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幼儿早期教育的重要性范文1
婴幼儿生长早期教育研究0～3岁婴幼儿早期教育作为人生终身教育的重要开端意义重大。因此，作为幼儿教育工作者我们必须要认识到这一时期早期教育的重要性，并且探究开展早期教育的方法，提高早期教育的实效性，保障这一时期婴幼儿的健康成长和发展。
一、0～3岁婴幼儿早期教育的重要性
0～3岁是婴幼儿各方面发展比较迅速和重要的时期，因此，这个时期的早期教育也显得尤为重要。首先，0～3岁是婴幼儿大脑发育最快时期。从脑重量看，新生儿脑重平均370克，6个月为出生时的2倍，2岁末约为3倍，3岁时脑重已接近成人脑重的范围。研究已经证明早期良好育儿环境，对大脑发育有重要影响。若婴儿一出生就在良好环境中生长，有可能发展超常的智力。其次，0～3岁是智能发展最迅速的时期。婴幼儿的智能远比人们想象的要好得多，如新生儿就能看和听，有嗅觉、味觉和触觉能力，所以在婴幼儿早期已有巨大的智能潜力。
二、0～3岁婴幼儿早期教育的若干建议
1.教育应符合婴幼儿的心理发展规律
0～3岁幼儿的心理发展过程，呈现出一定的发展规律，在不同的成长阶段，反映出相应的生理机能，作为婴幼儿家长，切忌拔苗助长，对幼儿进行超前教育。父母要尽量为孩子创设与年龄成长阶段相符合的良好环境，以引导幼儿在个性特征以及认知能力方面获得顺其自然的成长。如果盲目对幼儿进行“填鸭式”教育，则容易导致孩子在成长过程中形成消极影响，不利于他们心理的健康发育。
2.教育要以婴幼儿为中心开展
在教育婴幼儿时，切忌按照成人标准来要求，应尽量从婴幼儿的角度着想，以婴幼儿的身心发育特征为基础。有些父母自以为在关心幼儿的健康成长，实际上是为了提升自己的面子，所以经常强迫婴幼儿按照他们的意愿做这做那。例如，有的家长带着孩子在外面玩的时候遇到了同事与他的孩子，如果对方的孩子想要这个孩子手里的玩具，这位家长就教育自己的孩子说：“你应该大方一点，把你的玩具给这个小朋友玩一下。”这位家长自以为是在教育孩子，实际上给孩子带来了消极的影响，完全忽略了孩子的感受。如果真正为孩子考虑的父母，应该在孩子不愿意交出自己玩具的情况下，对同事说：“对不起，他现在不愿意。”之后再找机会给孩子讲解与别人分享快乐的重要性，以免挫伤孩子的积极性。
3.要注重与婴幼儿进行良好的沟通
与幼儿进行良好沟通是促进幼儿身心健康发展的基本前提。首先，由于婴幼儿处于特殊的年龄段，所以家长与孩子的沟通方式应该多样化，让幼儿感受到全新的、多感官的不同体验。幼儿在刚出生时，感觉器官逐渐发挥作用，因此，父母要为刺激幼儿的多个感官而提供丰富的环境，促使幼儿通过感官实现认知能力的发展。例如，可以将颜色鲜艳的气球、彩条等物品挂在婴儿小床的上面；也可以经常抱着幼儿到外面去呼吸新鲜空气，感受外界事物的丰富多彩。对于幼儿来讲，任何事物都是新鲜的、新奇的，他们会通过自己的感官来感受世界、积累经验。一岁以前的幼儿，还不会说话，当他的眼睛注视到什么地方时，父母要告诉幼儿那是什么，还可以让他用自己的小手来触摸那个事物。例如，幼儿一直注视一朵花时，父母就可以告诉幼儿这种花叫什么名字，还可以让幼儿用鼻子闻花的味道，让幼儿从视觉、味觉、触觉等多种感官来感受花朵，并产生深刻的感官印象。
其次，与幼儿进行语言沟通是父母与孩子最好的沟通方式，虽然婴幼儿不会说话，但是在一岁之前，幼儿处于“前语言阶段”，他们能够听懂大人经常说的一些话。新生儿出生之后，各种器官都在发挥作用，所以，家长在采取其他方式与幼儿交流的同时，更应注重语言交流的重要意义。有时候，父母的面部表情与肢体语言无法让幼儿理解，但是语言却不一样，只要反复说，就有可能被幼儿所理解，也有助于促进他们的语言能力得到发展。
4.注重培养从事婴幼儿教育的专业人才
随着人们对婴幼儿教育的关注，对社会提出了新型人才的培养需求，不但要求幼儿师范院校，以及高职学前教育专业为进一步拓展幼儿教育进行改革，而且要求社会广泛关注婴儿教育及婴儿教育机构的发展。婴儿教育与幼师专业不同，它具有灵活性、社会性等职业特点，在婴儿教育机构，教师不但要学会与家长、幼儿共同开展活动，而且要具备较强的机制性。我们在深入家庭教育时，不但要具备丰富的婴儿心理健康教育意识，而且要针对不同的幼儿特征快速做出正确的判断，为引导幼儿健康成长提供保障。
5.注重系统研究婴幼儿教育内容
目前，我国针对婴幼儿心理教育的理论名目繁多、举不胜数，但是如何将这些理论应用于实践，是值得所有幼儿教育工作者探讨的课题。例如，我们应运用什么样的颜色来刺激幼儿的视力，应营造怎么样的环境来应对幼儿的心理特征；应使用什么样的方法来训练婴幼儿的动作发展等，这些都是将理论应用于实践的过程，属于体系化工程，为拓展教育工作者的研究领域提供了条件。
6.用自己的行动为幼儿树立良好的榜样
婴幼儿对于语言的理解是有限的，他们获取信息的主要来源是观察与模仿，虽然幼儿对于自己所看到的不能表达出自己的意见，但是却都将这些行为印到脑海中，为以后的模仿奠定了基础。因此，父母与教师都要通过自己的身体力行，为婴幼儿树立良好的榜样。
7.端正“爱孩子”的教育态度
现在大多数家庭都是一个孩子，因此，孩子们所得到的爱实在是太多、太沉重了，很多孩子就因为家长的溺爱而养成了很多不良的行为习惯，甚至产生了性格上的缺陷，如以自我为中心、经不起挫折、心理素质弱、骄纵跋扈等，成为了真正的温室里的花朵，经不起一丝一毫的风吹雨打，因此，家长要正视自己对孩子的“爱”，要从关注孩子身心健康的角度爱孩子、关心孩子。
三、结语
总之，从以上分析可以看出对于0～3岁婴幼儿的早期教育具有十分重要的现实意义，但需要我们广婴幼儿教育工作者在今后的教育过程中进一步加强学习和研究，切实针对婴幼儿的身心特点和发展规律进行早期教育，以达到最佳的早期教育效果。
参考文献：
[1]何文娟.0～3岁婴幼儿的早期干预和早期教育[J].中国优生与遗传杂志，2003，（S2）.
[2]陈科，周剑峰，柴建农，刘喜梅，盛越峰.0岁～3岁婴幼儿早期教养现况网上问卷调查分析[J].实用医技杂志，2004，（6）.
[3]陈达光，陈燕惠，张镜源，胡君，林秋君，林新挺，张铭.健康婴幼儿早期教育的效果及影响因素[J].中国心理卫生杂志，2004，（12）.
幼儿早期教育的重要性范文2
摘要：任何一个孩子在刚出生的时候，其智力水准都是在同一水平上的，而这个孩子的未来究竟会如何，成就到底能有多大，取决于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长在观念和方法上存在不少误区。本文旨在引领家长重新认识早期教育，走出早期教育的误区，更好地帮助家长实施早期教育。
关键词：早期教育；重要性；误区；对策
科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。
一、早期教育与儿童发展
