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汉字文化的介绍范文1
有趣的汉字教学课件
活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。 课时安排 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 活动过程 制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划： 例： “有趣的汉字”活动计划 活动时间： x月x日 活动地点： x x家 活动内容： （1）搜集或自编字谜 （2）查找谐音笑话、谐音歇后语 （3）了解汉字的起源 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分 工： 组长：xx 搜集资料：xx 编辑：xx 抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 相关资源介绍。
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。 （1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人*在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 刘 孟 5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
二、有趣的谐音 1．说谐音性歇后语 （1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。 （2）读歇后语。 外甥打灯笼──照旧（舅） 孔夫子搬家──净是输（书） 小葱拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用锥子──真（针）好 四月的冰河──开动（冻）了 隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外 （3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。 （4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ A 一连三座庙── B 石头蛋腌咸菜── C 隔着窗户吹喇叭── D 关公打喷嚏── （5）宣布答案：A 妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B 一言（盐）难尽（进）；C 名（鸣）声在外； D 自我吹嘘（须） （6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？ （7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 2．谐音笑话 （1）读一读。 （2）交流：看了笑话，你有什么感想？ （3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 （4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
汉字文化的介绍范文2
关键词：汉字；文化；教学
汉字教学是对外汉语教学中的重要内容。汉字不仅承担了语言的交际功能，还蕴藏了丰富的历史文化。我们教授汉字课程，不仅仅是教留学生学习文字，更重要的是了解汉字背后所蕴含的文化知识。同时，汉字文化教学也促进了对外汉字教学的开展。从汉字文化角度讲解汉字，可以提升课堂的趣味性，增加留学生学习汉字的积极性。
一.汉字文化教学的意义
