前言：中文期刊网精心挑选了社区基础理论知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
社区基础理论知识范文1
【关键词】体育素质；基础理论；社会体育
【中图分类号】G642
我国高等教育正在大力提高素质教育，而高校体育也提出了体育综合素质教育的口号。但如何提高，从何人手，可供借鉴的经验并不很多，我们根据多年的教学实践认为.高校要想提高大学生的体育素质，适应高等教育和社会体育的发展，就必须加强体育基础理论的教育。
l加强体育基础理论的教育是教育和社会的需要
素质教育是在一专多能的情况下强凋了应用性和适应性，而社会体育的核心是全民健身。下世纪社会将进入一个老龄化社会。社会各个层次、各个年龄的人对健康的需求，对体育人才的需求，在21世纪将显得更为突出。这些，无论是对高校的体育教育，还是对接受高等教育以求发展和提高的人来说，都是一个不容回避的挑战。体育素质在强调发展身体素质的同时，更强调了体育应用能力和体育文化素养，因为体育本身是一门科学，也是一种文化。而随着中学体育课时、课外活动时间的增加以及生活水平的提高，使入学的大学生他们在身体素质上较之四、五年前有了明显提高。而体育文化素质却远远落后于这种提高。要想提高体育文化素质，首先就要从加强体育本身的基础理论课教学人手，实践结合理论，充分发挥体育的多功能作用。
全民健身计划纲要中指出，大学生是全民健身的主力军。这就要求毕业后的大学生在社会上起到业余教练，健身指导，挺至旨}；响一大片的作用。当前，我国体育人才结构以学校体育教师为最多，社会体育人才为最少，就其质量看，社会体育人才也难以适应社会体育的发展，要完成社会赋于大学生的使命，就必须在实践基础上加强理论教育，提高体育综合素质。
2基础理论教育在体育教学中的重要性
体育课是一门实践性较强的课程，且加强锻炼，增强体质也是体育教育的主要目的之一，但现代学校体育的发展对体育教学提出了更高要求，不仅要求学生学会各种技能，更要求大学生能够从体育理论，甚至从哲学、社会学的层次上看待，认识自己所进行的运动。大学生经过中学六年的锻炼，可以说积累了一定的经验和体会，但要培养其终身体育的能力，提高体育素质，就要使其对体育有一个系统的深层次的理解和认识，对于自觉的、理性的体育实践来说，停留在活动经验的层次上是远远不够的，没有实践到理论的升华，就不能获得关于体育的规律性的认识，体育实践就只能在低水平上重复。学习掌握基础理论知识不仅有利于运用正确理论指导实践，而且有利于体育素养的提高和理论思维能力的增强，从而自觉地把体育活动经验上升为体育理论，对体育实践做理论上的把握，达到终身体育，实现自我发挥的目的。
同时还要指出，体育实践固然需要具体的操作方法指导，但更需要为具体的操作方法提供理论依据做指导。只有让学生懂得了为什么这么做最好，体育实践才能真正摆脱盲目性，从而体现出体育实践的高度自觉性和自为性。
3在体育教学中如何加强基础理论教育
首先，我们从教学内容人手。以大学体育的理论部分为基础，选编了运动生物力学、生理学、解剖学、生物化学、体育伦理学等一些科目中，易懂、易学.跟实际联系较多的每科近两章以上的内容，组成理论讲义，供教师上课讲授用，这样就大大充实了教材的内容。
其次，在课时上进行了重新分配。现行普通高校体育教学大纲中规定，理论课时为8―3%（包括考试），我们压缩了实践部分，增加了理论课时，使之达到15―20%，把学生已掌握有待提高的技能安排在课外活动中自己练习，教师进行课外辅导。也就是把更多的时间用到课堂上讲授理论知识，并要求学生每周写一次实践结合理论的上课日记。
第三，请体育系的理论专业教师进行专题讲座。主要利用晚上或课外活动时间，每学期搞l-2次。这样大大调动了同学们上体育课的积极性，也端正了他们的态度。
社区基础理论知识范文2
关键词：以问题为基础；教学模式；胸外科；教学效果
近年来我国教育体制的不断深入改革，大学生的临床教育工作也需要与时俱进。但我国大学本科生实习教育方法没有进一步改变，尤其是胸外科教学[1]。其主要原因为胸外科学是大手术，实习学生并不能够完全参与到手术的过程，而以问题为基础教学模式能够有效解决上述问题[2]。在本次研究中选择我院收治的胸外科实习生，分别给予传统教学模式和以问题为基础教学模式，对比两种教育方法的教学质量情况。现将结果示下。
