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幼儿园师德体验总结范文1
关键词：幼儿教师；专业发展；幼儿为本；师德为先；能力为重；终身学习
随着学龄前教育在我国大范围的推广与普及，幼儿教师的专业素质也逐渐成为业界所关注的焦点话题。笔者从事幼儿教育管理多年，在日常的工作实践中总结了部分看法和具体经验，愿意分享出来，希望对幼儿教师队伍的专业发展有所帮助。
一、教师应当树立“幼儿为本”的专业教育理念
由于传统教育思想的根深蒂固，部分教师在日常的教育教学中过分重视幼儿教育的最终结果，对促进幼儿逐渐进步与提升的培养过程却选择视而不见、置之不理。在他们看来，幼儿是没有行为能力的，因此，这些教师在日常教学中更倾向于自己牢牢控制着绝对的领导地位，习惯于为幼儿安排和布置一切活动。在他们的观念里，只有这样才能更好地对幼儿起到督促和管理的作用，促进他们的自身素质与综合行为习惯更好地进步与发展。殊不知，这样一来不但将教师自己的主观意识强加于幼儿，导致幼儿在教学中的主体地位遭到了沉重的打击与抹杀，也不利于幼儿的进一步发展。
幼儿心理学认为，相对于成人来说，幼儿对这个世界充满着更多的好奇与期待，他们渴望自主去积极探索这个五彩缤纷的社会与自然，渴望以动态的方式体验生活以及学习过程中遇到的精彩历程。这就为我们的幼儿教育事业指明了道路与发展的方向――幼儿教师在日常的教学过程中应当充分尊重幼儿的心理行为特征，以动态的方式和手段促进幼儿的成长与发展。
为此，教育部特意制定了幼儿教师的行业规则与标准――《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求广大幼师队伍在日常的教育教学过程中牢牢树立以“幼儿为本”的专业教育理念，以此作为促进儿童健康快乐成长的有效突破点。
例如，在教导幼儿辨认基本的方向方位时，教师就可以在尊重幼儿原有认知规律的基础之上为幼儿设计一个小游戏。如，可以以一个小朋友为中心，在他的周围贴上相对应的方向标签，然后将剩余的孩子分成四大组，并告诉他们，“一会儿老师要从1数到10，等老师数完之后，我希望第一组小朋友能站在贴有‘东面’标签的区域里，第二组小朋友能站在贴有‘西面’标签的区域里，第三组小朋友以最快的速度站在贴有‘南面’的区域里，至于剩下的一组小朋友呢，老师希望你们都能站到贴有‘北面’标签的位置，大家能做到吗？”“能！”孩子们热情高涨，都积极做着游戏之前的准备。
这样一来既有利于调动幼儿的积极性和主动性，有助于教学效率的提高与完善，而且还充分尊重了幼儿的身心发展规律，将以“幼儿为本”的教育理念真正落实到实处，让幼儿在游戏中更好地理解与掌握东西南北等不同方向的概念与具体的方位，教育效果自然较好。
二、“师德为先”是幼儿教师专业素质的重要组成部分
教师是一个特殊的职业，除了“传道、授业、解惑”的工作职责外，还承担着思想育人的责任重担，真正是“人类灵魂的工程师”。而幼儿由于年龄较小，不但对外界事物缺乏良好的分辨能力，更重要的是正处于知识积累、身心发展的关键时期。因此，教师素质的高低往往会对他们产生广泛而深刻的影响。从这个层面上说，教师肩上所担负的责任不可谓不重大。
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“作为一名幼儿园教师，应充分树立‘以德为先’的教育理念，坚持以‘爱心、细心、耐心与责任心’这四心准则照亮自己的行为举止，引导幼儿健康茁壮地成长。”
那究竟什么才是“师德”呢？“师德”又体现在哪些方面呢？概括来说，师德指的是教师的职业道德以及能对幼儿产生积极、正面影响的高尚品德。具体来讲，则可以升华到教师良好的言谈举止、行为表现以及宽容、博爱的情操和胸怀等各个方面。这就要求我们教师在日常的教育过程中严于律己，逐渐提升自己的师德形象。
幼儿正处于世界观、人生观、价值观三观养成的关键时期，教师激烈的言语批评会对他们性格以及思想品德的发展产生诸多不良影响，严重阻碍他们日后身心的健康发展。因此，作为教师，一定要在德行操守上自律，在与幼儿进行充分的交流与沟通的基础上履行日常的教育职责，切莫以简单粗暴的方式进行教育，这是塑造师德、提升教师职业形象过程中的最大忌讳。
三、“能力为重”是幼儿教师专业能力提升的关键所在
随着时代的快速发展，越来越多的人开始重视学龄前儿童的教育，幼儿园再也不是以往单纯“照看孩子”的地方，而逐渐发展成为启蒙教育的重要实施之地。在这里，幼儿不但可以得到系统而全面的启蒙教育，进而为正式进入小学奠定良好的基础，同时还可以掌握与人沟通、交往的技巧，为建立正常的社会社交关系做好充分的准备。所有这些都向担任教育职责的教师提出了更高的要求。我们可以试想一下，假如一个幼儿园的教师都不具备高水平、高质量的教育理念或者教育能力，又怎么能要求他们培养出来才能与本领俱佳的幼儿呢？又怎么能为幼儿日后更好地学习发展奠定坚实的基础呢？
