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高中语文课文概括范文1
关键词：高中语文；教学实践；生本教育
新一轮的课改轰轰烈烈地展开，教师对教学方式的改革措施各有千秋，传统的教学模式逐渐淡出课堂，被分组合作讨论、学生执教讲解、学生互评作业等新型教学手段替代。然而，无论使用什么样的教学方式，学生通过一节语文课所能汲取多少真正有价值的东西才是最值得教育工作者们关注并深思的。教学不应流于形式，特别是对于高中语文这样一门充满艺术性却又易被忽视的学科，教师应把索然无味的课堂变为让人耳目一新的课堂，让学生兴趣倍增，在语文课堂上放飞思想，寻找到人生的宝藏，领会到语文真正的价值。笔者就如何遵循课改理念，构建出魅力十足的高中语文课堂的话题谈谈高中语文教学实践的一点经验。
一、代入意境，引发共鸣
王国维在《人间词话》中说道：“文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者，意与境浑，其次或以境胜，或以意胜，苟缺其一则不足以言文学。”体现了意境在文学中的讲究。教师应抓住文学的情境性这一特点，将学生代入课文的意境，引发学生情感与作者情感的共鸣，这样不仅能活化干巴巴的教学内容，让课堂鲜活起来，也更容易让学生接受课文内容中隐含的深奥道理，还能让学生更好地体悟到语文的美感。教师在引导学生进入课文意境时，可以采取一些辅助的手段，如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，可以选取一些优美的曲子作为背景音乐，再辅以深情的朗诵，带领学生进入作者喜悦与哀愁参半的夏夜，领会那朦胧的美丽意境；在讲授三国演义片段林冲《风雪山神庙》时，可以先播放电视剧中的相关片段，为引导学生进入课文意境做铺垫。
二、探究引导，挖掘深度
传统教学中教师总是直接告诉学生某篇课文讲了什么内容，包含了什么深层含义，少了学生自己挖掘、探究的过程，也使课堂教学浮于表面，不具备各高中语文课堂应有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似写的是一件小事，但它所含的意义重大、思想深刻，这篇课文揭示了当时社会动荡不安的局面，让人们体会到对人们的摧残，唤醒人们的良知，让人们看到了一个身处逆境还头脑清醒、拿起笔做反抗斗争的老作家形象。学生未必能自己挖掘出文中隐含的思想价值，教师应适时启发、引导学生去探索，挖掘出课文的深度。在探究课文、挖掘课文深度的过程中，学生还可能完成由“品味文章”到“品味人生”的过渡，进一步去挖掘人生哲理，这才体现了高中语文课堂所应有的深度。
三、生本教育，以学定教
“生本教育”指的是以学生为本的教育理念，摒除了传统教育中唯师而已、抑制学生自的情况，以激发学生学习兴趣、引导学生自主学习来达到教学目的。在高中语文教学实践中，要想融入生本教育的理念，可以针对课文内容中最有特点、最具代表性的某些部分来进行教学设计、细致讲解并拓展延伸，取其精华，而免除了传统教学中的照本宣科、琐碎无味。
沈从文的代表作《边城》中描写了湘西优美的自然风物、淳朴的风土人情，融入了作者对故乡的深情和深厚的楚地文化，被誉为“田园诗的杰作”。在讲授这篇课文时，教师应引导学生沉浸于作者所描述的情景中领会作者的思想感情，以达到对课文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是这样设计教学过程的：首先，教师对学生进行了意愿征询基础上的合作分组，然后要求学生自读课文，再通过自己的理解从自己的角度，以“这是一个关于什么的故事”的形式概括课文内容，之后，教师让学生讨论交流几个话题――在文中读出了哪些“美”？可以引出教师所想谈及的风景美、亲情美、爱情美、人情美等；读出了哪些“愁”？引出主人公爱情悲剧的愁、亲人生离死别的愁等；最后探讨作者以“美景悲情”为中心进行创作的目的和“美丽总使人忧愁”的人生命题，经过学生的讨论和教师的点拨，再想到边城纵使千万般美好，但身处其中的每个人都无法得到完满的人生，而边城是整个世界的缩影，得出“美中不足”的结论。
这样设计课堂教学步骤能充分调动学生的自主性，使学生按照有序推进的过程解决问题，教师参与进学习过程变为学生的引导者，引导学生主动思考，所以，学生在课堂上思维更加发散，学习态度也更加积极。
在新课程改革的指导思想下，高中语文不应再局限于一门应试的学科，高中语文课堂也不应再似往日的死气沉沉，学生也不只是死记硬背那些用于应试的语文基础知识。教师应通过以生为本的互动式教学，让学生以进入课文意境，挖掘课文深度的过程来培养文学素质，陶冶情操，强化思维能力，体会语文的美感，感受语文的艺术魅力，真正学好高中语文，爱上高中语文课堂！
参考文献：
[1]刘波.情感教学在初中语文教学中的有效体现[J].中国校外教育，2011（03）.
