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初级会计理论知识总结范文1
《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。
二、基本过程
1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误。
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。
三、实训目的
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
放飞的思绪“只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。
初级会计理论知识总结范文2
关键词：教学模式 教学目标 手工账 会计实习 会计理论
一、教学模式概念内涵
教学模式是在一定的教学理论指导下形成的教师、学生、教学内容、教学方法及其其他相关因素有机组合的具体形式，它是一个复杂系统，是教学活动的载体。教学模式包括教学目标、操作程序、教学实施条件和教学评价等内容。教学目标是教学模式的核心，其他教学因素和教学活动的安排均必须围绕其展开。操作程序不仅对教学步骤、教学活动等进行了规范化安排，而且体现了教学模式内在逻辑，它是教学思想和教学理论的一种外在表现形式。教学实施条件包括教学内容、教学环境、教学手段、教师和学生，教学条件对教学模式具有重要影响。教学评价是教学模式的重要组成部分，它界定教学目标的评价方法和评价标准。会计实践教学模式是在培养学生实际操作能力指导思想下形成的教师、学生、教学内容、教学方法及其其他相关因素有机组合的具体形式。会计实践教学模式的目标是培养会计专业学生实际操作能力，包括账务处理能力、业务技巧、职业判断能力、业务沟通能力和解读政策法规能力等。
二、现行会计实践教学评价
近几年，全国各高等院校、职业技术学校会计专业也轰轰烈烈地开展了实践教学活动，各种会计专业实习基地、实验室纷纷建立，许许多多公司、会计师事务所和行政事业单位也大量接纳会计专业实习学生。许多高等学校除了要求学生参与各种会计电算化操作演练，还要求学生继续开展会计手工账实习。开展会计实践教学以来，学生的动手能力比以往更强，毕业生也比以往更加符合市场和用人单位需要。但是，现行会计实践教学模式仍然存在诸多不足。
第一、教学目标定位不准确。会计本科生培养目标是，培养具有比较扎实的经济和会计理论基础的，适应经济发展需要的应用型和复合型高级会计专门人才。以往过分强调理论教学，实践教学被置于次要地位，导致校园会计教学活动开展与用人单位要求严重脱节，学生毕业以后难以迅速适应用人单位的需要。相反，开展实践教学以来，现在许多高等院校，转而严重忽视会计本科生基础理论教学，过度强调会计实操教学。有些教师，甚至有些本科院校，轻视甚至忽视课堂会计理论知识讲解，直接抛出经济业务，让学生照猫画虎，机械地演练会计账务处理。有的大学会计课堂直接与注册会计师（CPA）考试挂钩，题海战术成为会计教学主旋律。虽然部分同学能在注册会计师考试中胜出，但是他们并未真正理解经济业务本质与账务处理原理。他们当中一些人成为纯粹考试机器和解题“高手”，考分上去了，但是不具备基本的职业判断能力和专家能力。综合以上正反两方面的现状，我们发现目前一些学校会计本科专业教学目标定位还不准确。
第二、会计专业师资质量存在问题。目前，会计专业教师队伍构成仍然不能满足会计专业实践教学的要求，只有一部分会计教师具备会计本科专业背景，他们对会计基本原理、会计手工账和会计电算化等会计业务比较熟练。另外一部分会计任课教师以博士身份从各类高校毕业，他们的本科学位甚至硕士学位都不是会计专业，他们对会计实务甚至会计专业主干课程也比较陌生。目前高校会计专业任课教师中极少数人来自产业界，许多人不了解公司或企业经营业务，不了解基层会计实务。此外，还有一些高校会计专业与产业界联系不紧密，不能与其建立起定期或经常流机制，师生与业界缺乏基本的业务交流。会计专业任课教师产业背景的缺失无疑也会对会计专业实践教学极为不利。
第三、会计实践教学时间安排不恰当。在会计实践教学时间安排上有两个焦点：一是会计手工账时间安排问题。课时分散不利于学生连续、集中和系统地进行会计业务处理，效果不佳；可是过于集中（如两个星期集中训练）又会打乱其他课程安排。二是会计生产实习，现在学校会帮助学生联系实习单位，学生也可自行联系实习单位。学生参加生产实习固然好，但是他们会因此旷课。旷课多了学生容易导“挂科”，从而影响其正常毕业，也破坏其所学知识体系的完整性，影响日后发展。有一种意见认为，应该对目前的学年进行重新划分，让春秋季学期短一些，另外安排一个小学期，让学生集中从事生产实习。还有一种意见认为，从本科阶段的八个学期中拿出一个学期专门用于学生生产实习。总之，会计实践教学时间的安排一直遭到人们的非议。
