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中职思政教学反思范文1
一、教学过程中要渗透德育教育
传统初中政治教学过程中，许多教师由于受应试教育的误导，以致于对政治教学存在一定的误解，将“识记、背诵”作为教学过程中的重要内容来抓，政治课变成了枯燥、乏味的背诵课。事实上，政治学科是一门包罗万象的综合性学科，学科当中的许多知识内容都是需要通过理解进行记忆的，通过理解能够培养学生的独立思考能力，有助于让学生更加清晰地辨别真善美、假丑恶，有助于树立坚定的个人信念。例如，在讲解《感受责任》这一章节内容时，课堂一开始笔者就以图片和视频的形式给学生展示了许多违法犯罪现象给人们带来的危害，受害人家属痛不欲生的悲惨场景给学生的心灵带来了极大的震撼，给学生的思想带来了强烈的冲击。之后，笔者又将这些故事现象带入到课堂教学中去，马上引起了学生浓厚的学习兴趣。通过学习，许多学生纷纷表示今后一定要孝顺父母、好好学习；还有的同学说，通过这节课更加坚定了自己将来要当一名警察的理想，一定要好好学习，争取实现理想，多为社会做贡献。通过这种教学方式，将德育教育融合到了政治课堂教学过程当中，让学生的心灵不断得到净化，同时能够引导学生树立起健康向上的思想观念。同时，教师在教学过程中还要注意通过自己的言传身教来向学生渗透德育教育，以实例去给学生做出示范，引导他们走上健康发展的道路，这种形式往往比理论教学更易于让学生接受。
二、政治教学要与课外实践活动相结合
初中政治教学任务和教学目的是一成不变的，但是教学形式和教学方法却是灵活多变的。因此，初中政治教学工作不必拘泥于传统的课堂教学形式，教师可以适当地采取一些其他形式的教学活动来用以弥补课堂教学形式对于具体实践活动的不足之处，以此来增强学生的社会活动能力，同时通过实践活动还能有效地加深学生对于政治课程本身内容的理解。比如，在学习《消费者的合法权益受国家法律保护》时，为了让学生更加深刻地了解消费者的合法权益以及合法权益受到侵害时应该采取什么样的措施，笔者依据教学内容开展了一节课外实践课。首先，将学生分成了六个小组，每个小组推选出一个小组长来管理小组成员，之后各小组奔赴不同的超市、商场、活动摊点等商品交易场所进行访问、记录，并由小组长进行归纳总结，任务完成后，各小组将自己搜集到的内容以幻灯片的形式轮流向其他小组成员进行展示。通过这样的实践活动，将政治课本当中的理论内容与现实生活当中的实践活动紧密地联系到了一起，学生更加深刻、全面地理解了消费者的合法权益，进而掌握了充足的合法手段用以在自己的合法权益受到危害时给予保护，圆满、成功地完成了这节政治课的教学目的。同时，课外实践活动还可以以其他各种各样的形式进行开展，如在学生的寒暑假期间结合课程内容给学生一些调查任务，在周末时让学生对自己的家长进行一些访谈，这样既能让学生在对信息的收集、分析中提高自身对于问题的分析能力，又能锻炼学生与人的沟通协调能力，同时还能增强自身对于政治课程学习的积极性。
三、政治教学要与社会热点相联系
中职思政教学反思范文2
一、反思性教学的意义
（一）有利于提高教师的教学水平
对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。反思性教学不仅“完成”教学任务，而且还追求“更好地”完成教学任务；教师不仅想知道自己的教学结果，而且要对结果及原因进行思考，再追问几个“为什么”？这种“追问”，有助于帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次，以便在深入反思中完善教学。当教学反思成为一种职业习惯的时候，教师的专业成长也正在走向成熟。
（二）有助于促进学生“学会学习”
在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。笔者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。学生通过反思能挖掘知识之间的内在联系，开拓出一条由已知通向未知的道路，有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系，提高学习效率。在政治教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。反思对每个环节所涉及的知识认识是否达到要求标准：如对知识理解的程度，对知识本质属性把握的程度，这些知识与认知结构中建立联系的程度，对知识表达形式掌握的程度，对原有的知识是否有了新的认识？原有的认识有什么欠缺之处？这种欠缺是如何造成的等等。通过多方面的反思，促进学生“学会学习”与教师“学会教学”相统一。
二、反思性教学的措施和步骤
（一）课前反思
它是对过去的教育经验教训进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。可分为两个部分：
1. 备课反思
教师要反思一味遵循教材、囿于教材进行教学的教训，在新的教学中要科学合理地使用教材，严格按照新课标的要求进行教学，找出新、旧教材的异同并创造性发现新的内容，根据任教班级学生特点备课、执教，做到因材施教。
2. 对预习指导的反思
预习成败的关键在于学生是否具有探索的欲望和热情，是否有助于培养学生思维的敏捷性。因而，在每次预习指导结束后，都要就预习的组织形式、预习的过程、预习效果进行反思，使预习为有效地提高教学效率服务。
（二）课中反思
即对教学过程本身进行反思。包括教学内容出现的顺序、难易程度、学生接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。?这是反思中的关键环节，也是提高教学成效的重点。
1. 教学设计和教学方法反思
教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学内容，还包括问题设计、问题解决预案、课堂生成问题的处理等。一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生实际、课堂问题处理是否恰当、教学的方式方法是否得当？能否起到“润物细无声”的效果。
