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早期的早期教育范文1
【关键词】私塾教育模式 儿童早教 家庭教育 幼儿园教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0254-02
私塾这个词汇对于国人而言并不陌生。在我国漫长的几千年的发展过程中，形成了一种独特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式虽然早已被现代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多优点亦可为现代教育借鉴，尤其是儿童的早期教育借鉴。本文主要针对我国私塾教育模式对儿童早教的启发展开研究，希望能进一步促进儿童早期教育的发展和进步。
一、私塾教育模式的内涵
吴松芝（2011）在《传统私塾教育对现代教育的启示》中指出：“私塾是旧时宗族、家庭或教师自己设立的教学处所的统称。”私塾教育模式的特点主要表现为：在教学内容上，文化知识与伦理道德教育并重；在教学方法上，识记与领悟并重。在教学组织形式上，采取个别教学。私塾教育模式在我国封建社会时期起到了重要的教书育人作用，是我国的重要传统教育模式。该教育模式直至今日，仍可被我国的教育界所普遍借鉴。
二、我国私塾教育模式对儿童早教的启发
私塾教育模式对我国的儿童早期教育具有很多启发。对儿童进行早期教育可以从中获取很多有益启示。
1.对家庭早期教育的启发
父母是孩子的第一任老师。如今，很多父母均极为重视孩子的早期家庭教育。但不可忽视的是，部分家长对于儿童的早期家庭教育却并不重视。从此点来看，这对于儿童的早期发展是极为不利的。为帮助儿童得以更好的发展，父母必须要充分重视早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鉴私塾教育模式的先进经验。诸如，在家庭教育中不仅要注重对孩子实施文化知识教育，更要注重对孩子实施伦理道德教育。家长可与孩子一起阅读一些有关伦理道德方面的绘本，帮助孩子尽早建立正确的人生观、世界观及价值观。
2.对幼儿园教育的启发
我国的传统私塾教育模式除了对家庭的早期教育拥有很多启发之外，对幼儿园教育同样具有很多启发，具体表现为：
（1）注重幼儿的思想道德教育
十年树木百年树人。对于幼儿园教育而言，并不是一定要让幼儿掌握多少文化知识，更为重要的是：一定要积极加强对幼儿的思想道德教育。私塾教育模式在教学内容上，即遵循的是文化知识与伦理道德教育并重原则。早期的私塾教育模式在对学生进行思想道德教育时，主要通过《三字经》、《弟子规》的教育教学而实现。而幼儿园也完全可以借鉴这一模式，对幼儿展开系统的《三字经》及《弟子规》教育，让幼儿通过《三字经》及《弟子规》的系统学习，建立完善的道德观。
（2）注重对幼儿的因材施教
私塾教育模式在教学组织形式上，采取个别教学。这一点同样可以为幼儿园教育所借鉴。世界上没有完全相同的两片树叶，对于幼儿而言同样如此。他们的个性特点不同，智力不同，家庭生活环境不同。也正因为这种不同，我们才应更多的关注他们的个体差异，对其进行因材施教，帮助不同幼儿可以得到差异性发展。诸如，有的幼儿舞蹈天赋较好，那么幼儿教师即可着重对其加强舞蹈教育，帮助其在舞蹈方面更好的发挥其天赋。又如，有的幼儿音乐天赋较好，那么即可对其加强音乐教育，帮助其在音乐方面更好的发挥其天赋。上述说法仅是一种笼统性的说法，在具体的教育教学过程当中，幼儿教师应充分关注幼儿差异，积极对其进行因材施教，这样的教育教学方式方是更为科学的。
（3）注重幼儿对知识的领悟
私塾教育模式在教学方法上，识记与领悟并重。这一点极为值得幼儿园教师反思。很多幼儿教师在对幼儿进行知识传授时，仅注重学生对相关知识是否进行了识记。殊不知，很多幼儿对相关知识内容并未真正领悟，以至于过一段时间后很快就忘记了。幼儿的记忆力大都很好，通过强化训练他们很容易会对相关知识内容进行识记。但仅做到如此仍远远不够，幼儿教师还应着重对相关知识内容的讲解，帮助幼儿更好的理解相关知识内容的具体含义。这样的做法更有利于提高幼儿教育教育的质量。让幼儿在幼儿园期间学习到更多的知识。
三、结语
近年来，私塾教育模式在我国似乎又重新得到了重视。很多专家、学者均对私塾教育模式积极展开深入研究。在此基础上，我国民间亦有个人和团体不约而同的展开了私塾教育模式。对此我们不做评价。总而言之，私塾教育模式对于儿童的早期教育具有很多启发，这种启发不仅体现在家庭教育方面，对幼儿园教育同样存在很多启发。在未来，希望有更多学者参与到该问题的讨论中来，积极探索私塾教育模式对儿童早期教育的启发，从而不断促进我国儿童早期教育事业的发展和进步。让私塾教育在新世纪的今天，在儿童早期教育方面可以继续发挥作用。
参考文献：
[1] 吴松芝.传统私塾教育对现代教育的启示[J].中北大学学报（社会科学版），2011（12）.