1资料与方法
1.1一般资料 选取2013年8月～2015年8月我院胸外科实习生78例，随机分为两组，各39例。对照组男23例，女16例；年龄18～26岁，平均年龄为（22.5±2.1）岁；观察组男21例，女18例；年龄19～28岁，平均年龄为（23.3±2.4）岁。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法 对照组采取传统教育模式，主要为讲授法，根据教师口头语言向学生传授医学知识。观察组采取以问题为基础教学模式，将理论知识放置于实际问题情境中，并且让学生以小组讨论的形式提出解决问题的方法。主要通过教师备课设置问题、教学实施解决和讨论问题以及总结评价教学效果等三个过程进行问题基础教学。此教育方法的目的是尽可能的促进学生提高自己解决问题的能力。
1.3观察指标 观察两组理论课考试成绩情况主要包括基本理论、胸外科学基础知识、基本技术诊断、治疗成绩等方面，采用百分制计算学生总理论成绩；采用思维倾向调查问卷在教学前与教学后对自我调节能力、专业基础理论知识能力、临床思维能力、医患沟通能力、创新能力和医疗文书书写能力进行调查，记录分析各项能力提高的学生比例，进行总结分析。
1.4统计学分析 采用SPSS18.0统计学分析，计量资料用（x±s）表示，组间比较行t检验，计数资料用n（%）表示，行？字2检验，P
2结果
2.1理论考试成绩 观察组理论课考试成绩为（84.99±9.76）分；对照组理论课考试成绩为（81.82±10.06）分，两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.2各方面能力提高情况 观察组自我调节能力、专业基础理论知识能力、临床思维能力、医患沟通能力、创新能力和医疗文书书写能力均明显优于对照组，差异有统计学意义（P
3讨论
在进行医学教学过程中只是单纯给予学生进行医学知识传授并不能够提升学生对于医学学习的兴趣，对于学生思维的启发以及解决问题的能力并无促进作用[3]。胸外科学生在实习期间所学习的知识点较多，因此需要其在掌握学习内容的同时还需要具备创新思维，在学习到丰富理论知识和实践经验的过程中对于患者疾病的具体情况进行判定，考虑到所有可能出现的问题，作出行之有效的诊疗结果。采用以问题为基础教学模式能够帮助胸外科学生进行实习带教，给予学生实践操作的机会，并且还需要培养学生对于胸外科知识学习的主动性，让学生能够在早期的接触到临床，从而减少在学习过程中出现书面知识传授难以理解的问题，促进学生思维的活跃程度[4]。
在实施以问题为基础教学模式时主要可以分为三个阶段，首先为提出问题。老师需要在备课时提出相应的问题，其可以是学生学习过程中产生的问题，也可以以问题为基础教学模式的焦点问题[5]。然后为具体实施解决问题阶段。因为学生无法直接作为第一助手参与手术，因此需要选择简单操作让学生首先自学相关内容，然后选择合适的患者进行讲解，在此过程中提出问题且根据学生目前所掌握的知识对问题进行合理解决，而在此过程中老师只能够进行引导作用，而学生以小组讨论的形式最终得出结论，在对学生进行分组时需要以学生相应的特点和爱好自由组合，一个小组人数控制在2～3人最为适宜，老师需要给予每个小组提出明确的目标，并且保证在教学过程中的配置齐全，最终讨论的结果由老师做评价和操作。每个小组都需要明确自身的职责。由小手术逐渐过渡到大手术的观摩操作，最终能够独立进行操作。在本次研究中，采用以问题为基础教学模式的观察组的自我调节能力、专业基础理论知识能力、临床思维能力、医患沟通能力、创新能力和医疗文书书写能力均明显优于采用传统教育模式的对照组，差异有统计学意义（P
综上所述，以问题为基础教学模式应用于胸外科临床教学中的效果显著，能在不影响理论成绩的同时，提高各方面能力，开发自身潜能，增强学习兴趣，值得推广。
参考文献：
[1]陈召，卢强，李小飞，等.PBL与LBL教学法在八年制学生本科教学阶段胸外科的教学效果对比研究[J].现代生物医学进展，2014，14（29）：5773-5777.