2. 反思教师的主导作用
教师必须改变传统的“传递—接受”式的教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权学生，给他们以“想、做、说”的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，放开胆子说话，并且让尽可能多的学生说。在这种教学模式中，师生都是同一个学习共同体中的一员，都可在平等的基础上展开对话、合作交流。通过相互间的言谈和倾听进行双向沟通，促使教师真正成为这个学习共同体中的“平等中的首席”角色。
3. 反思对学生的评价。
每节课后，我们都要从学生的角度反思：这节课是否注重了学生独特的感受和理解；是否关注了学生和生活世界；是否最大程度的开发教材；是否关注了学生之间的差异性和发展的不同需求。这才能促进教学在原有的水平上得到提高和发展。
（三）课后反思
1. 反思成功的教学经验
每一节政治课，哪怕再失败的课堂也会有成功或可取之处。教师在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为提升为自觉的行为，从感性的认识提升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，从而创造出意想不到的成功案例。而这些“灵感”常常会“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功或精彩场面的原因所在，并计划如何在今后的课堂教学中再创成功和精彩场面。同时，还可总结和反思学生“智慧的火花”是如何迸发出来的，以便不断提高自己的教学水平。
2. 反思教学中的遗憾和失误
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关键词：思想政治 课堂教学 反思
中图分类号： G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0212-01
曾有一年，学校开展研究性学习，要求各科组长列出课题供学生自愿选报，结果让人诧异不已，整个年段18个班级、900多个学生，竟极少有人选报政治课题！由此不尽令人反思，这是为什么？难道是所列的课题，学生都不感兴趣，那老师也太牛了吧？难道我教学无方，其他的政治老师都教学无趣？这应该不是一个因素引起的。但有一点是共同的，那就是学生对思想政治这门功课有或多或少认识上的不足，或是偏差。例如，认为政治距离我们生活很远，生活中他们没感受到，或感受不深；或者有人甚至认为政治课就是在“洗脑”，于是产生一定的厌学情绪，平时的课堂学习更多的可能也只是出于应付考试的，这样学习的兴趣很少，动力不足，乐趣几乎是零，积极性、主动性更谈不上。当然，原因不会只是学生这方面的，跟教师平时的课堂教学也会有关系的。本文结合实际，谈几点对高中政治课堂教学的反思。
1 是否关注了学生的“思想”
新课程下的高中思想政治教学内容，分为了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修模块，这些模块统称为“政治”，准确地说叫“思想政治”。然而，在课堂的实施过程中，这当中的“思想”二字常常被我们忽略。我们的教学，因为应对高考等因素的影响，眼里往往只有了这四个知识理论体系，我们的课堂教学更多地变成了为思考命题角度、设计考试试题、评讲检查督促等机械的事务性的过程。结果显示，学生被迫地强制地学习，再简单的内容也成为学习的负担；老师被机械地灌输和检查、督促所束缚，职业的倦怠也始终困扰他们的心灵，这样的大量机械性的事务占据了老师和学生们几乎全部的时间和精力。也就使得“思想政治”课，渐渐地失去其与其他学科相比所具有的最大特色。怎么办？帕斯卡尔说：“人的全部的尊严就在于思想”，思想是政治课堂的灵魂。所以，如果我们的政治课堂能真正做到了关注学生的“思想”，能在学生心灵深处激起思想的浪花，并让学生在这种思维的涌动中感受到生命的高度和精彩，那学生将学得轻松、快乐，老师也将教得不厌其烦。
2 是否把握好“生活”这个词
无论是“经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学”，都会相配上“生活”二字。可见，教材的呈现方式已经更贴近了生活，说明“生活”这是思想政治学科教学的生命力，体现了思想政治学科教学最根本的原则―― “理论联系实际”。可是，在课堂的实施过程中，一方面，受客观因素的制约，教师虽然也曾想讲的“天花乱坠”、幽默风趣，也曾想让学生通过调查、收集材料、交流学习成果、活动探究等多种多样的方式，让学生感受生活，获取知识与认识，但这样“活跃的课堂”，其考试的结果往往让任课老师汗颜，结果只能望而却步；另一方面，受主观因素的限制，对于经验不够丰富、知识积累不足、时政热点没能及时跟进的教师来说，往往没能够对现实生活中的合适的材料信手拈来，这样的课堂会显得是“知识的填鸭”，也就难以引导学生从最熟悉的现实生活中吸取课堂教学的营养，从人类整个浩瀚的知识海洋中拓展课堂教学的视野，让他们可以感受、体验一个真实的丰富的无限精彩的世界，从而激起他们的好奇心和探究乐趣，引发他们深入的思考，唤醒他们内心成长的渴望。所以，如果你想让学生经过高考之后，还能对曾经的思想政治课堂回味不已，那就得把握好“生活”这个词，不断提高自己，让自己更具魅力，让自己具有更加丰富的知识和对社会热点有敏锐的洞察力与解析力。
3 是否具备一定的亲和力
