从建军以来为中国人民解放事业建立的伟大功勋以及在社会主义革命和建设时期做出的巨大贡献，切实感受“人民才是新时期最可爱的人”，加深对“人民军队为人民”的建军宗旨的理解。
3．建立与国防教育有关的学生社团
学生社团是高职院校学生自我学习、自我管理的有效形式。高职国防教育的实践教学可以借助这一形式予以开展。高职学生来源广泛，往往多才多艺，活动参与积极性较高、组织能力强。针对这种情况，高职院校应大力鼓励在广大学生中建立如国防教育协会、军事爱好者协会等社团组织。要充分发挥学生社团组织的作用，以开展社团活动为载体，推动国防教育实践教学的全面开展。与国防教育有关的学生社团应聘请相关专家担任指导老师。在指导老师的引导帮助下，积极主动开展如国防知识竞赛、军事理论主题演讲等活动。在高职院校中相当一部分学生对军事科技的发展、先进武器装备的研发，特别是现代战争的神奇的力量和发展抱有极大的兴趣。针对这部分学生，高职院校可以组建军事兴趣小组，开设军事知识讲座，拓宽高职学生的军事知识面。除此，学校还可让学生社团利用有线电视播放国防题材的影片等宣传国防教育。总之，学生社团多形式的开展国防教育系列活动，有利于巩固高职国防教育的持久开展。
4．举办英雄模范事迹报告会
英雄模范对学生可以起到正面激励的作用。在高职院校举办英雄模范事迹报告会可以让学生与英雄模范“面对面”的学习交流，使他们对英雄模范留下更为深刻的印象。不管是在浴血奋战的战争年代还是在平凡奉献的和平年代，人民都涌现出了无数可歌可泣的英雄模范人物。这些英雄模范人物曾鼓舞和激励了一代又一代的热血青年，是我军的宝贵精神财富。给学生和英模提供一个直面交流的良好环境，有利于广大学生了解和学习英模的先进事迹和崇高精神。在报告会结束后要教导学生把学习英模的崇高精神与自己的学习生活结合起来，在实践中体现出来。
5．结合校园文化建设开展实践教学活动
校园文化作为高职院校整体环境的重要组成部分，对国防教育起着重要的推动作用。校园文化不仅对高职学生的学习风气和思想道德素质的形成与提高起着潜移默化的作用，而且对高职学生国防意识的形成和巩固也发挥着积极的作用。高职国防教育实践教学可以依托校园文化开展，将国防教育的内容寓于校园文化活动之中，实现寓教于乐，使校园文化建设与国防教育实践教学活动形成良性互动。要将国防教育内容贯穿在丰富多彩的校园文化活动之中，首先，要利用校园文化的公共舆论阵地加强宣传教育，从不同侧面向高职学生灌输国防知识，宣扬英雄人物，使高职学生在潜移默化中受到教育。其次，积极开展“国防主题文艺”活动。国防文艺的最大特点是寓教于乐，运用内涵丰富的文艺形式来影响和启迪大学生的思想。通过“唱响军歌”、“舞蹈比赛”等学生喜闻乐见的形式开展国防教育，收效会更大。
6．充分利用网络信息技术开展实践教学
当今世界信息技术一日千里。以计算机、互联网为代表的经济、信息全球化时代已经到来。网络信息技术在我国得到了高度的发展和广泛的应用。信息网络技术的应用为高职国防教育的实践教学带来了机遇。充分利用计算机和网络等现代教育手段发展高职国防教育是提高教学水平的必然选择。为此，高职院校可以建立与国防教育实践教学的相关网站，提供网络视频给学生点击收看。另外，要充分利用网络传播速度快和交互式的特点，拓宽国防教育的空间和领域，将国防理论、军事装备、国防法规、国际安全局势等内容上传到网上，提高国防教育的效果。同时，高职院校可以通过QQ、MSN、飞信、BBS论坛发帖等形式开展广泛的网上交流与讨论，针对热点、难点问题对学生进行引导教育，以达到及时释疑解惑的目的。最后，必须加强网络安全管理，对相关信息进行及时的监控，强化“守土有责”的阵地意识，把正确的国防知识传递给学生，以达到良好的教育效果。
注 释
1 吴温暖主编.高等学校国防教育［M］.厦门：厦门大学出版社，2007：13
参考文献
1 石防震.浅谈普通高校国防教育原则的构建［J］.中国科教创新导刊，2007（18）：171～172
思政教学方法范文4
关键词：新课改 新教材 教师 学生 教学方法
随着经济和社会的发展，教育体制改革不断深化，新课改对高中思想政治课教学提出了新的要求。因此，高中政治教师在组织和实施教学中，也要与时俱进，不断创新，才能不断取得突破性的进展。高中思想政治新课程标准提出，课堂教学是教师和学生共同构建的有机统一过程，强调学生互助合作，体现学生的主体地位，充分肯定学生的已有知识和经验，尊重学生的见解和创造，满足学生的自我发展需要，张扬学生的个性特点，在教学中突出学生的创新意识和探究精神。面对新的课程理念，教师如何适应教学和学生发展要求就成为广大一线教师迫切需要解决的问题。
一、依据新课标，联系生活