[2] 蔡娜.中国传统私塾教育的特点及其对现代初等教育的启示[J].新课程研究（基础教育），2010（01）.
早期的早期教育范文2
关键词：早期教育 体育运动 身心健康 关系
1 早期教育的概念
早期教育是一个很广泛的问题，一般说孩子6岁（入小学）之前的教育都属于早期教育（广义的早期教育），但一般宝宝在3岁会进入幼儿园，因此3~6岁宝宝的教育又称为幼儿教育。一般我们把0~3岁宝宝的教育成为早期教育（属于狭义的早期教育）。这里，早期教育指0~6岁宝宝的教育。
2 体育运动对早期教育的作用
2.1 体育运动的作用
幼儿是社会的希望、人类的明天。幼儿长大成熟，要经历学龄前期的准备，这是人生的重要阶段。现代教育的新观念认为:教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，培养他们成为国家有用人才。教育学龄前儿童是一门科学，通过幼儿体育教育对学龄前幼儿进行素质教育，在当今飞速发展的信息时代，尤其显得重要。我国学前教育的总目标是:培养幼儿体、智、德全面发展。由于幼儿年龄、生理、心理等特征，决定了各种游戏、体育活动等是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏、体育活动学习和成长，各类游戏和体育活动对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感等的合协发展具有积极作用。
2.2 体育运动对促进幼儿身体的作用
幼儿的各种游戏和体育活动包含生理活动，这能够锻炼幼儿的身体，促进幼儿正常的生长发育，增强幼儿的体质，有利于幼儿大肌肉、小肌肉、躯干肌肉的发展和感觉运动技能、身体机能、自我认识能力的提高。
2.3 体育运动对促进幼儿智力的作用
幼儿的各种游戏和体育活动都是幼儿智力发展的动力，对幼儿智力的发展有重要影响。幼儿通过各种游戏或体育活动，开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了相应的发展。这不仅丰富了幼儿的知识，提高了感知能力，激发了想象力，而且也发展了思维能力，培养了幼儿的语言能力。
2.4 体育运动对促进幼儿创造力的作用
首先，体育活动为幼儿提供了宽松的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而体育活动则为幼儿提供了这种心理氛围。在体育活动中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师的批评、指责，还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思维和行为。
其次，体育活动催发了幼儿的探究行为。好奇心和探究欲是幼儿的心理天性，是幼儿创造性的“火花”，幼儿进行的各类体育活动则可以“点燃”幼儿的创造性火花，并使之迸发出各种创造性的结果。再次，幼儿的体育活动激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在各种体育活动中，幼儿能变换各种方式进行活动，通过作出不同的设想和行为，作出同一种思考和动作，这样就能扩大幼儿与体育活动中各对象间相互作用的范围，增加彼此间的相互作用及其接触频率，使发散性思维得到充分的训练。另外，幼儿还可通过进行各种体育活动直接对其创造性水平产生影响，使其创造性水平得以提高。
2.5 体育运动对促进幼儿情感的作用
幼儿通过各种体育活动可以有机会表现自己的情感，可以充分体验到快乐，可以克服恐惧情绪，进行情感宣泄，最终使幼儿从中获得满足表达自己情感的需要，使其良好情感得到发扬，使不良情感得到控制和矫正。
2.6 体育运动对促进幼儿与社会交往的作用
体育活动是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，使幼儿通过一定的体育活动，逐步学会正确认识自己和同伴，正确处理自己和同伴之间的关系，使其以自我为中心的缺点得以克服，合群行为得以培养，交往技能得到提高，遵守规则的能力得以发展，顽强的意志得到锻炼等，从而使幼儿的社会化进程得以加快。
3 体育运动和早期教育的关系