[2]田丰，卢强，李小飞，等.CBL+PBL与PBL教学法在胸腔外科临床教学中的对比分析[J].现代生物医学进展，2014，14（10）：1977-1979，1941.
[3]齐宇，李鑫，周旭东，等.腔镜模拟器在微创胸外科教学中的应用[J].中华实验外科杂志，2013，30（12）：2754.
[4]吴蔚，张玉君，王海东.以器官移植动物实验为主要目的的显微外科教学改革[J].西北医学教育，2013，21（02）：349-351.
社区基础理论知识范文3
播音与主持艺术专业(130309)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位。
本专业培养具备中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力，能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型人才。
音乐学专业(130202)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位。
设有音乐教育、声乐表演、键盘表演、器乐表演等专业方向。
本专业培养掌握音乐学基本理论、基本知识和技能，能在中等学校从事音乐教学和科学研究及其它音乐艺术工作的高级专门人才。
舞蹈学专业(130205)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位。
设有舞蹈教育、舞蹈表演两个专业方向。
本专业培养掌握舞蹈学科基本理论，具备一定的舞蹈实践技能、编创水平和教学能力，富有创新精神的基础音乐、舞蹈教育师资和为区域经济服务的应用型、复合型专门人才。为全国各地区的中、小学输送舞蹈教师;同时也可在艺术团体、文化单位从事舞蹈表演、编导工作。
美术学专业(130401)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育与设计学基础理论、基础知识和基本技能，具有良好的现代教育观念、现代艺术观念，创作与设计能力强，综合素质高，富有进取精神和创新精神，具备在中小学校、社会教育机构从事美术教学、研究与管理工作，或在文化艺术部门、文博馆、设计公司、出版机构等单位从事文博艺术管理、视觉文化活动策划、新闻出版、设计制作、设计研究与管理等工作的复合型高级专门人才。
视觉传达设计专业(130502)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位。
本专业培养具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面(印刷)媒体、广告设计与策划、动态视觉和现代数字媒体设计，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的应用型高级专门人才。
环境设计专业(130503)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位
本专业培养适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论，相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在高等艺术学校从事环境设计或教学、研究工作，在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。
产品设计专业(130504)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位
本专业培养“厚基础、宽口径、重能力”和“知识、能力、素质”协调发展，具有扎实的工业设计基础理论知识及产品造型能力、良好的职业技能和职业素质，能在企事业单位、专业设计部门，从事产品创新的设计、管理等工作，同时能从事与产品设计相关的视觉传达设计、信息设计、环境设施设计或展示设计工作的应用型高级专门人才。
服装与服饰设计(130505)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位
本专业培养能从事服装与服饰设计、时装展示策划和时装研究方向，具备较强的设计创造能力和动手制作能力，具有较强的市场设计意识和市场竞争能力，掌握服装企业、服装市场的基本运作知识，以及把握时尚潮流并进行流行预测的基本方法，能在服装艺术设计与营销、服饰品艺术设计与营销等领域及艺术设计机构从事设计、研究、教学、管理等方面工作的应用型高级专门人才。
数字媒体艺术(130508)：本科，学制四年，授予艺术学学士学位