教材是教师和学生完成教学过程的重要凭借，是教师传授知识和学生获取知识的最主要渠道，是顺利完成教学任务的最为基本的物质条件。每套高中思想政治教材都是集合全国顶级教育专家的众多智慧和思想的结晶，代表着最新的思想观点，是最科学的体系构建。教材是学生学习的极为丰富的知识资源，也是老师和学生的知识和思想沟通的重要媒介。充分利用教材资源，进行创造性的教学和学习，是新课程的最为基本的理念。而教师是课程的主导者也是课程的开发者，充分挖掘教材的新课程理念，创造性的利用教材，提高学生的知识和能力，完成学生的情感世界观、价值观的构建，是每个高中教师的责任和义务。备好教材就要充分研究教材、开发教材，从教材的知识性和人文性来考虑教材。把握好每课教材里包含的原理、观点内涵的知识和与之相关的课外新鲜知识；立足培养学生的信息素养，领会新课程的主要思想，从整体上把握新课程教材的特点、知识架构体系，
如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时，明确教学目标―理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系，然后设计教学思路：通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系，最后逐层明确问题：气候异常是天灾也是人祸，天灾能避免吗？请你概括一下规律的主要特征是什么？ 天灾不由人，抗灾不由天？人在天灾面前无能为力吗？面对天灾人应有何作为？ 怎样正确处理好人与自然的关系？从“人与自然关系的处理” 中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。
二、立足学情，备足学生特点
新课程强调要以学生为主体，学习中我们需要注重学生的主体地位，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生真正的动起来，成为学习的主角。教师是课堂的导演，应把舞台还给学生，让学生在自己的舞台上尽情发挥。强调教学是为了每一个学生的全面发展，关注每一个学生的成长发展，关注其情感、态度、价值观的发展变化。在政治课堂中，教师要做到“眼中有学生”。这是新课程改革的宗旨。要适应新的教育理念，教师必须从备课开始，改变传统的教育观念和行为。在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。
如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题―“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、依据教学目标，教学方式多样化
思想政治课的内容严肃而且抽象还应遵循“教无定法，教必得法”的原则，这就需要教师通过各种手段将知识化难为简、化抽象为具体。教师可以针对不同的教学内容，采用学生乐于接受的形式，包括讨论、辩论、演讲、表演、多媒体教学、情境创设等，设计丰富的参与形式，调动起学生的学习主动性和创造性，使学生能够在轻松自然的氛围里得到启发。
例如学习高中政治必修三《文化生活・文化多样性和文化传播》，需要根据教学目标，备好教学方法，文化多样性如何呈现，各民族、各国文化的多样性有何不同，传播方式的多样性等等，就要考虑用多媒体教学比较适合，文化的多样性用多媒体展示更丰富全面，同时更直观。比如中国文化和西方文化，通过多媒体展示2010年上海世博会各国展馆，既直观，又能充分地让学生感受文化的差异与丰富。
四、结合课程内容，备好教学组织形式
高中政治课程既有突出的理论性，又有较强的实践性，教学中不仅传授学生知识理论，还应在实践中让学生感知知识理论，并在实践中去不断的发现新情况，分析新问题，解决新问题。 教师备课时就要考虑教学过程的组织，教师根据学生的实际情况、课程所学内容、学习的软硬件设施，合理的分配教师和学生的时间，选择有效的组织形式，把握好教师讲授的度和时间点，学生的合作讨论形式和讲学练的分配等等。教会学生学会合作，并能同他人交流是新课程的教学目标和要求之一，教学过程的组织形式应充分发挥学生的合作探究意识和组织模式，引导学生从独立思考到合作探究，同桌和前后桌是最好的合作伙伴，既是合作者又是评价者。设计教案时，教师应把学生的合作伙伴和合作形式考虑进去，同时还应注意教学形式的组织。
思政教学方法范文5
关键词：中美大学；思想政治；教育方法；比较
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-185-02