当今社会正步入一个科学技术不断进步，科学知识不断增值和加快的时代。个人生命的有限性与科学知识增值的无限性之间的矛盾也随之日益尖锐.那么如何解决这一矛盾呢?最理想的办法之一就是实施早期教育。正如古人所说:“少年若天性，习惯如自然”，一个人对小时候接受教育所形成的习惯就像先天形成的和与生俱来一样稳固，终生都会起作用，这种说法虽然有些夸张，但也说明了从小养成的习惯对以后的发展具有较大的影响。因此，锻炼与习惯的养成、体育意识的培养要从小开始。幼儿教育属于早期教育，幼儿园是幼儿早期教育的场所，幼儿教师是幼儿的启蒙教师，幼儿从出生到上学以前的这段时间，都是处在父母的抚养、监督下，在与幼儿园里的其他幼儿和幼儿教师的影响之中，尤其幼儿教师总是有意无意地对幼儿进行着启蒙教育。要想使幼儿形成良好的体育锻炼意识和习惯，即形成稳定的行为方式，就必须经过连续的反复训练。如果教育和训练不能持之以恒，或是要求不一、前后脱节，不仅会大大延缓教育的进程，而且也不能形成良好的习惯。人们从一出生到长大成人离开父母，走上独立生活的道路，在这样一个漫长的过程中，一般都是连续生活在一个比较稳定的环境里，教育者总是父母和教师。由于生活环境和教育环境都相对稳定，心理状态很平静，对环境和教育很适应，在这种情况下，幼儿经过连续不断的反复教育、反复训练、反复强化，可以逐步加深印象，形成较稳定的行为方式，有利于子女形成良好的体育锻炼习惯和吃苦耐劳的品质。幼儿体育教育的连续性，不仅是指那些不间断的教育过程，而且也包含幼儿体育教学过程的长期性这一显著特点。人们在一生中始终都是直接或间接地接受着父母，特别是教师的教育和影响，这是一个相当长的过程。学校体育教学是一个连续的过程，幼儿体育教学也是一个连续的过程，但同学校体学教育过程相比，幼儿体育教学的这种连续过程虽然短暂，其连续教育的时间相对有限，但幼儿体育教学却具有早期优势，是人的一生当中的启蒙性教育阶段。因此，从连续性的角度讲，幼儿体育对幼儿体育锻炼意识、技能巩固、习惯的养成具有极为深刻持久的意义。早期体育运动是人生一桩大事。婴幼儿的体育活动，绝不仅仅是一种游戏，一种玩耍，它能促进孩子运动神经的发育，也能使孩子的体能和运动技能得到发展。婴幼儿的体育活动，不仅是身体健康成长的过程，同时也是智力开发的重要途径。婴幼儿的体育活动，除了能促进生长、增强体质、开发智力之外，还能发展机体的灵活性、平衡性、柔韧性等身体素质。同时，身体的灵巧是要在婴幼儿时期打下基础的，如果一个孩子身体僵硬、呆板、迟钝，甚至手举不平，左右分不清，连自身的躯体都控制不好，将来怎能去服务社会、改造社会呢？在一些幼儿园里，我们常看到这样的情景：老师喊口令叫幼儿踏步：“左、右、左”；“一、二、一。”可是一些幼儿的两脚却不分左右地乱踏一气，老师也不去纠正。常此以往，他们的机体活动怎么会变得灵活、准确呢？早期的体育活动，还能培养孩子大胆、勇敢、勇往直前的精神和顽强的意志力。让孩子喜欢运动，养成锻炼身体的良好习惯，也是人生中的一桩大事。儿童要想身体健康，基础要打牢，因为儿童时期正是造就良好体能的关键时期，所以，早期教育重视体育运动是非常重要的。社会上有不少人往往把智力开发，识字阅读，或者学习做人和培养品德放在儿童早期教育的首位；而事实上，从儿童生长发育和人才成长的规律看，把体育放在首位才是比较科学和合理的。
4 结论与建议
综上所述，婴幼儿参加体育运动是十分有利的，著名学者加拿大斯图尔特・豪斯顿博士曾说过这样一句话：“每天进行运动比每天喝牛奶对健康更为重要。”现实告诫我们把体育放在儿童早期教育的首位，非常必要。把体育放在首位，并非成天都要孩子去搞体育和游戏活动。它的本质涵义是要把孩子的健康放在首位。它不仅要求孩子能成活，保证孩子有强壮的体魄，而且还要保证孩子有一个健康、聪慧的大脑和健康的心理、将来具备较强的社会适应能力。教育_教学_论文早期教育应将体育作为重点。
总之，在儿童早期教育中，一定要重视体育运动对早期教育的作用，明确体育运动与早期教育关系的重要性，重视儿童体质的增强，不能忽视体能的培养，不必强制儿童整天学这学那，而应使孩子愉快地度过儿童期。
参考文献：
[1]冯德全.早教革命理论[M]长春北方妇女儿童出版社,2007,8.
[2]冯德全.早教革命方法篇[M].长春北方妇女儿童出版社,2007,8.
