前言：中文期刊网精心挑选了校外培训处理办法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
校外培训处理办法范文1
【关键词】 高职会计专业;校外实训基地;校企合作
高职院校实训基地建设是学生进行实习实训,增强职业能力的必要条件。校外实训基地的作用是让学生进入真实的工作环境,为高职学生与职业技术岗位“零距离”接触提供训练平台。而高职会计专业校外实训基地的建设更具有重要的现实意义,因为会计本身是一项实践性、技术性很强的工作,几乎所有企业在招聘会计人才时,都要求至少有1-3年相关工作经验,这种工作经验是校内模拟实训无法解决的,必须通过与企业合作,共建校外实训基地,才可能增加学生的工作经验,从而增加学生的就业机会。但是,高职会计专业的校企合作以及校外实训基地的建设却面临着诸多难题。
一、高职会计专业校外实训基地建设面临的难题
难题一,会计工作特点决定了在企业建立实训基地的困难
会计资料的保密性。会计部门是企业的核心部门,会计以价值形式对企业的收入、产品成本、职工工资等各项经济业务进行记录,所形成的会计资料除了国家法律法规规定以外,不得向外透露,会计人员职业道德的工作纪律要求中也有一条保密原则。正因为企业资料具有保密性,因此,许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料。如果企业要与高职院校的会计专业合作,并建立实训基地,就意味着企业要提供许多不为人知的信息,所以,当高职院校积极联系企业,想与其进行校企合作,共建会计专业校外实训基地时,企业表现得很不积极,多数情况是学校剃头挑子一头热。
会计工作的技术性。会计工作具有较高的技术性,学生作为新手不能独立承担会计任务,要顶岗实习得有专人培训指导,但企业每一个会计人员都承担了一部分会计工作,要指导一个学生得花额外的时间和精力,因此,企业会计人员对指导学生也没有积极性。
会计岗位本身能容纳的人员有限。对于一般企业而言,会计部门所设置的会计岗位少则1个,多则10多个,不可能像基层生产部门或销售部门那样需要大量职员,办公场所最多2-3间办公室,有的公司就集中在一间大的写字间办公,因此,即使企业建立实训基地,一次也只能接受几个学生实训,解决不了学校每年一、二百学生的实训问题。
难题二,高职院校校企合作经费投入不足,政策支持力度不够,导致校外实训基地建设流于形式
近年来,由于高职教育强调实习实训,各项办学评估指标也加大了实习实训的权重,因此,各个高职院校在校内实训基地建设上投入较多,各个专业都建立了实训室。会计专业一般也有会计手工实训室和会计电算化实训室,这对学生仿真实训起到了很大的作用。但是,学校对校企合作和校外实训基地建设方面却投入不多,甚至没有投入。原因之一是高职院校收费不高,国家也没有拨付校企合作的专门经费,而校内实训基地建设也需要大量投入,从而导致经费紧张;原因之二是校外实训基地建设投入基本属于费用支出,比如支付给企业的实训费等,不能形成学校的资产,不能像建立校内实训室和仪器设备那样能看得见摸得着。因此,领导不愿意花更多的经费在校企合作和校外实训基地的建设上。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》,以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等文件,都强调走“校企合作,工学结合”之路。但是国家却并没有出台这方面的配套政策和措施,没有任何政府部门为校企合作牵线搭桥。教育主管部门除了口头上鼓励高职院校进行校企合作,创新校企合作新模式外,并不能提供实质上的帮助。
正是由于国家经费投入不足,政策支持力度不够,导致高职院校的领导在校企合作,校外实训基地建设方面比较关注形式,不注重实质。只关注各个教学系与多少家单位签订了校企合作协议和实训基地建设协议,但并不关心这些单位是否是名副其实的实训基地。
难题三,已建立的会计专业校外实训基地正真发挥实训作用存在困难
对于已经建立的校外实训基地,其在开展实训活动中也面临着较多困难。