从古至今有许多教育学家对儿童早期教育的重要性有过精辟的论述。意大利教育学家蒙台梭利在她的《有能力的婴儿》一书中指出：“人类在3岁前吸收获取知识和能力，相当于成人花60年时间学习获得的知识。”美国心理学家怀特曾说：“孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的。对于婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比抚育头三年的孩子更重要。”英国教育家洛克认为：“我们幼小时候所得的印象，哪怕是极微极小，小到几乎觉察不出，都有极大极长久的影响。”他认为早期教育关系重大，主张一定要慎而又慎。他说：“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也”。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。
(一)早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展
早期教育可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分最高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，一般比较重视早期教育；反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期：3岁幼儿的脑神经细胞的发育已经完成70％～80％，而4岁幼儿的智力水平则达到成人的50％，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪、心理发展、语言反应、脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化、同伴交往能力的发展，进一步促进幼儿身心的发展。
(二)早期教育可以抓住幼儿发展的关键期
在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得某些能力或学会某些行为的关键时期：即在某一特定年龄时期，个体处于一种最积极的准备和接受状态，如果此时得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速发展起来；而错过了这一特定时期，再去学习这些知识、经验就要花费更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告诉我们二三岁是幼儿发展口语的最佳年龄，如果错过了这个时期，没有很好地让他的口语得到发展，在教他说话就比较困难了。研究表明：在儿童的早期发展过程中，存在着各种各样的关键期，如果此时父母不进行相应的教育，只靠幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。
二、早期教育存在的误区
随着父母受教育的程度越来越高，家庭收入的不断增长，早期教育也越来越得到父母和社会的关注。但是，他们是否真正懂得早期教育?据调查，大多数父母对早期教育缺乏科学的认识。关于早期教育存在的误区主要有以下几方面：
(一)早期教育等同于提早学习文化知识
有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。他的“双生子爬梯”实验表明，儿童的生长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。有时不仅没有必要，还给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。
另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。
三、实施早期教育的有效路径
(一)遵循幼儿的身心发展规律是核心
教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，做到循序渐进。幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。早期教育既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展，做到因材施教。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势。
教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。”
(二)找准幼儿的“最近发展区”与关键期是重点
为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握“最近发展区”。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下一个最近发展区。幼儿不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳期限，如此循环。所以好的教学应该走在学习者的前面，针对学习个体的最近发展区与最佳发展期限不断的调整，利用其中的规律，以给予最有利的支持与帮助。
根据最近发展区的思想，维果斯基认为，教学“可以定义为人的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始某一种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。所以，父母应该抓住幼儿的最近发展区和关键期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。
(三)家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师
实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、习惯、品德、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。
(四)及时强化，养成良好的生活习惯
强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激，主要是指积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。
“一只桶的装水量取决于最短、最差的那块桶板”，而中国能够发展到什么程度也取决于教育，特别是基础教育这块桶板。新的世纪为早期教育的发展提供了新的机遇和挑战，相信我们本着“教育为先，幼儿为先”的教育发展理念，早期教育的发展会更加完善，并形成有“中国特色”的早期教育理s论体系。
参考文献：
[1]王东华.发现母亲[M].北京:中国妇女出版社.2003.