[3]王玉珠从素质教育的视角谈幼儿体育教育[J].上海体育学院学报,2000,2,
早期的早期教育范文3
[关键词]：依恋；早期教育；家庭抚育；意义
一、依恋涵义的演化
依恋概念最初是由英国精神学家鲍尔毕提出的，他指出儿童“心理健康的关键是婴儿和年幼儿童应该与母亲（或稳定的母亲）建立一种温暖、亲密而持久的关系，在这种关系中婴儿和年幼儿童既获得满足，也能感到愉悦。”关于依恋问题的研究，从早期的亲子依恋转移到青少年、甚至成人的依恋，这样就形成了对依恋理解的狭义和广义之分。
狭义的依恋用以描述母―婴之间形成的一种亲密的感情联结，是“婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感， 是存在于婴幼儿与其抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。”[1]广义的依恋不再局限于婴幼儿时期，也不再局限于亲子之间。张文新就提出“依恋一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。”[2]张春兴也认为，“依恋是人际间在感情上甚为接近而又彼此依附的情形， 所谓相依为命， 即此之意。”[3]
依恋有以下几个显著的特征：“ 1.依恋关系提供安全感和自我效能感， 使人在其他社会情境中满怀信心和胜任力地去参与。2.依恋对象的作用是‘安全基地’， 是保护， 是对压力、焦虑的自然遮挡。同伴和老师的作用不被当作依恋关系的核心。3.照看人在孩子有压力时， 作为安全和安慰的源泉的心理支持性是依恋关系与其他关系的不同之处， 是依恋对象与其他社会支持者的不同之处。”[4]
二、依恋对个体发展的特殊意义，要重视儿童早期生活经验
“依恋对个体的心理发展有着特殊的意义：从生物学意义上来说，个体可以从中获得关爱、安全感等生存的‘必需品’；从社会学意义上来说，它是个体探索外部环境、谋求外来发展的重要资本。”[5]美国心理学家Ainsworth创设了“陌生情景”，将婴儿的依恋分为三种类型：安全型依恋、焦虑-回避型不安全依恋、焦虑―反抗型不安全依恋。1990年，Main和Solomon提出了一种新的依恋类型―混乱型不安全依恋，也称作D型依恋。经研究表明，焦虑―回避型依恋的儿童易长成为具有性和攻击的个体，焦虑―反抗型依恋的儿童容易表现出退缩，而混乱型不安全依恋的儿童容易发展成为精神障碍患者。由此可见，在日常生活中，儿童与主要抚养者形成的依恋情形将影响儿童人格和社会性的发展，父母应采取合理的教养方式，帮助儿童形成安全型依恋，避免形成不安全型依恋，以免使儿童形成不健全的人格和精神障碍。
理论家认为，亲子之间的依恋关系将形成一种具有较强稳定性的内部工作模型，“内部工作模型可以看作是随着经验的积累在已有模型基础上不断更新、逐步细化、螺旋上升的动态表征模型”[6]，在该模型的指导下， 儿童根据依恋对象对自己日常需求的反应速度和方式来建立在不同情境中的反应方式，然后这种特定的反应方式，进而导致他人做出相应的反应， 反过来又影响到个体已有的内部工作模型，如此反复不已。
这些研究成果提醒着初为人父人母或忙碌着成为人父人母的人们，要多抽出时间、精力陪陪孩子，父亲母亲都要自觉地与孩子多些接触。这些研究成果也告诉人们早期教育的重心应该是情感的教育。“情感是儿童早期生存最重要的工具，儿童藉此获得生存必需的关爱；情感具有在儿童早期认知发生上的动力性，具备着发动、导向、整合的作用。”[7]
三、依恋对儿童家庭抚育的指导意义
儿童出生后即处于一定的社会抚养环境中，无形中受到这一环境的影响，其中包括主要抚养者的抚养质量、家庭婚姻质量和家庭的情绪气氛。在这一环境中，主要抚养者尤其是母亲的喂养方式及其与婴儿相互作用的性质影响着婴儿依恋风格的形成。Ainsworth把敏感性定义为母亲照看婴儿时的一种能力，即“能够从婴儿的角度考虑问题，能够注意观察婴儿的表情线索并正确地理解他们，能够对婴儿的沟通做出体贴周全的反应。”[8]许多研究也已经证实母亲在看护婴儿过程中的反应性、适应性和时间的选择对婴儿形成安全依恋的重要性。因此呼吁母亲，也包括父亲，对孩子要保持敏感。懂得他们表达情绪、提出要求时的啼哭、喊叫、笑、咿呀学语、依偎、跟随等行为表现，根据即时的具体情况，理性分析判断，迅速做出适度的反应。要从内心深处接纳、喜爱自己的孩子，不因幼儿自身的问题或易哭泣或行动迟缓或智力障碍而疏远他们。