第四、生产实践范围严重受限制。根据我们对实习生的访谈，发现几乎所有用人单位都回避学生接触公司核心财务业务，以保护公司的商业秘密。用人单位也担心实习生业务素质尚不足以从事更加复杂而综合的会计与财务业务。绝大多数会计专业实习生只能在公司做些简单重复性的工作，而不能自由发挥其业务专长。单调重复的工作未必能真正锻炼学生的才干，其工作技能也无法提高。
针对当前上述种种不足，本文认为应当基于如下几条原则重新构建会计实践教学模式。
三、会计实践教学模构建式原则
会计实践教学模式是由实践教学目标、指导思想、教学内容、教师、学生和教学方法等相关因素构成的系统。构建会计实践教学模式需要遵循系统设计原理，并遵循如下原则。
第一、因地制宜原则。会计实践教学形式要与会计实践教学目标相适应。在突出实践教学环节重要性的同时，应该因地制宜地选择适合的实践教学形式。各个教学单位采用手工账训练，会计软件训练，到生产单位从事生产实习，还是采取其他形式，需要具体问题具体分析，应该根据各个教学单位的学生素质、教学力量、教学条件和外部环境来定，不能搞一刀切。
第二、理论联系实际原则。在强调会计实操的同时，不能忽视会计理论课程教学，二者之间必须保持平衡，否则就难以培养出理论基础扎实，操作能力强，且适应经济发展需要的应用型和复合型高级会计专门人才。轻视会计实践教学，可能回到旧的会计教学模式中去，学生缺乏操作技能，无法适应竞争日趋激烈的就业环境；在强调会计实践教学的过程中，也不能忽视会计课程理论部分的学习，机械地模仿某些经济业务的会计业务处理，充其量只能培养出初级会计专业人才，很难培养出适应经济全球化、信息化条件下的高端会计人才。所以，当前会计本科教学应当理论联系实际，实践教学与理论教学相互促进。
第三、权衡原则。当前，一些人对大学生参加校外生产实习持赞同意见，也有人持反对态度。后者认为，大学教学有其内在的规律性和基本要求，学期中大学生应当专注于书本知识的学习，认真把握课程体系知识之间的内在联系。同时，他们也认为学生可参加适量的校内实习，但反对学生到校外实习，更不应将其纳入教学日程。 前者则认为，在当前就业形势下，为了提高就业率和扩大办学影响，学校应该积极主动地建立校外教学实习基地，积极主动地帮助学生联系实习单位，让在校生更多地参与生产实践，并将这些活动纳入到正常的本科教学环节。
笔者认为，在会计实践教学安排上，应当坚持权衡原则，顾此失彼害处多：过于保守，过少地安排校内外实习容易导致学生实际操作技能差；过于激进，过多的校外实习，势必挤占大量的课堂教学时间，容易导致学生基础知识不扎实，无法达成预期教学目标。
第四、协作原则。任何教学过程都是在一定的教学情景下完成的，要使教学效果达到最佳，离不开教师和学生两个主体的共同努力。在当前条件下，高校首先要为学生的课内外学习活动创造条件。就会计实践教学而言，教师要率先提高自身的业务技能。在条件许可的情况下，教师应该到企业挂职，了解公司经营活动，懂得公司会计业务处理。学生应该响应教师和学校开展的各种教学活动，掌握其传授的理论知识，接受其给予的实习指导，并分享其积累的丰富间接经验。在课内外学习中，学生一定要要注重培养会计职业判断能力。
第五、动态原则。在尊重会计实践教学规律的基础上，学校应当认真制定并执行会计实践教学计划。一个好的会计学实践教学计划应当包括如下主要内容：实践教学目标、实践教学内容、实践教学步骤、实践教学日程、教师与学生的责任、实践教学纪律、实践教学材料和实践教学评价等。由于经济环境不断变化，会计实践也在不断向前发展变化，会计实践教学内容也应当相应改变。所以，会计实践教学计划制定工作应该与时俱进，并适时进行修订。只有坚持动态原则制定并实施会计实践教学计划，会计实践教学工作质量才可能稳步提高。
四、新实践教学模式
新的实践教学模式是一个由实践教学指导思想、实践教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法及其其他相关因素组成的系统，其宗旨是使在学生充分学习和领会会计基本理论的前提下掌握一定的会计业务处理技巧，初步培养学生职业判断能力。本文构建的会计实践教学模式如下图所示（会计实践教学模式图）