本专业培养能在文化传播机构、广告公司、互动娱乐公司、传统的广播电视及数字传播媒体领域、院校及大型企事业单位等多媒体应用开发与制作部门从事艺术设计、策划及管理等工作。
湖北工程学院2016年艺术类招生计划
省份
安徽
广西
河北
河南
黑龙江
湖北
湖南
学费标准
播音与主持艺术
4
6
6
35
7
9000元/年
音乐学
10
5
10
10
5
30
15
9000元/年
舞蹈学
4
6
8
6
9000元/年
美术学
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
视觉传达设计
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
环境设计
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
产品设计
4
3
4
5
2
35
3
9000元/年
服装与服饰设计
2
3
2
5
2
30
2
9000元/年
数字媒体艺术
2
2
20
2
9000元/年
合计
38
20
34
43
21
263
44
省份
江苏
江西
山东
山西
福建
贵州
四川
学费标准
播音与主持艺术
6
6
6
4
9000元/年
音乐学
10
15
5
5
9000元/年
舞蹈学
6
6
4
9000元/年
美术学
4
2
5
3
社区基础理论知识范文4
预防医学专业课程往往涉及很多基础医学、临床医学的知识，专业课程之间相互联系大，为使得预防医学学生能更好地将基础医学和临床医学与预防医学专业知识结合，并提高预防医学实践工作能力，文章探索了在该专业中实施纵深式教学模式的改革。
【关键词】
纵深式教学模式；预防医学；基础知识；专业课程
医学生在学习阶段，由于课程学科很多，内容庞杂，往往会学完一科忘一科，在学基础学科时不知道有什么用，在学专业课程时又忘记了基础知识，很难做到基础知识与专业知识的联系，知识掌握得不够深入。面对上述问题，我国的一些医学院校开展了“以器官系统为中心”的医学课程整合模式的教学改革，加强学科间的联系，使基础与临床结合得到较好的解决[1]。课程整合有助于学生形成自主学习的习惯，有助于学生的学习与记忆[2]。但现阶段我国不少院校仍处于尝试摸索阶段，还未能大面积推开，仍存在较多困难和问题，主要问题是：缺乏相适应的师资、教材和考核体系[3]。总体上来说，打破学科的界限，注重医学基础理论知识的融合以及与医学实践工作的结合，是现今我国医学教学改革的主要方向。在现阶段我国开展大面积的“以器官系统为中心”的医学课程仍存在困难，并且在非临床专业将不能完全按照此模式开展，但在各医学专业都可以采用纵深式教学模式，其也是遵循了注重医学基础理论知识的融合以及与医学实践工作相结合的理念和思想，而实现起来相对更容易。
纵深式教学就是在进行某一专业课程教学时，不局限于教授该专业课程的知识，更注重将已学的与该专业课程相关的基础知识和其他相关学科知识有机结合起来，从基础知识出发结合专业知识和实践应用，帮助学生理解、归纳，从而达到知识的融会贯通，灵活应用。纵深式教学在各学科中都可以应用。在我国的大中专院校中，胡美丽等人在《物流管理信息系统》教学中进行了应用[4]，王瑞等人在《禽畜普通病防治》课程中进行了应用[5]，王珊梅[6]、张敏敏[7]、李爱丽[8]等学者分别在临床医学、护理医学课程中实施了纵深式教学。通过纵深教学法可以教给学生如何将学过的知识进行纵向联系，同时兼顾了知识的深度和广度，便于学生将知识融会贯通，培养学生解决实际问题的能力[4]。但上述学者都是在某一学科中进行应用，对整个专业的教学还没有学者进行过尝试。但是笔者认为在整个专业的培养过程贯彻实施纵深式教学模式，才能真正达到该教学模式的目的，才能达到更好地效果。我校预防医学专业学生的培养需要经过三个阶段：基础医学、临床医学、预防医学专业知识的学习，学科课程多，在专业学习阶段也会出现对之前学习的基础医学、临床医学知识遗忘而不能很好地理解和应用预防医学专业知识的情况。因此我们在预防医学专业课程学习阶段开展纵深式教学模式的探索，以达到厚基础、宽口径、强素质的人才培养目标。
1注重基础知识与专业知识的结合，以问题为导向的理论课教学。