Mickelson 等研究发现，在童年时父母离异或分居与子女安全依恋负向相关，与不安全依恋正向相关，父母婚姻质量对子女依恋安全感具有直接和间接的影响。“其一， 婚姻质量通过影响母亲的依恋工作模型间接影响母亲对儿童的抚养质量；其二，婚姻质量直接关系到父母双方的心理状态和应激水平， 进而影响父母和子女的互动过程；其三，不同水平的婚姻关系产生不同的家庭氛围，由此影响子女依恋安全感的建立。”[9]因此，父母双方在相互沟通的过程中，要更多的考虑对儿童身心发展的影响，从点滴处注意自己的言谈举止与沟通方式，多对儿童产生积极影响，避免消极影响，促进儿童健康成长。
家庭情绪气氛是由家庭中每位成员共同创造的，父母相互之间以及与儿童相互作用之间或温暖、和谐或冷漠、疏远，都对儿童的成长产生潜移默化的影响。父母应更多的营造良好的亲子关系，促进儿童安全型依恋的形成，多与孩子充满感情的接触，给孩子以安全感，“身体的接触可以缓解婴儿的紧张情绪，产生愉快的体验。……‘拥抱’这种姿势与依恋之间有着密切的关系。”[10]另外，采用“爱与序”的育儿方式，即“对孩子必须爱而有序， 这种爱是充满感情的， 但又是理智的； 既要细心呵护，又要掌握呵护的度， 不要让孩子形成有求必应的习惯； 既要培养孩子对成人的信任感， 又要注重孩子独立性的形成， 使孩子生活在一种爱而有序的环境中。”[9]
四、依恋对早期社会教育机构的指导意义
工作压力的加大，伴着“让孩子赢在起跑线上”的口号，越来越多的父母把期望指向了早期社会教育机构。对年幼的孩子来说，与母亲分离，哪怕是短暂性的，也会明显的表现出分离焦虑、悲伤反应，但生活压力不断增大和整体社会大环境的要求，儿童终归要融入社会，怎样使儿童在早期社会教育机构这样的环境中健康成长是研究者要考虑的问题。目前在早期社会教育机构，教师与儿童人数比例不适中，造成对儿童的忽视和儿童之间的虐待，“Ricky F 等人探讨了身体受虐的儿童与受忽视但是没受虐待儿童的依恋类型和攻击水平。研究发现身体受虐儿童显著地被归为回避依恋类型，并表现出明显的高攻击性。受忽视的儿童明显地归属于矛盾依恋类型。身体受虐的儿童存在高危的倾向，并且他们对他人往往持有怀疑的态度。受忽视的儿童则存在高危的脱离社会的倾向，表现出社会拒绝和无能感。”[11]
“在儿童的发展过程中，婴儿可以建立多重依恋，有人发现18个月的婴儿，大多数至少依恋3人”[10]，这一研究结果的发现，给早期社会教育机构的儿童带来了希望，给早期社会教育机构中的教师提出了新的要求。“敏感性和稳定性是高品质环境因素的主要特征”[7]，以此，早期社会教育机构应具备以下条件：1.照顾者与儿童的比例应适中，每个成人分别负责照顾不超过5个儿童，婴幼儿的比例应不得超过3个。2.照顾者与儿童之间的搭配要稳定，离职情况要少，以便儿童对其产生安全型依恋，保证儿童健康成长。3.照顾者应对儿童保持敏感，并能做出反应，适当满足儿童的要求。4.照顾者应和蔼亲切，易于儿童接近，保持稳定的情绪，不随外界影响而波动。5.照顾者与儿童交往过程中，应更多的激发母性、父性的特征，更加关爱儿童。6.善于观察儿童，从儿童的需要出发。7.尝试从儿童的感受出发理解外界事物，让儿童更容易接受自己。8.早期社会教育机构的游戏活动与玩具要适合儿童的经验，并能促进儿童经验的增长。9.教师要经常性的与家长沟通儿童的情况，便于家长了解儿童的整体状况，更容易相互之间的沟通与了解。
依恋理论对儿童身心发展的影响远远多于已有的研究结果，带给我们的启示也更应得到家长与教师的关注，引起现代人多方面的考虑。
参考文献
[1]杨丽珠.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000
[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999
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[5]何红娟.成人及同年依恋类型与婚姻质量的相关研究[D].华中科技大学，2007（6）