[2]赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社.2003.
[3]卢乐山.卢乐山文集[M].北京:北京师范大学出版社.2002.
[4]任钟印.昆体良教育论著选[M].北京:人民教育出版社.1989.
幼儿早期教育的重要性范文3
一、做好再生育全程服务宣传工作
按照“以人为本、生育关怀”的要求，对在地震中遇难、伤残的独生子女家庭、学生家长特别实施心理关怀、政策关怀、生育关怀、互助关怀的全程服务。为每位再生育对象，进行震后心理疏导，宣传再生育政策，讲解优生优育知识、婴幼儿早教知识，实施免费孕前健康检查和孕期保健服务，发放叶酸、福施福等生育保健品，把再生育服务对象当亲人、当朋友，用真情和真心赢得了群众的充分理解和支持。
二、做好文化中心户和文化大院的宣传。
加强对计划生育宣传教育重要性的认识，保证宣传阵地、设备和师资力量的落实，利用影声、像、图、文等多种形式开展经常性的宣传教育，计划生育工作人员进村入户耐心细致的宣传，广泛深入的搞好优质服务，继续推进计划生育“三结合”，切实关心农户的切身利益，满足他们正当的需求，使计划生育家庭感受到实行计划生育的长期利益，进一步推进我镇计划生育工作的开展。
三、重大节假日期间开展集中性的宣传教育活动。
每年元旦、春节、“5•29”协会成立，“7•4”条例颁布，“7•11”世界人口日重大节假日，纪念日期开展集中性的计划生育宣传活动，采取广播会、座谈会等多种形式，把计划生育政策、法律法规、优生优育、避孕节育等科帝知识送进千家万户。
四、落实婴幼儿早期教育，继续搞好“五期”教育培训
1、青春期教育由镇教委负责，在初中毕业性中进行，受教育面应达到100%。
2、婚前期和孕产期由镇人口办组织到遵道镇计生服务站进行培训，婚前期于结婚登记前进行，受教育面达85%以上，孕产期受教育面应达100%。
3、育儿期和中老年期的培训由各村进行，每年对上年生育小孩的一孩夫妇进行育儿期的培训，参学率在90%以上；中老年期各村组织对年龄在当年年满50岁的男女中老年人进行教育，参学率在80%以上。
幼儿早期教育的重要性范文4
一、指导思想
为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。
二、主要目标
1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。
2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。
4、提高托班年龄段的入园率。
三、主要工作内容及措施
1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。
2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。
3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传
材料，提高家长的育儿水平。
4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。
5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。 开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。
6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。
四、各月重点工作安排
三月份：
1、制定本学期早教工作实施方案
2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。
四月份：
1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。
2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。 五月份：
1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。
2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。
3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。
六月份：
1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。
2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。
3、对本学期早教工作进行小结。
幼儿园早教工作计划【2】
一、现状分析：
自幼儿园早教中心成立以来，我园积极开展社区0——3岁婴幼儿教育的指导与服务工作，为幼儿园周边地区的早期教育质量的提升不断努力。在前期早教工作的开展中，我们定期对周边地区的0——3岁婴幼儿家庭组织亲子活动、向家长宣传、传授科学的，取得了较好的效果。今年暑假期间，我园三位教师非常荣幸的参加了县教育局组织的早教师资培训，聆听了香港著名亲子教育专家桑吕敏妮老师的讲课，学习了有关《0-3岁生理心理发展与亲子游戏设计的关系》、《0—3岁亲子游戏设计原则及方法》《亲子课程的设计》等内容，这对于我园早教师资团队的成长提供了有力的帮助。
二、工作目标：