1.增强学习汉字的兴趣兴趣是最好的老师，学习汉语也不例外。留学生在学习汉字时，常会被汉字复杂的形体、相似的读音困扰。常会因为枯燥、无趣的记忆产生厌烦情绪。教学者从汉字文化角度出发，增加课堂的趣味性，帮助学生更好地学习汉字。大多数留学生对中国文化充满兴趣，我们在开展汉字教学时应该旁征博引，增加汉字课堂的生动性。通过趣味的故事提高学习汉字的兴趣，更好的识记汉字。2.提高书写汉字的正确率汉字形体复杂，形近字、同音字多，留学生在学习中死记硬背，枯燥的记忆，导致书写汉字的正确率低。这都是由于留学生对汉字的结构认识不清，缺乏对汉字形义关系的理解。从汉字文化角度出发，一方面可以加强学生对汉字结构的认识。适当的讲解汉字的造字理据，从汉字的部件、结构入手，优化学习过程。另一方面可以促进学生对汉字形音义关系的掌握。从意义上区分汉字形体的差异，对形近字进行归纳，提高书写汉字的正确率。3.有利于中华文化的传播传播文化是语言教学的一项重要内容。汉字蕴含了丰富的历史文化，我们开展汉字教学的同时结合文化知识的讲解，不仅可以促进对外汉字教学的开展，还有利于传播中华文化。要准确的掌握汉字，必须了解汉字所属的文化。如果单纯的分析汉字结构、汉字形体，就无法深入了解汉字的魅力，不能掌握其深厚的文化内涵。所以，加强汉字文化的教学，在汉字教学中融入文化知识，有利于中华文化的传播。
二.汉字文化教学的原则
1.适用性原则由于教学对象的复杂性，我们开展汉字文化教学时要因材施教，尊重学生的文化信仰，兼容并包。开展课堂教学前，我们首先要了解学生的学习背景，了解学生的文化信仰，这样有助于我们进行教学设计。比如针对学生不同的学习动机，设置相应的文化知识，有目标性的提升学习效果。还可以根据不同阶段学生的特点，设置相应的教学内容，使学生更好地吸收文化知识。而对于有特殊信仰的学生来说，我们要避免一些文化禁忌，尊重他人文化，兼容并包。坚持适用性原则，可以更好地开展汉字文化教学。2.阶段性原则学习是有一定的阶段性和层次性的。汉字文化教学应该把握阶段性原则，循序渐进的开展对外汉字教学。在初级阶段，要求学生对汉字的形体、结构有初步的认识。介绍汉字的来源和发展，通过动态的图形和趣味的故事，减少学生对汉字的陌生感。对于掌握一定数量汉字的中高级段学生来说，可以开展更加丰富的教学活动，比如汉字游戏、部件组合等多种方式将文化信息融入课堂教学。可以开展更加深入的文化教学，介绍中国风俗习惯、饮食文化、服饰文化等等。坚持阶段性原则，可以更好地的开展汉字文化教学。3.得体性原则汉字文化教学是汉字教学的一部分，起到辅助的作用，帮助学生更好地识记汉字。开展汉字教学不能本末倒置，我们要把握汉字文化教学的度和量。首先课堂时间有限，我们在传播文化知识时，不能占用过多时间，应该恰当的与教学内容相融合，以服务汉字教学为核心。其次，汉字蕴藏了丰富的文化内涵，讲解汉字文化要突出重点，切合教学目标。我们可以选择学生易于接受，与生活息息相关的文化内容，增强得体性，更有助于我们开展汉字文化教学。
三.汉字文化教学的策略
1.运用汉字的造字法进行汉字文化教学汉字对留学生来说比较陌生，他们缺乏对汉字结构的整体认知。从汉字的造字法入手，一方面可以加强其对汉字形体的认知，另一方面可以了解汉字的产生，培养学生学习汉字的兴趣。造字法包括象形、指事、会意、形声四种。象形字的教学，可以通过描摹事物的整个外形或显著特征创造出来，可以直观的反映出汉字的意义。比如说日、月、人，这些简单的汉字，都可以从图形了解到它们的涵义。从这些象形字入手，可以培养学生对汉字的兴趣。指事字的教学，可以通过添加抽象的符号来区别字义。比如说木、本、末的区别就在于“木”上的一点添加在何处。“本”在树木的根处加上符号，表示树木的根本。“末”在树梢处加上符号，表示树木的树梢。会意字的教学，可以通过组合部件，整合意义来理解汉字。比如两个木是“林”，很多树木是“森”，两个人一起行走是“从”。形声字的教学，可以通过偏旁的表音、表义功能理解大部分汉字。比如与“水”有关的都有“氵”，如：江、河、海、溪等。比如“支”作声旁的读音相似，如吱、枝、肢等。所以从造字法入手，是最基本的方法帮助学生了解汉字来源，对汉字形体、结构形成初步认知，培养学生对汉字的“字感”。2.