学生在学习预防医学专业课程的时候，必然会遇到很多之前学习的基础医学知识和临床医学知识。而如果这些知识不是很清楚，就会导致专业知识的理解是基于表面的、模糊的，不深刻的，所以需要学生对这些基础知识进行梳理和深刻理解，但是课堂上老师再讲解却是比较费时而不讨好的，会导致专业知识的讲解不够时间，而学生的学习效果也不好。我们将这部分的学习移到课前，要求学生自己复习。老师在课前就布置作业，提出关于本次课涉及基础知识的各知识点的问题，要求学生搞深搞透，在课堂上用点名或自由回答的形式让学生用简洁的语言来阐述，另外还要提出这些基础知识与专业课知识联系的问题让学生思考，而这些问题是要完成课堂学习后才能回答的。问题的提出也可以是在学期开学时按照授课顺序提出所有的问题，这样学生就有更多的自主学习的主动性。比如在《营养与食品卫生学》里，在营养学里会涉及到很多基础化学、组织胚胎学、生理学、病理学等已经学习过知识，我们就提出如：“骨骼的生长发育过程是怎样的？”“血红蛋白是如何形成的？”“蛋白质在机体内是如何代谢的？暗适应的过程是怎样的？”等问题。学生在课前复习了这些知识，在课堂上就能更好地理解了各类营养物质的生理功能，也就能进一步地理解营养缺乏时对健康的影响作用。在进行《流行病学》授课时，卫生统计学知识就是流行病学知识的专业基础了，因此要求学生对卫生统计学的知识进行梳理和复习，学习队列研究、病例对照研究、实验性研究时涉及到资料的统计推断，我们就在课前提出：“率的假设检验方法有哪些？这些检验方法要如何选择？每种检验方法具体是怎样进行的？”课前基础知识的整理和复习很重要，而课后对基础知识与专业知识的结合及解决实际问题则更重要。课后问题的提出要更具有综合性和实用性，如提出“与维护骨骼的健康比较相关的营养物质有哪些？”“对于老年人预防骨质疏松可以给予怎样的膳食建议？”。课后问题可以作为课后作业或者下次课的课题讨论、展示，将其评价的结果计入学生的平时成绩。
2对不同专业课程部分内容进行融合，形成专题讲授
预防医学专业课程有很多，但这些课程知识并不是完全割裂了，在实际工作中往往是需要将这些知识结合起来应用，预防医学实践工作就是一个连续的、环环相扣的过程，因此一环一环的知识相连结就形成一条很长、很深的知识链。为此我们选择了各课程中相关的部分内容，形成大的综合性专题进行讲授，如设置“社区人群糖尿病的预防控制”这个专题，这个专题包含以下部分：（1）糖尿病社区筛查的开展；（2）糖尿病的分布和流行趋势；（3）糖尿病的危险因素；（4）社区糖尿病预防控制的策略与具体措施（重点介绍健康宣传的开展，糖尿病人食谱的编制等）。这个专题就融合了流行病学、健康教育与健康促进、营养与食品卫生学等课程的知识。
3改革实验课，建立预防医学专业综合实习课程
以往都是每个专业课程都设有理论课和相应的实习课，但是为了能将各专业课程的实践技能融合起来，我们将所有课程的实习融合在一起形成一门课程，就是《预防医学专业综合实习》。在这门课程里，有综合性实验、设计性实验、操作性实验，把各门课程的实习内容更有机地融合起来，主要的设计思路就是要综合和实用，使学生把知识联系起来应用，加深理论知识储备的深度和连贯性。比如案例分析的实习课，采用PBL的教学方法进行，教师需要设计案例剧本，每个案例分为三幕或四幕，以在社区医院或者在工厂报告的卫生事件为案例，要求学生针对给出的事件材料提出问题，并且要不断地解决问题，但在材料中，老师也会根据事件的发展，不断地提出问题。这里面涉及的知识非常多，除了疾病的诊断，寻找事件发生的原因也是非常重要的，即病因的探索程序和方法，另外的处理也是预防医学学生必须要掌握的，这里面就涉及到现场取证、卫生法律的使用，还有就是卫生健康事件的控制、预防措施等等。整个案例的处理需要同学应用到很多的专业知识，这些知识形成链状，前后衔接，知识链还会交织成网。而这些也是对实际工作的模拟，使学生能够提高解决实际工作问题的能力。
4纵深式教学在考试中的体现
在理论考试中，我们也注重考核学生知识掌握的深度和综合应用，在题目上更多地采用案例分析题、组合选择题等。而为了能够进一步提高学生对知识的综合应用和实践能力，我们还进行实习课的考核，考题设置为综合应用题，一个大题包含数个小题，包括案例分析、自我防护、消毒处理、现场取样、现场测量等内容，如发生环境污染事件的处理，有案例分析的部分即口述事件调查和控制的基本程序；还有操作部分：进入现场防护服的穿戴，污染物的取样和测量等。纵深式教学模式的应用极大地提高了学生理论知识的掌握和解决实际问题的能力，真正地使学生学得深，用得广，知识融会贯通，思考问题周到全面，解决处理问题能有条有理。不过在纵深式教学的实施中，我们也发现不仅对学生来说学习难度有所提高，需要学生更主动地学习和梳理知识，对老师来说要求也提高了不少。但知识就是在温故而知新和实践应用中才能真正地掌握。今后我们需要优化课程体系和课程的融合，完善课程考核形式和内容，使得纵深式教学模式能更好地在预防医学专业教学中应用，培养出我国需要的应用型高级公共卫生人才。
参考文献
[1]司道文，张宇新，杨林，等.“以器官系统为中心”的医学基础课程整合“三步走”的改革探索及设想[J].中国现代医学杂志，2009，19（14）：2238-2240.
[2]赵丽晶，滕博，李扬，等.基础医学课程以器官系统为中心进行整合的探索[J].中国社区医师，2014，30（25）：167-168.