高中语文课文概括范文2
关键词： 高中语文教学 自主合作学习 应用策略
自主合作学习是一种新兴的教学方法，给高中语文课堂带来的改变是显而易见的。对于高中生来说，学习结合实际情况和掌握相应的技巧和方法是重点。在高中语文课堂教学过程中，教师要采用合理的教学方法对学生进行引导学习。自主合作学习对于高中生来说，或许能够帮助学生打开学习突破口。同时，也能够为学生营造宽松自由的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，自主合作学习能为语文教学带来不一样的魅力。
一、高中语文课堂教学的现状
高中生处于一个十分重要的时期，其学习方法和技巧掌握得已经差不多，主要是知识的内化和吸收及以后的应用。但是，在目前的高中语文课堂教学中仍存在各种问题。目前，在高中语文课堂中学生对于语文学习的认识不够全面和深刻，教师遵循传统的教学方法实施教学。这样就会出现学生学习方法掌握不够扎实的情况。学生对于语文学习的方法和应用不够灵活，纯粹只是为了应试教育。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，帮助学生树立正确的语文学习观。高中语文学习需要从语文文本知识出发，不能一味地因为应对考试而总结出相应的应试方法和技巧，这对于学生语文素养的提高和学习语文知识的灵活应用十分不利。
教师要时时更新教学理念和教学方法，运用科学的、符合实际教学情况的教学方法对学生实施教学。目前高中生普遍缺乏灵活性和自主创造性，不能主动地表达自己的观点，课堂氛围太过沉闷和死板，学生难免会对语文学习产生厌烦心理。所以针对这种情况，教师要结合学生的心理特点改善课堂氛围，提高课堂教学质量和水平。自主合作学习通过让学生发挥主观能动性和积极性，合作探究学习，学会分享和灵活运用知识，从而发挥学生在课堂学习过程中的主体作用。师生关系也能得到改善与发展，建立融洽和友好的和谐关系。
二、自主合作学习应用的有效策略
在高中语文课堂教学中，自主合作学习对于改变传统的语文教学具有重要意义。学生可以通过自主探究与合作，共同研究学习内容与方法，不但激发学生学习语文的兴趣，而且使得语文课堂学习氛围得到改变。教师通过让学生自主合作探究学习引导学生感知与把握教学目标。如何在高中语文课堂教学中更好地应用自主合作学习的方法是教育工作者不断探究和摸索的问题。笔者结合多年教学经验和实际情况对于高中语文课堂教学中应用自主合作学习应用的有效策略给出意见和建议。
（一）分组合作，自主探索。
教师在课堂教学过程中，把学生科学分组，进行合作与探究。学生通过在学习过程中与别人的交流和分享，实现观点和知识的共享。分组合作是实现学生在语文课堂学习中进行自主合作学习的第一步。教师通过让学生合作探究，帮助引导学生发现和解决问题。比如在学习《回旋舞》一课时，教师可以先让学生自由朗读，然后提问。如课文的主旨大意是什么？对其进行简要概括。学生可以通过讨论后得出结论，然后在课堂教学过程中派出代表进行分享。这样教师就能实现对课堂教学目标的总体把握。
分组合作，自主探索语文课堂内容对学生语文素养的提高起到重要的推动作用。这是对语文课堂教学的一个重要改变。这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率，并帮助学生灵活运用语文知识，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。
（二）营造合理科学轻松的课堂氛围。
课堂是师生互动的地方，也是学生充分展现自己才能的地方。在传统语文教学课堂中，最大的一个弊端是课堂氛围不活跃，挫伤学生的学习积极性。比如在学习《雨巷》这部分内容时，教师只是宽泛地让学生朗读课文，并没有让学生进行深入的体会与领悟。学生在学习过程中对文章内容把握不到位，则容易对教师制定的教学目标出现理解偏差。所以，要在高中语文课堂教学过程中使学生更好地自主合作探究，就要营造科学轻松的课堂氛围。良好的课堂氛围能够帮助学生更自由大胆地表达自己的观点和想法，同时也能够强化学生的自主学习能力和分享意识。充分发挥学生的主体作用，让语文课堂变得灵动富有活力，这是语文教育所期待达到的效果。
在高中语文课堂教学过程中，学生自主合作学习还有一段很长的路要走，需要广大教育工作者和教师不断努力。目前，自主合作式探究的学习方法在课堂教学中对提高课堂教学质量具有重要的意义，希望能够继续为语文课堂加油助力。
参考文献：
[1]叶远松.高中语文教学中学生自主合作学习探究[J].当代教研论丛，2015（7）：28.