亲和力―― 课堂教学的智慧，它体现在有效的课堂驾驭过程和方法中。真正有亲和力的教师，遵循以人为本，放下架子，摆正位置，与学生“平起平坐”，参与学习，参与讨论，一起合作，一起进步。有亲和力的教师不会把个人的思想、观点、态度、情感强加于任何一个学生，更不会用讽刺、挖苦、低俗的语言评价、谩骂、伤害学生，来维护自己的尊严与威望。记得一次复习课上，有几个男生趴着，那老师看不过去，就把他们叫醒，其中的一个男生，站起来就是一句“天若有情天亦老，人学政治死得早”，这还不把老师气坏。可她没发火，也没立马辩解，而是缓缓地说了声“先坐下”，然后继续上课。离下课的前5 min，老师对着班上的同学说：我的课，有些同学是赞许的，这我要感激，因为他们让我充满信心，继续做好工作；而有的同学对我的课不以为然、不满意，这我也要感激，因为他们让我看到了自己的不足，所以，我要不断学习，直到你们会更好。话音刚落，掌声一遍。还有一次，新课教学中，一学生放在前黑板角落充电的手机铃声响起，那老师没有声色并俱地追问谁的，也没有当场批评与训斥班上所有的学生，而是微笑地说“真好，我的课还有这么美的音乐伴奏”。语毕，学生异口同声“老师，您真宽容”。是的，真诚的语言、和谐的微笑、委婉的宽容，这些无形的力量，凝聚了课堂的教学智慧，是亲和力的资源，是实现与学生心灵对话与正面沟通的有效形式。它能克服“听我讲，跟我学”单调式机械型的教学，能点亮学生的自信、调动学生的情感、呵护学生的成长。
教师，是人类灵魂的工程师，是学生的学习引路人、生活的指导者、人生的方向标。相信没有一位政治老师不想把课上好，相信每一位政治老师都能把课上好，但这需要我们不断的反思，反思学生，反思自己的教学。
参考文献
[1] 李宝庆.对话教学初探[D].曲阜师范大学，2003.
[2] 崔晓晖.语文教学民主化探索[D].扬州大学，2003.
中职思政教学反思范文4
关键词：高中政治教学，答题规范化；专业术语
考试所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上。 能力测试型的题目，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语,去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题，在平时教学中必须予以重视并加以培养。下面我谈一下我对这个问题的看法。
一、答题不规范的表现
1.答题方向性错误，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。2.没有使用政治学科专业术语答题。口语化、事例化、答题答不到题目的要点，文字表述不准确，错别字多。 3.使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，人民民主写成公民民主；资源配置说成是资源配制；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。
二、学生答题不规范化的原因
学生答题不规范的原因，既有直接的表面原因，又有深层次的原因。（1）心理因素。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意。（3）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。
三、规范化答题的要求
政治规范化答题的要求是使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则。
四、如何让使学生答题规范化
1.构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中需包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。
2.建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在教学中，教师应引导学生进行充分地讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；让学生对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
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一、加强学习，提高自身素质
中职政治教材不同于其他科目，有较强的时政性。作为一名中职政治老师，我不断加强学习，提高自身素质，以适应不断变化的形势需要，一是加强了对教材本身的学习与研究。只有吃透教材，把握教学重点，才能高质量完成教学任务；二是加强了对教育理论的学习与研究，通过对教育心理学以及青少年心理学等方面的学习，让自己理解适应并能够针对中职生心理特征制定相应的教学方案。
二、开展互动学习，培养学生的合作能力
互动学习可以分为课堂内外两部分。首先在课堂上，教师可以在每节课的进程中，着意选择一个或两个带有适度挑战性而跨度小的教学内容，分别精心设置，便于学生上课试讲的小课题，提前一周在班上下达课题教学任务，让学生用一周的课余时间做好上课试讲的充分准备，到下周新课同步时走上讲台，代替教师上台试讲。学生讲完后，教师着重从学生对教材知识的理解把握程度、理论联系实际的灵活度、教学方法的恰当度、语言表达的准确度、板书设计的精美度、教学姿态的自然度共六个方面加以扼要性的讲评，并适当征求班上学生的意见，给予适当拨高鼓励性记分，以培养学生的成就意识。其次，教师还可以结合教材内容安排一些课外互助学习，通过分小组学习、调研、讨论等方法来增强学生的合作意识。
三、倾注情感，贯穿工作始终
贯穿整个教学工作的有一条主线，这就是情感。有句话说的好，有的老师蘸着墨水写教案，有的老师蘸着汗水写教案，有的老师蘸着心血写教案。我认为，一个合格的中职思想政治老师，还应该蘸着爱写教案，应该是爱教育事业的，爱教学工作的，爱学生的，爱政治课的。这种情感，如果渗透在教学工作的各个环节的话，那么就会在和学生的每次交流与互动中以各种方式传递给学生，给他们以动力，以热情，从而在学习和生活中取得骄人成绩。而这，不正是一名合格的人民教师所期望的吗？
四、巧妙设疑、培养学生的质疑能力