1、将周边社区0—3岁婴幼儿的早期教育继续纳入本学期的工作中，从宣传入手，扩大早教服务范围，使更多的0—3岁婴幼儿家庭受益。
2、利用周五上午的时间定期开展0—3岁婴幼儿早教活动。
3、深入家庭，指导家长用科学的教育方式育儿，提高家庭教育的实效性。
三、具体任务及措施：
1、定期开展不同月龄的婴幼儿早教活动，帮助婴幼儿在活动中获得发展。
2、知道参与亲子活动的家长，在活动中理解、领会早教老师的教育方法，用科学的教养方式养育孩子，促进孩子们健康快乐的成长。
3、定期召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。
四、具体工作安排：
八月份：
1、商讨、制定早教工作计划。
负责人：张翠芝
2、走访幼儿园周边各村队、社区，发放早期教育宣传资料，统计0——3岁婴幼儿名单，建立0——3岁婴幼儿联系手册。
负责人：全体教师
九月份：
1、教研活动：24个月——30个月婴幼儿的生理、心理特点。
组织人：张翠芝
2、亲子活动——时间：第二、三、四周的周五上午。
指导教师：王 婷
组织教师：刘培培 霍靖冉
十月份：
1、亲子活动——时间：第一、二、三周的周五上午。
指导教师：张娜娜
组织教师：刘培培 霍靖冉
2、家园早期教育研讨会：研讨内容——早期教育中家庭教育的重要性 组织教师：张娜娜
十一月份：
1、教研活动：30——36个月婴幼儿的生理、心理特点。
组织人：张翠芝
2、亲子活动——时间：每周的的周五上午。
指导教师：王 婷
组织教师：刘培培 霍靖冉
十二月份：
1、亲子活动——时间：第一、二、三周的周五上午。
指导教师：张娜娜
幼儿早期教育的重要性范文5
【关键词】0~3岁婴幼儿;早期教育指导服务
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0081-05
对0~3岁婴幼儿实施早期教育是关乎民族、国家乃至人类未来兴衰的重要举措。联合国教科文组织在学前教育国际协商会议上提出:“学前教育要下延到0岁,使学前教育真正成为为终身发展打基础的促进儿童身心发展的一切保育、教育活动。”积极推进0~3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势,我国也掀起了相关的研究热潮。〔1〕
上海市在国内率先将建立“0~6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制”作为教育改革的一项重要举措,把0~3岁婴幼儿早期教养正式纳入教育事业范畴。为进一步了解0~3岁婴幼儿早期教育的指导服务情况,我们选择了上海市901户0~3岁婴幼儿家庭和77所早教机构进行了问卷调查,并对26名0~3岁婴幼儿的家长进行了电话访谈,同时深入部分早教机构和0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点进行了实地考察。有关情况汇总后分析如下。
一、上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务相关工作介绍
按照国家和上海市对开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有关要求,上海市各级政府加强辖区内0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作,在促进0~3岁婴幼儿认知、情感、社会性全面协调发展等方面取得了初步成效。
(一)建立了长效工作机制
专业性、系统性较强的0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有效开展、规范运作需要多领域、多部门的通力合作。为此,各区县教育局、妇联、卫生局和人口计生委四部门联合发文,建立了0~3岁婴幼儿早期教育指导服务联席会议制度,为0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有序开展提供了可靠的制度保障。
(二)搭建了指导服务平台
1.以区县早教中心为主干机构、各早教指导网点为分支机构开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务
2006年以来,上海市各区县教育局、妇联、卫生局、人口计生委四部门联合挂牌,成立社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务基地,以统一挂牌、统一管理、统一部署、统一实施、统一推进为原则开展各项工作,并以区县早教中心为主干,以各乡镇、街道早教指导网点为分支机构,因地制宜地为0~3岁婴幼儿家庭提供科学育儿指导服务。
2.创建社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点,探索社区科学育儿服务平台建设的规范化
根据上海市政府和市教委统一布署,各区县都成立了早教指导中心,人口计生委则开始创建社区0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务示范点。这些政府提供的平台不仅推动了0~3岁婴幼儿早教和科学育儿指导服务工作,而且带动了乡镇、街道早教指导服务平台的广泛、规范建设。
3.发挥教育、卫生和人口计划生育部门优势,营造科学育儿的社会氛围