[6]尤瑾，郭永玉.依恋的内部工作模型[J].南京师大学报，2008（1）
[7]黎安林.依恋研究对早期教育的意义[J].学前教育研究，2002（3）
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[9]刘娜，刘希平.亲子依恋质量的影响因素及启示[J].社会心理科学，2007（1）
[10]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000
早期的早期教育范文4
我们都知道，婴幼儿时期是脑重发展最快的时期。贝贝在出生时脑的结构已接近成人，脑神经细胞的数目也和成人一样多，这说明大脑已能进行工作了。从心理上讲，早期教育就是在新生的贝贝身上引发一系列的学习行为。这是一种心理活动，它的基础是条件反射。贝贝一出生就会吮奶，这是无条件反射；十几天后，脑中的神经细胞间开始联结，条件反射就会产生，如他想让大人抱时就哭。这些说明婴儿对外界的刺激有惊人的反应能力，并且有对事物的学习能力，贝贝的脑已具备了接受早期教育的条件。
人一生都在用脑，尽管如此，还是有相当一部分脑细胞未被利用，大脑还有90%的潜力未曾开发，尤其在婴儿期具有未被充分利用的财富等待父母去开发。
当然，教育内容要经过专家指导，要在游戏中进行。
早期的早期教育范文5
关键词：早期教育；家庭教养；婴幼儿；误区
中图分类号：G785 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0015-02
在“早教热”的社会大背景之下，很多家长盲目跟风，社会上不健全的早教模式，给许多婴幼儿带来了诸多生理、心理上的障碍，也就造成了早期家庭教育的偏差。所谓的家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”。根据这一定义，早期家庭教育有广义和狭义的理解，广义的家庭教育包括0～3岁婴幼儿养护者的教育及养护者对婴幼儿的养育两部分，其侧重点是父母教育。狭义的早期家庭教育是指养护者对0～3岁婴幼儿的养育及影响，养护者主要指婴幼儿的亲生父母，也包括祖父母等其他家庭成员。婴幼儿早期家庭教育是由家长利用各种方法、实物为开发学前婴幼儿的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。从广义上说，凡是能够影响婴幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，都可说是婴幼儿早期家庭教育。[1]早期家庭教育是婴幼儿一生发展的基础，也是整个教育系统中出现问题最多的环节。早期家庭教育实际操作中的种种弊端是阻碍婴幼儿发展的“魔爪”，实践现状不容乐观。如何让婴幼儿摆脱“魔爪”的迫害？这对于广大家长朋友、学前教育研究者和实践者来说，是一个严峻的挑战。
一、早期家庭教育中父母的错误认识
早期家庭教育观念，是指家长对于婴幼儿早期身心发展的认识而形成的教育观念。早期家庭教育中，家庭是社会的基本组成细胞，为幼儿的发展奠定了基础。对于婴幼儿来说，家庭不但是身体成长的地方，还是思想和社会行为启蒙的重要场所。然而并不是所有的父母都懂得怎样教养孩子。全面认识儿童是科学教养儿童的前提条件。婴幼儿的发展具有无限潜能，成长需要综合的养分。在幼儿成长的道路上父母的职责就不能只停留在满足儿童的物质需求上，还应包括儿童社会品德的培养、良好心理状态的建构和户外体育锻炼等需求的培养。
1.部分家长忽略婴幼儿的社会品德的培养。在早期家庭教育中只重视婴幼儿的物质生话，不顾婴幼儿自身的感受，不切合婴幼儿自身的发展状况，导致幼儿在社会品德方面严重缺失。幼儿的身体方面发展是强有力的，可是在社会品德方面却是滞后的、脆弱的。把幼儿发展成了缺少社会品德教育的“大头娃娃”。
2.有些家长过于关注孩子的身体养护，而忽视其精神需求和心理问题。当今社会生活节奏不断加快，家长需投入更多的精力来完成工作，亲自照顾婴幼儿时间越来越少，忽视了幼儿的成长，特别是在心理健康方面，没有引起家长的重视。导致很多婴幼儿不善于和同伴交流与沟通、性格孤僻等严重的身心问题，给幼儿、家庭和社会带来很大的压力。
