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初中英语观课报告范文1
【关键词】初中英语 倾听与表达 有效策略
初中英语的学习一定要从听说开始，并逐步引导学生向读写过渡。英语是一门强调应用的语言，因此在英语课教学过程中，老师应该鼓励学生仔细聆听并大胆地说出来，这是学习英语的基础，这种做法也是展示学生作为课堂主体性的一种方法。
一、培养学生学习英语的兴趣，促进学生养成好的听说习惯
学生在刚开始学习英语时，往往对新知识有着强烈的好奇心及新鲜感。教师在教学过程中应该合理把握这一好的机会，培养学生形成好的听说习惯，这样学生从学习开始就有愿听、愿说的习惯，并敢于提出和回答问题，并让学生养成模仿录音的习惯。而教师在讲授课程时应该把握学生的学习心理，运用生动流利的口语，配备以现代教学手段，给学生制造深刻的语言印象。另外积极引导学生从听说开始，为学生开口说、读创造条件，例如，在教学过程中引导学生熟练的运用礼貌语言“Good morning”、“Hello”、“I？蒺m sorry”、“Thank you”等，在课堂教学过程中还可以从简单的教学用语做起，对一些经常用到的词汇重复使用，例如：“Look at the blackboard”“Read after me”等，这样通过多次的重复，学生听的多了，就会在大脑形成一定的记忆，既满足了学生的自我成就感，又让学生掌握了知识。
二、在上课前的三分钟要求学生讲英语
将每节课的开始三分钟设定为学生讲英语的时间，在这三分钟内让学生轮流作自我评价、值日报告等。具体做法为先易后难，循序渐进，由小短语到整篇的逐步展开，在作报告时应该从简单易懂的内容逐步过渡到题材广泛，最终使得学生所讲的内容丰富多彩。在这个活动开始时，老师首先编写一些具有代表性的报告范文，印发给同学们，选择几个语音、语调较好的学生做示范，再在全班轮流做报告，报告内容可以是学生的学校生活、自由谈话及小故事等。在做报告的最开始可以按照以下几个模式来进行： “I？蒺m on duty today. It？蒺s Sunny today. Today is Monday. We are all here…”等，随着学生学习到的句型、词汇量的增多，学生还可以根据上节课学习的内容结合实际添加内容。在这个过程中老师应该对学生所讲的内容进行评析，纠正学生讲的过程中存在的问题，并且对学生讲的好的地方给予适当表扬。在上课前引领学生讲英语，这种简单的英语讲说训练虽然所用时间很少，但是其可以带起课堂气氛，发挥学生的创造力和主观能动性，并为学生口语的提高创造了条件，其价值不言而喻。因此在课前几分钟讲说英语将是提高学生倾听与表达能力的一种有效策略。
三、鼓励学生大胆的说，仔细地听
在初中英语教学中，对于学生倾听与表达的能力，应该从教学开始就做起，让学生知识的积累与听说能力同步发展。通过长期行之有效的训练，学生倾听能力与表达能力提高后，我们就会惊奇地发现学生的写作和阅读能力也会显著提高。在训练时还应该注意训练的方式方法，尽量做到简明扼要，通俗易懂，例如有人问“Have you had your breakfast？”那么就应该回答“Yes， I had.”，而不应该说“Yes， I have had my breakfast.”。另外在初中英语教学中，体现学生倾听与表达能力的不是学生掌握了多少词汇，而是要看学生的灵活运用能力，教导学生在生活中去大胆地说，大胆地讲，即使讲错也没关系。在这种长期行之有效的倾听与说讲练习中，通过慢慢积累，学生的倾听与表达能力也会明显提高。
四、鼓励学生运用英语相互交流，提高学生学习英语的兴趣