充分发挥幼儿园、儿保部门、人口学校、人口计生综合服务站、家庭计划指导室等部门的积极性,进一步配备了有关0~3岁科学育儿的书刊报纸、音像资料、玩具等软硬件设备,为社区0~3岁婴幼儿及其照料者提供更全面的服务。
(三)建立专业的指导服务队伍
近年来,上海市各区县教育局充分发挥早教中心的指导作用,定期对乡镇、街道“亲子苑”“宝宝苑”的教师进行培训;区县卫生局、人口计生委整合资源,在社区卫生服务中心(站)、村卫生室同步建立家庭计划指导室,落实家庭计划指导员,并对家庭计划指导员进行专题培训;各区县还邀请专家,定期深入社区开设专题讲座,提供咨询与指导服务;招募0~3岁科学育儿青年志愿者,宣传科学育儿知识。
(四)将形式多样的早教指导服务工作推向深入
上海市各相关部门结合实际开展了多种有特色的0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务。如结合“六一”儿童节开展“欢乐嘉年华”大型亲子活动,开设“孕妈妈沙龙”“大妈妈课堂”等。
二、上海市0~3岁婴幼儿早期教育存在的问题
(一)0~3岁婴幼儿教养主体是家庭及孩子的祖辈,这个主体的科学育儿知识较为缺乏
1.教养场所以家庭为主,实施主体多为祖辈
调查显示,上海市近九成0~3岁婴幼儿主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈现出以“主干家庭”为主(61%)、“核心家庭”为辅(33.89%)的特点。祖辈是0~3岁婴幼儿早期家庭教育的主要承担者和具体实施者(62.5%)。进一步调查显示,大多数祖辈父母存在育儿观念较保守、教育方法较传统、教育内容较陈旧等问题。〔2〕
2.教育观念与教育行为脱节,教育内容有失均衡
调查发现,除16%的家长认为无须对0~3岁婴幼儿实施教育外,84%的家长认同早期教育对个体发展的重要作用。从表面上看,大部分家长的教育观念较新,但这种观念更多地停留在表层,因为他们普遍缺乏与正确教育观念相吻合的科学育儿知识和方法,很多家长实际所采用的方法与所倡导的理念事实上是相违背的。
在早教内容方面,绝大部分家长表现出重认知与语言发展、轻情绪情感与个性、社会性发展的倾向。如,有约44%的家长认为教育孩子最重要的是“传授知识”,23%的家长则认为是“发展语言”。倾心于智力开发的家长乐于为孩子提供益智类玩具,跟孩子一起玩培养记忆力、注意力等能力的游戏。重视语言训练的家长则想方设法为孩子创设丰富的语言环境,给孩子讲故事、看图书等,但大多忽视婴幼儿情绪情感的发展,有的甚至剥夺婴幼儿体验愉悦情绪的机会。这些有失偏颇的早教内容和方法可能会对孩子的长远发展产生不利影响。
3.教育方式过于宽容,教育方法仍欠科学
大部分家长对0~3岁婴幼儿行为习惯的培养持顺其自然的态度。当孩子犯错时,41.09%的家长一味原谅和包容,47.73%的家长不管孩子是否理解坚持讲道理,依据具体情景进行随机教育的意识则普遍欠缺。89.85%的家长认为应注重与孩子的交流沟通,但因方法不当近三成的家长表示亲子沟通效果不佳。
(二)早教指导忽视对家长的指导;内容偏重于婴幼儿认知、动作发展,忽视婴幼儿积极的情绪情感和良好个性、社会性的发展
1.以婴幼儿为直接指导对象,忽视对早教实施主体――家长的指导
我们在观察中发现,早教机构的活动大多针对孩子,很少有针对家长的指导。很多接受早教指导服务的家长不明白教师为什么要开展某项活动,难以合乎要求地做好配合工作。早教活动的效果因此大打折扣,家长的教育水平也没有得到提高。
2.以婴幼儿认知、动作发展为主要指导内容,较少涉及婴幼儿的情绪情感及个性、社会性的发展
调查发现,早教指导偏重于婴幼儿认知、动作发展有两个原因:一是迎合家长重智商轻情商培养的教育观念,二是由于肢体灵活性、知觉准确化是婴幼儿的显性发展,教师在这些方面容易掌握、容易实施,效果也直观易见,家长的满意度较高,教师的成就感也较强。然而,忽视婴幼儿情绪情感和个性、社会性发展的做法与儿童全面发展观不相符,早教指导的长远效果难免受到影响。
(三)早教指导机构多以幼儿园为主,缺乏专门机构、活动场所、师资力量等
调查发现,当前早教指导服务大多由早教指导中心提供,以托儿所和幼儿园为依托(包括辅导站、社区亲子宝宝苑等)。这种模式也许是早期教育指导服务初级阶段的必然,但它所带来的场所紧缺、师资薄弱、教师精力有限等问题不容忽视。
1.活动场所等硬件设施有待专门化
目前我国大多幼儿园的场所、设备主要是为3~6岁幼儿设计准备的,并不符合0~3岁婴幼儿的发展特点,因而幼儿园开展0~3岁婴幼儿早教指导活动时需要临时布置环境,这不仅增加指导教师的工作负担,也难免会影响活动效果。
2.教师指导方法和内容有待专业化
0~3岁婴幼儿早教指导活动具有极强的专业性,它需要指导教师熟知0~3岁各年龄、月龄段婴幼儿身心发展的规律,并围绕营养与健康、认知与语言、感知与运动、情感与社会性等内容设计活动。而以3~6岁幼儿为主要教育对象的幼儿园教师对低龄婴幼儿的发展与教育往往缺乏精细化、操作化的专业知识,难以从适宜性、可行性等方面准确把握0~3岁婴幼儿教育活动,这不利于发挥早教指导活动的科学性、有效性、长效性。
三、思考与建议
上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作开展几年以来,确实存在前文所述的种种问题,要在现有水平上取得进一步发展,应该在认真总结前期经验的基础上,进一步加大宣传力度,发挥多部门优势,完善经费投入机制和人员培训机制,建立规范、有效的监督评估与激励机制。