首先,企业会计人员指导学生实习存在困难。学生到企业后面临的是真实的工作环境和经济业务,企业不可能将实际经济业务的会计处理交给学生,因此,需要企业具有丰富经验的会计人员来担任指导教师。但企业会计人员毕竟要完成自己的工作任务,而且也因为没有教学经验,缺少教学组织和逻辑训练,能否将核心技能和经验在短时期内传授给学生存在一定的难度。
其次,校外实训内容的安排以及实训考核存在困难。由于高职院校一般都在校内建有会计手工模拟实训室和会计电算化实训室,并进行了大量的手工会计处理和财务软件处理经济业务的训练,学生对于会计凭证的填制、账簿的登记以及报表的编制等手工程序比较熟悉,对财务软件程序的应用也不陌生,学生去企业实习时,企业的指导老师可能会因为不熟悉学生的情况而不能教给学生最需要掌握的内容,从而影响实训的效果。另外,对学生实训的考核,实习指导教师对学生评价定性方面较多,定量方面较少,这就可能带有较大的主观性和随意性,不能正真促进学生提高技能。
最后,校外实训期间对学生的管理存在困难。由于学校与校企合作单位可能相距较远,学生实习期间的管理应该由企业来管理还是由学校来管理变成了一个难题。学生在企业实习,一般是毕业前的实习,那就意味着学生并没有毕业,依然是学校的学生,管理也应该由学校来管理。但是,学生在企业的实习实训时间更多,学校不可能天天派人去企业盯住学生,这样,由企业来对实习期间的学生进行管理更方便一些。但前面分析了,企业人员都承担了自己的工作,他们不会愿意再承担管理学生的任务,因此,要想企业来管理实习期间的学生是比较困难的。
二、破解高职会计专业校外实训基地建设难题的措施
通过以上分析,高职会计专业在校外建立实训基地存在企业不积极、学校缺少经费和政策以及实际开展实训活动的困难等问题,那么,高职会计专业的老师们是不是就可以不用去考虑校校外实训基地建设的问题了呢?显然不能,因为校外实训基地的建设和利用是实现高职会计专业学生与实际会计技术岗位“零距离”接触的必由之路,因此,会计老师们要多融入社会,积极探索校企合作与共建校外实训基地的新模式。可以从以下三个方面入手,破解校外实训基地建设中的难题。
(一)分析各个企业特点,找准合适的合作对象,最终实现校企双赢
高职院校会计专业校外实训基地的合作伙伴可以从三个方面去进行探索,一是与生产企业建立联系,二是与会计师事务所建立联系,三是与会计公司建立联系。对于生产企业而言,由于会计资料属于保密资料,一般不愿意提供给外人,因此,每次只接纳1-2个学生进行实习。为此,我们可以考虑与多家生产企业建立联系。对于会计师事务所,其主要业务是审计企业的会计报表,审计工作主要依靠会计专业人员来完成,即会计师事务所最主要的资源是人力资本,因此,会计师事务所对会计人员的需求较多,又因为会计师事务所业务繁忙,工作量大,人员跳槽比较频繁,在年报审计月份(每年年底前后几个月),需要较多的临时会计人员,鉴于此,会计师事务所应成为建立校外实训基地的主要目标之一。对于会计公司,其主要业务是为中小企业建账、记账、纳税申报、工商年检、验资等,这些工作也需要有较多的会计人才。因此,会计公司也是应该建立稳定联系的主要目标。同时,会计师事务所和会计公司的客户来自各个行业,学生通过实习后能熟悉多个行业的业务性质及会计处理特点,从而增加就业机会。
(二)加强校企深度合作,创新实训形式
前面分析了,高职会计专业可以与生产企业、会计师事务所和会计公司进行合作,这三类单位合作的方式应有不同的特点,作为校外实训基地的用途和作用也应各有侧重,应根据具体情况创新不同的实训形式。
松散式实训形式。这种实训形式最大的特点是不固定,即实训企业不固定、实训时间不固定,企业、学校不受固定的约束。这样的合作单位最好选择生产企业。对于一般生产企业,其主要业务是生产产品,企业的主要人员是生产工人,一般有专门的生产车间和大型的生产线,会计部门人员不多,会计办公场所不大,这类企业作为会计专业的校外实训基地,可以为大学一年级学生提供认知实习,此时,学生的主要实习场所不是安排在会计部门,而是在生产车间,让学生认识企业整个生产流程,增加学生对企业的实际印象。在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程,并让学生认识常见的会计凭证,增加学生对会计工作的了解。这种认知实习安排一般半天即可,不会对企业正常工作造成大的影响。这种类型的企业,只要有可能,都可以进行合作。