3.部分家长不注重婴幼儿的户外活动，缺乏体育锻炼，致使婴幼儿免疫力低下，身体虚弱，经不起风吹日晒，成了温室花朵。
二、早期家庭教育方式缺乏科学性
现实生活中，家长都希望自己的子女能够出人头地，但实际上，教育方法可能南辕北辙。
1.娇生惯养型。很多家长的童年都很清苦，等到了他们子女的这一代，为了不让子女再经历和自己一样的生活，对婴幼儿的生活就比较娇惯。
2.拔苗助长型。家长望自己的子女成才心切，认为不让孩子输在起跑线上的办法是尽快尽早地学习和灌输多种技能和知识。不顾孩子的身心发展水平与需求，为其选择所谓的“兴趣班”、“特长班”等。古罗马著名教育家昆体良认为：最要紧的是要特别当心不要让婴幼儿在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在婴幼儿时代过去以后，就产生了厌学等心理问题。这句话应当让每一位家长都细细体会。
3.包办代替型。一部分家长为了给孩子营造一个更为“安全舒适”的成长环境，给孩子更多的保护，选择了把孩子的一切都安排周全与妥当，婴幼儿无需为自己的生活与成长费心与费力，可谓是衣来伸手，饭来张口。家长没有意识到自己是在辛辛苦苦地剥夺自己孩子的成长权利，在家长的努力下孩子们不会做选择、不知道负责与担当，失去了自我，更为严重地说，是失去了做人的尊严。
4.推卸责任放任自流型。家长在日常生活中不注重婴幼儿的教育问题，当出现教育问题时，双方相互推诿，指责对方不是，长此以往致使幼儿成了散养的“羔羊”。教育往往不是相互探讨，而是随着家长的意思具有随机性的，缺乏能动性。
5.长辈溺爱。由于中国传统思想的不利影响，很多隔代家长们往往不能接受新的教育思想，对于婴幼儿过度溺爱，过于偏袒。当幼儿出现问题时，更多的时候会大事化小，小事化了。或者自己承担错误和责任，而不会客观冷静地分析对待。久而久之，长辈便成为了孩子做错事时的避风港。与父母的教育成为了对立面。
三、家庭教育中其他方面的误区
1.培养目标错位。理性地审视婴幼儿的早期教育现状，不难发现现在早期家庭教育面临许多困惑：乖巧的孩子越来越多，有创造力的孩子越来越少；营养品补得更全了，营养缺乏和肥胖儿更多了；玩具越来越精了，玩儿的方法越来越少了；人与人的沟通方式更多元了，面对面的沟通反而变得困难了；等等。
2.不完整的家庭结构。近几年，我国的离婚率不断攀升，离异的家庭数量增多，离异家庭子女的队伍也日益壮大。单亲的一方既要工作照顾上辈人，又要教育与抚养婴幼儿，无疑压力是巨大的。在精力有限的情况下对婴幼儿的教育忽视又成为了理所应当。势必会对婴幼儿的健康成长造成不利影响。
3.家庭教养环境差。这是许多家庭都存在的弊病，在子女的教育问题上，家长们往往是依据自己成长经历和家族中流传下来的家庭教育经验，来教育自己的子女。这不是家长自身的问题，很大一部分都是由于国内的学前教育还没有被大多数的家长们所重视，另外一个原因就是中国的社会生产力的不发达所引起的社会历史的经济原因。有的家庭缺乏一定的道德自律，在平时的生活细节中不注意言行，出口脏话、斤斤计较、心胸狭隘等都会潜移默化地影响婴幼儿。
面对这种尴尬的早期家庭教育局面，我们是否还像以前一样运用不科学的教育模式对婴幼儿进行早期教育的干预，还是在广阔的空间中寻找一种既符合婴幼儿身心发展需要，又符合当前社会实际的教育模式。要想早期家庭教育更好地发展下去，需要全社会进一步完善国民教育体系和终身教育体系的大趋势，使0～3岁婴幼儿早期教育的探索和实践成为我国教育发展创新性的新课题。因此，要大力发展早期教育家庭指导模式的研究，及早进行预防性教育、科学性教育、发展性教育的模式，使早期教育更符合现代社会发展规律，符合婴幼儿身心发展规律。希望随着我们课题的深入探究与实践，婴幼儿能早日摆脱早期家庭教育的“魔爪”，还给婴幼儿一个美丽的童年。
参考文献：
[1]谢玉坤.新时期我国家庭教育探析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009，（01）.
[2]汪伯英，皇甫鸿昌.家庭教育新趋势和对策[M].济南：山东教育出版社，2001.
