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中职思政教学反思范文1
在采用反思教学法进行教学时，教师应对教学方式展开深入研究。由于许多教师采用传统的教学方式，导致学生失去政治学习的积极性。因此，在政治教学过程中，教师应根据实际的教学情况，采用科学合理的教学方式，从而改善传统教学的不足。如在政治课堂教学过程中，教师可以运用多媒体技术、创设教学情境等，提高课堂教学效率。
适当的教学方法能够有效提高教学质量，所以在高中政治教学过程中，教师应反思自己的教学方式，从实际情况出发，依据相关要求调整教学方法，新的教学方法要拓展学生的思维，调动学生的学习主动性。教师应根据学生的实际情况调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识，调动学生政治学习的积极性。此外，教师可以通过举办各种教学活动激发学生的学习兴趣，如组织政治知识竞赛、播放相关视频等。这样能有效活跃教学氛围，唤起学生学习政治的欲望。如在教学《生产与经济制度》时，教师可以先向学生讲解知识框架，然后给学生播放相关视频，促进学生更好地理解与掌握知识点，实现寓教于乐的目的。
反思教学法能有效提高高中政治教学效率，在课堂教学过程中，教师应引导学生在学习相关概念时进行反思。如在教学“多变的价格”时，教师可以把教学内容分为几个步骤：第一，介绍概念；第二，提出与价格有关的问题，引导学生进行反思；第三，向学生讲解有关的实际案例，引导学生进行反思；第四，要求学生及时掌握教师所教授的内容。有步骤地让学生进行反思，能够充分提高学生的思维能力，提升教学质量。
二、学生对高中政治教学的反思
1.预习前的反思
在高中政治教学过程中，教师应要求学生做好预习前的反思，内容包括教师上堂课所布置的作业是否完成、所讲的知识点是否完全掌握。在预习前进行反思，学生可以充分了解自己上堂课的学习情况，然后根据反思结果展开有效学习，这样可以充分提高学生的学习效率和学习能力。
2.课堂上的反思
在上课时，学生应展开有效的反思。由于在课堂上，学生主要任务是学习新的知识，但学生的学习能力有着明显的差异性，所以他们对知识的掌握程度也不一样。在课堂学习中，学生要反思是否全部掌握了知识点，如果没有完全掌握，就要找到问题出现的原因，并向教师请教，解决学习中遇到的困难，从而提高课堂学习效率。如在教学“互补商品和互为替代品及其关系”时，教师可以举“汽油、汽车与电动车之间的关系”为例，让学生明白在汽油的影响下，汽车与电动车是互补商品，它们互为替代品。通过这样的举例，让学生进行反思，能有效提高课堂教学效率。
3.课后反思
课后反思是学生反思中最关键的环节，许多学生没有意识到自己上课注意力不集中等问题，通常在课后复习时，才发现自己没有完全掌握课堂教学内容，认识到自己的不足。通过课后反思，学生能及时发现学习中存在的问题。
中职思政教学反思范文2
一、反思性教学的意义
（一）有利于提高教师的教学水平
对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。反思性教学不仅“完成”教学任务，而且还追求“更好地”完成教学任务；教师不仅想知道自己的教学结果，而且要对结果及原因进行思考，再追问几个“为什么”？这种“追问”，有助于帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次，以便在深入反思中完善教学。当教学反思成为一种职业习惯的时候，教师的专业成长也正在走向成熟。
（二）有助于促进学生“学会学习”
在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。笔者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。学生通过反思能挖掘知识之间的内在联系，开拓出一条由已知通向未知的道路，有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系，提高学习效率。在政治教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。反思对每个环节所涉及的知识认识是否达到要求标准：如对知识理解的程度，对知识本质属性把握的程度，这些知识与认知结构中建立联系的程度，对知识表达形式掌握的程度，对原有的知识是否有了新的认识？原有的认识有什么欠缺之处？这种欠缺是如何造成的等等。通过多方面的反思，促进学生“学会学习”与教师“学会教学”相统一。
二、反思性教学的措施和步骤
（一）课前反思
它是对过去的教育经验教训进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。可分为两个部分：
1. 备课反思
教师要反思一味遵循教材、囿于教材进行教学的教训，在新的教学中要科学合理地使用教材，严格按照新课标的要求进行教学，找出新、旧教材的异同并创造性发现新的内容，根据任教班级学生特点备课、执教，做到因材施教。
2. 对预习指导的反思
预习成败的关键在于学生是否具有探索的欲望和热情，是否有助于培养学生思维的敏捷性。因而，在每次预习指导结束后，都要就预习的组织形式、预习的过程、预习效果进行反思，使预习为有效地提高教学效率服务。
（二）课中反思
即对教学过程本身进行反思。包括教学内容出现的顺序、难易程度、学生接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。?这是反思中的关键环节，也是提高教学成效的重点。
1. 教学设计和教学方法反思
教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学内容，还包括问题设计、问题解决预案、课堂生成问题的处理等。一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生实际、课堂问题处理是否恰当、教学的方式方法是否得当？能否起到“润物细无声”的效果。