培训式合作形式。这种形式是对学生在完成校内计划课程之后、毕业之前所进行的培训。培训内容是对真实经济业务的会计处理。这种培训式合作形式有固定的实训单位和场所、有固定的实训时间。培训单位与学校的合作是长期、稳定的关系,双方要遵守合作协议,认真履行职责。这样的合作单位非会计师事务所和会计公司莫属。对于会计师事务所和会计公司,其主要人力资源是会计人员,主要工作是与会计有关的工作。在前面的分析中我们知道会计师事务所和会计公司工作量大,人员流动非常频繁,所以需要有稳定的人才储备;又因为业务的不断增长,对专业会计人才需求也越来越多,虽然每年能从社会上招聘不少会计人员,但真正能让其满意的人才却不多。由此,会计师事务所和会计公司就有了自己培训人才、灌输自己企业文化的需要。而即将毕业的高职会计学生有一定的理论知识和技能,没有沾染上社会上的不良习气,会计师事务所或会计公司可以按照自己的人才标准来培训学生,以满足自己选拔人才的需要。这样的培训式合作既可以为会计师事务所或会计公司提供人才,又可以在短时期内增加学生实践经验和实际操作技能,从而增强学生的就业能力。这样的合作单位数量不宜过多,2-3家即可。
引进式合作形式。这种方式是将企业引入校园内,学校免费为企业提供办公场地,企业只需要投入设备和人员即可,但前提条件是为学生和教师提供实训的机会。采用这种形式后,对于企业而言,可以不支付办工场所租金,从而减少经营成本;对高职院校而言,如果将企业引进,可以将校内外实训室合并,减少实训设备的投入。同时,企业进入学校后,学生和老师可以就近在企业参加实训,减少了校外实训中组织和管理上的麻烦。这种形式也可以保持长期、稳定的合作关系,双方权利和义务更为明确。这样的合作单位也只能选择会计师事务所或会计公司。因为,会计师事务所和会计公司开展工作不需要大型设备和机器,主要依靠人力资源,因此,对办公场所面积要求不会太大,1-2间实训室就足够。这样的单位引进1家就可以了。
(三)制定实训流程,加强管理与考核,使实训基地能真正起到实训的作用
校外实训基地建设过程中必须处理好建设与利用的关系,通过加强管理,充分发挥基地的资源优势和功能,提高基地的综合效益,增强实训的有效性和人才培养质量,真正使校外实训基地成为学生走向社会的桥梁。校外实训基地建设工作应列入学校、教学系的发展规划与年度工作计划,定期专题研究校外实训基地建设工作,制定目标、落实责任、动态考核。同时,建立健全与实施《校外实训基地建设管理办法》、《实习实训考核办法》等一系列校外实训基地管理制度,制订与理论教学相适应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法,严格操作规程,争取做到人员结构合理,岗位职责明确,保证校外实训基地运行规范有序和建设管理工作的制度化、科学化。
【参考文献】
[1] 龚中良.高职院校校外实践教学基地建设模式探索与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2005,(4)
[2] 首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育,2004,(34).
校外培训处理办法范文2
内?涵
在常州机电职业技术学院校企合作理事会的“四方三层”中，“四方”指政府、行业、企业和学校四方代表成员，“三层”指理事会中“规划、组织、实施”三个层面。学校组建由四方代表成员参加的校企合作理事会、区域合作委员会和专门委员会、专业建设合作委员会，形成校企合作理事会组织架构。
校企合作理事会：规划层
理事会负责制订章程及有关制度，明确理事会职能、理事成员单位的推荐和选举办法、各方权利义务等事项。
第一，政府。负责制订企业承担学生顶岗实习、校企合作科技项目、校企共建实训基地等方面的扶持政策，支持校企合作体制机制建设和各类平台建设，制订招生考试改革办法、教师专业技术职务评聘办法等相关制度，优化办学环境。
第二，行业。制订行业规划和行业标准、通报行业发展情况、提供人才需求信息，指导学校相关专业建设。