[2]胡文秀.敢问路在何方――浅谈在高中语文教学中如何提高“导学式自主合作学习”的有效性[J].学周刊，2012（11）：59.
高中语文课文概括范文3
关键词： 新课程 高中语文 自主阅读 教学实践
在新时期、新课程的背景下，自主阅读教学研究成为高中语文教学的重要课题，语文阅读教学目标是否正确、教育成败优劣深深地影响我国国民素质的高低，影响未来人才质量的高低。语言表达是聚集着语言要素和语言思维应用的实践活动，而阅读则是锻炼语言能力的重要方式[1]。阅读教学是中华民族文化的载体，是语文教育的中心和基础，所以，高中语文阅读教学质量深深影响学生思维的生成、高考应试能力和未来生活能力。本文将探究如何有效结合学生自主学习和老师阅读指导，在实践中有效指导高中生进行自主阅读，促进学生全面发展，提高学生综合素质。
一、自主阅读的理念
（一）重视突出学生的主体性，让学生成为学习的主人。
新课程下的自主阅读教学指通过个性阅读、合作学习等方式，引导学生自主阅读，激发学习主动性，突出学生主体性，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的、个性化的阅读方式，鼓励学生尝试亲自体验和理解文章的奥妙，促使学生自觉在阅读中不断提升自身品质[2]。培养学生的自主阅读能力是一个漫长的过程，学生不会、不肯自主阅读时，老师要让出空间，大胆放手让学生自主学习，慢慢教会学生自主阅读和学习。
（二）以培养学生的素养为目标。
新课程规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”学生只有通过自主阅读，才能提升素养。新课程下的语文教材内容丰富多彩，并且时代性强，自主阅读教学应该以教材为例子，老师进行有效指导，引导学生主动地、灵活地应用自身积累的知识展开自主阅读。
（三）以联系社会生活为途径。
新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养[3]。语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。
二、自主阅读的原则
自主阅读应该遵循以下原则：（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的容器。（2）自主阅读要和老师的指导相结合。虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。（3）以增强学生的自主阅读能力为核心。阅读能力就是语文能力的核心，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。（4）将课堂内外相结合。学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸[4]。（5）要坚持以学生为主体的原则。老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。
三、新课程标准下的自主阅读实践探索
（一）激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。老师在阅读教学过程中，要根据教材特点和学生特点，激发学生的好奇心，满足学生的需求。另外，要鼓励学生多阅读课文以外的知识，从而培养学生爱阅读的良好习惯，使学生看到读物就激发阅读兴趣，不仅开阔视野，还大大提升欣赏作品的水平。
（二）构建学生自主阅读的课堂教学模式。
阅读是学生吸取书本知识的过程，要提高学生的阅读能力，还应该构建学生自主阅读的课堂教学模式，主要包括以下几点：（1）确立学习目标，明确阅读导向。在讲解课文前，老师要让学生预习一遍，然后师生共同商讨并且确立本课学习目标。老师应先概括自主阅读的提纲，并发放给同学们，提示学生如何按照学习步骤自主阅读。（2）激发学生兴趣。老师要激发学生的兴趣，使学生对课文怀有期待和好奇心，这就要求导语设计得非常巧妙且富有激情。（3）向学生提问，引发学生的质疑。巧妙地设计问题是自主阅读教学的关键，老师要有针对性地引导拓展学生的思维。
在新课程标准下，高中语文教师应该不断提高自己的阅读教学素养，不断摸索出可以有效提高自主阅读教学有效性的方法，不断促进学生全面发展，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]李娜.“人教版”与“苏教版”高中语文必修教材比较[D].曲阜师范大学，2011.