(一)各部门齐抓共管,加大宣传力度,提高公众对0~3岁早期教育重要性、科学性的认识
0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的蓬勃开展与各级政府的大力支持和教育局、妇联、卫生局和人口计生委的通力合作分不开。今后仍需坚持这一好的做法。
1.明确宣传职责
各部门可依据自身工作特点和资源优势,各有侧重地做好宣传工作。如,卫生部门可以所辖医院、防疫站、卫生服务中心为依托,从婴幼儿保健、科学养育的视角编写宣传资料,发放给辖区内的育龄妇女、适龄婴幼儿家长等;教育局可以幼儿园为依托,从0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的范围、内容、形式、收效等角度,对所在社区婴幼儿家庭展开宣传;妇联则可以从父母在0~3岁婴幼儿早期教养活动中应扮演的角色的角度做好宣传工作,等等。
2.创新宣传形式
积极推广相关研究成果,定期编发相关宣传资料,定期开设0~3岁婴幼儿早期教育讲座,充分利用书刊报纸、广播电视、网络平台、手机短信等渠道多形式地宣传科学育儿新理念、新方法。
3.讲求宣传效果
宣传早期教育不仅要注意普及性,还应注重实用性、实效性。有效的宣传不仅可以让0~3岁婴幼儿家长明确早期教育的重要性,还可以帮助他们认清某些传统经验、陈旧做法的危害,掌握简便易行的科学育儿方法。
4.扩大宣传对象范围
宣传不仅要面向0~3岁婴幼儿家庭、孕妇家庭,还要面向新婚未育家庭。提前宣传,扩大宣传面有助于提高宣传效果。
(二)充分发挥各部门优势,增强0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的实效性
1.坚持联席会议制度,群策群力
区县政府应坚持执行联席会议制度,以区县政府分管领导为第一召集人,教育局、卫生局、妇联、人口计生委等部门共同参与,办公室可设在教育局。各乡镇、街道也应成立相应的工作领导小组,由乡镇、街道分管领导协调相关部门开展工作,以形成“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的长效工作机制。
2.整合成员单位资源,优势互补
积极发挥教育局、妇联、卫生局、人口计生委等各部门工作网络的优势,将0~3岁婴幼儿早期教育指导服务与家庭保健、妇女工作等结合起来,以确保0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作落到实处。
3.明确成员单位职责,形成合力
0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作是社会各界都关注的重大民生工程,相关政府职能部门应进一步明确各自的职责。
教育局:做好组织、考核、评估、表彰等工作。协调基层0~3岁早期教育指导工作,负责0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区亲子苑的日常运作,组织开展大型宣传服务活动;开展师资培训,为散居婴幼儿家长开设专题讲座或提供菜单式服务,确保社区内95%以上的0～3岁散居婴幼儿家长接受科学育儿指导。
妇联:做好摸底调查工作。摸清社区内散居婴幼儿人数,协调做好0～3岁散居婴幼儿早期教育指导服务的宣传、报名和注册工作。
人口计生委:做好摸底调查工作,提供新生儿出生数据;利用社区人口学校、社区人口计生综合服务站等阵地,积极开展社区内0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作。组织讲师团,定期举办科学育儿讲座等;在区婚姻登记处增设指导员,提供免费婚检、优生优育等咨询服务。
卫生局:开展围婚期保健工作。开设“婚姻家庭咨询室”,为新人提供围婚期保健咨询指导;健全和完善“孕妇学校”,提供婚前卫生指导、婚前医学检查、孕前保健指导服务。指导社区卫生服务中心(站)、村卫生室全科医生深入辖区内0~3岁婴幼儿家庭,为看护人员提供每年不少于4次的个性化科学育儿指导服务,确保完成年度0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务指标。
(三)建立经费投入机制,逐步体现0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作的公益性
1.增加财政投入,提高投入针对性
一是增加财政对早教机构的投入,用于购买或添置0~3岁婴幼儿教材、教具、活动场所及设施等。各区县财政可依经济发展条件承担合理的投入比率,并依据经济增长速度逐渐提高财政的承担比率,逐步体现早期教育的公益性。二是加大教师培训的财政投入,建立优秀教师表彰评估制度。三是提高投入的针对性,在着眼于向全社会普及早期教育知识的同时,重点关注困难家庭及外来人口家庭的早期教育服务需求。
2.规范早教机构收费行为,体现教育公益性
从上海市0~3岁婴幼儿早教机构当前收费状况来看,由于各类早教机构归属不同部门管理,收费标准也各不相同。除了少数由政府“买单”的早教机构外,大多数公办早教机构仍需家长支付一定的费用。但是公办早教机构数量很少,远远不能满足婴幼儿及其家长的需要。较多的民办早教机构虽弥补了公办早教机构不足的缺陷,但收费普遍较高,大多为200元/每课,这一收费标准远远超出了普通家庭的经济承受能力。因此,机构偏少、费用偏高是大多数家庭不愿或不能接受0~3岁婴幼儿早教指导服务的主要障碍。
因此,政府应规范早教机构收费行为,尽可能通过给予各类早教机构必要的财政补贴以控制早教指导服务收费标准。