新的会计实践教学模式具有如下三个重要特点：第一、强调会计专业理论知识的基础地位。会计理论可以发挥其总结、指导和预测会计实务的作用。经济业务不断发展变化，会计专业学生只有掌握了会计理论，才能适应新形势下复杂经济活动对会计核算提出的新要求，只有将会计理论与会计实务融会贯通的人才更有可能在未来激烈的职业竞争中脱颖而出。第二、本文构建的会计实践教学模式将会计实践教学分为递进的三个阶段，从会计手工账务处理到实用会计软件的运用，从会计软件的运用再到生产实习。会计手工账的练习有助于学生及时消化教材内容，将会计学原理与经济业务之间的联系初步建立并固化。实用会计软件的应用无疑加快了会计业务处理的速度，有助于会计人员及时提供会计信息。本文在这里将广义的实习划分为校内会计实习和校外生产实习，后者是指会计学生深入生产单位，了解生产单位的组织架构和生产经营业务流程，掌握生产单位的资金运动路径，进而掌握其会计核算规律与方法。前者是指会计专业学生在校园里用手工或其他手段模拟会计业务。第三、本文所构建的会计实践教学模式的目标与会计本科教学目标相一致。会计本科教学的目标在于培养具有一定理论水平的应用型人才，这种人才应该具有三个基本特征：具备扎实的会计理论知识基础；积累一定的实际操作经验，就业竞争力强；具备初步的职业判断能力，会计职业魅力的一种重要方面就是会计师的职业判断，如果高校培养的会计人才具备了这种能力，其个人核心竞争力必然大大提升。最后，本文认为会计本科教学必须以课堂教学为主，以实践教学（图中虚线部分）为辅，同时妥善处理好二者的相互关系，促使其相互促进。
初级会计理论知识总结范文3
随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化无疑已成为各大中小企业发展的最终目标。作为着重培养职业技术人才的中职学校，也顺势地把会计电算化作为会计专业的主干必修课。但遗憾的是，中职学校会计电算化课程教学仍然存在不足，导致培养出来的学生缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需要。为此，了解中本文由收集整理职会计电算化的教学现状，找出问题所在，并寻求相应的对策成为当务之急。
会计电算化教学现状对策
会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生会计的基本理论知识，还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是，综观现在中职学校会计电算化的教学现状，却与此要求大相径庭。
一、目前中职学校会计电算化的教学现状
1、教学目标设置较低，教学内容不完善
据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。
2、教师能力制约电算化发展
会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而，会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识，使学生对会计软件的操作只是按部就班，一知半解，极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却由于没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以，会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要原因。因此，教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。
3、教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高
会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。
二、中职学校会计电算化教学对策
针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题，解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足，提出以下对策：
1、教师应充分调动学生学习的主动性，不能为考而教
教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。
在案例的来源上，可以通过以下几个方面：第一、教师根据教学内容，参考有关资料并结合社会经济的实际状况，设计一套适合自身的教学案例。第二，从有关资料中收集教学案例。如：网上下载、或通过一些会计实训的教科书等。第三，多与兄弟学校交流，相互探讨教学案例，取长补短。
2、努力提高师资水平
要提高会计电算化的水平，教师的教学水平是非常关键的。教师应与时俱进，努力更新教学知识，主动学习，不仅要具备丰富的财务理论知