老师在课堂教学过程中，还应该适当的对教学内容做进一步的扩展，尽量结合学生的生活，培养学生的兴趣，兴趣提高之后，必然带来更加强烈的求知欲，因此掌握好英语教学的开头，将是培养学生学习英语的兴趣及促进老师进行听说训练的基础。另外要合理把握学生的学习心理，适当的鼓励学生运用英语来相互交流，这样不但能够有效的锻炼学生的口语表达能力，还可以使得学生感受到新语言交流过程中的快乐。在这里学生因为刚开始接触英语口语能力很弱，会出现许许多多的错误，老师应该选择合适的交流话题和材料，在课堂上对学生进行有效的引导，材料可以是课堂上所学到的例文，也可以是练习册上的小短文，或者是最为简单的交际用语，如：“Good morning.”“Hi.”、“Can I help you？”、“Yes.”、“No.”等都可以作为学生相互交流的内容。
总之，初中英语教学过程中，对学生听、说、读、写能力的训练应该合理把握，首先应该注重学生听英语的能力，这样才能有效地带动学生的说译写能力。老师在教学过程中，使用合理的方式培养学生的倾听与表达能力，学生学习英语的能力才能大大提高。
参考文献：
初中英语观课报告范文2
关键词 信息技术；初中英语；课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0056-02
1 前言
随着素质教育的不断深入，地区的初中英语教学也发生了巨大的变化，其中最为显著的就是教学手段上的改变，它不再仅仅依靠教师的讲授来完成教学任务，而是更多地采用了信息技术进行辅助教学，让如今的英语课堂变得更加生动有趣。因此，信息技术的有效应用，将为藏区师生的英语交际创设出良好的环境，同时能充分调动起学生的学习兴趣，让学生的思维空间得到一定的拓展，从而让英语课堂的教学效率切实得到提高。
2 信息技术应用于初中英语教学中的现状
随着信息化时代的到来，英语无论是在工作中还是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英语是集人文性、综合性以及交际性为一体的学科，它既区别于实验操作课，又与基础文化课不同。加之初中学生具有注意力较差、缺乏持久的学习动力和叛逆等特点，所以在初中的英语教学中，一味地让学生背单词、空口说或者是练句型，这些显然都是有悖于初中生心理特点的。
据一份关于地区初中生的调查报告显示，60%以上的学生都认为学好英语的捷径是多背单词，可客观上来讲这是不正确的，因为不需要死记硬背，而是应该在理解的基础上进行记忆。当问到学生对英语教学的看法时，70%以上的学生都觉得非常枯燥和乏味。与此同时，在调查中还发现，多数学生都认为如果在教学过程中能加入一些与课文内容相关的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，让英语课堂更加丰富多彩。更让人惊奇的是学生在选择喜欢的教学方式一项中，几乎全部选择了多媒体的教学方式，由此足以证明信息技术在英语教学中的应用是被绝大多数人所认可的。
3 客观合理地分析多媒体教学中的利与弊
3.1 注重培养感知能力
教师在运用多媒体进行教学时，虽然可以节约很多备课时间，也能让学习效率得以提高，可是它也容易让学生产生过于依赖的心理，让学生的抽象思维能力急速下滑。而对于英语这门纯语言的学科来说，如何培养学生运用感知能力来学好这门学科，就显得十分重要了。在培养感知能力的过程中，教师要让学生尽量在抽象思维里边去感知，最终引导学生对其本质进行认识。
3.2 注重培养抽象思维能力
某些英语教师在进行课文讲解时，经常把原本生动的形象变成几张简单的图片，甚至有的就直接播放课件，这样学生的想象力便受到极大的限制，让学生成为英语学习的“观赏者”而不是“参与者”。而初中阶段正是培养学生抽象思维能力和想象力的好时期，所以对于多媒体的运用应该有个度，那样才不至于让学生的抽象思维能力和想象力被扼杀掉。
3.3 正确运用多媒体进行英语教学