利用汉字的部件音义规律进行汉字文化教学汉字分为独体字和合体字，其中合体字较多，由两个及两个以上的部件组合而成。我们可以从部件的音义规律去掌握汉字的意义，利于学生深入的学习，掌握更多的汉字。合体字是由多个部件组合而成，每个部件在形、音、义上具有密切的联系，我们通过分析部件的形体、读音，归纳部件的意义，起到类化汉字的作用，可以减少学生的记忆负担。特别是对某一类部件的文化意义进行归纳，使学生举一反三，掌握同类汉字的意义。比如“讠”是由“言”字演化而来，一般以这个为部件的汉字都与说话、语言有关，如：说、话、语、谈等。还可以从声符上建立语音的关系，比如以“当”为部件的汉字“挡、档、裆、铛”读音相近。多个部件组成一个汉字，我们可以从其组合部件的文化意义入手，比如“掰”，表示两只手从物体中间分开，就是掰开、分开之义。比如“休”，表示人靠在树上休息。从部件的音义规律入手，不仅充满趣味性，还将音、义密切联系起来，帮助学生识记更多汉字。3.通过汉字的文化故事进行汉字文化教学汉字本身所具有的文化故事可以成为汉字文化教学的资源。从汉字的文化故事入手，不仅可以增强学生学习汉字的兴趣，避免学生呆板、机械的记忆汉字，还可以让其了解中国悠久的历史文化，深入体会中华文化的魅力。汉字的文化故事内容丰富，可以从多个角度入手。比如分析汉字本身的文化内涵，让学生了解汉字所蕴藏的文化意义，加深其对汉字的印象。可以借助中国的传统习俗、传统节日开展汉字教学。比如中秋节的传统习俗是：一家人团圆，赏月、吃月饼。“月”、“团”、“圆”、“家”、这些字都有了更加生动的涵义。可以通过趣味故事将汉字的意义联系起来，依据汉字的字形、字义编一些有趣的小故事进行汉字教学。还可以通过充满哲理的寓言理解汉字，让学生学习汉字的同时，更加深刻地理解中华文化的博大精深。4.借助多种练习方式进行汉字文化教学为了防止课堂的枯燥，教师要采用灵活的方式展开教学。增加老师和学生的互动性，调动学生学习的积极性。可以通过写书法、汉字游戏等方式开展汉字文化教学。书法，作为中国的国粹，无论从书写工具，还是表现内容上来说，都体现了中国的传统文化。书法艺术与汉字文化之间有着密切的联系。可以通过欣赏书法与练习书法的方式，让枯燥的写字变得有趣。从开始临摹到自主书写，提升学生书写汉字的兴趣。结合汉字的造字原理，对汉字进行字形归纳、字义的解释，使学生对汉字形体有进一步的掌握。练习书法将传统文化和汉字教学良好的结合，一举多得。我们还可以组织丰富的汉字游戏，活跃课堂气氛。比如“猜字谜”，通过字谜让学生对汉字产生更加深刻的认识。如：一加一是王；一百减一是白；一只牛是生；王先生白小姐坐在石头上是碧。比如“谁是卧底”，通过每个学生对词语的描述，发现谁拿到的词语与他人不同。通过描述，考察学生对词语的理解、特征的把握情况。趣味的汉字游戏，提升了学生学习汉字的积极性。汉字文化教学在对外汉字教学中有重要的意义，是汉字教学重要的内容。一方面我们要将文化教学贯穿始终，循序渐渐，促进学生对汉字的学习。另一方面我们要把握中华文化的内涵，在掌握语言能力的同时，传播中华文化。
参考文献
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[5]孙潇.文化视野下的对外汉字教学研究[D].山东师范大学，2014.
汉字文化的介绍范文3
《遨游汉字王国》前言：“生活中我们处处离不开汉字，不论是写作、演讲、看报等等。让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，去感受汉字的神奇和有趣!了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧”。
《遨游汉字王国》一文介绍了汉字的起源及其发展过程，主要让读者认识汉字造字的规律和方法。汉字造字上有“六书”之说。包括象形、指事、会意、形声、假意、转注等。
（来源：文章屋网 ）
汉字文化的介绍范文4
1.1汉字将产品信息传递给消费者
汉字从出现以来，发挥的最重要作用就是传递信息，平面广告设计中的汉字也发挥着同样的作用，通过汉字将宣传的产品介绍给消费者，选择合适的汉字字体与图画，通过两者之间的结合，将其中最有效的信息传递给读者，使广告设计的作用充分的体现出来。