第三，企业。有合作往来的企业接收学生顶岗实习，提供就业岗位，在一定范围内开展科技合作，共建双师素质培养基地、兼职教师储备基地和实训基地，参与学校的人才培养模式改革、课程建设、师资队伍建设等。
第四，学校。调整部门设置和职能，深化以岗位聘任为核心的学校内部人事管理制度改革,使教师参与企业生产实践与社会服务制度化、规范化和常态化；打造高技能人才创新创业平台，开展社会培训，提供技术支撑和咨询服务，输送高质量的人才，服务装备制造业转型升级和地方经济建设。
区域合作委员会和专门委员会：组织层
第一，区域合作委员会。在学生实习和就业相对集中的区域，依托各地高新园区，组建由政府、行业、企业和学校四方成员共同参加的区域合作委员会。负责推选并产生区域内的理事单位，加强与政府、行业、企业的联系，掌握校企合作情况，建设并管理校企合作工作站，推进“厂中校”和星级校外实训基地建设。
第二，专门委员会。根据校企合作载体建设和人才培养的需要，成立政策与发展规划、人才培养模式改革等8个专门委员会，分别对应成立专项工作组，挂靠相关部门，搜集相关信息并开展专项工作。为专业建设合作委员会提供各种条件和保障。
专业建设合作委员会：实施层
由行业企业专家、能工巧匠（学校聘请）和各系教学骨干等组成专业建设合作委员会。主要职责为：负责组织专业人才需求调研，确定专业人才培养方案；负责专兼结合教学团队的建设，安排专任教师的培养与兼职教师的聘任等工作；负责校外实习实训条件的建设、学生的顶岗实习与就业等工作；负责组建科研团队，搭建社会服务平台，组织教师参与技术服务与社会培训；负责监控专业建设的进度和质量，以及整个专业建设过程中的质量保障。
运?行
校内运行
校企合作理事会的运行机制主要分校内、校外两部分。校内主要采取专项工作会议形式。
在理事成员年度大会上，围绕学校的联合办学、联合人才培养、联合科技教育培训服务等方面展开, 对学校的办学方向、培养规模和层次、教学改革、人才培养、专业设置和学校的中长期发展规划等重要问题，提出指导性建议。学校广泛听取意见, 认真采纳理事单位的建议和意见, 促使学校更好地为企业服务、为社会服务,学校用实际行动给予理事单位回报。
双向互动的信息交流。校企合作理事会是学校与行业企业之间的信息交换站。理事会通过秘书处、各理事单位的联络处和联络员之间交流、获取信息资源,分门别类后交由相关职能办公室公布、处理,为各自决策提供有效信息渠道。
教研学互融的合作育人。根据学校制定的《“校中厂”建设与管理办法》等制度，推进校企合作育人。根据“校中厂”合作协议，学校为企业提供场地、设备技术、员工等，企业为学校提供生产性实习、顶岗实习和就业岗位、兼职教师等，建立利益共享动力机制；通过例会、座谈等形式，保证校企双方有效沟通，保证“校中厂”高效运行，建立沟通与反馈机制；通过实施“校中厂”在教学功能、师资培训、社会服务等方面的绩效考核，促进“校中厂”良性发展。
校外运行
学校依托区域合作委员会，在学生实习就业相对集中的区域，打造由政府、行业、企业共同参与的校外合作平台——校企合作工作站，实现人才共育、过程共管、信息共享、责任共担，促进校企深度合作。
以“厂中校”建设为突破口，稳步建设校外实训基地。各区域合作委员会制订《“厂中校”建设与管理办法》，会同有关专业筹建若干个校外实训基地，并根据教学进程，组织学生到校外实训基地顶岗实习，提高综合实践能力，专业教师依托校外实训基地参加企业锻炼，提高实践能力。
制订《校外实训基地建设与管理办法》，以“工作站”为中心，稳步推进校外实训基地建设。根据合作企业的规模、效益、信誉度和校企合作紧密程度等要素，制订《星级校企合作基地建设标准》，分层建设“五星级、四星级、三星级”，探索并形成校外实训基地分层建设机制。
以“订单培养”为抓手，实施学校人才培养模式改革。依托“工作站”修订并完善《“订单式”人才培养实施办法》等制度，根据星级校企合作标准，全方位推进“订单”培养教学工作：校企共同开发与实施课程，变车间为课堂，实现“教室、实训室、车间”一体化，实现“教、学、做”一体化，为学生提供真实的工作环境和各类技能培训。