[2]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].东北师范大学，2012.
高中语文课文概括范文4
一、新课标下高中语文创新教学方法
1散文诗歌的创新教学方法
人教版语文新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”为了真正完成新课标高中语文的教学目标，在以学生为中心的语文教学中，教师在正式授课过程中，首先应对作者的写作背景进行简要的说明，从而使得学生在散文诗歌的阅读过程中，能够对作者的情感进行近距离的体会感知，之后再带着与作者相似的情感进行文章情调的感知体会。在抒情类散文的阅读教学中，教师可以让学生对文章语句中的情调进行深入的体会，体会到文章语句中舒缓、深沉、豪迈的情感特点。
2文言文的创新教学方法
新课程改革下的人教版高中语文课程要求对于一些较浅层次的文言文，学生应能够通过注释及相关工具书的帮助，对文章中的词句进行科学正确的理解，并清楚明白文章的大致内容，对于一些较为常见的文言词汇进行整理理解。在文言文的创新教学过程中，教师可以先指导学生进行文言文的熟悉阅读，之后再选取部分学生进行部分段落内容的概述，并互相评价。在赏析文章的内涵及感情时，教师可以选取一些重点、难点词汇进行板书，让学生通过相关的工具书及注释科学理解难点词汇。
二、新课标下高中语文创新教学策略
1充分发挥学生主体作用
在原有的传统语文教学过程中，教师在其中所扮演的角色是课本内容的概括复述者，教师依照所制订的教学计划进行教学内容的讲解复述，学生对于教学内容的理解不够深入透彻，其自主能动性也未得到激发。大多数的语文课文都是要求背诵的，由于始终处于一个被动学习的状态之下，学生进行课文背诵时只会采取死记硬背的方式，不利于语文文本的学习。另外，在人教版高中语文课文中，文言文、诗词中的词句都较为拗口、难念，学生在背诵时极易产生烦闷厌倦的心理。
因此，在新课标下的高中语文创新教学过程中，教师首先要做的便是转变原有的教学观念，将传统的教学思维进行发散，始终确保学生为课堂教学的主体，为高中语文教学创设一个和谐的情境，将学生的主体作用进行最大化的发挥。而教师在语文教学过程中的地位也由原先的主体转为起辅助作用的客体，高中语文课堂教学的重点也由教师的教转为学生的学，学生一改原先被动接受的状态，积极主动地进行高中语文探究式学习。学生在学习过程中的思考空间更为开阔，教师还可积极鼓励学生提出各种问题并进行主动独立的思考，以此帮助学生进行更为深入的语文知识理解。从多个方面、多个角度去解读文本，生成新的知识，与作者对话，与文本对话，从而培养学生良好的学习习惯，使学生更好地掌握运用知识。
2运用启发式教学方式
启发式教学是将其中心、重点放置在学生的主体地位之上，而教师的主要任务便是教会学生提出问题、解决问题的科学方法。对于学生积极良好学习心态的保持也极为关注，并注重学生对于语文知识的理解掌握度。在高中语文课程的科学设计及相应启发式教学方法的选取上，首先应对大部分学生的共同特性进行充分科学的考量，同时还应注重对个别学生特殊情况的考量。教师在语文教学过程中所提出的启发式问题，能够给予学生充分思考的空间，使之将所受到的启发与已有的经验进行融合，对问题进行科学妥善的解决。
如在讲解高中语文人教版第四册中的内容《念奴娇・赤壁怀古》时，可以将部分书面诗词进行画面转化，将有关蓝天、群山、周瑜、诸葛亮等人物的影视画面进行播放，让学生将其与自己心中所想象的画面相对比。大多数学生所想象的画面是与教师播放的影视画面相似的，学生内心的想法得到了验证，之后再进行适当的引导便能有效提升语文教学效率。
3注重阅读朗诵，提升教学效率
高中生学习负担较重，压力大，时间较少，无法实现大范围的阅读。因此，在高中语文教学过程中，教师首先可充分考虑学生具体情况，尽可能地选择一些与语文教学知识点相关联的文章进行引导性阅读，还应适当加强写作的训练，促使学生充分融入到写作之中。
高中语文课文概括范文5
关键词：新课标；高中语文；素养教育
随着新课改的广泛实施，作为奋战在教学一线的高中语文教师，应当及时学习新课程改革要求和目标。对语文教学有一个全新的认识，明确具体的语文教学实践中应采取的方式方法，不仅仅是要提高语文课堂的教学质量，更要注重培养学生的人文素养。
一、对语文新课程标准的认识