[3]李翠兰，王子介，邓依凡，等.SBL教学在医学本科生教育中的运用[J].基础医学教育，2015（1）：34-36.
[4]胡美丽，良勇.纵深式教学法在物流管理信息系统教学中的应用[J].物流工程与管理，2010，32（5）：183-184.
[5]王瑞，刘涛，易本驰.通过纵深式教学法提高《畜禽普通病防治》课程的教学质量[J].黑龙江畜牧兽医，2010（10）：25.
[6]王珊梅，李婕.通过纵深式教学法提高内科学教学质量[J].卫生职业教育，2009，27（14）：69-70.
[7]张敏敏，李兆申，徐晓璐.纵深教学法在内科学教育中的运用初探[J].中国高等医学教育，2008（5）：92-93.
社区基础理论知识范文5
临床带教是护理专业新护士学习的重要环节，是新护士将理论知识转化为实践知识或操作技能，获得感性知识与理性知识的重要过程。通过临床带教老师的指导，使他们理论和实践达到高度结合。精神科病房是一个具有特殊环境，特殊要求的病房，对于刚从学校毕业进入临床的新护士，同样有着特殊的学习要求和工作标准。美国护理协会（AmericanNurses Association,ANA）将精神病护理看作是护理工作的一个特殊领域，它以人类行为理论作为其科学基础、以“有效发挥自我能力”作为其艺术。精神科护士采用人际沟通的方法，使个体、家庭乃至社区人群的精神健康得以改善、保持和恢复，促进其发挥正常的功能。[1]护士如何才能胜任其角色？结合我院的具体情况，现从几个方面对精神科新护士的带教工作进行浅谈。
1 岗前培训
对新入院的护士进行岗前培训，由医院相关领导介绍医院环境，医院历史及文化，人事制度和职业生涯规划等，可以帮助新护士迅速了解医院的发展概况，熟悉建筑环境和人事环境，并对自己的薪酬和未来发展空间有所了解，能极大地提高新护士的主人翁意识和团队精神，提高学习的积极性和动力。
2 入科宣教
由护士长具体介绍科室的专业特点，病区环境，规章制度，护理人员的概况、班次，抢救器材、常用物品、药品、设备的存放位置及使用要点，消除由于新的环境而产生的焦虑和恐惧的心理，提高临床适应能力。选定带教老师。作为带教老师，不但要有丰富的护理专业知识，娴熟的护理操作技术，更重要的还要具备高尚的医德、师德，热爱护理工作，具有无私奉献的精神，具有认真、严谨、求实、创新的工作作风。制定带教计划，明确工作要求。根据带教方案对新护士进行有计划带教。包括：熟悉精神科病房的管理，包括环境、安全、物品和患者的管理，掌握常见精神疾病的临床表现及护理，掌握约束的方法及注意事项，学会正确给药的方法，严格落实“三查九对”制度，即对床号、姓名、药名、浓度、时间、剂量、用法、失效期、面孔。学会与病人的有效沟通，尊重患者，不歧视和嘲笑患者，建立良好护患关系。注重培养新护士树立严肃认真的工作态度，严谨的工作作风和高度的责任心，具有敏锐的观察力和果断处理问题的能力，负责9-10例患者的全面护理并完成护理病历的书写。
3 安全意识教育
加强护理安全管理，完善护理风险防范措施，有效地回避护理风险。由于精神科的工作具有随机性、多变性、主动性强的特点以及病人的特殊性，因此安全意识就显得尤为重要，要安全警钟长鸣。安全检查是精神科的常规护理，直接关系到患者的安全。要教会新护士安全检查的方法，内容，定期检查门窗是否完好，对于刀、剪、皮带、玻璃制品、手机、打火机、钱、首饰等危险物品或贵重物品交给家属或代为保管并做好记录。不断强化安全意识，发现工作中的不安全因素要及时报告，并提出整改措施。以院内外护理差错为实例组织讨论、学习、借鉴，使新护士充分认识护理差错因素的新情况、新特点，从中吸取教训。
4 慎独精神的培养
慎独是伦理学的一个概念，是道德修养的一种较高境界。它是指医务工作者在没有任何外界监督的情况下，仍能坚持医德信念，遵守道德原则与规范，保持高尚的情操。[2]慎独修养好的护士在护理工作中能自觉的做到昼夜一个样，检查与不检查一个样，领导在与不在一个样，人前人后一个样。而慎独修养不够的护士的任何敷衍行为都将给病人带来不幸，造成极大的痛苦，甚至危及生命。精神科护理工作具体、繁重、紧张，需要极其细致、耐心和一丝不苟的操作。因此，护士的慎独修养直接关系到护理质量。加强对新护士的“慎独”教育与培养，对于提高护士的自身素质与修养，形成良好的职业道德，更好地维护患者与护士自身的权益，培养高质量的护理人才具有重要的意义。[3]