1.2汉字发挥着吸引消费者的作用
平面广告最主要的作用就是能够通过设计吸引消费者对产品的关注，引起消费者的购买欲望，通过汉字与图像的搭配可以描绘出一副和谐的图画。通过设计中的宣传语加深人们对产品的印象，使消费者能够通过简单的广告语，了解设计师深层的意思，产生对产品的兴趣与购买欲望。
2汉字的特性以及在平面广告设计中的应用
汉字在不同的使用场合中所表现出来的特性也各不相同，要把握各种特性，并将其在平面广告设计中恰当的运用出来，使之取得最佳的效果。
2.1汉字的可读性及应用
汉字是最为直观的语言，通过它的可读性可以将很多意思准确的表达出来，将更多的信息传递给读者。在平面广告设计当中要充分考虑汉字的可读性，通过这种特性，将产品最多的信息介绍给消费者，让人们通过简单的宣传广告就能够大体了解产品的功能等有效信息。
2.2汉字的艺术性及应用
汉字是中国优秀传统文化的沉淀，是人们智慧的结晶，通过汉字能够表达出一种美的效果，特别是在一些书法中，通过汉字能将其中的艺术美完全的展现出来。在平面广告设计中，能够将汉字的艺术性与图像的美结合起来，使人们深受感染，从而对广告的内容进行深入的了解。要突出平面广告设计中汉字的艺术性不能仅仅通过汉字的数量来表现，可以通过汉字与图画相结合，将其整体效果展现出来，突出设计整体的艺术性，从而使广告设计达到最佳的宣传效果。通过汉字突出设计中图画的艺术性，反过来通过图像衬托出汉字的艺术特点，通过两者之间的结合，突出设计的整体效果。
2.3汉字的创新性及应用
汉字的创新性是指在汉字的应用中，我们可以根据背景，对汉字的字体、笔画等进行最合适的改变，通过这种改变将所要描述或表达事物的特性表现出来。现在很多的广告设计都充分使用了汉字的创新性，吸引人们兴趣的同时，将有效的信息传递给读者。在平面广告设计中，要根据设计的背景及其所要表现的事物，选择最合适的形式，对汉字进行创新，吸收书法等艺术形式的特点，选择合适的字体、颜色进行设计，使设计能够取得更好的整体效果。
2.4汉字的民族性及应用
汉字文化的介绍范文5
关键词：中国文化；对外汉语教学；教学模式
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2012）03-0037－04
收稿日期：2012-01-29
作者简介:谢玲玲（1982-），女，湖北武汉人，华中师范大学语言学及应用语言学方向博士生，主要从事对外汉语研究。美国堪萨斯中南部教育服务中心是堪萨斯州除孔子学院外第一家引进汉语教学的教育机构。虽然至今只有四年多时间，但其推出的汉语教学和中国文化特别项目一直颇受好评，甚至吸引了不少外州、外国的学校前来参观，在美国中部地区的汉语教学领域具有一定的影响力。尤其是它所使用的汉语教学模式极具特色。这一模式是由堪萨斯中南部教学服务中心总裁Kay Highbarger提出设想，汉语培训部张琨老师和笔者具体设计和实践，Ann Lundy、Audra May和Debbie Ives三位女士参与和推广，经过了四年教学实践所形成的。它最为突出的特点就是创新性地以中国文化传承作为汉语教学的核心，取得了很好的教学效果。
一、模式的主体建构
以中国文化传承为核心的汉语教学模式面向的人群是全日制公立学校K～12年级（幼儿园至高三）固定参加汉语学习的学生，其中大部分是初中和高中生。该模式主要从课程目标、课程内容、教学组织等几方面进行设计和构建。
（一）课程目标：美国外语教学委员会在1999年公布了一个面向21世纪的非常具有影响力的全国外语教学标准，提出外语学习必须涵盖五大目标：沟通（Communication）、文化（Culture）、贯连（Connection）、比较（Comparing）和社区（Communities）。这一标准将课程中的文化提升到崭新的高度，并赋予它极大的重要性[1]。堪萨斯中南部教育服务中心的以中国文化传承为核心的汉语教学模式的课程目标也体现了5C标准的原则。其目标是使学生具有基本的中文沟通能力；具有一定的中文自学能力；能较为深入地了解中国文化和中国人，并较快适应国内外的中国人社区；能比较和理解不同语言文化的特性，并以包容的态度对待它们；能吸收和应用中国文化中的精华，提高个人素质和道德修养。其中，提高个人素质和道德修养这一点，是以往诸多教学目标或标准甚少提及的。这也是该模式的独到之处。