新课程改革标准对高中语文教学提出了全新的要求：要全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得突破性的发展。
二、新课标背景下加强高中语文素养教育的重要意义
高中语文素养教学对学生而言，是一件“双赢”的事，语文素养的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日积月累。《普通高中语文课程标准》明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。新课标中已经明确地指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单地来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行语文教学的同时也是对学生的人文素养进行提高的过程，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。
三、当前高中语文素养教育的现状
1.学生语文基础底子薄
高中生的语文底子薄就会在作文习作中出现错别字、病句、词义不明、结构混乱等诸多问题，这说明学生没有良好的学习方法和学习习惯，语文素养较差。
2.学生对语文学习缺乏兴趣
在语文课堂上，我发现存在这样一种情况：很大一部分学生除了课上时间外，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的。
3.学生文化鉴赏力不够
目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看重的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间的矛盾，很多学生仍然没有课余时间读名著，积淀文学素养。
四、提高高中语文素养教育的有效策略
1.提高高中语文教师的整体素质
作为高中语文教师首先必须具备一定的语文素养，要有不断创新的语文教学新理念。语文教师只有不断提升自己的文学素养，培养自身的文学鉴赏力，才能为学生提供更好的学习素材。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如，如何通过背景导入课文、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华等。
2.将语文素养教育渗透到每节语文课堂中
一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，因材施教才能充分调动学生的积极性。教师必须在课堂上通过听说读写，将语文素养教育渗透其中，让学生在潜移默化中提高文学素养。
3.将语文素养教育延伸到课外
新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。语文素养教育也应当充分利用课外，培养学生多读、多看、多写，从生活中的点滴入手，积淀文化底蕴，提升语文素养。
总之，作为语文教师，要在人教版高中语文新课改的新要求下，将培养高中生的语文素养作为长期工作，坚持不懈地努力才能收获丰硕的果实，从而使得我们的语文教学更上一层楼，为国家和社会培养出高素质的人才贡献一份微薄之力。
高中语文课文概括范文6
一、熏陶渐染,増强语文教学的“人文味”
一提到语文’大多数人都会想到人文性。在高中语文教学中,人文不但体现在学习语文、掌握语文知识方面，还体现在引导学生形成正确认识观、价值观方面。高中语文新课程改革明确指出，在语文教学中，教师应该把语文教学的工具性与人文性统一起来，提高学生应用语文知识解决实际问题的能力，让学生在学习语文的过程中养成良好的道德、科学文化等方面的素质w。但在目前的高中语文教学中,部分教师仍然残留着应试教育的思想，以提高学生语文成绩为唯一目标对学生进行教学，语文课堂不够精彩，学生学习语文的积极性不强。因此，高中语文教学应谢EA文味贯穿于整吾文教学过程中，充分发挥引导作用，用诗词、优秀篇章等熏陶学生的心灵，让学生从中得到启发，养成良好的道德、行为习惯。例如，在《我与地坛》的教学中，教师不能把太多的时间花费在成语、固定句子的分析上，而应该引导学生感受作者的思想感情，从中获得自己的感悟，感悟到作者那种感恩、坚强的精神，进而让学生的心灵得到感染’塑造学生的良好人格。这样，不但能够让语文课堂充满人文味，帮助学生养成良好的生活品质，而且能够真正实现高中语文教学中的素质教育目标’有效提高学生的综合素质。