识，又要具有熟练的软件操作技能和计算机系统操作技巧。具体包括三个方面，第一，要熟悉电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答并解决在使用中出现的问题；第二，要掌握会计电算化系统安装、调试过程中出现的问题和并在日常中软件的维护。为实现此目的，学校可以派教师参加会计电算化培训班，如用友财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班，以此来提高学校财会专业教师的电算化教学水平。值得一提的是，学校还应加强与企业的合作，鼓励教师到企业兼职实习，以提高会计电算化教师的实践动手能力，这样在处理学生提出的各种问题时才能得心应手。
3、建立独立的会计电算化模拟实验室
在会计电算化模拟实验室的建设上，应突出仿真性。对中专学生进行课程实训的目的主要是为了提高其实际操作能力。因此，学校应增加对会计电算化模拟实验室的投入，做到全方位的模拟现代化的工作流程，保证学生每次的上机质量和数量，这样学生走出学校面对会计岗位的工作时才能淡定从容。为此，教师可以这样操作：先利用多媒体介绍本次教学内容的操作步骤，在操作过程中让学生说明如何操作，然后布置练习，要求在一定的时间内完成，并给予评分。这样一方面调动了学生学习的积极性，同时让学生从做中学，知识掌握的更加牢固。
初级会计理论知识总结范文4
关键词：会计职业道德教育；存在问题；对策
会计是一项技术性很强的工作，财务人员身处企业工作的核心地位，会计职业道德要求会计人员：爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持原则，提高技能，参与管理，强化服务。但是目前，我国会计人员素质参差不齐，这不仅仅是受社会不良习气的影响，很大程度上还与会计人员受到的教育有关。中等职业技师学院源源不断地向社会输送中级、初级会计人员，因此，在中职院校的会计教育中，必须努力提高学生的自身素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生在就业之前就具备良好的会计职业道德。
一、中职学校会计职业道德教育现状及存在的问题
1.会计职业道德教育课程设置不够合理
我国中等职业院校会计专业教材有《基础会计》、《会计实务》、《成本会计》、《会计电算化》、《财经法规与会计职业道德》等，整个教材都是对应的会计专业知识，只有在《财经法规与会计职业道德》中，最后一章的内容才是会计职业道德，但是学生要在毕业之前取得会计从业资格证书，而会计职业道德是必考内容，所以在很多学校，都没有对这门课程配备专门的教师去专门研究，而是为考证当作一门专业理论去要求学生记忆即可。这种做法只是满足了学生的考证需要，在一定程度上还没有将会计职业道德教育与教学计划联系在一起。如果在校学习阶段，没有接受系统的教育，没有对职业精神的理解，让学生在就业以后能够自发地遵守职业道德，是不切实际的。
2.教学内容空洞，教学方法单调
中职院校的会计职业道德教育的内容，局限于《财经法规与会计职业道德》一书中，而且仅仅只有一章内容，在教材里，只是对相关的会计道德条例做简单的阐述，理论性强，也不易理解，没有鲜活的案例和在实际工作中的要求。同时教师在培养的过程中，没有实施分层教学，没有因材施教，依然采用传统的教学方式，整个教学活动在老师反复说教的情境下进行，学生被动接受，死记硬背书本，满足考证需要。学生不能将所学知识用于实践，上岗时对工作中遇到的问题束手无策。
3.教师轻视会计职业道德教育，学生忽视学习
当前学生的就业形势严峻，在就业时，用人单位着重会计资格证书，忽略员工的自身素质，所以专业教师在平时的课堂教学过程中，只是一味追求和关注会计理论知识和会计基本技能的提高，只要学生能够通过资格证书的考试就是对教学工作的最大肯定，就会获得领导和学生的好评。因为教材的空洞和无趣，及就业压力，学生对会计职业道德的学习和钻研就停留在对条例的熟记上，没有强烈的动机对其中的问题进行深刻的思考，就不可能对会计职业道德具有深刻的认识和理解。其实在实际工作中，做假账的会计人员恰恰是会计专业中的精英，技能高但职业道德欠缺，对国家和人民造成巨大的经济损失，因此会计人员不仅要技术过硬同时要有优秀的职业道德素质。
二、中等职业院校的会计职业道德教育在学生在校学习期间应该循序渐进，持之以恒，教师在授课时也要处处时时渗透道德教育的内容，让学生在学校期间就形成良好的会计职业道德意识，就业后很好地为社会服务
针对如何应对中等职业院校会计职业道德教育存在的问题我提出以下几点建议。
1.增强会计职业道德学习，改革课程设置和教学方法