2. 反思教师的主导作用
教师必须改变传统的“传递—接受”式的教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权学生，给他们以“想、做、说”的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，放开胆子说话，并且让尽可能多的学生说。在这种教学模式中，师生都是同一个学习共同体中的一员，都可在平等的基础上展开对话、合作交流。通过相互间的言谈和倾听进行双向沟通，促使教师真正成为这个学习共同体中的“平等中的首席”角色。
3. 反思对学生的评价。
每节课后，我们都要从学生的角度反思：这节课是否注重了学生独特的感受和理解；是否关注了学生和生活世界；是否最大程度的开发教材；是否关注了学生之间的差异性和发展的不同需求。这才能促进教学在原有的水平上得到提高和发展。
（三）课后反思
1. 反思成功的教学经验
每一节政治课，哪怕再失败的课堂也会有成功或可取之处。教师在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为提升为自觉的行为，从感性的认识提升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，从而创造出意想不到的成功案例。而这些“灵感”常常会“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功或精彩场面的原因所在，并计划如何在今后的课堂教学中再创成功和精彩场面。同时，还可总结和反思学生“智慧的火花”是如何迸发出来的，以便不断提高自己的教学水平。
2. 反思教学中的遗憾和失误
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关键词：思想政治 课堂教学 反思
中图分类号： G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0212-01
曾有一年，学校开展研究性学习，要求各科组长列出课题供学生自愿选报，结果让人诧异不已，整个年段18个班级、900多个学生，竟极少有人选报政治课题！由此不尽令人反思，这是为什么？难道是所列的课题，学生都不感兴趣，那老师也太牛了吧？难道我教学无方，其他的政治老师都教学无趣？这应该不是一个因素引起的。但有一点是共同的，那就是学生对思想政治这门功课有或多或少认识上的不足，或是偏差。例如，认为政治距离我们生活很远，生活中他们没感受到，或感受不深；或者有人甚至认为政治课就是在“洗脑”，于是产生一定的厌学情绪，平时的课堂学习更多的可能也只是出于应付考试的，这样学习的兴趣很少，动力不足，乐趣几乎是零，积极性、主动性更谈不上。当然，原因不会只是学生这方面的，跟教师平时的课堂教学也会有关系的。本文结合实际，谈几点对高中政治课堂教学的反思。
1 是否关注了学生的“思想”
新课程下的高中思想政治教学内容，分为了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，这些模块统称为“政治”，准确地说叫“思想政治”。然而，在课堂的实施过程中，这当中的“思想”二字常常被我们忽略。我们的教学，因为应对高考等因素的影响，眼里往往只有了这四个知识理论体系，我们的课堂教学更多地变成了为思考命题角度、设计考试试题、评讲检查督促等机械的事务性的过程。结果显示，学生被迫地强制地学习，再简单的内容也成为学习的负担；老师被机械地灌输和检查、督促所束缚，职业的倦怠也始终困扰他们的心灵，这样的大量机械性的事务占据了老师和学生们几乎全部的时间和精力。也就使得“思想政治”课，渐渐地失去其与其他学科相比所具有的最大特色。怎么办？帕斯卡尔说：“人的全部的尊严就在于思想”，思想是政治课堂的灵魂。所以，如果我们的政治课堂能真正做到了关注学生的“思想”，能在学生心灵深处激起思想的浪花，并让学生在这种思维的涌动中感受到生命的高度和精彩，那学生将学得轻松、快乐，老师也将教得不厌其烦。
2 是否把握好“生活”这个词
无论是“经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学”，都会相配上“生活”二字。可见，教材的呈现方式已经更贴近了生活，说明“生活”这是思想政治学科教学的生命力，体现了思想政治学科教学最根本的原则―― “理论联系实际”。可是，在课堂的实施过程中，一方面，受客观因素的制约，教师虽然也曾想讲的“天花乱坠”、幽默风趣，也曾想让学生通过调查、收集材料、交流学习成果、活动探究等多种多样的方式，让学生感受生活，获取知识与认识，但这样“活跃的课堂”，其考试的结果往往让任课老师汗颜，结果只能望而却步；另一方面，受主观因素的限制，对于经验不够丰富、知识积累不足、时政热点没能及时跟进的教师来说，往往没能够对现实生活中的合适的材料信手拈来，这样的课堂会显得是“知识的填鸭”，也就难以引导学生从最熟悉的现实生活中吸取课堂教学的营养，从人类整个浩瀚的知识海洋中拓展课堂教学的视野，让他们可以感受、体验一个真实的丰富的无限精彩的世界，从而激起他们的好奇心和探究乐趣，引发他们深入的思考，唤醒他们内心成长的渴望。所以，如果你想让学生经过高考之后，还能对曾经的思想政治课堂回味不已，那就得把握好“生活”这个词，不断提高自己，让自己更具魅力，让自己具有更加丰富的知识和对社会热点有敏锐的洞察力与解析力。
3 是否具备一定的亲和力