二、浸润心灵，增强语文教学的“人情味”
在高中语文教材中，很多篇幅都包含着作者的思想感情，如《边城》、《琵琶行》等文章，而高中语文教学是学生与作者、教师与学生之间进行倩感交流的重要过程中。因此，在高中语文教学中，教师应该注重“人情味”，对语文教学中作者的思想感清进行准确地分析，动之以情，让学生在学习到基本语文知识的基础上，感悟到更深层次的影响，让语文课堂充满人情味,培养学生丰富的思想感清。
例如，在傲城〉卜文的教学中，教师不能一味地分析文章结构，要求学生概括段落大意、中心思想等’而应该在帮助学生扫清阅读障碍的基础上，让学生自主阅读课文，并对学生i断弓丨导’让学生体会到釋与爷爷、釋与傩送之间的深情，并在其中得到感悟，更加珍惜现实生活中的亲情。此外,在高中语文教学中,教师应该为学生营造和谐、充满情感的课堂氛围,把学生带人到~^温情的情感世界中生与條文字;司的灵漱括,把语文樹中的“情愫”挖掘出来，培养学生热爱祖国、感恩亲情、关爱他人等思想感清,增强高中语文教学的“育人”功能，有
三、诵读经典,增强语文教学的“文学味”
在苏教版的高中语文教材中，文学类的文章占了很大的比例，囊括了古今中外的优秀文学作品，可见,在高中语文教学中，文学类的教学有极其重要的地位'因此，禱应该把文学味注人到高中语文课堂中’丰富学生的文学知识，让学生在学习文学作品的过程中品味优秀文学作品中蕴含着的人生道理’雌学作品中的语言美等,感受到文学作品的现实意义，以实现净化学生心灵、陶冶学生情操、丰富学生文学知识等教学目标。例如，在〈嫌壁赋:H文的教学中，教师不能把过多课堂时间花费在句子的翻译上，而应该引导学生自主阅读文章，并对文章进行一定的延伸，如从“桂棹兮兰桨”这一句中联想到屈原，引导学生阅读屈原的作品，拓宽学生的文学视野，提高学生的语文水平。总之，在高中语文教学中，教师应该合理利用课本上的文学作品，并对这些文学作品进行一定的延伸’增加学生经典的阅髓，让语文课堂充满文学味，进而提高学生的文学水平。
四、感悟生活，增强语文教学的“生活味”
正如陶行知先生所说’生活就是教育，不具有生活的教育就是死的教育，从一定意义上来说，教育最终需要回归到现实生活中，高中语文教育业不例外，只有加强实践教学’增强语文教学中的生活味，提高学生感悟现实生活的能力，进而提高学生语文知识的实际細能力。在高中语文课堂中引人生活教育,教师需要以学生的实际生活、学习情况为依据，对课程资源进行科学、合理的开发，为学生仓实離的教学清境’脖生自主韵到獅组织的实践、探究活动中，并在此过程中把抽象的语文知识转化为实雕的生活能力o比如’在高中语文獅赋中,经常需要学生修改某个成语中的错别字,以生的成语水平，为了提高学生的成语水平和应用能力，教师可以弓丨导学生观察现实生活中广告上、名称中错用成语的聽，并进行纠正，成语教学贴近生活。这样，不但能够提髙学生的成语水平，而且娜培鮮妨成语的良好习惯，有效提升语文教学质量。
五、革故鼎新,增强语文教学的“时代性”
在对学生进行语文教学中过程中，教师设a的教学内容不能仅傾限诉縣知识，应该紧跟时代的步伐，抓住当蒯的越紙把语文教学与时代紧密结合在一起,增强语文教学的新颖性。因此，高中语文教师应该认真研究当前社会上发挥的重大新闻，并把这些新闻适当引入到语文课堂中，激发学生学习语文的积极性，锻炼学生的创新思维,培养学生关注社会现实、关系社会大众的意识，鼓励学生对这些社会新闻提出自己的批判观存，培养学生的批判精神比如,在语文课堂中，教师可以转变传统的教学模式’，“五餅新闻报道”的环节’在正式上课之前给学生一定的时间对搜集到新闻进行报道，丰富课堂结构，让学生了解当前时代中的社会百态、人间中的冷暖情感，使学生的思维跟上时代的步伐，进而培养出当今十大所需要的人才。
现阶段，高中语文教学改革越来越深人，人们对高中语文教学中的素质教育提出了新的要求，高中语文教师应该积极转变“平淡无味”的教学模式和教学方法，深人職语文新i雜改革中素质教育的要求，跟上新课改的步伐,注重语文教学的“人文性”和育人功能，语文教学“五味俱全”。只有这样，才能真正提高学生的语文素养,实现语文教学中的三维目标，让高中语文课堂更加丰富多彩、更難力’提高学生自主获取语文知识、細语文知决实际问题的能力，从而提鶴中语文教学的有效性。