实行收费制的早教机构应认真核算成本,立足于“服务家长”的宗旨,尽可能降低相关费用。我们希望,通过各方面努力,上海市能初步实现市区幼儿基本享有接受社区早期教育机会的目标。当然,在努力扩大早教指导服务覆盖面的同时,也可以为一些有更高需求的婴幼儿及其家长(看护者)提供多元化的早教指导服务。
(四)完善人员培训机制,严把上岗资格关,进一步提高0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的科学性
早教机构师资的专业化水平不仅影响家长对早教机构的认可度,更影响早教指导服务工作的科学性,直接决定0~3岁婴幼儿早期教育的质量。
1.完善人员培训机制
一是实行持证上岗制度。凡从事早教指导服务工作的教师,必须接受相关的职前培训,并获得相应资格证书。二是加强早教机构之间的交流合作。鼓励各早教机构通过互派教师上课、听课,共同探讨早教指导服务工作中遇到的种种问题。三是在早教机构内部建立并完善研究性的师资培训模式。“研究性的师资培训模式”是指早教机构教师在组织早教指导活动时,注意收集相关案例以及值得关注的问题,然后在教研活动时间通过集体讨论,确定研究课题,将教师的教育行为和专业学习紧密结合起来。这样的师资培训因为将集体研讨和独立研究相结合,既强调了集体力量,又发挥了个人智慧。
2.建立培训经费保障机制
建议由财政支付教师首次上岗培训经费,之后五年内按四个等差(80%―60%―40%―20%)递减培训费用。早教教师自上岗之日起,五年内每年至少应参加一次区县级以上的培训。
3.完善师资培训工作
针对前述早教内容重婴幼儿认知和语言发展、轻情绪情感和个性、社会性发展的问题,要进一步完善师资培训工作。受训教师不仅要深入了解婴幼儿的认知和语言等方面的发展特点,更应深入了解婴幼儿情绪情感及个性、社会性发展的特点。培训者不仅应系统介绍相关理论,还应突出强调受训者的实践操作。要确保教师持证上岗、机构持证运营。
(五)建立监督评估和激励机制,有效激发早教机构和教师的积极性
1.监督指导
建议成立监督指导小组(以下简称督导组)。督导组可由区县分管领导担任组长,督导组成员可由不同领域的早教专家组成,每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期随访、抽检,可实行年终评估与平时抽检相结合的方法进行督导。
2.激励
建议在各级政府网站公布年度早教机构或早教指导服务部门最终考核成绩及排名。对于考核不合格的单位,应限期整改;对于考核成绩处在前列的单位应给予一定的物质或精神奖励;对表现突出的个人应予以表彰奖励。
3.评估
评估可从以下几方面展开:(1)早教机构的管理。对早教机构在管理中的各项工作是否有专人负责、是否有章可循等进行评定。(2)指导内容及活动设计。指导内容应包括婴幼儿的认知、动作、语言、情绪、情感、个性、健康、养育等,内容应全面无偏颇;活动设计应具有针对性,操作简便、规则清晰,便于在早教机构或家庭内实施。(3)指导服务效果。服务应全面、细致,包括建立婴幼儿成长档案、记录家长参与活动情况等。(4)资源配置与师资素质。具体可包括教育经费投入情况、活动场所及玩教具等硬件设施的配置情况、师资队伍的学历结构及培训状况等。(5)家长满意度。对接受指导服务的家长进行随机抽查,以家长的满意度、收效感、规范感等为评价指标。
参考文献:
〔1〕胡育,梅仲荪.起步之路如何走:上海关注0~3岁婴幼儿早期发展研究的评述〔J〕.上海教育科研,2002,(12):37-41.
〔2〕上海市教委,卫生局,民政局,等.关于推进0~3岁散居儿童早期教养工作的意见〔S〕.上海:上海市教委等,2008.
Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections
Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
幼儿早期教育的重要性范文6
一、构建社区早期教育管理网络,提供保障
以幼儿园为基地,以社区、家庭为依托,以建构早期教育管理网络为切入点,逐步建立和完善 “横向到边、纵向到底、责任到人、点面结合”的社区学前教育网络和一系列科学有效的管理机制。即:社区学前教育领导小组、社区教育指导中心、社区早教专家指导小组等等;实行“早期教育四纳入” 即把婴幼儿早期教育纳入各镇学前教育十五规划和教育现代化行动计划,纳入园长年终考核指标体系,纳入园所等级评估和学前教育规范乡镇建设标准,纳入幼儿教师聘用和奖惩范畴。同时下发开展社区早期教育活动的相关规定,对早期教育的活动形式、内容、教师来源、活动频率、玩具设备和档案资料等提出明确要求,为开展社区居民的孕期保健、优生优育、婴幼儿养育创造了条件,为社区婴幼儿潜能开发提供良好的组织保障。
另外,社区早教中心等机构的建立需要一定的经费保障,包括许多教学设施设备以及教玩具的添置、教师待遇等等,都必须争取上级有关部门的支持落实到位。
二、开发灵活多样的活动形式,引导家长主动参与
以幼儿园为基地的早期教育活动中心。对村落分布比较集中、居住地距离幼儿园(班)较近的地区,采用这一形式。幼儿园教师利用周六、日时间,每两周组织儿童及家长来园活动一次。其次,以社区为依托的早期教育中心。对居住地距离幼儿园较远,村里人口较多的地区,争取各村委会的支持,利用村支部、学校及家庭闲置房舍,建立社区早期教育中心和亲子活动站。另外,以邻里为背景的家庭联合活动站。对于居住分散、人口稀少的村落,利用邻近居住的3~5户家庭建立活动站。活动周期一般是1~2周。教师多数由幼儿园教师兼任。