因此，结合多年的幼儿教育管理经验，我认为教师必须在实践中不断反思、不断总结，并以此为基础逐渐使自身具备过硬的综合素质以及教育能力，这既是幼儿教育的战略之道，更是决定一所幼儿园能否得以长远发展的关键性因素。
四、“终身学习”是幼儿教师专业发展必备的概念
社会在进步，时代在发展，知识也在以极快的速度迅速更新着，如果幼儿教师故步自封、止步不前，那么他的教育教学方式注定不能充分开发幼儿的个人潜能，也不会很好地促进幼儿身心与智力的和谐发展，更谈不上为幼儿日后的发展奠定良好的基础了。《幼儿园教师专业标准》明确指出：“由于面临独特的教育受体，幼儿教师自身必须从心里真正重视‘终身学习’教育理念的必要性及重要性，不但要积极学习先进的学前教育理论，同时还要不断更新、优化已有的知识构造，形成‘可持续发展’的观念以及态度，做好教师终身学习的典范……”
树立“终身学习”的先进理念，既是帮助幼儿教师完善自身教学知识体系、提高自身专业素质及教学能力的重要突破点，更是幼儿园未来良好发展趋势的前提要求与必然保障，作为幼儿园的管理层，千万不能对这一教学理念轻视、甚至是忽略。
教育群体的特殊性决定了幼儿教师教学管理过程的复杂性和艰巨性。因此，作为新世纪一名优秀的幼儿教师来说，更需要不断更新教育理念、不断摸索和总结幼儿教育的新思路、新方法，为促进幼儿的和谐发展、健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]夏永芬.幼儿园教师的培养与发展.教育科研论坛，2011-04.
幼儿园师德体验总结范文2
【关键词】元认知；自主成长；管理
【中图分类号】G615
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）02-0036-04
元认知（metaeognition）又称反审认知、反省认知或超认知，它是20世纪70年代由美国发展心理学家弗莱维尔提出的有关认知心理学领域的一个新概念。弗莱维尔认为，元认知构成有三个要素：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为管理者可以以元认知构成要素为切入点，设计并实施相应的策略训练，激发教师自主管理的意识，加快专业发展速度。
一、元认知知识与教师自主发展规划
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识对教师专业发展有着重要的作用，表现为教师对影响其自身专业发展因素的认识。
（一）理念引进，认知自我
运用SWOT理论指导教师分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即优势、劣势、机会和威胁）理论源自企业管理，多用于对影响企业经营与发展因素的分析。运用于幼儿园教师专业发展的管理，管理者可以让教师通过对自身专业发展优势、劣势、机会和威胁等因素的自我分析，更清楚地明晰对自己的认知。具体的操作步骤是：
1 优势分析。分析自身专业强项如绘画能力、信息技术能力；自身的教学特长如语言、艺术，力争在各项活动中逐步形成自己的教学特色。
2 劣势分析。分析自己专业能力方面存在的不足，如弹唱能力，言语情感、肢体表现力等，寻求发展途径，强化专业技能。
3 机会分析。结合幼儿园的工作规划，分析年度内可以令个人发展目标达成的机遇，如竞赛类、评比类、展示类的活动机遇，在活动中锤炼自我。此外，教师还可以结合上一年度中哪些事件、人物、活动对自己发展起积极作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的机遇。
4 威胁因素分析。教师可以列出影响专业发展的因素，包括客观因素分析与主观因素。客观因素如教师在专业发展中遇到的外在困难；主观因素分析，如个人的工作态度（追求完美型、得过且过型），意志品质（坚持性、克服苦难），等等。
教师的专业成长是个性化的成长过程，每一位教师都是独特的个体，幼儿园在教师队伍建设中要想发掘每位教师的发展潜力，彰显其发展活力，就必须立足于让每位教师通过“四步跟进式”自我分析，充分认知自我，明晰自己的发展需求。
（二）智慧引领，倾心指导
在充分认知自我的基础上，引领教师制定自主发展规划。在具体的实践中，作为幼儿园管理者必须强化科学指导。