不可否认，信息技术的确可以展现给学生一些具体的形象和生动的场景，然而信息技术教学它也是一把利弊同在的双刃剑，一旦运用不当便会引起许多不良反应，所以教师要正确看待多媒体技术，清楚地认识到它的本质仅是辅助教学。在很多初中英语的公开课中，教师都会运用到多媒体课件，看上去课堂氛围倒是生动活泼，可教学效果却不尽如人意。究其原因就是教师没能正确把握好多媒体教学的实质，忘了它仅仅是教学的辅助工具，只能进行辅助教学，让教学质量能有所提高，而不是在教学中占据主导地位。另外，多媒体课件如果设计或者是使用得不好，也会让人觉得虽然有一定的直观性，但是没有什么实用性，自然教学效果也就不能让人满意。
4 让多媒体课件更加科学合理
多媒体课件是一种根据实际的教学需要以及遵照教学大纲的各项要求，通过科学、严格且合理的教学设计，再用多媒体这种表现方式与超文本结构制成的课程软件。所以设计出科学合理的多媒体课件，将成为英语教学质量的重要保证。参照地区初中英语的教学现状，以及查阅网上诸多相关资料进行分析，笔者认为要想让多媒体课件具有实际的教学价值，就必须要符合完整性、生动性、交互性和方便性等要求。此外，多媒体课件还应该具有教学反馈的作用，因为只有教师及时了解学生的学习情况，才能有针对性地调整好教学策略。
一个成功的多媒体课件，无论是它采用的方式还是其产生的效果，都应该是在传统的教材之上的，换句话说，要是制作出来的课件连课本的效果都不能达到，那还有什么必要去制作课件呢。成功的课件不但要能让学者有所触动，还应该激发起他们的学习热情，不然教师就和普通的放映员没有任何区别了。
5 结束语
综上所述，信息技术和课程之间的有效整合，已经成为初中英语教学进行改革的一大动力，同时也是培养新型人才的一个重要途径。然而多媒体这一信息技术固然有它的很多优点，但是不能因为它的好就完全把传统的教学方式抛弃掉，因为教师的职责不光是“授人以鱼”，还应该同时做到“授人以渔”，只有这样才能与当前教学理念相契合。
参考文献
[1]杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊:教育技术,2010(10):35-36.
[2]范保宁.浅谈信息技术在初中英语教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践,2011(4).
初中英语观课报告范文3
关键词：形成性评价；促进；初中英语教学
【中图分类号】G633.4
1.引言
新课标指出，形成性评价是通过多种方式，对学生的学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的能力以及语言发展状态等做出的一种评价，对学生的学习尝试做出积极性的肯定，激发学生学习的主动性和积极性，促进教学。可以说
形成性评价是在一种开放、和谐、宽松的环境中进行的焦虑性较低，可持续性的评价，那么，如何运用形成性评价促进初中英语教学呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探讨。
2. 浅谈初中英语教学中运用形成性评价的认识
在传统教学模式下，教学评价的标准是学生的考试分数，而且是唯一的标准，在这样的评价过程中，感受到学习的快乐的学生，很显然是那些取得了良好的考试分数的学生，而这样的学生是少数的，大多数无法体验成功的愉悦，他们的学习的积极性受到挫伤，表现在初中英语教学中，学生会从学习英语的好奇、兴趣所产生的学习激情转变为对英语学习的冷漠，因为脱离了学生心理特点的评价，只能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣，对英语的课堂教学产生了负面影响，以考试分数为评价标准，也只能使教学的一切活动都围绕考试开展，应试教育如同枷锁套在学生的头上。基于新课标对形成性评价的指导，我认为，在初中英语教学中可以运用形成性评价，在评价中，学生通过多种方式的共同参与和多种策略的评价，促进学生学习有效性的提升，充分发挥学生学习的主体性，成为评价的参与者。
3. 运用形成性评价促进初中英语教学的方式
3.1 课堂语言评价