（二）课程内容：一般来说，第一节课为简介课，主要介绍中国国情、中国语言文字等基本情况。接下来，用两三次课来教授拼音和汉字基本笔画和偏旁，让学生对汉语有一个基本的认识。这一阶段的课程主要以英语教学为主，然后正式开始学习课本，教材为香港大华风采有限公司出版的《奇妙中文》。每节课前十分钟教学生背诵二到四句《弟子规》或其他经典词句，并对内容进行简单解释。之后学习词汇、课文并进行相关练习。同一目的的练习至少要进行五到六次，但以不同的形式进行。句型和课文学习结束后再进行汉字学习。每篇课文都有一个重点生字，先播放该生字配套的动画片，老师再讲解这个生字的文化意义。之后是书写示范，学生跟老师一起写两到三遍，再自己练习，一个生字至少写十遍。最后再用不同方式进行巩固和复习。课本新内容学习结束后进行复习、练习。下一次上课时对上一次的内容进行简要复习和抽查。
每周最后一天安排经典文化课，主要是以中国传统经典为依托，较为系统地介绍中国儒家思想、道家思想和佛家思想。文化课本为中英拼音版《弟子规》（一年级）、《太上感应篇》（二年级）和《十善业道经》（三年级）。这是常规的经典文化课教学。另外，根据中国重要的节日，在相应的时间向学生介绍节日风俗及其文化意义，并组织与此相关的活动。还有针对学生感兴趣的话题开设的文化专题讲座。除此之外，还设有电影文化课，让学生在看电影的同时深入了解中国的风土人情，并巩固所学的知识。针对参加现场教学的学生，还提供中国书法教学。可以说，堪萨斯中南部教育服务中心所提供的文化课不仅在形式上丰富多彩，在内容上也颇有深度。在具体实施过程中，文化课以经典文化课为主，节日文化课、专题讲座、电影文化课为辅，不同的文化课穿行，形成了一张较为完整的中国文化传承网，帮助学生从不同角度较为全面、深入地认识中国文化。
（三）教学组织：以中国文化传承为核心的汉语教学模式所采用的是小班教学，一个班原则上不超过20人。每学期约18周，学期中和学期末各有一次大考。学生平时每学完一课后要完成课本上的练习题以及网上提供的配套练习。每单元学习结束后（学完一单元大约需要四周时间）进行单元测验，单元测验内容也包括文化课内容。语言课采用综合课的形式，其中包含听、说、读、写各项技能的训练。一个班由一名老师主讲，但也可以请其他老师进行客串或辅助练习。语言课与文化课分开，每周安排一次文化课。在平时的语言课中也会渗透中国文化的内容。
二、模式的主要特点
以中国文化传承为核心的汉语教学模式中所说的以中国文化传承为核心，并非仅仅停留在语言课带入中国文化、开设单独的中国文化课这样的形式上，而是所有的教学都是以中国文化传承作为指导思想和最终目的而展开的。从课程目标来看，不仅要培养学生的汉语沟通和学习能力，还要让学生熟悉和了解中国文化，学会用另一种视野来看世界，用中国文化中的智慧来引导他们的学习和生活。从课程设置来看，不仅有专门的中国文化课，还有经典文化课、节日文化课、专题讲座、电影文化课等多种形式。尽管文化课与语言课的比例为1:4，文化课的课时不如语言课多，但是传承中国文化成为整个教学中的核心。从具体教学来看，我们将中国传统语文的教学理念运用到日常教学中，比如强调朗读和背诵、不断重复、在汉字教学中融入文化教学等，都是受到中国传统语文教学的启发。以中国文化传承为核心的汉语教学模式呈现以下特点：