中美两国由于文化传统和社会制度方面的差异，两国大学思想政治教育实施方法有所不同，都有其各自的特色和优势。因此，对两国高校思想政治教育实施方法进行比较研究，对于批判地吸收和借鉴美国的成功做法，科学完善我国高校思想政治教育方法体系，从而提高我国高校思想政治教育的时效性具有十分重要的现实意义。
一、中国大学思想政治教育实施方法和途径
1.思想政治教育通过综合方式进行。我国的综合教育方式是以基本原理和唯物辩证法为基础、运用联系和整体与部分的观点、围绕一个中心把各种方法综合结合从而达到最佳教育效果的教育方法。这种方法主要有四种类型，即：主从综合法、并列综合法、协调综合法和交替综合法。主从综合法包括教育要与解决实际问题相结合、教育要与自我教育相结合、表扬要与批评相结合、精神鼓励要与物质鼓励相结合。并列综合法包括学校教育与社会家庭教育相结合、说服教育与纪律约束相结合、课堂教育与加强管理相结合。协调综合法即学校各部门对思想政治教育工作齐抓共管形成合力。交替综合法即运用各种手段进行思想教育，围绕重点内容和同一目标从多个角度采取不同的教育方式。
2.思想政治教育通过社会实践活动进行。我国大学思想政治教育活动强调理论与实际相结合，学生不但要掌握一定的世界观还要掌握一定的方法论。学校经常教育学生利用各种机会去参加社会实践活动，同时学校也经常为学生参加社会实践活动创造一定的条件。在寒暑假学校会组织学生去参加一些社会调查活动，在假期过后把这些社会实践活动以调查报告的形式上交给学校，这样就能促使学生去体察国情、民情，同时也能促使学生更好地去了解国家的方针政策，增强他们的社会责任感。此外，学校也会组织学生社会服务活动或社会劳动，教育学生更好地树立为人民服务的观念和正确的劳动观，培养他们热爱劳动和劳动人民的思想。
3.思想政治教育运用灌输法进行。我国的大学思想政治教育更多的是依靠教师的理论灌输。理论灌输的方法有口头和书面的、普遍与个别的、形象与启发的、讲事实和摆道理的等。但这些教育方法都要有充分的理论依据，并且这些理论都要以一定的社会客观事实为基础。
4.进行直接教育。直接教育就是大学里把思想政治课作为一门必修课，学分不过关就不能拿到毕业证书或学位证书。我国的思想政治教育的教学大纲和教材都是中央统一制定，地方负责具体去实施的。这些课程主要包括“基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”。这些教育都是为了实现四个目标：一是实施素质教育，二是进行公民基本道德教育，三是进行爱国主义和民族精神教育，四是进行科学的世界观、人生观和价值观教育。
二、美国大学思想政治教育方法和途径
1.思想政治教育运用灵活多样的方式进行。学校可以根据自己的需要采用不同的理论和教育方法，每个学校都有采用不同的理论和不同思想政治教育方法的自由，学校校长可以根据自己的爱好来确定本校采用的教育思想和教育方法，任课教师也可以根据自身特点采用灵活机动的教育方法。在美国思想政治教育不是教师根据课本理论或个人观点把一些罗列的思想强加给学生，而是让学生自己在纷繁复杂的价值观中根据自己的经验去进行分析、思考、比较、辨析和批评，最终经过系列的筛选后自己来确定自己的价值体系。对于一些社会道德现象，教师也不是直接教授学生应该怎么去评判，而是采用两难法，让学生通过自己的判断去进行选择，从而提高学生的道德认识层次。除此之外，美国的历史课程也千姿百态各种各样，他们追求历史通俗化、社会化和政治化，为实现这一目标，国家和地方创办了各种各样的有关历史的报刊、书籍及影视资料，地方也普及地方的各种历史，这些做法激发了学生学习历史的兴趣，对学生接受思想政治教育起到了很好的催化作用。
2.思想政治教育利用宗教灌输进行。在美国宗教对整个社会的精神领域来说起着十分重要的作用，在这些宗教中，基督教的作用最大。美国的思想政治教育与宗教存在十分紧密的联系。许多宗教势力总是想方设法以上帝的名义去向美国公民灌输代表资本主义利益的宗教信条，在这些信条中有许多美国社会基本的道德规范和原则。国家也允许宗教势力设置自己的广播电台，这些电台可以播放各种宗教信条和节目。美国的各式各样的学校都普遍开设圣经课程，他们总是把思想政治教育与宗教信念联系起来，借宗教的名义去传授一些基本的人生观、价值观和道德观。
3.思想政治教育通过多向渗透进行。美国大学的思想政治教育具有多向渗透性。大学里每个科别都要学习心理学和人文课程。在这些课程中，总会渗透有爱国主义教育、人格教育、道德教育和法律教育。美国大学还通过各种各样的社会服务实践活动对学生进行思想政治教育渗透。美国学生会参加各种各样的社会活动，这些社会活动大都具有公益性，但这些公益活动在许多情况下可以获得国家的一些专门资金进行资助，学生在这些社会实践活动中，更能体会到一些基本的人生观、价值观和道德观。此外，美国还通过媒体和社会环境进行思想政治教育渗透，他们通过多种媒体手段包括网络手段对学生进行资本主义文明和资本主义道德观人生观教育，学生在所有的环境中都能感受到思想政治教育的影子。