以双师素质培养和兼职教师储备基地为主阵地，校企互聘人才。根据学校《专业教师企业实践管理办法》，专业教师按计划轮流到企业进行生产实践锻炼。“工作站”协助师资队伍建设专门委员会在区域内星级校企合作基地中建立双师素质培养基地。在“工作站”为专业教师提供实践场所的同时，也搭建了学校发现、吸引和培养兼职教师的平台。修订《兼职教师队伍建设与管理办法》，建立兼职教师准入机制，发挥“工作站”优势，聘请行业企业专业人才和能工巧匠担任兼职教师，参与专业、课程建设，指导学生顶岗实习和毕业设计。
以客户满意度为导向，构建信息共享平台。在区域合作委员会的领导下，“工作站”推动区域技术服务网络建设：收集校企合作信息、整合区域资源，建设企业资源网络、企业需求信息网络、实习就业管理网络，并认真开展校友跟踪调查、毕业生就业状况调研、行业企业人才状况调研三大资源库建设，协助系部和相关职能部门收集专业设置、招生等信息。
成?效
促进学校人才培养模式改革
学校充分利用行业资源，与江苏省模具工业协会为代表的16个行业协会建立密切联系，确保每个重点专业至少有一个行业协会支撑，学校和企业优势互补、资源共享，确保学生、企业、学校共同受益。近年来，建立了紧密型校企合作基地135个，顶岗实习信息库企业4912个，实现了高质量的顶岗实习，吸引企业投入教育基金280万元，为企业开发项目62个，开展订单培养1152人。
学生综合素质大幅提升
2010年以来，学校在全国职业院校技能大赛中获得2金1银1铜，荣获“职业院校技能大赛先进学校”称号；学校2010、2011两届学生在顶岗实习期间85%以上被企业提前录用为正式员工；《高职院校“工作站”式顶岗实习教育模式的研究与实践》获江苏省高等教育教学成果一等奖；2010年来，毕业生协议就业率均在96.5%以上。
社会服务能力有效提升
校外培训处理办法范文3
关键词：高校;外事管理人员;职业素质
一、高校外事管理人员职业素质的现状
1.高校外事管理人员职业素质建设取得的成效。在当前全球经济飞速发展的情况下，随着高校的教育环境得到改善，国外先进管理理念的引进，我国的高校外事管理工作迎来了前所未有的机遇和挑战。而高校应该把外事管理工作的重点放在提升工作人员的职业素质、建议一套完善的教育服务体系，从而实现用先进的管理理念来更好的服务大众。这样才能在高校的外事教育体系得到完善发展的情况下，培养出更多顺应全球化发展的综合素质型人才，使得高校和其他学校间的互动和合作进一步加深。近几年的来华留学生数量增长整体趋向平稳，从2004年的11万到2010年的26.5万，再到2015年的39.8万，十年一共增加了28万多人左右。自从2010年相关留学生计划的提出及实施，来华留学生一直保持着两位数的增长速度。在我国外事工作面临着如此好的发展契机下，各大高校根据自身的实际情况，利用国家相关资金政策的支持，大力发展相关办学机构，培养有潜力的教师出国进修。直到2015年底，经国家批准的中外合作办学机构和项目数量已经有2000个左右。可以说，我国目前外事相关管理事务发展的如此平稳，和管理人员的职业素质的提高密不可分。但是在目前的情况下，我国的高校外事管理工作仍需进一步完善，管理人员素质仍需得到进一步提高，这就需要高校外事管理人员及国家相关行政人员的共同努力，制定出顺应我国实际发展情况的方针政策，借鉴西方先进教育体系来解决在管理建设中遇到的各种问题。2.高校外事管理人员职业素质建设存在的问题。一是管理人员的知识构成难以和外事管理工作保持一致。对于如今的高校外事管理人员来说，了解并掌握最起码一门外语、学习过相关的教育学、心理学、管理学知识以及懂得专业的国际礼仪等知识都是必不可少的，另外，最好还应该掌握管理人员本身学习研究的相关专业知识。我国高校外事管理事业发展历史较短，为了能尽快组建出一支完整的管理队伍，管理人员的专业素质可能会在队伍组建过程中不被重视。这样就可能出现在培训不完整的情况下，由于管理人员所掌握的专业知识和工作实际运用需要的知识相差较大，导致职业素质不专业，自身能力难以达到职业要求。二是没有形成专业的服务意识。不少高校外事管理人员没有把自己的位置摆正，认为自己属于领导者阶级，服务意识不强烈，也没有形成较强的协作意识。管理人员应该意识到，除了具备专业的管理技能外，必要的服务精神也是非常重要的。三是个人的培训学习没有取得满意的成效。目前虽然很多高校都有相关外事管理人员的培训计划和学习内容，但从结果来看不是很理想，主要是因为参加培训的人员没有充分认识到培训的重要性，培训的内容模糊没有针对性，培训大部分时候都只是沦为形式，而且很多时候都只注重对专业技能和知识的培训，而忽略了服务意识和其他素质要求。