灵活自如地驾驭课堂教学进程是老师必备的基本功，在课堂上，妙用导语，巧设疑问，都能调动和激发学生的求知欲望。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。发展创造思维能力的关键是动脑思考，创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。对于学生积极主动的回答，哪怕只有一点点新意，教师都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，引导全体学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。质疑是激发思维的起点，质疑是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的过程，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。学生自身素质和能力的提高与培养，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
五、突出重点，把握关键环节
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一、把握时代脉搏,永葆时代气息
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外,就是缺乏生气的一潭死水。通过多年的尝试,我认为时事政治教育可以水融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。如我在讲述“世界上各大国与中国建立的各种伙伴关系”时,联系决定国际关系的主要因素是国家利益和国家力量;在讲述“联合国的千年首脑会议”时,联系联合国的宗旨和原则及其联合国的作用;在讲述“朝鲜半岛的和平曙光和印巴之间的核冲突”时,联系当今世界的主题之一和平问题;在讲述“中美撞机事件”时联系当前国际竞争的实质和我国独立自主的和平外交政策。与此同时,还有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,促使学生轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深,从而达到预期的教学目的和要求,使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰,而真正成为我们行动的指南。
二、优化课堂导入,激发学生兴趣
在政治教学中,新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好,能激发学生的兴趣,活跃学生思维,发挥学生的想象。要引起学生的兴趣,引发学生的动机,明确学习目的和建立知识间的联系,顺利完成课堂教学,就必须注重导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课,能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发,这是充分调动学生学习的积极性、主动性的关键所在。由于乡土材料就发生在学生身边,学生就觉得有话可说、有事可做,尤其在搜集事先布置的材料的时候,他们更是有一种主人公的感觉。例如,我在讲经济生活《企业与劳动者》这一问题时,事先让学生进行了调查,并在课上进行了相互交流,而且以学生调查的素材导入新课。采用这种学生喜闻乐见的形式导入新课,可以贴近学生的生活,拉近与学生的距离,收到良好的效果。
三、巧妙设置疑问,培养创造思维
“学起于思,思源于疑”,教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上应巧妙地提出问题,引导学生积极思考,承担着授业、解惑的责任。教师先让学生感到“山重水复疑无路”,通过引导,激励学生寻找“柳暗花明又一村”的感觉,当学生得到成功喜悦的同时,创造思维能力也得到发展。教师要鼓励学生质疑,向老师提问题,让学生积极主动地发现问题,而不是单纯地被动地思考老师提出的各种问题。教师质疑和学生提问,不仅使学生参与到教学中来,而且会增强教学效果。在政治课教学中,教师要结合社会实际和学生自身的认识情况,通过质疑让学生思考问题,允许和鼓励学生提出问题并带着问题求知识,这样教学才会事半功倍。
四、利用现代手段,进行组织教学
政治课是一门理论性、系统性较强的学科,它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此,要学好政治,难度较大。对教师来说,上好一堂政治课,激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段,往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新,增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容,要求教师通过各种渠道不断学习,及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求,同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式,并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中,教师要充分体现出教学的开放性,把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。除使用必要的教学方法和手段外,教师还要注重教学情景的创设,通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段,或者通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中,使学生有如身临其境:通过这种情感渲染和传达,使学生更容易接受对知识的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也达到了使学生学会对知识活学活用的目的,从而提高教师的教育教学活动。
五、倾注情感教育,贯穿工作始终