1 青蓝指导。主要依托幼儿园师徒结对的制度实施指导。市区级骨干教师积累了班级管理的丰富经验，她们站在教师专业成长的角度指导青年教师制定的发展规划，能让年轻的教师团队在专业发展上汲取成功经验，少走弯路，避免不必要的资源浪费。
2 行政指导。主要有两种形式，一种形式是书面审核，教师阶段性地提交发展规划，管理者站在全园发展规划的角度予以指导；另一种形式是共享资源，借助集体会议、网络上传，分享彼此制定的发展规划以及工作目标，集体推敲后，借鉴优秀的规划，让教师进一步完善专业发展目标与规划。
二、元认知体验与教师工作内驱力激发
元认知体验是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它贯穿于整个认知活动过程的始终。元认知体验包括积极的体验和消极的体验，相关研究表明，积极的元认知体验能激发教师更加高度自觉地工作。为此，在教育管理中，管理者不仅需要通过各项活动来激发教师积极的元认知体验，也要注重引导教师清楚地认识元认知过程中自己的消极体验，努力用积极的行为进行自我调适，克服消极体验。
（一）师德主题活动
一直以来，教师的师德建设是教师队伍建设的核心内容。幼儿园师德主题活动立足于教师师德成长――知识技能的积累、教育智慧的养成、个体德性的提升。师德主题活动形式多样：有师德小品剧，如《家访风波》《男教师来了》《究竟是谁的错》，等等；有主题电影观摩，如《热血教师（美）》；有“星星杯”演讲比赛；有中华民族经典诗文诵读；有“镜头捕捉师德最美教师”主题摄影比赛，等等。多样化的活动有利于教师在积极的情感体验中，激发对工作的荣誉感和责任感。
（二）团队拓展训练
拓展训练（Outward Development）通常利用崇山峻岭等自然环境，或是人工场地，组织开展精心设计的活动，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。幼儿园定期以一定主题为内容，依托培训机构，通过户外体验项目活动中的情景设置，使教职工尤其是教师充分体验所经历的各种情绪，包括负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。
（三）专题沙龙研讨
定期举行教师沙龙，沙龙主题交由教师主持人自主确立，主题可以是教师在教育活动或家长工作中的困惑、某个教育新理念的心灵激荡、社会热点话题的讨论，或班级常规管理工作的研讨，也可以是某一种教学方法或策略有效使用的研讨，等等。教师可根据自己的兴趣自主选择主题，自由参与讨论。其目的是让教师在各抒己见，甚至针锋相对中，调动教师积极的元认知体验。
（四）放大工会作用
将工会之家分成若干“主题式公寓”，通过小家活动放大工会作用。比如，“活力公寓”以体育活动为主题组织健康活动；“文娱公寓”以歌唱、舞蹈、演讲、牌艺、影视等为主题组织娱乐活动；“生活公寓”以烹饪、茶艺等为主题组织生活活动；“书香公寓”以书画、精读等为主题组织活动。一个个“主题式公寓”活动串联成工会大家庭，增强了教师对幼儿园的归属感和幼儿园团队的凝聚力，成为教师自我发展和愿意为幼儿园发展愿景共同努力的强大动力。
（五）百家争鸣展示
每个教师的个性不同，喜好不同，个人的专业能力和教学特长也不尽相同。为此，我园通过擂台式、展示式活动，来充分展现教师的特色，让参与展示的教师们在活动中更加自信，在自我鞭策中激发内驱力。擂台式活动可以预设不同的主题，如白板课件制作、即兴伴奏、现场作画等，鼓励教师预先报名参赛，让教师们在“你方唱罢我登场”的竞赛中充分展现自己的才能与智慧；展示式活动则以教师的各项技能技巧（弹、唱、画、跳、讲）为项目，定期做项目展示，并以此设立微话题，让教师交流专业技巧提升的方法。
三、元认知监控与“专家型”教师成长
元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知监控主要包括制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施四个过程。许多心理学家从认识的角度研究教师的教学，提出教师的教学活动在本质上就是认知活动。每一位教师对教育教学都有自己的观念和想法，都有自己的一套理论，他们对教育教学过程的独特的认识，决定着他们的教学行为使用的教学策略。新课改之后，对教师的角色定位由“教书匠”转向“研究型”教师发展，由“经验型”转向“专家型”教师发展。因此，元认知作为一种认知能力对教师的教育教学过程起着重要的作用，它能帮助教师更好地进行角色转变，表现为教师将自己的教育教学作为认识对象，对其进行监控和调节。
（一）支持自我监控，搭建平台成就自主管理型教师