二、高校外事管理人员职业素质建设中出现问题的原因
1.外事管理人员的观念守旧落后。由于缺少海外的留学经验，视野不够开阔，对于当今全球化发展的态势没有足够的认识，不少外事管理人员也就很难理解该职业所具有的重要意义，也就很难主动去寻求自身的发展和职业素质的提高。另外管理人员还应该意识到发展高校的外事教育事业还能提升高校和国家的经济产业水平，及时更新自身的观念，对相关外事管理事业给予足够的重视。2.外事管理人员配置情况不理想。高校外事管理工作包括了教育、行政以及对外管理等方面工作的内容，所以除了教师外，在外事管理人员中还应该配备专业管理人员、后勤技术人员等。但由于高校相关经费和人员配置不足，难以全面支持外事管理人员队伍达到一个科学理想的建设目标。不少管理人员在工作中身兼数职，工作压力和任务加重，导致工作效率大为降低，出现错误的可能性大为增加；或是管理人员的服务素质不高，不能和留学生进行很好的语言上的沟通交流，最终将影响到服务效率和留学生的工作满意度。3.外事管理人员专业知识不够突出。调查表明，在华留学生来华选择学校的最主要原因是看该所高校的教学质量如何，学校声誉怎样，对自己未来就业发展有没有帮助。具体到学科教育便是能否进行顺畅无障碍的沟通，教师对课堂能否有良好的掌控能力以及授课方式是否得当等。虽然目前留学生对于外事管理人员和相关专业课教师的评价仍旧没有达到满意的程度，其中还有不少地方需要外事管理人员进一步的努力和改进。
三、高校外事管理人员职业素质建设的对策
1.开展高校外事管理人员的培训工作。根据高校自身的实际情况，为外事管理人员拟定出适合他们的科学合理的培训计划，培训内容应该从外事管理工作的专业技能知识和服务意识等多方面多层次进行，定期开展外事工作管理会议，使各专业院系和外事管理部门能够加深联系和沟通，同时还应该针对高校的留学情况，对外事管理人员的外语技能水平、相关国家的人文知识和交往礼仪进行培训，这样才能从更实际的方面来解决管理人员在工作中遇到的各种问题。2.健全高校外事管理工作机构体系。在高校外事管理工作中，积极和其他院校和其他专业进行沟通是非常必要的，这将大大提升两者的工作效率。高校可以通过定期召开相关外事管理工作会议来进行各院系间的信息交流，同时管理人员还可以以正式或非正式的方式，给广大留学生提供沟通的渠道，这样，既能使教学资源得到很好的利用，也能留学生对管理人员的服务效率满意。高校还需要根据实际情况制定出一套适用于自己的外事管理制度，通过制定相应的外事管理人员工作办法来进一步完善高校的外事管理体系。3.引导高校外事管理人员进行职业规划。要建设一支优良高素质的外事管理人员队伍，应该让他们以发展进步的眼光来对自己的职业进行规划，确立正确的工作目标，这样可以有效的激发他们的职业责任感和追求进步的积极性。可以通过对管理人员的一对一谈话或者集体培训的方法，挖掘出他们的职业潜能，提升他们的职业技能水平，使他们能对自身的职业发展有着更为清晰的目标。4.高校外事管理人员转变观念，提升自身素质。首先高校外事管理人员要准确找准自己的职业定位，清楚认识到自己在外事管理工作中需要具备怎样的技能和知识，进行思想道德上的理论知识补充，日常工作学习多留意最新国家政策、新闻研究等消息，积极实现自我观念的转变。再次，高校外事管理人员要加强自身的服务意识。这时是高校外事管理工作在进行日常工作和事务处理中所必须具备的能力。
四、结语
高等教育融入全球化的发展如今已经势不可挡，而高校外事管理工作在其中便占据着重要的地位。面对着这样的情况，各大高校先后组建出了属于自己的专门的外事管理队伍，出现了大量专业的外事管理人员，而如何将外事管理人员培养建设成顺应当今社会发展，能正确快速处理大量外事事务的具有优质职业素质的队伍，将是未来很长一段时间高校的主要课题。
参考文献：
[1]杨雨晴.高校外事工作队伍建设研究[J].高教学刊,2016(24):170-171.