(一)开设了全日制的托班,形成较为系统、科学的课程体系
社区内中心幼儿园应该面向社会招收2~3岁的托班,以集体、小组教育与亲子教育相结合的方式,家园合力开展早期教育。并专门派教师参加由杭州市组织的托班教师上岗培训,在日常教学中注重学习0~3岁婴幼儿的身心发展特点,挖掘、探索、研究针对该年龄段的婴幼儿的教育策略,初步形成了有自己幼儿园特色的课程体系;注重该年龄段婴幼儿发展与家庭的关系,通过开展各种形式的亲子活动,来提高该年龄段婴幼儿家庭的教养水平。
(二)系统开设双休日的“宝宝亲子园”
每年举办两期双休日的亲子园,分为春季班和秋季班,按照不同月龄编班,每班不超出10户家庭,以便于个别指导。招收对象是0~3周岁的社区散居婴幼儿及其家长,通过每周六的亲子活动,促进宝宝的健康成长的同时,帮助年轻父母们树立正确的教养观念、提高教养能力,通过良好的亲子互动,润泽家庭关系。提供一个适合0~3岁幼儿学习、探索、一起游戏的机会和环境,开发婴幼儿的潜能。
(三)举办“0~3岁家教指导专题讲座、咨询会”
幼儿园与社区合作,面向社区以专家讲座、咨询等方式,向社区家庭宣传早期教养的理念。
我们由社区早教指导站联络,向社区发放0~3岁家长发放邀请函,在社区早教中心内,开展早教讲座和咨询活动。邀请知名专家和教授做家庭教养观念的指导讲座并为家长提供免费咨询。大家一起游戏,亲自动手操作,学会了许多材料简单、玩法多样的亲子游戏,还分享了许多通俗易懂的科学教育方法。
(四)开设“准妈妈准爸爸早教指导班”
招收对象是孕期准妈妈的“准妈妈早教指导班”,以互动、多样的方式,让准妈妈们树立正确的生育教育观、了解掌握必备的知识技能和方法,促进胎儿的健康成长,从根本上提高我区人口的整体素质。延伸到0岁教育的“准爸爸准妈妈班”活动,以互动的形式进行了早期的胎教培训。准爸爸妈妈们先在轻松温馨的氛围中,通过图像看到了自己肚子里的宝宝现在是什么样子,了解了这个阶段的胎教应该如何开展,了解了情绪胎教、音乐胎教、触觉胎教、感光胎教等方法,而后在优美舒缓的胎教音乐配合下,准爸爸妈妈们还可亲身体验如何胎教,共同练习胎儿操、孕妇健身操。
(五)建立“社区早教指导站”
为了能融合社会各方面教育、保健资源,为社区婴幼儿家长及看护人提供环境氛围;让家长和看护人得到科学的智慧训练、得到科学早教的方法启迪;让家长和家长交流分享教育经验;让家长和专家交流以解决育儿难题;让孩子和家长交流以增进亲子感情。辖区幼儿园必须与社区联系,宣传早期教育的重要性,通过与社区合作,共同来推动社区早教工作的展开,宣传普及科学育婴知识,提高广大婴幼儿家长育儿水平、树立科学的育儿观。早教指导站还应成为社区早期教育服务的联络口,不定期地为居住在社区的0~3岁的婴幼儿父母和看护人员、准备怀孕和已经怀孕以及孕产期家庭提供便捷有效的咨询与培训等服务,普及科学育儿知识,组织开展亲子活动,逐步建立健全幼儿园、家庭、社会共同参与的社区教育工作网络。
(六)入户指导
启动了“入户指导”工作,从亲子园中宝宝家庭和早教指导站的家庭入手,尝试开展了入户指导工作,从小处着手:比如指导家长利用家庭里现有的材料开展亲子游戏、如何促进宝宝动作发展、如何培养宝宝良好的生活习惯等,让早期教育变得轻松实在。通过示范性活动引导家长掌握教养方法和技能;发动家长利用自然资源,制作、充实玩具材料等。着眼家长困惑和问题,挖掘拓展活动内容。可以采取集体、小组、个别相结合的形式与家长交流座谈,关注家长的困惑和问题,了解近期孩子发展情况和家长教育子女遇到的困难,及时纳入和挖掘活动内容。如针对围绕家长共同关注的“怎样让孩子大胆讲话”“孩子应该学什么”“孩子喜欢玩什么”“哪些食品有营养”“为什么孩子喜欢吃手指”等问题,组织研讨会、交流会,并在家教专栏上选登有价值的家长经验和做法。
三、因地制宜,探索适宜的早期教育指导策略
(一)广泛宣传,营造氛围
进一步明确妇联、卫生、计划生育等部门和乡镇、村基层政府职能,协调各部门,使早期教育走进社区、家喻户晓。以促进家长“转变观念、明确责任、掌握方法”为目的,以“家长是第一任教师、生活中的早期教育、幼儿生长发育特点及规律、婴幼儿营养保健、卫生防病、科学喂养、优生优育”等为重点内容,通过媒体宣传、印发资料、开动员会、发调查问卷、家长讨论交流、专家培训讲座、现场咨询答疑等形式,向家长广泛宣传早期教育的重要性,提高家长科学育儿水平,并在路边、村口、街头悬挂宣传标语,设立宣传橱窗、告示牌,营造全社会重视早期教育的氛围。
(二)着眼需求,设计活动
依据婴幼儿年龄特点和发展需要,我们重点从培养婴幼儿口语表达能力、社会交往能力、动作协调能力、生活卫生习惯、初步自理能力和认知能力等几方面选择活动内容。在设计早期教育活动时力求做到“四化”,即兴趣化、游戏化、生活化和系列化。
(三)完善档案资料,积累经验成果
早教中心、活动站和入户指导都应建立不同年龄段的花名册、出勤记录和指导记录,还为每个婴幼儿建立了成长档案,更便于家长和指导教师及时准确地进行交流。同时采取图文并茂法记录案例,并分别按不同内容和年龄阶段归纳整理,用文字注明活动名称、目标、玩具材料、玩法规则、指导重点、效果分析和家长指导建议等内容,再按年龄阶段分别归档,以便其他教师参考查阅。此外,还分别汇集整理适合我县农村实际的婴幼儿卫生保健、膳食营养、疾病防治等相关内容,正逐步开发适合我县实际的婴幼儿早期教育乡土教材。
(四)挖潜力、整资源,共享双赢