5 重视护理基础理论知识及操作技术水平的提高
加强基础理论知识和基本技能的学习，提高护士的综合素质。按三基三严培训计划进行培训，每月组织理论考试和技术操作考核。制定三基三严培训计划。基础理论知识包括基础护理知识，专科护理知识，院内感染知识，护士核心制度的学习。护理操作技能包括24项常用操作，如心肺复苏，无菌技术，静脉输液法，注射法，铺床法，晨、晚间护理等。严格规范无菌技术操作，通过操作培训及考核，规范了临床护理技能操作程序，提高了新护士的专业素质和技术水平，使其及时了解和掌握了护理专业新知识，贯彻了“以人为本” 的护理理念，提升了护理服务质量。
6 强化法律意识
随着我国社会经济的迅速发展，医学知识和法律知识的普及，患者自我保护意识不断增强，为了使新护士对护理工作的安全有足够的认识，在临床带教中进行法律意识、医疗安全教育必不可少，也是带教工作的一项重要内容。[4]要注重培养新护士的法律意识，依法行医，以法服务病人，以法保护自己。严格执行医疗护理技术操作常规和各项规章制度是防止差错事故、减少医疗纠纷的重要措施，同时也是护理人员实现自我保护的重要手段。[5]要加强对相关法律法规的学习，增强对守法的自觉性。如《中华人民共和国医疗事故处理条例》、《中华人民共和国护士条例》、《民法通则》、《侵权责任法》等。通过学习，增强每位护士的法律意识，增强对护理工作中潜在法律问题的认识，强化法制观念，并将掌握的知识应用到实践中去，学会利用法律，处理好护患矛盾，避免护患纠纷的发生。[6]
通过培训，新护士能较快进入角色，促进了新护士学习的主动性，端正了新护士对精神科的认识，增强了精神科新护士的法律意识和服务意识，护理技术操作规范，差错事故发生率低。因此，对进入精神科的护士进行合理、有效地带教培训，促进了带教队伍的建设和素质的提高，有效提高教学质量，促进了医院护理质量的全面提高。[7]
参考文献
[1] 何德民主编.最新医院精神病临床护理细节操作要点与护理风险防范及护士长工作必备手册[M].第一版.北京：人民卫生出版社，2010，6：6
[2] 艾玉萍.护理道德与临床用药 [J]. 护理学杂志，2000.15（8）：507
[3] 吴永红.谈培养实习护士“慎独”意识的重要性[J].中外健康文摘，2009.02（13）：0161
[4] 杨春花.改进精神科护理带教方法提高带教质量的初探[J].中华现代临床护理学杂志，2007.2（6）：548-550
[5] 卢青春.对精神科护理工作中慎独的思考[J].中国民康医学，2008.12（23）：2863
社区基础理论知识范文6
关键词：临床教学 医学 素质教育 思想教育
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
1 以课堂教学改革为突破口
1.1 学业后进，职业先修
在临床课的教育过程中，必须让学生在专业课教学活动、实验研究、接触病人等临床实践中，培养刻苦钻研、认真勤奋的精神，培养进取心和适应社会发展的基本能力，培养高尚的道德品质和高素质的人格特征，提高除专业知识技能外的各项重要素质。没有良好的思想品质，就不可能有高尚的职业道德；没有高尚的职业道德，掌握再先进的科学技术也不能算是合格的人才，要想让学生做好这些，教师必须以身作则，要把课堂作为向学生进行专业知识、科学研究、职业道德等各方面素质教育的
场所。
1.2 建设高素质教师队伍