中职学校会计专业中《财经法规与会计职业道德》虽说是重要的专业课，但是其中会计职业道德所占只有一章，所以在教师的教授和学生的学习中，都将重点放在熟记知识和做习题上。这就要求我们应该在各个专业课的讲解过程中，努力开发教材潜力，同时结合现实生活中的案例，针对学生在学习和实操过程容易出现马虎以及抄袭等问题，让学生了解诚实守信、客观公正、提高技能的重要性，在教与学的过程中充分体现会计职业道德教育。同时教师在课堂教学时，应引导学生独立思考，帮助学生建立正确的价值观，指导学生建立良好的会计职业道德。还有在考核学生的方式上要灵活多变，不能仅仅重视卷面分数，要更多地考查学生的自身素质和技能。
2.开阔会计职业道德教育模式
首先在会计专业班级管理中融入职业道德教育，例如邀请往届毕业生到班级讲述在工作中遇到的关于会计人员诚实守信、廉洁自律的事例，以及一些贪污作弊人员所受到的法律制裁。还有建立各个学生的德育档案，记录同学们在生活和学习中的诚信。还可以召开关于会计人员职业道德必要性的班会，通过辩论、总结和交流来激发学生的职业道德感。其次鼓励学生参加社会实践，避免纸上谈兵，要求学生把在实习中遇到的各种问题总结整理分析，得出正确的结论，解决学校教育和现实生活中的认知矛盾，培养学生解决问题的能力。
培养会计人员具有良好的职业道德，作为财会专业教师的我们义不容辞，我们应当不断提高自身素质，加强专业知识学习的同时，担起重任，以身作则，循循善诱，帮助学生树立正确的职业观、价值观。
参考文献：
[1]薛军.关于会计职业道德教育问题的理性思考[J]，2012.
初级会计理论知识总结范文5
关键词：会计实训 教学改革 探究式教学模式
在整个教育步入信息化时代的今天，会计教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对高职会计专业教学改革的实际需要，采用探究式教学可被认为是课堂教学改革的理想选择。
财务会计实训是电算化会计专业实践性教学的重要组成部分，此课程突出专业学生培养方案的目标，重视培养学生独立思考问题、独立分析经济业务、解决问题的能力，是会计实践性教学的一个飞跃。
课程要求是根据初级会计实务案例资料，使学生熟练建立会计账簿，填制和审核会计凭证，登记账簿，月末对账、结账，编制会计报表的会计技能。并通过本课程企业会计实务设计的业务类型、会计核算岗位的实训，使学生对财务会计理论在会计实践中的运用，有更进一步的认识和了解。同时检测学生对所学财务会计专业理论知识的运用和实务操作能力。
会计实践教学已得到学生和社会的一致认可，已成为高职会计专业教学的重要环节。如何将这一教学改革成果得到提高和发展。应在教学中对“财务会计实训”课的教学理念、教学模式和教学方法上作较大的改进。要在传统教学方法的采用基础上主要采用以探究为主的课堂教学模式。
探究式课堂教学指的是在教师的启发和引导下，参照学生比较了解的会计知识和生活实际，再结合具体的经济案例，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，采取多种形式来解决他们可能面临的各种问题，然后将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，这样能够让学生进行充分的表达、质疑，然后进行深入的探究和讨论。探究式课堂教学的优点在于能够让学生充分发挥他们的聪明才智，培养他们的创造性思维。教师的任务主要就是为学生创造良好的探究情境，保障探究能够顺利地进行，同时要进行较深入的探究；调动学生的积极性，让学生能够积极主动的去获取知识，发挥他们的最大潜力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；探究式课堂教学的主人是学生，学生根据教师提出的各项要求，进行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明确的探究目标，总结探究的结果。所以，探究式课堂教学需要教师和学生的共同参与，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
1 在课程内容的设计上
1.1 探究式课堂教学主要实训模块以实际工作过程为导向，按照会计的八个主要岗位的核算进行模拟实训。会计实务实训中会计实验室模拟实际企业财务部机构设置。按照企业财务核算业务要求及会计稽核要求，设有出纳核算岗位、资金核算，存货核算、固定资产、职工薪酬、销售核算、往来核算、总账报表九个核算岗位等。会计实验室还备有企业会计处理所必须的规范文件资料。如《会计法》、《企业会计制度》等国家规范文件；公司章程、企业内部会计制度等内部控制文件。
1.2 在基础会计实训的基础上，教学中根据会计实验的目的相应准备所需实验用记账凭证、会计账簿、会计报表等会计核算记录资料。组织学生对财务会计的理论进行演练，巩固提高学生处理经济业务的能力，为综合实训奠定扎实的基础。