校外培训处理办法范文4
关键词： 物流专业； 实践教学； 探究
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0136-01
随着我国经济的发展，物流专业已经成为不少高职院校专业设置中的一个重要组成部分。物流专业环节多、系统性强、理论与实际联系紧密。从高职高专人才培养方向来看，物流专业培养的主要是物流各功能岗位的操作人员，如运输管理、仓储管理、报关、理货、配送、客户关系管理等。
一、物流专业实践教学的特点
1.从实践教学的内容上，操作环节多
物流实践环节包括运输、仓储、装卸搬运、包装、流通加工、配送及物流信息处理等。每个环节都需有人具体操作，物流从业人员中的75%～85%从事操作岗位的工作。物流实践课是一个从物品包装、装卸搬运，到订单处理、配送作业，物流客户服务、物流市场调查分析等诸多内容的实践课程体系，环节多，内容广泛，操作性强。
2.从实践教学的实施上，许多操作环节需企业参与
物流中的单证处理、物流信息技术或信息软件等单项实训模拟实践教学就可以达到教学要求。而物流设施设备的操作、物流现场调度和全面的物流实际运作所涉及到的设施设备、应用到的技术工具是庞大的投资，大型的物流软件系统动数十万甚至数百万的投资，不是任何高职院校有能力独自投资建立起来的。必须有企业参与才能达到实践教学的要求。
二、物流实践教学存在的问题
1.没有建立完善的物流实践教学体系
物流的实践教学研究，目前还处于初步阶段。国内高职院校物流类专业实践教学的模式主要有两种形式：一是学生到企业进行实习。如果学校与企业间还没有建立起良好的协同关系，学生到企业实习很难满足岗位技能和综合能力训练的教学要求。二是在校内模拟实验室进行实践教学。对物流业务处理过程进行模拟实验。相比而言，这种模式业务流程相对简单，实验实习功能单一，真实性、综合性差，现代化程度偏低，难以满足学生实践能力培养的需要。
2.物流实训室结构模式单一
当前多数院校建有物流软件模拟实训室及物流仿真模拟实训室，基本上按照课程设置实训室。实训室结构模式单一，实训内容、形式单一，综合、设计性实训较少，只能满足某方面或几方面物流实际运作的需求，没有能全方面满足的，即使是能满足部分，功能也往往并不完善，无法培养学生独立创新的能力。而且学校之间交流沟通少，缺乏一个有效的组织，把这些实训室统一协调起来，做到信息资源共享，更快更好的提高实训能力。
3.校外实训流于形式
多数高职院校结合行业特色，以物流企业的运输、装卸搬运、仓储配送、货代、流通加工、信息等作业流程为载体，由行业、企业专家、学院专业带头人、骨干教师共同基于物流企业工作流程，参照物流行业标准，分析物流企业岗位职业能力需求，制定了物流专业实践教学计划。但是在实践教学环节上，由于师资力量、管理制度不够完善、学生人数多等原因，学生在校外实训基地实践过程中走马观花，纪律较松散，不能从企业见习过程中学到专业技能，影响实践教学环节的质量。
三、改进物流专业实践教学的措施
1.完善物流专业实践教学体系
成立专业建设委员会，对专业培养方案进行整体规划，确定人才培养目标及专业发展方向，制订教学计划与课程体系。将物流实践教学环节分为三个阶段。第一阶段：企业认知环节。第一、二学期分别利用一周时间安排学生到企业参观，学习物流企业文化及具体岗位认识，使学生对物流企业有初步的认知。第二阶段：专业技能训练环节。第三、四学期利用四周时间把学生安排到企业具体工作岗位进行轮训，学生在师傅带领下熟悉相关物流业务操作，完成采购谈判、仓储配送、物流运输、国际货代、物流信息等核心技能的专项训练，培养职业道德和素养。第三环节：顶岗实习环节。第五、六学期安排学生到企业进行为期一年的顶岗实习，使学生应用所学知识、将校内学习与未来就业相衔接，学生和员工角色互换，进一步提升综合职业能力并胜任就业岗位，实现顺利就业。
2.政府主导、校企参与共建实训基地