其一，既尊重汉字的教学规律，又注重发掘汉字的文化底蕴。汉字是中国文化的重要载体，也是文化传承的基础。有学者认为，方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。汉字本身有深刻的文化性，当先民在创造汉字时，就使汉字嵌入了深刻的文化内涵。所以，汉字教学无论是对于语言教学还是文化教学意义都十分重大。在正式教授汉字之前，最重要的是为他们树立汉字的基本概念。在第一节课就让学生了解汉字的形态、发音和意义之间的基本关系。此外，开始的几节课也要逐步帮助学生建立起对汉字的基本印象。如让学生了解并熟记汉字的基本笔画、基本结构、书写规则等，并让学生尝试学习几个简单的汉字。在此基础上，学生今后学习汉字就不会手足无措。当学生步入正轨，掌握了一定数量的汉字之后，可以做一些关于偏旁部首的小总结。如：带“亻”和“氵”的字有哪些？这些偏旁代表了什么意思？再往后，可以加入形声字的概念。最重要的一点，是在汉字教学中贯穿文化的主线。讲汉字不局限于讲这个字的发展演变、基本字义，还可以进行延伸，讲讲它所反映的文化意义。如讲“仁”字，孔子在《中庸》中说：“仁者人也。”“仁”是二人相处相接的关系，“仁”之“二”字，即二人，“二”字上面一短横，代表自己，下面一长横，代表别人。把自己看得小一些，把别人看得大一些。把自己看得很小居上位，把自己看得很大居下位[2]。“仁”是儒家学说的核心。“仁者爱人”，就是心中装着别人。学生听到这里，每每会发出会心的微笑。这样讲汉字，不仅讲了汉字的字形、字义，还讲了这个字背后的文化内涵，以及对我们日常生活的启发。学生不仅学会了汉字，更吸收到中国古圣先贤的智慧。
其二，既重视人伦日用的反复练习，又强化传统经典的朗读背诵。《中庸》第二十章提到“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”说的就是重复的力量。语言教学中，一定的重复量是必须的，否则，学生很容易“狗熊掰棒子”，学得快忘得也快。但是，过多的简单的重复，会让学生产生厌倦心理。这就需要我们教师多花心思，让学生在不知不觉中达到重复练习的效果。以教学生“你喜欢吃什么？”“我喜欢吃苹果”这样一个短对话来说，老师以慢速带读一次，快速带读一次，学生全体读一次，男生问女生答一次，女生问男生答一次，这样就已经有五次同样的对话。之后让学生做替换练习。老师抽查几个学生进行问答，然后再让每个学生做一个表格，调查五个同学喜欢吃的东西，再把答案记下来，向全班同学做一个报告。这样，一次对话又有了好几次重复，而且并非简单重复，因为学生在报告时必须做一下人称转换。这是比较基本的做法。实际上，每堂课所做的重复远远不止这些，学生在不知不觉的状况下进行了大量的重复。这样即使一段时间没有接触汉语，学生脑海中依然会有比较深的印象。除了日用语言的反复练习，还有中国传统经典的背诵。在以文化传承为核心的汉语教学模式中，每节课的前十分钟为朗读和背诵《弟子规》（二年级背诵《太上感应篇》）时间，文化课的前十分钟也不例外。其目的有三个：一是帮助学生静下心来，尽快进入学习状态；二是帮助学生在背诵中进一步加深对文化课所讲内容的理解；三是培养学生的语感。学生在开始背诵一两个月之后，他们的汉语发音，尤其是音调的准确性会明显提高。
其三，既重视经典的学习，又重视经典的力行教育。以中国文化传承为核心的汉语教学模式中的文化课主要是以中国传统经典作为教材，向学生介绍和讲解其主要内容和现实意义。经典文化课与我们传统意义上的中国哲学课或中国古代文学课有着很大的区别。它的目的不是通过概论式的介绍，让学生在脑海里对中国哲学或是文学产生一个较为完整和系统的理论框架，而是让学生通过接触第一手的传统经典，直接吸取其中的精华，提高自身的道德修养和生活品质。为什么从浩如烟海的中国传统经典中选出《弟子规》、《太上感应篇》、《十善业道经》作为经典文化课教材呢？这是因为它们是中国儒释道三家的根本所在。引导学生学习和理解这三本经典，就是让学生接受中国古圣先贤关于做人的教诲，并将这些教诲运用到现实生活中去。比如有位学生在学习《弟子规》“兄道友，弟道恭”之后写了这样一段话：“学习《弟子规》对于处理兄弟姐妹的关系的确很有益处。我试着让自己的兄弟姐妹先挑最好的东西吃，我最后再拿，即使不是感恩节我也是这么做的！”学生们在背诵经典之后，能够把所学的内容举一反三地运用到现实生活中，让人不得不赞叹经典的力量。
三、对我国对外汉语教学的启示