2 在课堂教学的方法和手段上
会计专业的学生一直学的是理论知识，在脑海中总是想这些知识怎样能运用到以后的工作中去？以后到公司去究竟该怎么做账？那些账究竟是怎么做出来的？等到开始实训时具体接触怎样做账时才感觉到原来不是凭空想象那简单，需要的是学生的具备扎实的理论知识和较强的动手能力！在初级会计的基础上做账务处理，但学生对于每一会计岗位的职责，具体业务所给出的凭证学生还是比较陌生的，因此会计实训课程重在指导学生动手去做，把企业的业务能够熟练准确地反映出来，这样才能证明作为一个会计人员的实力。因此教学中采用探究教学法分步进行。
2.1 激趣引题、自主探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自主探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师在很短的时间内将学生的情绪调动起来，保证他们能够注意力集中，这样一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，打动学生的心灵，首先制造一个良好的课堂气氛。在教师简短的导入的基础上，学生可以更顺利的进行自主探究。教学中可按基于会计工作过程下的行动导向的教学模式，明确每一岗位的职责后、在月份初的时候建好了账，小组之间相互讨论分析给出的经济业务、按照八个岗位的核算工作做月份的业务，为学生自主探究提供每单元不少于20分钟的时间，让学生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉业务中接受实训的任务。对其账务处理的方法，要求每组学生达成一致，然后派同学代表上台交流讲解，在加上老师的评论与分析，使学生整个团体形成互动，在对会计分录达成一致的基础上编制记账凭证，使学生学有所思，思有所疑，疑有所问。使学生在弄懂每笔业务的基础上快乐学习，快乐提升，这样使学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给实训学习探究增添无限的乐趣和动力。
2.2 课堂教学破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。多年之前，我们就已经提出了尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育的目标，但是，在实际的课堂上，总是老师讲的兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；教师不停地提出问题，学生不能紧跟老师的步伐，这说明学生还是在被动的接受老师传授的东西，而不是积极主动地去学习，他们实际上并没有处在主体地位上。之所以会出现这样的现象，一个很重要的原因就是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性，而教学改革没有首先改变教师自己本身。因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，所以教师要想更好的改变自己，最重要的是从实践探究中去改变，这样让他们能够更好的认识自己，也更好地认识学生。教学实践探究还证明，教师主要是在实践探究中学习，学习别人的经验，总结自己的经验。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，让教师都能够在自己的岗位上做出贡献。在教学中组织学生按学号上台讲解这种教学模式很有效，学生对经济业务的处理，充分发表意见可锻炼学生的表达能力。使他们敢于上台展示大学生的风采。课堂上台上的同学讲解题目，台下同学互相讨论，这样让同学们全都互动起来，让每位同学都弄清楚每个业务，最后全都达成共识，做出了最好的效果。
2.3 解疑导拨合作探究。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，在实训中针对下旬业务，月末业务的繁琐，难度较大的特点，给学生一定的时间，简要表述各自探究中的难点，面对学生的疑问，先让学生思考一下，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。可以让同桌学生相互启发和研讨，共同来解决相关疑难问题，让他们充分发挥各自的学探优势，然后再组成四人小组进行探讨；我们要注意，这种小组合作要让学生各自发表见解，集中解决难点，抓住中心问题或关键性问题展开探究，通过合作探究让学生能够更清楚他们所学的概念或理论，让她们可以实现思维互补，让她们的思路更开阔，分析问题更透彻；不要出现教师牵着学生鼻子走的现象，要让学生之间进行充分的对话、答辩、争论，教师可以在适当的时候进行适当的点拨。通过合作探究，可以增进学生之间的情感，形成一种民主和谐的氛围，培养他们更好的进行团结协作，养成良好个性品质。