亲和力―― 课堂教学的智慧，它体现在有效的课堂驾驭过程和方法中。真正有亲和力的教师，遵循以人为本，放下架子，摆正位置，与学生“平起平坐”，参与学习，参与讨论，一起合作，一起进步。有亲和力的教师不会把个人的思想、观点、态度、情感强加于任何一个学生，更不会用讽刺、挖苦、低俗的语言评价、谩骂、伤害学生，来维护自己的尊严与威望。记得一次复习课上，有几个男生趴着，那老师看不过去，就把他们叫醒，其中的一个男生，站起来就是一句“天若有情天亦老，人学政治死得早”，这还不把老师气坏。可她没发火，也没立马辩解，而是缓缓地说了声“先坐下”，然后继续上课。离下课的前5 min，老师对着班上的同学说：我的课，有些同学是赞许的，这我要感激，因为他们让我充满信心，继续做好工作；而有的同学对我的课不以为然、不满意，这我也要感激，因为他们让我看到了自己的不足，所以，我要不断学习，直到你们会更好。话音刚落，掌声一遍。还有一次，新课教学中，一学生放在前黑板角落充电的手机铃声响起，那老师没有声色并俱地追问谁的，也没有当场批评与训斥班上所有的学生，而是微笑地说“真好，我的课还有这么美的音乐伴奏”。语毕，学生异口同声“老师，您真宽容”。是的，真诚的语言、和谐的微笑、委婉的宽容，这些无形的力量，凝聚了课堂的教学智慧，是亲和力的资源，是实现与学生心灵对话与正面沟通的有效形式。它能克服“听我讲，跟我学”单调式机械型的教学，能点亮学生的自信、调动学生的情感、呵护学生的成长。
教师，是人类灵魂的工程师，是学生的学习引路人、生活的指导者、人生的方向标。相信没有一位政治老师不想把课上好，相信每一位政治老师都能把课上好，但这需要我们不断的反思，反思学生，反思自己的教学。
参考文献
[1] 李宝庆.对话教学初探[D].曲阜师范大学，2003.
[2] 崔晓晖.语文教学民主化探索[D].扬州大学，2003.
中职思政教学反思范文4
关键词：高中政治教学，答题规范化；专业术语
考试所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。 能力测试型的题目，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语,去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题，在平时教学中必须予以重视并加以培养。下面我谈一下我对这个问题的看法。
一、答题不规范的表现
1.答题方向性错误，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。2.没有使用政治学科专业术语答题。口语化、事例化、答题答不到题目的要点，文字表述不准确，错别字多。 3.使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，人民民主写成公民民主；资源配置说成是资源配制；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。
二、学生答题不规范化的原因
学生答题不规范的原因，既有直接的表面原因，又有深层次的原因。（1）心理因素。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意。（3）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。
三、规范化答题的要求
政治规范化答题的要求是使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则。
四、如何让使学生答题规范化
1.构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中需包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。
2.建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在教学中，教师应引导学生进行充分地讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；让学生对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
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一、加强学习，提高自身素质
中职政治教材不同于其他科目，有较强的时政性。作为一名中职政治老师，我不断加强学习，提高自身素质，以适应不断变化的形势需要，一是加强了对教材本身的学习与研究。只有吃透教材，把握教学重点，才能高质量完成教学任务；二是加强了对教育理论的学习与研究，通过对教育心理学以及青少年心理学等方面的学习，让自己理解适应并能够针对中职生心理特征制定相应的教学方案。
二、开展互动学习，培养学生的合作能力
互动学习可以分为课堂内外两部分。首先在课堂上，教师可以在每节课的进程中，着意选择一个或两个带有适度挑战性而跨度小的教学内容，分别精心设置，便于学生上课试讲的小课题，提前一周在班上下达课题教学任务，让学生用一周的课余时间做好上课试讲的充分准备，到下周新课同步时走上讲台，代替教师上台试讲。学生讲完后，教师着重从学生对教材知识的理解把握程度、理论联系实际的灵活度、教学方法的恰当度、语言表达的准确度、板书设计的精美度、教学姿态的自然度共六个方面加以扼要性的讲评，并适当征求班上学生的意见，给予适当拨高鼓励性记分，以培养学生的成就意识。其次，教师还可以结合教材内容安排一些课外互助学习，通过分小组学习、调研、讨论等方法来增强学生的合作意识。
三、倾注情感，贯穿工作始终
贯穿整个教学工作的有一条主线，这就是情感。有句话说的好，有的老师蘸着墨水写教案，有的老师蘸着汗水写教案，有的老师蘸着心血写教案。我认为，一个合格的中职思想政治老师，还应该蘸着爱写教案，应该是爱教育事业的，爱教学工作的，爱学生的，爱政治课的。这种情感，如果渗透在教学工作的各个环节的话，那么就会在和学生的每次交流与互动中以各种方式传递给学生，给他们以动力，以热情，从而在学习和生活中取得骄人成绩。而这，不正是一名合格的人民教师所期望的吗？