在管理的过程中，我们按教师实践活动――教育科研、教学过程、社会实践等活动的发展过程，提出实施自我监控的步骤及内容的框架，指导教师在实践活动过程中学习自我监控，实现自主管理。具体步骤如下：
1 实践活动前的自我监控。包括对即将进行的活动进行计划安排，做好活动的各种准备，除此之外，还包括活动过程中对计划的调整。
2 实践活动中的自我监控。教师在活动前要有目标意识，先确立活动的目标任务，选择合适的方法，排除干扰、执行计划，教师需对活动进程进行不断的评价，总结经验，及时调整计划。
3 活动后的自我监控。结合对活动进程和效果的检查、评价，教师个体不断进行自我反馈，总结经验教训，并以此为依据调整方法、策略、措施，以确保活动结果达到教师预期的目的或方向。
自我监控的三段式结构有助于教师在实践活动过程中，形成完整的活动安排思路，并能针对每一个监控环节进行有效的改进，教师的自我监控贯穿于整个活动之中。
（二）支持自我监控，搭建平台成就自主反思型教师
在管理中，我们支持教师通过自我监控对教学过程中影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析，并以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思，这一自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程，元认知是教师反思能力的重要组成部分。教师元认知的过程有一种实质和两种形式。
1 一种实质。无论何种形式反思，教师反思的过程实质是元认知过程：元认知知识――元认知体验――元认知监控。（1）元认知知识。它可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到教师教学的目的、任务、教学能力水平、幼儿的个体差异（能力、已有经验、学习方式、认知水平的差异），意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。（2）元认知体验。元认知体验伴随着整个教学过程，它往往影响着教师的自我效能感，即影响教育行为的主观判断，从而影响教学活动。（3）元认知监控。教学的反思就是元认知监控，教师对教学过程的自我监控流程如下：分析教学情境――提出相关问题――制定教学计划――选择适宜策略――维持良好状态（注意、情绪、动机）――监控教学行为――监控教学策略――不断自我反馈――及时梳理问题――主动改进调整――提高效果效率。
对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。这种对教学反思的结果，使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，实质上就是教师对教学规律的认识，对教学理念的领悟、融会贯通和教学理论的升华，这样才能让教师专业发展卓有成效。
幼儿园师德体验总结范文3
幼儿教育 幼儿教师 置换脱产 培训模式
一、研究背景
幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。
二、研究对象、方法及内容
1.研究对象
选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。
2.研究方法
（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。
（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。
3.研究实施
初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。
三、数据结果及情况分析
（一）参训幼儿教师基本情况
我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。
（二）培训内容
从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。
学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。
（三）培训团队
培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。
（四）培训形式
培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。
（五）培训组织