2.4 明理强化实践探究。这一步不仅可以检验探究效果，而且能够巩固探究成绩，通过这一步可以让学生学会方法。首先，教师要简要归纳、概括讨论要点，结合教材要求和学生合作探究情况，告诉学生他们需要掌握的方法、概念、道理等，简短、扼要的几句话，清楚地交代给学生要完成的任务。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。比如在登记账簿的时候强调要根据正确无误的记账凭证登账，要求学生先探究熟悉账簿的特点，再训练学生的耐心与耐力，让学生体会在登账过程中的心得，体会做一个会计人员应该具备的本质与涵蕴。使学生巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。总之，我们可以通过多种形式的实践探究开发学生创新思维，帮助学生增长知识，发挥他们的聪明才智。
2.5 激励评价引深探究。这一阶段引导着探究式课堂教学活动继往开来，引导学生牢记探究的方法，从而更好的进行自主探究，提高对学习探究的积极性。这一阶段首先要对学生的积极参与探究给予肯定，对之前的探究进行总结，这样就能够让学生更好的解决类似或相关问题。教师要做的是，扩展教学的空间，充分利用课堂之外的时间，引导学生到图书馆、阅览室主动学习相关的知识，引导他们到社会中去进行探究，让学生有更多的机会去读书、动脑、动手、实践和探究。
从根本上来讲，学生的具体参与情况最终决定了探究式课堂教学的实效，而且只有学生主动参与教学，才可以更好的保障课堂教学更加灵活、活跃。在进行课堂教学时，教师不应该将学生的思维束缚的太紧，不要给学生设框框，不要强行要求学生按照教师预先设计好的去运行，而是让学生自己尝试着去探究，让学生处于一个主动的地位，在整个教学过程中，学生是主导，让他们自己去完成学习任务，教师只是辅助的作用，从而使探究式课堂教学达到最佳的效果。
参考文献：
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初级会计理论知识总结范文6
【关键词】高职；会计；实践性教学
随着高等职业教育的快速发展，职业教育的教学质量问题受到高度关注。实践教学作为高职教育的重要组成部分，其实施效果直接关系到高职院校教育教学质量是否能够有效提高、人才培养目标是否能够顺利实现。会计是一门技术性很强的管理学领域的具有学科，本身具有很强的实操性，对实践性教学的需求更为迫切。
北京经贸职业学院会计专业是学校建设的重点专业，近些年历届招生人数维持在200至250人左右，约占全校招生总数的20%至30%，会计专业学生比重较大。通过会计专业教师团队的共同努力，会计专业获批了北京民办教育发展促进项目及北京经贸职业学院配套项目、北京经贸职业学院院级重点专业建设项目支持，专业建设经费充裕。因此，本文结合北京经贸职业学院的实践探索，对高职会计专业实践性教学体系的建构进行了探讨和分析。
一、服务于国家人才战略需求
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，对于高职高专在校学生的培养，重点指导学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。《中国教育改革和发展纲要》规定，高等教育要进一步改变专业设置窄的状况，拓宽业务范围，加强实践环节的教学与训练。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这些文件既是对近年来高职教育成果的总结，也对今后如何将高职教育办强、办好提出了明确的办学思路。各高职院校能否抓住当前良好机遇，成为高等教育领域中不可或缺的重要力量，关键取决于能否真正办出自己的特色，培养出具有创新精神、实践能力的高素质技能型专门人才（冯江涛，2008）。在相关部门的一系列政策支持和指导下，北京经贸职业学院会计专业实践性教学体系的建设正在深入进行，并已经取得阶段性成果，如多项重点专业建设项目、精品课程建设项目、教师教改课题等获批立项，为会计专业的实践性教学提供了良好的基础。
二、优化人才培养方案