教师对学生在课堂上肯定、激励式的评价是最能凸显评价效果的方式，教师在课堂教学的过程中，要面向全体学生，以一颗真诚的爱心对学生做正确、客观的分析，善于寻找学生的亮点，对于学生独特的、有创意的问题回答，教师要注重给予他们肯定和鼓励。比如：“Your answer is very good ！”“ You are very clever！”等等，在此基础上，再结合学生实际，为他们提供正确的引导，教师的激励性的评价会使学生产生无穷的学习力量，可以说这样的评价会推动学生一步步走上成功的阶梯。
3.2.评价课后作业
作业的评价是初中英语教学中经常运用的一种评价方式，作业评价的目的是为教学的开展提供准确、及时的反馈信息，它实质上也是形成性的评价，作业评价的反馈是同时作用于师生间的，教师根据学生的作业情况来有针对性地开展教学，学生则根据教师对自己作业的批改来明确自己学习中的不足与长处，但是作为教师会很容易忽略为学生提供反馈的信息，在英语作业的批改中，有的教师会很简单地为学生划分一个等级，让学生不知道自己的学习等级的划分标准在哪里？优点是什么？缺点是什么？导致了学生面对老师批改的作业，感觉无所适从，不知如何做起，那么形成性的评价就由此变成了终结评价，因此，我认为，教师在批改作业的过程中，应该做出有较强的针对性的评语，指出不足与长处，引导学生在学习中做到有的放矢。
3.3学习档案评价
在初中英语的学习中，建立学生学习档案作为形成性评价的一种方式，实践证明是十分有效的，学生的英语学习档案在促进学生英语技能以及良好的学习态度方面主要有两个目的：第一，使学生成为学习的参与者；第二是学生能够对自己的学习情况作出评价。它能够在学生学习的开展中，形成客观的、综合性的评价手段。所以，我认为是否运用学习档案这种评价的方式不是关键，关键的问题是如何使这种评价方式行之有效的开展。
学生的学习档案可以在教师的引导下，自主性地将如下内容纳入档案袋。1）本周自己认为最出色的作业；2）小测验的答卷；3）英语课前的值日报告演讲稿；4）有关英语活动的获奖证书；5）个人收集整理的有关英语的学习资料等，当一个学期结束后，学生可以翻开自己的档案袋，回顾和享受学习中一个个充满着快乐的足迹，这样的档案可以珍藏，也可以在学生之间相互交流，还可以送给家长翻阅，让家长了解孩子一个学期来的学习情况。
3.4.学生的课堂行为评价
学生的课堂行为包括学习的态度、参与课堂学习的状况、小组合作的完成情况等，学生课堂行为的评价方法是小黑板上作出一个表格，学生的人数和表中的格数相同，每一格表示学生座位在班中的位置，每一小格代表了一个学生，一周有几节英语课画几个相应的表格，学生每一节课的课堂行为等需要记录在小黑板中，使其发挥出鼓励、警示的功能，一周学习结束后，由小组长将总评登记在学生的活动手册扉页的表中（学生自己制作），学生可以结合表格来对自己进行评价，英语教师要对于表现不好的学生给予及时的引导和帮助，使其尽快纠正错误，跟上前进，每周都坚持不懈地进行下去，每个月的月底评出“本月最佳课堂表现者”“最佳进步学生”，学期结束后，可以根据记录进行总评，做出等级评定，并作好记录纳入学生的档案。
4.结语
总之，在初中英语教学中运用形成性评价，可以激发学生英语的学习兴趣，有针对性地改善自己的学习方法，感受成功的愉悦，但新课改理念下的形成性评价对于初中英语老师来说，还是一个新的教学研究课题，如何有效地将形成性评价贯穿在教学当中，真正发挥出其过程性与激励性，需要初中英语教师在教学实践中不断总结和探索，这是每一位英语教师在新课改背景下肩负的重任，也是素质教育的要求，我们一定要付出自己的努力，以期促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]贺玉.形成性评价在英语写作课程中的应用[J] .长江大学学报：社会科学版.2012（06）：：11-102
[2]谢碧玉.形成性评价在英语口语中的运用[J] .中学英语园地.2011（04）：80-82
[3]毛海燕.如何给学生的英语作业写评语[]海峡科学.2009（11）101-103
初中英语观课报告范文4