集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。
（六）培训期望
1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。
2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。
3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。
4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。
四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论
由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。
（一）培训理念
培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。
（二）培训目标
培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。
（三）培训需求判断
培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。
（四）培训团队组建
培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。
（五）培训课程设置
培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。
（六）培训形式
培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。
（七）培训评估
培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。
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幼儿园师德体验总结范文4
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2020年幼儿园园长年终总结范文
转眼间，一个学期在忙碌而紧张的工作中不知不觉已悄然而逝。本学期，我园认真执行《纲要》、《指南》，坚持贯彻党的教育方针，___幼儿个体差异，促进幼儿富有个性的、主动的人格发展，为其打下良好基础。本学期在全园教职工的共同努力下，努力完成各项工作，取得一定的进步和成绩。现将幼儿园园务工作总结如下：
一、教师队伍建设
本学期我们注重树立良好教师形象，带领教师观看《最美教师》视频、学习全国教书育人楷模___市实验幼儿园园长的事迹。通过学习使教师们明白了要做一个好教师必须要有一颗爱孩子的心，要尊重每一个孩子;一个受孩子和家长信任和喜爱教师，必定是有良好师德教师，每一个教师都应为提高自身的师德修养而不断努力。
二、安全工作
安全工作是幼儿园最重要的工作之一，我们坚持按级负责，明确分工的原则，积极主动地做好安全工作。通过定期学习提高员工的思想认识，通过定期检查及时发现不安全隐患，努力做到防患。每一季度举行一次全园安全演练，让幼儿掌握安全逃生的技能。
三、保教工作
___本学期幼儿园___教师们认真学习《纲要》、《指南》的精神，并要求教师结合本班的实际情况制定出切实可行的活动计划，做到有计划有步骤的开展各项活动。
2.开展丰富多彩的教研活动。本学期我园开展镇教研课、园内教研课，以及___周岁以下教师每人一节教研课、创意小游戏活动评比等活动，为教师们搭建了学习、展示的平台。
3.开展形式多样的区域活动。本学期儿园各班根据幼儿年龄特点、本班教育教学总目标和主题进展需要，有目的、有步骤、逐步铺开的提出各阶段的区域活动目标。开学初，各班根据上学期幼儿活动区的活动情况，先让孩子练习按标记摆放玩具;在孩子能够熟练的将玩具按标记摆放时，再分组去玩各个活动区的玩具，建立这个区的玩具只能在这个地方玩的概念，最后在全面铺开，让小朋友自由选择自己喜欢的区域进行活动。这样循序渐进地帮助幼儿建立区域活动的常规。同时在活动中注重引导，鼓励幼儿探索、发现，引导幼儿动手动脑积极地与材料相互作用，促进幼儿发展。同时，我们能认真做好观察记录、反思与调整，使整个区域活动呈现阶段性、连续性，从而提高区域活动的质量。___月份举行了园内区域活动观摩评比，小五班、小三班、中一班、中五班、大三班、大六班的区角活动，受到全园老师的一致好评。
4.重视幼儿的体育锻炼。我园利用早操、户外活动、集中游戏等形式，激发幼儿对体育运动的兴趣，使得幼儿喜欢参加体育活动，并从中体验运动的乐趣。