为进一步推进会计专业实践性教学体系建设工作，我院会计专业教师积极利用课余时间赴南京、宁波、山西等国家示范性高职院校会计专业进行调研，撰写调研报告，总结学习经验。根据我院特点，及市场需求状况，进一步明确了会计专业会计实践教学体系的目标，完善实践环节。目前，我院学生的特点是应变能力和灵活性较强，但自主学习的能力较弱，所以，会计专业实践性教学的目标便是理论知识“够用”，培养学生对理论知识的感性认识，而实际操作“管用”，注重提高学生的动手能力和实践能力，提高学生的就业优势，建立完善的实践教学体系。我院会计专业的培养目标是实践教学贯穿整个教学计划，模块实训和综合实训相结合，课内实训和校外实践相结合。
2012年、2013年我院会计专业通过调研和分析，两次优化培养目标，调整了教学计划。根据培养目标指导，加大教学计划中会计实操课程的比例和时间，优化实践教学，将集中实训和理论课程中的实训环节纳入到教学计划，做好学大纲，各课程实训的内容做到相互衔接。教学计划中规划，第一学年，在了解理论知识的基础上，进行基础会计课内模块实训，为今后学习奠定扎实的基础。第二学年，鼓励学生利用假期对本专业进行社会调查，了解专业需求，并同时进行初级会计课内模块实训及企业经营模拟沙盘实训。第三学年，进行手工模拟做账，审计学、会计信息系统模块实训；之后，集中专业实习，包括ERP综合实训、毕业实习、毕业论文等内容。
三、创新课程内容和形式
我院会计专业实践性教学体系建设的重点就是拓宽课程内容和形式。专业教师根据学院实际情况，及多年教学经验的积累，将符合学生学习需求的实训内容应用于实际教学中，强化学生实际动手能力。并且，为及时掌握市场需求和专业技能的新要求，会计专业还定期组织企业专家、注册会计师，其他高职院校的教师定期进行研讨，不断充实和更新实训内容。例如对学生进行的实训，除了单独的手工操作、计算机操作外，还应将二者相结合。以沙盘实训和手工做账为例，沙盘实训在前，学生第一学期通过参与虚拟企业的运营管理，将六年的经营财务数据记录下来，除了编制计算机财务报告之外，仍然以原来的小组为单位来完成手工账，这样可以避免直接给资料做账的被动性和枯燥性。手工做账综合实训中可以将学生划分为一六到八个实训小组，每个小组模拟一个公司的财务部门开展工作，小组内按岗位进行分工协作并定期进行岗位轮换，充分发挥学生的主观能动性。沙盘模拟企业经营操作主要通过ERP沙盘操作软件，加强对新生对会计专业管理模拟操作。社会实习和顶岗实习通过安排学生到华拓事务所等会计专业校外实习基地和星巴克等实习单位进行跟岗实习和顶岗实习，提高学生步入社会前的职业能力和素养。
四、培养“双师型”教师
当前对于高职院校的教师不仅要有扎实的理论基础，还要精通本专业的基本技能。学院同时也注重会计专业对“双师型”教师的培养。我院对于会计专业的教师鼓励实行双证上岗，为教师获取职业资格提供专项经费等各方面的支持和指导。尤其在教师担任实践性课程教学前，学院会安排教师其到企业或会计师事务所进行一段时间的实践锻炼。并鼓励和资助教师挂职锻炼，对取得会计师或高级会计师资格的教师，也制定了《北京经贸职业学院青年教师成长计划》等相应奖励政策。
我院也加强在职教师的会计理论继续教育，更新知识，鼓励和资助教师攻读更高学位。同时，积极开展与北京农业职业学院等院校之间、校企之间的学术交流，促进教师知识水平的不断提高。会计专业的很多实训课程，我们尽可能聘请社会上的高级会计人才和其他相关专业人才来学院进行实践性教学，或作为学院的客座教授或兼职教师，极大地优化我院会计专业的实践性教学的效果，同时也充实了我院会计教育的师资队伍。
五、科研促进发展
实践性教学体系的建设同时也促进了专业教师科研成果的取得和教学能力的提高。为推进我院会计专业实践性教学体系的构建，会计专业教师积极开展教学科研活动，以期实现以科研带动专业建设、以科研促进教学质量的提高、以科研提升教师的教学能力。我院会计专业教师在促进专业实践性教学体系构建的过程中，积极研究、申报相关项目，开展各种课题研究，取得了较为丰硕的科研成果。如我院于2011年获得了北京民办发展促进项目的会计重点专业建设的立项支持，北京市高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题立项以及《财务管理》精品课程建设等多个院级教研课题的立项支持。长期实践与反思，理论学习与研究，课题研究被认为是教师提高业务素质的基本途径。在教学研究和教学经验的积累的基础上，我院会计专业教师还参编了普通高等教育“十二五”规划教材《成本会计》、《财务管理》、《财务报表分析》等多部教材，公开发表了“高职会计专业‘校企合作’课程开发建设探索”、“以学生（下转第197页）（上接第193页）为中心的会计专业教学改革设计”等多篇教研论文，既总结了教学成果、也进行了教学模式等问题的进一步探讨，实现了科研促进教学，教学辅助科研的双赢局面。
参考文献：
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