关键词：课堂观察；初中英语；教学作用
课堂观察主要是指观察人员带着明确的目的，根据自身的感知与相关的辅助工具，直接或者是间接地从课堂上收集资料，对收集的资料进行研究整理。课堂观察的过程就是一种技术实施的过程，它的主要作用是了解课堂教学的进展情况，并且及时对课堂情况作出教学评价。课堂观察的过程对初中英语教学有着积极的影响，它已作为一种全新的教学研究方式融入教育界的行列中。
一、课堂观察的基本概述
（一）对象
课堂观察的对象具有流动性，根据实际情况随时出现不同的观察对象。依据不同的观察者与观察对象来确定不同的任务内容。教师自身可以作为观察的对象，在教学过程中可以时刻关注自己的形态、教学方式及肢体语言等。并且也可以将学生视为对象，关注学生的课堂参与度以及对授课的情况反馈等。如果是没有参与教学活动的观察者，他们所关注的成果更加全面，既可以是教师的上课情况，又可以是学生的听讲情况，这种观察的方式更加客观也更容易发现存在的问题。
（二）方法
课堂观察主要分为定性观察及定量观察，定性研究需要教师与学生积极互动，并且由教师对学生的相关情况做出详细且大量的记录，并且还应该记录好自己本堂课的表现、感悟，及时针对以上情况进行总结与分析。定量研究需要观察者通过一定的目的设计好相应的观察图表，然后根据实际内容参与到具体的观察行动中，由此对观察的结果进行分析整理，并撰写报告。
二、课堂观察在初中英语教学中的应用过程
在课堂开课之前，观察人员需要做好课前的准备工作。选择合适的位置进行观察，并且根据实际的观察任务确定不同的观察位置。如果所观察的对象是教师，那就应该选择较为靠前的座位，如果在学生小组讨论的时候进行观察，则需要选择距离学生较近的位置，这样既方便了观察过程，又容易得出观察结果。
保证学生的自然状态，虽然初中阶段的学生本身就具有好动的特征，对于很多新鲜事物也充满了探索的欲望，但是在课堂观察工作的进行中，应该注意选择适宜的方式进行观察，避免影响学生的正常情绪及学习心态。只有通过正规的观察途径才能保证观察的结果具有客观性与精准度。观察者在实际的观察过程中，应该保持自己的工作姿态，真实地记录课堂情况，并且不能干扰正常的教学秩序，如果发现在授课过程中出现问题就要做好记录，在课下与教师及同学进行沟通，帮助其进步。
三、课堂观察对初中英语教学的作用
（一）及时发现问题
在初中英语课堂上，很多问题都会通过课堂教学的过程显现出来。例如，教师时常面临学生升学的压力，因此，在教学过程中比较重视学生的分数，会忽视学生的语法能力，导致在英语课堂教学中，常常采用比较传统的语法翻译方式对学生进行教学，忽视了语法技能与口语训练的重要性。初中是学生成长成才的重要阶段，如果学习过程中学生的能力得不到锻炼与提升，将会影响他们的未来。通过课堂观察对这一问题及时查找根源，并且让教师可以发现活动中存在的主要问题，采取相应的对策，积极解决此类问题，使学生真正掌握学习英语的主要方式，更加积极主动地配合教师的教学过程，增进师生感情，塑造良好的学习环境。
（二）提升教学水平
课堂观察的过程就是改善教学并促进教师专业发展的重要方式。课堂观察中能够正确了解教师的授课水平与能力，同时也能针对相应的教学质量评估教师现实的教学状况，帮助他们更及时地发现自身存在的问题，能够对相关的教学活动问题进行及时反思并修改。通过观察的过程能够让教师积极改进平时上课的不足之处，有经验的教师也会通过整个观察的过程寻找到问题的根源，对相关的英语教学过程进行改善，学习更优质的教学方法，丰富自己的教学手段。
课堂观察能够对初中英语教学的改善起到巨大作用，课堂的教学过程存在着复杂的情境，因此，需要观察者按照相应的观察目的及观察提纲，就课堂中的教学行为与学习行为进行观察并分析，之后提出相应的完善意见与补充，更加真实完整地反应教学情况。
参考文献：
[1]毛秋萍.优化教学环节 促进学习目标达成：基于一节初中英语公开课的课堂观察[J].襄阳职业技术学院学报，2015（2）：99-103.