四、教研工作
本学期我园继续把《幼儿园教育纲要》和《指南》作为我们教育教学工作的依据和指南，加强课题的研究工作，教师们的思想认识进一步提高，在___教学活动中教学的形式多样化，观察了解幼儿、尊重幼儿的需要变得主动了，尝试创新的多了。同时，我们采取分小组分专题继续进行研讨，___和分组教研活动十多次，开展园内观察及评课活动六次，不断提高教师们的研究和解决问题的能力，逐步提高教育教学水平。本学期有十多名教师参加了省学前教育学会的论文评比。
五、家长工作
本学期我园的家长工作继续把做好班级家长工作作为基础，如每月出一版“家园联系栏”、教师们有计划地家访、随访等等;还通过召开家长半日活动开放、亲子活动、校信通等，加强与家长的沟通，听取家长们的意见和建议。学期结束向家长举行全园幼儿综合能力汇报会，提高了家长对我们的满意程度。
总之，孩子的快乐成长，是对我们工作的鼓励，家长的满意信任，是对我们工作的肯定。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。缺憾和收获都将激励我们不断努力，继续进取，使我们的工作更上一个台阶。
幼儿园师德体验总结范文5
幼儿园文化是幼儿园人文精神的体现，是幼儿园办园理念、课程理念、培养目标、个性特色、环境氛围、管理制度、队伍建设、教育研究等一切外显与内在、显性与隐性的文化现象的总和，是一个园所发展的整体形象和核心竞争力。四川省成都市温江区实验幼儿园（简称我园，下文同）是一所具有58年悠久历史、文化底蕴深厚的老园。以生活教育文化为资源的幼儿园文化建设一直是我园可持续发展的不竭动力，也是我园近年来取得突破发展的关键。
一、办园理念的诠释与升华
我们的办园理念是“琢生活之美，蕴品质之园”，它是从幼儿园实施的科研课题《开展生活化劳作活动 促进幼儿自主能力提升》的思想提升而来，放大为办园理念后，寓意为我们要精心雕琢生活的美丽，在生活中蕴育园所文化，办具有生活特色的品质园。在办园理念的统领下，衍生出教师的发展目标——“敬业乐业 智慧优雅”，幼儿的培养目标——“健康快乐有自信 会玩会学会合作 懂礼诚信知感恩”，丰富了幼儿园文化建设的内涵。在追求园所特色化发展中，我园坚持“以生活教育为办园特色”，坚持以幼儿发展为本，培养幼儿健康的体魄，善于合作，善于创造和懂礼诚信的优良品质，以此推进《纲要》的落实。我园的园徽是由实验幼儿园的“实”字打头字母S演化为小苗，在小苗中有一颗初升的太阳，寓意着实验幼儿园的孩子是在阳光照耀下成长的小苗，充满生机、活力和创造力，与我园的生活化教育特色密切结合，彰显着实幼的办园理念。
二、精神文化的传承与丰富
我园在构建园所文化中把精神文化作为核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我们结合多年的课题研究成果，反复酝酿的幼儿园特色发展的总规划。我们的精神文化建设主要包含了幼儿园的课程文化、教师成长和制度文化，旨在通过园所历史文化的传承与培植，体现我园由内而外的气质。
1.以园本课程建设推动课程文化。
（1）成功构建园本特色课程。在办园理念的引领下，我园历经市级“十五”课题和“十一五”课题的研究，通过市级研究课题《开展生活化劳作活动 促进幼儿自主能力发展》，物化形成了《区实验幼儿园科研课题成果册》，成功构建了幼儿园园本特色课程。课题研究中制定的《各年龄段幼儿自主能力发展目标和生活化劳作活动具体要求》，在研究中归纳形成的《生活化劳作活动的内容体系》和《创设生活化劳作环境的策略体系》及教师在促进幼儿自主能力发展方面的指导策略都广泛地应用于园所的班级教学。
（2）丰富、完善园本特色课程。在成功构建了“生活化教育办园特色”的基础上，我园立足生活，不断优化、完善园本特色课程，选择了体育课程与游戏课程构建园本课程文化。我们从体育集体教学、体育活动和体育游戏进行研究，从分班级开展活动到全园大带小混龄体育活动进行探索，研究生活中的体育活动和体育游戏。在“区域游戏”的研究中，我们坚持以幼儿的生活经验导入游戏，因地制宜，在观察、记录、研讨和实践中反复研究游戏课程的园本性。我们尝试在与生活密切相关的科学领域开展主题教育活动和区域游戏活动，发展幼儿的自主能力和创造能力，凸显实幼的办园理念。同时加入区名师工作室引领的课题《在科学领域中教师教玩具配置能力的研究》，旨在对“生活文化”进行深入的探讨和研究。
2.以教师队伍建设推动精神文化。
（1）倡导爱岗敬业，培育高尚师德。我们以活动为载体，坚持把师德建设扎根于教育教学工作的实践中，倡导奉献、敬业、热爱、进取。来自生活中的“最美实幼人”、“智慧实幼人”主题教育活动，成为了实幼主要的师德教育活动，起到了重要的导向作用，让生活中的教育走入教师的心灵。