早期的早期教育范文6
“早恋”问题一直是中小学教育的难关，曾遇一帮资深退休老教师，闲谈之间交流教学心得，席间有老者感叹：“咱从教三十余年，处理过无数教育问题，但唯独‘早恋’无法根治。学生一旦恋上了，心理的这根刺就很难，比的瘾更甚，人变得又聋、又盲、又蛮，所以，尽早给以学生打好‘早恋’免疫针，才是最有成效的。”
但“早恋”这一针可不容易打，它需要科学的实际理论，掺和大剂量的关爱，并且需要社会、家庭、学校同心合注，才能发挥效力。要是个别学生还是被感染了，我们不能采取隔离、歧视的措施，更不能恶言以对，这只会加重病情。我们应该给予他们关心、体谅和开导，帮助学生及早走出心理病灶，恢复健康向上的良好心态。
人们往往指责是学校、老师没有教好学生。学校是学习的地方，老师身兼的是教育的责任，但是否把孩子送到学校受教育，家长就不用再负教导自己儿女的责任吗？怎就能割断父母给予子女爱的机会？
所以，要解决学生的问题，首先要解决家长的问题，家长往往是孩子成长路上的学习榜样，无形中影响着孩子的发展。学校教育要紧密联系家庭教育，再联系社会教育风气，让各家的孩子成为人们共同的孩子，让孩子在集体的大家庭中学习成长。
要想解决“早恋”的问题，社会、学校、老师、家长都不能推托自身的责任，必须好好合作，让孩子感受社会、学校、家庭的温暖，并从小打好“早恋”预防针，不可抱侥幸心理，期望事情不会降临到自己孩子的身上，或待事情真的发生了才想救治的方法。要知道，“早恋”这病，伤的是“心”，要治疗的是“心”，并且是一颗颗鲜活幼小的“心”并不等同于身体表面的伤，这种伤口看不见、摸不着，却让受伤的心永远留着伤疤。
都说老师是“灵魂工程师”，但工程师要建造人类灵魂的大厦，需要很多很多的支持与合作，摩天大楼绝不可能由一人独立筑建，孤军岂能凯旋归？
家长是学生最好的老师，是小孩来到世界的第一任老师，但许多家长没有发觉自己的重要性，面对子女的“早恋”视而不见，以为老师会解决。特别是男孩的家长，往往认为儿子不会吃亏，庆幸自己不是生的女孩，可以少操一份心。其实“早恋”是心态病，吃的是思想、亏的是心理；有的家长只会打骂孩子，不论事实与否，“老爸打子总没错”的思想主导，认为这就尽了“责”，根本不重视孩子的心理需要，往往造成孩子缺乏安全感，盲目寻找认同与安慰，或者形成逆反报复等不良心理；还有的家长，要求子女严格，而自己却不能做好榜样，那又安能尽好教育的责任？所以，要教好孩子就得先教好家长。
现今社会热推早教，幼儿的学习能力不容小看，俗语有云：“三岁定八十”是很有科学依据的。教育一个孩子就像搞一次伟大的艺术创作，人之初，性本无，孩子生来是一张白纸，我们教授什么，他们就在人生的白纸上绘画什么样的彩图，别让他们任意涂鸦，使人生变得一塌糊涂了，才想办法去擦，结果是可想而知的，有很多生命的痕迹是擦不掉的。
学校教育和家庭教育必须紧密合作，老师和家长都要多关心重视学生的心理发展，千万别单纯看重成绩。还要适时恰当地给孩子灌输正确的生理知识，并加强性教育。
中国传统教育比较保守，对生理知识和性教育的推行造成较大的阻力，这种传统必须打破，要大大方方地，给孩子树立正确的意识观念，别把事情搞得神秘兮兮的，这样只会引发孩子的好奇心理，设法去尝试不许尝试的事情，造成难以收拾的恶果。
若孩子提出生理或性方面的问题时，我们不能单纯地予以批评，压制问题的提出与评论，而是应该严肃认真地运用科学角度去解说问题，抹去神秘的迷雾，认清事实的本质，并指导正确的行为准则。
有一初二年级的男生，找我诉说他喜欢初一年级一女生，但不敢表白，让我代他向她表白。我跟他说，你不敢表白是因为你自知这行为不当，也自知自己现在没有足以自豪的优越性，你该好好学习，提高自己的价值……接着我找来那名女孩，告诉她这事情，她表现得很别扭，我就跟她说有人喜欢自己是值得自豪的，也应该感谢欣赏自己的人，同时应该尽一份力，帮助他认识错误，回归正路……我让女孩跟那男孩说，感谢他的美意，但现在的他知识水平还很低，看不见光明的前途，人生没有方向，不能给她半点安全感，而且年纪尚小，若好好学习，将来考上理想高中，就考虑与他当学友，在这之前，也要为她的前途着想，别打扰她的正常学习生活……
结果那男生从此发奋学习，考上了高中，这时他已明白学习的重要性，也体验到知识的魅力，前来对我说：“老师，谢谢你，我知道当初自己有多傻了，现在我把心思都放在学习上了，我会努力的！”