[2]擎面.课堂观察对初中英语教学的作用[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：110.
初中英语观课报告范文5
一、创设英语场景，激发学习兴趣
教师在初中英语课堂教学过程中，如果能够围绕教材内容，结合学生实际，创设生动有趣的英语场景，为学生营造轻松愉悦的学习环境，那么，可以有效激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生旺盛的参与热情，将每一个学生的注意力都吸引到英语场景中来，从而为打造高效课堂提供前提。比如，教师在带领学生学习Shopping 这一内容时，可以将教室模拟成“百货商店”， “百货商店”里摆设着“文具”“玩具”“服饰”和“水果”等。教师安排学生分别扮演“营业员”和“顾客”，让学生利用“Can I help you？”“ I would like...”等句型进行购物过程中的交际对话。又如，教师为了培养和提高学生的口语能力，还可以根据初中生爱表现的特点，在课堂上设定一个常规的语言生活环节，鼓励学生积极参与语言实践活动，让学生在英语实际运用过程中巩固所学的知识，并亲身体验到将英语运用于生活的乐趣。例如，教师可以留出每堂课的前三分钟，让学生运用英语进行自由发言，自由发言的内容可以是新闻报告，可以是小故事，可以是猜谜，可以是简单的一句谚语、一句格言，可以是在课外读到的英语精彩片断，可以讲述身边发生的真实事例，还可以是同学之间共同创作的小品等，然后，让其他同学为其“翻译”成汉语，并互相补充，而教师作为教学活动的指导者、组织者，可以在学生的语言实践过程中，一方面给予及时的赞许，另一方面对于学生在语言实践中所表现出的“瑕疵”作委婉的指正和提醒等，从而在促进学生积极参与英语实践的同时，使学生体验到快乐和满足，并收到应有的教学效果。实践证明，教师在初中英语课堂教学过程中，创设英语场景，引导学生参与英语语言实践，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生将英语学习从课内自觉地拓展到课外，从而为进一步提高英语教学水平提供保证。
二、巧设问题情境，调动学生思维
巧设问题情境，可以调动学生思维。因此，教师在初中英语课堂上，可以通过问题情境的巧妙设计，激发学生主动探索新知的欲望，让课堂气氛热烈起来，让学生思维活跃起来，从而达到打造高效课堂的目的。比如，教师可以采用图片、实物、幻灯片等辅助教具让学生进行“以图识词”或“以词识图”的游戏，当学生不能顺利完成“以图识词”或“以词识图”的任务时，必然会产生疑问，从而对下面的教学环节给予更多的关注，并通过下一步的学习加深印象，提高教学效果。又如，教师在课堂教学的过程中，可以对学生提出要求，要求学生运用类比或者同比的方法，试着解释英语单词在加了前缀un-、im-、dis-、ir- 等和加了后缀-er、-or、-ment、-less等之后所组成的新单词的含义，从而帮助学生根据构词法拓展新词汇。此外，教师还可以精心设计英语句子，将“生词”嵌入其中，让学生通过读句，猜测该单词词义，并随着疑问的解决而学会和掌握英语单词，并进一步了解该英语单词的用法。例如，在学习“obligation”这个单词时，教师可以先给出这样一个句子让学生“翻译”：“ Now it’s your parents’obligation to feed you and send you to school.”当学生对于“obligation”这个单词之意尚不能明确时，教师可以再给出一句：“What’s your obligation when your parents are old？”这样一来，许多同学就能够明确“obligation”这个单词是“责任、义务”之意了。教师在初中英语课堂教学过程中，设计有启发性和针对性的英语问题，引导学生加强对语法的理解运用和对重点句型的观察和分析等，从而有效提高了课堂教学效率。
三、引导学生自学，提高教学效率
初中英语观课报告范文6
关键词：初中英语 素质教育
0 引言
在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？
1 转变教育教学观念
在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。
在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。
2 优化课堂教学
2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。
2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。
3 教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