（2）实施三大工程，提升专业能力。我们以生活化教育为指引，在教师中开展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特长工程”三大工程，分层次提升教师的教育技能水平。“新苗工程”针对新教师成长采用定成长规划、上展示课、研培结合和结对帮扶等策略，促进新教师的专业素质提升。“琢玉工程”针对骨干教师的发展，采用业务园长定点帮扶、上研究课、带新教师等策略，给予骨干教师更多自，鼓励骨干教师自主选择小课题进行研究，在业务园长的定点帮扶下实现研究能力的提升。“特长工程”针对在文字能力、舞蹈能力、美术能力、体育能力有特长的教师，组建幼儿园特别策划组。在信息宣传、环境创设、特色课程和对外文艺汇演等活动中由特长教师承担任务，充分发挥教师的特长。
（3）开展丰富活动，提升专业素养。我们创设了“阅览室”和“书香阁”，让老师们可以喝到饮料、咖啡和茶水，在集办公与休闲为一体的书香环境中备课交流，静心阅读，培养健康的工作和休闲方式。我们开展读书活动和主题活动为教师提供良好的展示平台。如开展“校长荐书”、“让阅读成为习惯”、“师幼悦读”、“家园共读”等活动，开展“教师读书心得演讲比赛”、“教师基本功大赛“、“教师两笔一画比赛”等技术比武活动和听评课活动，促进其专业素养的提升。开展“月末沙龙”，“培训归来”，“教师礼仪”等主题活动，将生活中的礼仪，女性健康和美丽，教师的人格与修养等内容融入到活动交流感悟中，倡导教师们做“智慧女性，魅力女性”。教师们在参与活动中学会了阅读思考，学会了凝练生活智慧，提升个人的修养和境界。
3.以制度文化优化园所文化。我园大胆探索更人文，更科学、健全的现代学校制度建设，重新梳理了建园以来改革与发展中的管理制度，将“博爱、同心、善学、乐业”的园风，“用爱养育，用心教育”的园训以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到园所的制度管理中，并通过人事制度和分配制度的改革和人性化的管理优化校园文化。
（1）创新管理模式。幼儿园根据集团发展实际，整理了园所原有的管理制度，完善构建了“一会两系统”（即行政会、执行系统、考核评价系统）管理模式。行政会由总园的全体行政和各分园执行园长组成，负责集团重大事项的决策。执行系统指“一室两部”，即一个总园长室和教学部、后勤部。两个部接受总园长管理，总园的教学部、后勤部是总部，分园的教学部、后勤部均隶属于总部管理。考核评价系统由总园长直接领导，主要由总园全体行政、各分园园长、各部主要负责人（包含园长助理、工会成员和教研组长）组成。“一会两系统”让幼儿园管理模式由成立集团前的纵向管理模式向扁平式管理模式变化和延伸，优化了园所的制度文化建设。
（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，择优聘任”的原则，幼儿园大胆改革了人事制度和分配制度。近两年来，幼儿园在现有教职工编制严重不足的情况下，采取公开竞聘、自主任用的方式，先后选派了10名骨干教师到其余3个分园的不同岗位上支持建设，引领分园发展。同时，幼儿园制定了集团内教师支教制度，推行多劳多得、奖优罚劣的业绩考核分配机制，确保绩效考核分配向支教教师和保教质量高、工作效率高的人员倾斜，让支教教师和贡献大的班组或个人得到应有的回报。人事制度改革激活了教师队伍，极大地调动了教师的工作热情。
（3）民主管理文化引领。我们倡导合作进取、追求卓越的文化导向，倡导民主平等的和谐关系，坚持“民主、平等、尊重”的管理思想。我们制定了《实验幼儿园教育集团员工手册》，对集团教职员工的行为规范形成了明确的书面指引。不分在编和非在编教职工，在常规管理、学习培训、假期轮休、工会活动方面任人唯贤、一视同仁。我们把教研组建设成学习、教研、培训的互助合作共同体。提倡备课即研究、教学即实践、活动即交流、引领即学习，在学习中反思，在反思中成长的教研方式和务实求真精神。我们把园所文化辐射到集团各园点中，从总园统一输出优质管理、优质师资、优质教学和优质服务，引领各园点在环境创设、园本课程构建、师资队伍建设、教研教改方面打造生活化的园所特色。互助合作和示范引领，促进了教师关系和谐、互助合作，促进了园所资源共享、经验互补、共同成长，使民主、平等、尊重的园所文化真正成为幼儿园生活教育智慧的沃土。
三、园所环境文化的创设与演绎
我们认为，环境是文化演绎的标志，我园的环境更注重“环境即课程”的教育功能，把创建之心用在“琢”字上，用心雕琢环境文化，打造出了蕴涵艺术品位和生活气息的校园环境。