4.设置课程进行间接思想政治教育。美国大学普遍开设普通教育，这些普通教育又叫通识课程，跟我国的公共课差不多，这些课程虽然没带有思想政治教育系列的名字，但是他们却能通过这些课程让学生从中接受关于思想、政治、道德、人生价值观等方面的教育，这些课程大都是关于历史、人文和公民的，美国国家教育通过这种方式培养国家需要的合格公民。
在美国从小学开始，学生们就开始学习历史课，这种做法是在国家法律规定之下进行的。此外，美国还开设有各种各样的人文、语言、艺术、社会等课程，学生通过这些课程的学习后就能树立起自己的社会责任感，并且能够感受到许多道德的熏陶，通过这些熏陶后学生就能提高自己的道德判断力和自觉选择性。所有的这些课程都具有很强的政治性和理论性。
三、中美思想政治教育实施方法的比较分析
中美思想政治教育的实施方法既有相同之处也有不同之处。
1.在两国实施方法共性方面，我国的学者认为：两国之间都普遍重视思想政治教育的实施方法，都坚持不懈地采取思想政治教育的方法，虽然采取的实施方法不同但效果却差不多；两国高校都注重通过实施各种各样的活动来提高学校思想政治教育的效果，在影响思想政治教育方面两国都重视家庭、社会团体和传媒所起的作用，都有一定的思想政治教育纵横交错的网络。
2.在两国实施方法的差异性方面主要表现在：一是教育主导方法的差异，我国主要采取灌输式的方法，而美国主要采取尊重主义和人本主义的思想，他们在实施思想政治教育时提倡尊重民主、人格尊严和自由的价值取向和价值澄清。二是体现在课程设置方面，中国的课程设置每个时期都采取相应的课程来实施思想政治教育，而美国则把思想政治教育的内容和道德教育融入到日常生活中，换句话来说就是中国主要采取正面教育的方法，而美国则侧重于潜在影响和文化氛围的营造。
美国大学的思想政治教育实施方法给我们一些启发：一是我国的大学思想政治教育要具有针对性，即我国大学的思想政治教育要具有政治性、道德性、伦理性，要让学生理性地去内化自己的行为，要培养学生的民族自豪感、自信心和使命感。二是我们可以借鉴美国的“设置情景一角色引导—体验感知一辨析选择”的模式，我们在授课时要把学生想方设法放置到一定的情景中，引导他们树立正确的立场，建立正确的观点，提高他们分析解决问题的能力，从而进一步完善我国大学思想政治教育方法体系。
思政教学方法范文6
一、讨论式教学的必要性
人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。所以结合历史经验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。
在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。
并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。
二、大学思政课中教学方法出现的问题
（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。
（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。
三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施
（一）提高思想政治教师的能力水平。思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。
（二）创新教学内容。在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本知识上。科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。
（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。
在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。这样有利于提高学生积极性和竞争意识。对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。
在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全新认识和收获，阐述自己的观点。并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。