在教学实践中，以文化传承为核心的汉语教学模式融入了不少中国传统语文教学理念和方法，取得了良好的教学效果，对于我国目前国内对外汉语教学的研究与实践颇具启发。
其一，要加强背诵。目前在我们的汉语教学中普遍存在着背诵量不足的问题。很多学生一年下来学了几大本教材，句型不可谓不全面，内容不可谓不丰富，老师的讲解不可谓不细致，可是学习效果却总是差强人意，而且经常出现张口忘句、提笔忘字的情况。究其原因，主要是由于忽视了学生背诵功夫的训练。只有随着背诵输入量的增加，学生的语感才会不断增强，语言的熟练程度才会显著提高。如果学习语言只注重理解而不注重背诵，所学知识就无法得到有效巩固。而以中国文化传承为核心的汉语教学模式十分注重背诵。它不仅要求学生背诵课本中的重要句子，还要求学生背诵中国传统经典。实践证明，在加大背诵的力度之后，学生的注意力更加集中，学生的语音、语调、语感都能在短期内得到显著的提升。正因为背诵在汉语教学中能够起到如此积极的作用，我们不妨将它带进对外汉语课堂，让学生在背诵中不知不觉地掌握中国的语言和文化。
其二，要强化汉字教学。汉字教学一直以来是我国对外汉语教学的一个难点。国内一般采用的是语文并进、随文识字的方法。由于外国学生，尤其是很多非汉字圈的学生以前没有接触过汉字，他们对于汉字的基本笔画、结构、书写规则等没有相应的概念。在这样的状况下进行语文并进的教学，学生很容易陷入迷茫。而且，学生由于没有受到过系统的汉字教育，也很难通过汉字的内在规律和理据的帮助来记忆汉字，只能学一个记一个，学习效率不高。因此，我们可以借鉴以中国文化传承为核心的汉语教学模式的相关经验，在正式上课前开设短期的汉字学习班，让学生掌握基本的汉字结构和书写规则。当学生能够较快地分解汉字的基本部件，并能准确摹写下来时，这一学习便告一段落。另外，当学生掌握的汉字达到一定量的时候，我们可以尝试将中国文化融入到汉字教学中去。比如讲“化”这个字，它像二人相倒背之形，一正一反，以示变化。我们常说的“文化”，“文”是花纹，代表一种符号。古人通过“文”来记载、提炼对人类、社会、自然的认识和经验，最终形成了一种几千年来不断沉淀的力量，把“文”的内涵进行转化和改变、融会贯通，形成“文化”。因此，“文化”也具有改变、教育人的功效。通过这样的讲解，学生能够更深入地理解和体会汉字所蕴含的智慧，对于提高学生学习汉语的兴趣大有益处。
其三，要在教材编写中加大中国文化的融入力度。1995年，全国汉语教学基础汉语教材讨论会提出了新一代教材的编写原则，也就是“结构—功能—文化”相结合的原则。其中结构大纲与功能大纲已经先后出炉，但文化大纲直至今日仍没有确定下来。即便如此，还是有越来越多的教材试图遵从这一编写原则，并做出各式各样的探索和创新。但从总体上来看，现行汉语教材仍然存在着重语言、轻文化的问题，有必要在将来的汉语教材编写中强化中国文化的融入，使课文内容客观地反映中国的真实情况，体现中国传统的思维方式和价值观。外国学生最感兴趣的就是原汁原味的中国文化。因此，我们还可以在课本中加入汉字的手写体、甲骨文、结构分解、书写示范、书法艺术展示等，让学生感受汉字之美；也可以在教材中加入具有中国特色的图片或图案，比如书画作品、民间工艺等。
正如国家汉语国际推广小组办公室主任许琳女士所说：我国的对外汉语教学已经发生了重要转变。其中，发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变；工作重心从将外国人“请进来”学汉语转向让汉语“走出去”[3]。汉语国际推广既是让世界了解中国的需要，也是中国走向世界的需要。它绝不仅仅是推广一种语言，更重要的是推广中国文化。通过汉语国际推广推动中国文化走向世界，让全世界领略到中国源远流长的文化所具有的动人魅力，促进中国与各个国家的相互理解和包容，促成世界的文明与进步。
参考文献
[1] [美] Helena Curtain & Carol Ann Dahlberg.语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南（第四版）[M].唐睿，等译.北京：外语教学与研究出版社，2011:258.