1.创设生态、绿色的户外环境。我们在户外操场分区域创设游泳池和塑胶跑道，生态童趣的种养殖区，供孩子们自由劳作的沙池、鱼池，来源于幼儿生活的绿道及连接各户外区域的汽车巴士站等，为幼儿创设了宽敞、开放、自主参与的园级户外生活化环境。我们在幼儿园围墙上创设宣传栏，展示园所发展历史、教师风采和课程特色，在沙池文化墙上镌刻我们的办园理念和教师、幼儿发展目标，展示教师和幼儿的校园生活照。一走进幼儿园，操场上绿树葱茏，桂花飘香，柑果满枝，与地面的满眼绿色交相辉映，校园办园理念词和文化墙让幼儿园充满了生活的馨香和文化气息。
2.演绎生活艺术的公共环境与班级环境。在综合楼与教学楼的楼道、走廊及墙面的公共环境创设上，我们以“生活空间”和“艺术长廊”为主题，自制各类绘画和手工作品作为装饰。墙顶的吊饰和边角装饰，墙面上的脸谱和相册画，主题墙上丰富多彩的生活照片和异型头像组合，使幼儿园呈现出浓郁的生活氛围，渗透着高雅的艺术品位。在班级环境创设中，我们围绕“阅读”、“季节”、“节日”、“民俗”等主题创建会说话的墙饰，在游戏区域为孩子创设与生活密切相关的区角，让孩子们在游戏中体验真实，探究生活。公共环境与班级环境的创设与生活智慧巧妙结合，浓浓地演绎着生活文化。
幼儿园师德体验总结范文6
关键词：幼儿园；社会实践活动；实施
幼儿园社会实践活动是“养成教育”的重要组成部分，是以幼儿亲身参与为主要教育途径的特殊教育形式，是教育实践环节的必要补充。
一、充分利用广泛的社会资源
幼儿园开展社会实践活动要广泛利用所处地的社会环境和资源，要有针对性地选择一些区域和单位，与他们签订社会实践基地合作协议。实践活动地点和内容的选择还可以结合当前社会发生的新闻焦点和重大事件，让活动更加丰富，贴近生活，贴近实际。还可以最大化地挖掘周边资源的教育价值，为孩子提供更大、更好的活动和学习空间，为幼儿综合能力的发展奠定良好的基础。
二、深入挖掘幼儿的兴趣点
社会实践活动要为幼儿设计新颖有趣的活动情境，使他们身临其境，产生兴趣，有效地参与活动。在实践活动中，教师要善于观察，了解幼儿关注的事物，抓住他们的兴趣点，以幼儿的主动探究为主，让他们朝着自己的关注点不断地探索与发展，让他们与同伴、其他人、环境产生积极有效的互动。只有找到了孩子的兴趣点，才能吸引他们去积极参与，整个实践活动才会生机勃勃，达到甚至突破预期效果。
三、有目标、有针对性地制定切实可行的活动方案
实施方案是社会实践活动成功的保证，制订一个详实、周密的方案才能确保活动有条不紊地进行，最终达到我们预期的目的。在制订方案之前，应该充分调动各方面积极性，召开会议集体讨论，集思广益，商量制订出最切合实际的活动方案。要求如下：①有明确的活动目标。开展社会实践活动的目的是希望通过开展活动，能够使幼儿在某些方面取得发展。②有活动时间、地点和参与对象。③有详尽的实施步骤。④有明确的任务分工。⑤有准确的经费预算。⑥有活动安全应急预案。
四、开展活动前进行精心准备
准备工作是圆满完成社会实践活动任务的基础和保障，包括活动方案培训和物资准备两个方面。开展活动前，首先需要召集所有参与活动的老师和家长详细地说明整个活动的步骤，强调每个环节需要注意的事情，让所有执行者了解清楚活动的每一个步骤。同时还要加强对幼儿、老师及家长进行交通安全、饮食安全、防溺水和自我保护方面的教育，要求幼儿遵守纪律、听从指挥，增强大家的安全意识和自我防范能力，确保自身安全和他人安全。物资准备包括道具服装、食物、劳动工具等。
五、按照步骤有序地开展实践活动
社会实践活动的实施是将方案变为实际行动的过程。活动过程中，从总指挥到各个班组每一位老师的具体管理，都必须步调一致，不能出现有任何班组脱节现象。园长扮演的角色是总指挥、总导演，老师们既是导游、导师，又是参与者、合作者，两者都需要具备良好的组织能力、协调能力、师德修养及吃苦耐劳的工作精神等综合素质。
六、活动结束后进行全面总结
幼儿园开展的社会实践活动具有较强的针对性和指向性，围绕着既定的活动目标而展开。活动能否达到预期效果，是否能够促进幼儿全面、健康地发展等，都需要最后进行总结评价。活动总结要分析本次活动中的成功与不足之处，寻找理论依据，深入分析原因。总结的重点是幼儿、家长、社会、教师的参与活动的程度和质量，以及活动对幼儿社会性发展的作用和效果。
总之，幼儿园社会实践活动能够有效地弥补幼儿家庭教育、学校教育、社会教育的不足，能够充分挖掘孩子的天性，开拓孩子们的视野，让他们体验社会生活带来的乐趣，能够让孩子们学会遵守社会基本规则，获得情感体验，在生活和实践中不断进步和成长。
参考文献：