四、巧妙设疑、培养学生的质疑能力
灵活自如地驾驭课堂教学进程是老师必备的基本功，在课堂上，妙用导语，巧设疑问，都能调动和激发学生的求知欲望。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。发展创造思维能力的关键是动脑思考，创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。对于学生积极主动的回答，哪怕只有一点点新意，教师都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，引导全体学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。质疑是激发思维的起点，质疑是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的过程，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。学生自身素质和能力的提高与培养，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
五、突出重点，把握关键环节
中职思政教学反思范文6
关键词 高中政治 探究教学 新课改
高中政治是一门以社会生活为基础的学科。探究是了解社会最本质的特征之一。如何将接受式教学转化为探究式教学，通过探究培养学生的学习能力，是教师在教学中应当思考的问题。探究式教学强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机联系，克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，有利于全面实现思想政治课的教学目标。在政治课实施探究教学的模式下，不仅要求学生掌握知识，更要求学生在掌握知识的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，形成良好的意志品质和情感觉悟，进而实现政治学科教育“知、情、意、行”的有机统一。
一、高中政治实施探究教学的实践
（一）概念教学中的整合探究。
高中教学作为基础教育来说，强调“双基”教学。政治学科，同样如此。概念和概念之间存在着联系，理论与理论之间也存在着联系，充分利用这些关系是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。所以在教学中我们要尝试着用联系的观点整合探究。
通过这样的探究教学，就把《经济生活》第四单元社会主义市场经济的知识与第一单元影响价格的因素，通货膨胀的知识，第三单元财政的作用这些知识点都联系了起来，进行整合探究。一方面让学生对基础的理论有了更深的掌握，同时也能对课本前后知识融会贯通，达到巩固基础的目的，使教学和复习都能起到很好的教学效果。而让学生在探究中去发现问题，分析原因，归纳总结，充分发挥学生的主体作用，更好的培养学生的分析能力和整合知识的能力。
（二）小组教学中的合作探究。
学习行为是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学生在小组合作过程中成员之间的互动与竞争，不仅能够使学生踊跃参与探究活动，同时还能够帮助学生分析评价自己和他人的探究效果，多一次鉴赏同学成果从而提升自己成果的机会。
（三）问题教学中的变式探究。
复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点，全面掌握课本知识和技能，提高复习的效率和针对性，在复习的过程中可以以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化中学政治知识。例如在高三居民幸福感热点专题复习教学中，抓住其本质规律进行变式探究，找到知识主线，既培养能力，又提高复习效率。
二、高中政治实施探究教学的反思
（一）以新课程理念为指导，教师要敢于探究。
在教学中，我们发现考试评价制度仍然是束缚一线教师开展探究教学的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此虽然表面上新课改进行的如火如荼，但很多教师不愿在常规课上进行探究尝试。只有在公开课上为了体现新课程理念而进行探究设计。因此，要想充分发挥探究式教学的积极作用，一要求改变课程考试评价机制，二要求我们的老师要真正为学生出发，以新课程理念为指导，敢于探究。
（二）以新课程目标位导向，教师要善于探究。
政治探究教学是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，有些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习，既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由，重形式轻内容。在教学实践中要求我们教师加强合作交流，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享，让探究不在成为表面的热闹！
总之，探究教学是师生共同的精神生活过程，是学生自我探索和发现真理的过程，是课堂教学的主体活动和自我实现的过程，它必将融入教学的主阵地，成为课堂教学的新亮点。我们希望通过探究教学，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习动机，使得每一位学生都能在学习知识的过程中提升能力！
参考文献：
[1]闰承利.素质教育课堂优化策略[N].教育科学出版社，2000，8.