汉字文化的介绍范文6
一、抓住课堂，在轻松愉快的氛围中激趣
1、明意义，激发识字的强烈欲望
汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”,我用包含激情的语言对他们说；“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是！”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。
2、创情境，激发识字的兴趣
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，在教学识字时，我采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它),“修理”好后继续开火车，学生注意力集中，在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字自然就兴趣盎然了。
3、讲故事，激发学生的识字乐趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在识字教学中，如果穿插一些故事的讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。
4、多媒体，激发学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。针对这一特点，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。
二、利用资源，在课外读物的阅读中识字
本学期，我们学校统一订阅了《日有所诵》和《七彩语文》读本，这对我们一年级孩子来说，是两个非常有利的识字资源。于是，我们一年级老师商量，把这两本读本当作孩子识字的课外教材。于是，在每天清晨，我们利用晨读时间带着孩子指读《日有所诵》上的儿歌，明确要求要用手指着读，目的只是为了让孩子们能在跟着老师朗诵的过程中能指导所读的每个字的样子。就这样，一天一首，孩子们每天至少能认识五、六个字，日积月累，他们的识字量不断增加。
三、走进生活，在宽松休闲的情境中识字
我认为在识字教学中要让学生多联系生活来识字，这样更能达到识字的良好效果。首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和深厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有学校开展的一些实践活动课程也是学生识字的好教材。让学生在这些活动中获得认字的生活经验，学会在生活中识字。
国庆假期前，我提倡班上的孩子们抓住假期与爸爸妈妈一起外出游玩的机会，到公园、超市、商店等场所进行识字，并和爸爸妈妈一起把认识的汉字做成卡片，国庆过后带来班级进行交流，评选出“识字大王”。同时，我把这一想法通过飞信告诉家长，得到了家长的支持。孩子们兴趣可大了，假期中，他们利用外出的机会，认识了许多汉字，并做成了一张张卡片。假期结束，很多孩子就来询问，什么时候开始“识字大王”的评选。
“我是识字大王”交流会拉开了帷幕。史明毓小朋友第一个走上讲台，她举起了手中的卡片开始介绍起来：“旋转木马、碰碰车、新天地，这是爸爸妈妈带我去新天地玩时认识的字。”她接着介绍，“大润发、葡萄、石榴、蛇果、榴莲、椰子，这是我和爸爸妈妈去大润发买水果认识的字。”真棒！孩子们睁大眼睛听着，情不自禁也跟着一起读了起来……紧接着，石磊、余显洋、张舒静、于峻、张思翰、何康恒等同学一个接着一个走上讲台向大家介绍卡片上的汉字。看着他们手中一张接一张写着汉字的五颜六色的卡片，小朋友们开心的同时也不忘记抓紧时间进行记忆，卡片上的一些汉字悄悄地“钻”进了孩子们的小脑袋里。
世上无难事，只怕有心人。生活中，孩子们随时随处都可以接触到汉字，有机会去认识汉字。我们国庆假期的这项活动刚提出就得到了家长的大力支持和配合。孩子们在上学的路上认认路牌、店名，到超市购物时跟父母一起读读包装盒上的字，节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，不经意间扩大了识字量。今天的孩子们生活在一个文字符号的海洋中，只要我们做个有心人，激发孩子识字的浓厚兴趣，就能让他们早点感受到阅读的乐趣。