医学教育本身就是实践性较强的一门学科，临床期医学教育是医学教育全过程中极其重要的一个环节，此期除临床课外，还有医学伦理、人际关系、医学心理等直接接触病人的各种知识。这就决定了其本身教育的特点，学生业务素质的提高，应依靠系统的科学方法去培养、熏陶，以推动学生的全面发展。其具体实施，靠的是稳定的高素质的师资队伍，才能培养出高素质的合格人才。这就对师资提出了更高的要求。一个合格的临床老师除有坚实的理论基础知识和实际操作能力外，更需要在医学伦理、职业道德、接触病人的技巧等方面有较深的造诣，通晓教育理论和教育心理，积极进行教学改革，依据学生心理、生理特点，培养学生的职业提高和自学能力。临床教师要不断提高自身的素质，才能具有培养合格医学生的资格，才能使学生沿着正确轨道主动发展，才能达到素质教育的基本要求。
1.3 教学过程的改革是素质教育的核心
高等教育的课堂教学如果还是沿袭传统教学模式传授知识，将与素质教育的要求差之千里。
新的素质教育教学模式应是以通过教师在教学过程中强调学习过程的研究，把科研思想、研究方法介绍给学生，提高学生思维能力、创造能力和自学能力，给学生以主动权，增强学生学习内驱力，唤起兴趣，激发求知欲。随着时间的流逝，具体的知识可能会被遗忘，但对不会忘记科学的研究方法、思维方式。这将对学生今后的工作、学习和生活有长久指导意义。
2 适应教学过程改革的措施
2.1 优化组合教材
实施素质教育，首要任务就是改革现有教材。教材的改革不是在原有基础上的增删，而是重新的优化组合。除此以外，在课程教授过程中，要留有一定时间让学生进行自学、思考，使被动的讲与学变为主动的学习与研究。
2.2 建立新的考试评估体系
考试评估改革应是实施素质教育的重要步骤，需要建立科学先进的评价制度。这种评估体系中应有对德智体的评价，应有对基础知识、临床操作能力、心理素质等方面的评价，既要重视分数，又不能唯分数论，要从整体去评价一个学生，这才不失素质教育的意义。临床期教育对于一个医学生将来能否成为合格的临床医生至关重要，所以临床期的医学生评价也是非常重要的。
3 素质教育的设想与建议
3.1 以教学改革为动力，提高学生的综合素质
改革现有专业教学计划，调整专业设置，加强专业基础，扩大专业方向，培养具有综合素质的人才。旧的教学计划一般是以单一的专业教育思想为基础建立的，而推行素质教育的教学计划要改变旧的专业知识观，以知识、能力、素质等全面发展为思路，把学生培养成品德高尚、基础扎实，知识面广、学有专长、思路宽广、适应力强、身心健康的高素质人才。在课程设置上，除加强基础理论教学外，还应扩大实践性教学环节和相应的技能训练，落实到学生实习、见习的各个科室和课堂教学环节，使在学学生成绩中既有理论又有技能，起到了全面的评价作用。新的教学计划目标应是以探索利用课堂教学激励学生的学习为途径，帮助学生学会独立思考，培养解决问题能力，并且还应是为学生工作后继续学习专业知识搭起的桥梁，以各种途径和手段为提高临床期医学生的素质而共同努力。
扩大选修课程。对选修课程应打破专业界限，学生对相关和其他学科的主干课程也能选修，但在成绩考核上应与本专业的学生有一定差别，这样可以增加学生跨学科的知识，培养跨学科人才。对医科院校重点增加文、史、哲及图书情报检索等知识，扩大文理渗透，使培养出的学生成为具有一定的文学修养和传统文化修养的高素质人才。
在主干课程的教学中，加强科学思维的训练，扩大学生解决问题能力和创造能力。在内外科教学中，开展以"问题为中心的教学方法，培养学生思维能力、自学能力。通过反复讨论-自学-讨论的过程，使学生加深对基础理论知识的理解，培养临床思维方法和解决问题能力，提高业务素质。
3.2 采取切实措施，充分发挥学生主观能动性
在逐步推广以问题为中心的教学方法的同时，充分调动学生积极性，激发求知欲和责任感。对掌握了一定临床理论知识的高年级学生，可由指导教师指定或安排一个题目，由他们给刚接触临床的低年级学生或为社区成员讲课，完成资料准备、备课、讲课的过程，锻炼、培养学生的自学能力和继续学习能力等多项素质。
见习、实习期间开展以学生为主体的教学查房和12小时准住院医师制。为充分发挥学生主卦能动性，可使其在教师指导下开展讨论式教学查房。学生完成病人病史采集、体格检查以及各种辅助资料的分析，作出诊断及处理并进行讨论，然后由指导教师总结，提出问题并加以分析，以吸取教训、总结经验。
3.3 建立完善考核体系，全面评价学生能力