高职教育是以满足地方经济需要和为地方经济服务的，各高职院校可用典型事例进行大力宣传，介绍高职教育在地方经济发展中所起的作用，引起地方政府的高度关注高度重视。政府可组织一些成规模的物流企业和院校参与，由政府和各参与方共同投资，组建多个股份制大型物流实训基地。这些实训基地在功能上，既可供所有高校物流专业实训使用，又可作为物流企业实际业务操作之用。学校、企业专家和专业技术人员，共同把握实训基地的建设方向、学生知识技术能力规格的定位、设备的配置、教学的内容重点、实训操作、考核评价等。
3.完善校外实训环节的管理
建立健全物流管理专业校外实训基地管理制度，制订与实施相应的校外实训基地建设管理办法、考核办法等实践教学管理办法，抓好学生管理工作。在顶岗实习过程中，实施校企合作、共管共育的管理方式。制定顶岗实习计划和实施方案，建立顶岗实习管理和考核机制。企业安排技术人员对实习学生进行技术指导，学院安排专人对学生的顶岗实习进行指导和管理。实行考核机制，即顶岗实习结束时，学生进行自我评价包括实结和个人鉴定，校企根据学生的实习表现、实习报告和个人鉴定对学生的实习做出综合评价，作为学生实习的成绩。最后是落实学生顶岗实习意外伤害保险制度，为所有实习学生进行意外伤害事故保险。
4.引入物流技能竞赛促实践教学
全国高职高专院校物流技能竞赛由教育部高职高专工商管理类教育指导委员会主办。竞赛内容包含两个部分：物流调研答辩及物流作业操作。物流调研报告是各参赛队对物流企业进行实地调研基础上，对企业的综合物流或物流的某个环节、流程等做出的有针对性的研究报告。通过比赛可锻炼参赛者发现问题、提出问题、解决问题的能力。物流作业操作运用项目导向、任务驱动、设定作业岗位的模式，实现运输、仓储、配送、信息等综合物流活动。检验选手企业物流调研能力及进行同城和异地采购、备货、配货、优化线路、配载、配装、货物跟踪和查询、货物交付、货物接收、入库作业及货位优化等物流活动的操作能力。由此可锻炼参赛选手动手、动脑、动口的能力，展示参赛选手团队协作能力、计划组织能力、快速分析、总结、表达能力等职业素养。通过物流技能竞赛这个有代表性的实践活动搭建新的实践教学课堂，以此激发学生兴趣，有效培训学生理论联系实际的能力。
参考文献：
[1]肖怀云.基于能力培养的物流专业实践教学探索[J].经济研究导刊，2011（04）.
[2] 李春香.加强高职物流管理专业实践教学[J].教育与教学研究，2009（03）.
[3] 赵卫章.高职院校物流专业实践教学体系的构建及校外实训基地建设问题的探讨[J].物流工程与管理，2009（01）.
校外培训处理办法范文5
关键词 中职学校 校企合作 长效运行机制
中图分类号：G717 文献标识码：A
1 “校企合作”的理念和意义
《国家中长期期教育改革发展规划纲要2010-2020》指出：职业教育要“把提高质量作为重点，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”“校企合作、工学结合”，是职业教育改革的基本方向，是提高中职教育质量、提升中职教育吸引力的根本保证。
校企合作是目前职业学校培养技能型人才最有效的方式之一，它是职业学校、企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、互利双赢的一种合作形式。其本质是在于将职业教育与经济社会发展紧密地结合在一起，实现良性互动，形成学校和企业“双赢”的局面，其核心是实行产学合作、工学结合。校企合作所要实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势。目前诸如政策法规的缺位、企业社会责任缺失、学校社会认可度不高、利益分配难等因素都不同程度地制约着“校企合作”的健康发展。
柳州市交通学校在科学发展观的引领下，务实创新、开拓进取，不断推进学校沿着“国家级重点中专学校”到“国家中等职业教育改革发展示范校建设学校”的方向发展。学校的办学实力和竞争力、社会吸引力和影响力不断提升。各专业先后与上汽通用五菱汽车股份有限公司、东风柳州汽车有限公司、广西柳工机械股份有限公司、柳州五菱汽车联合发展有限公司、柳州翁氏八达物流有限公司知名企业合作，闯出强强联合、互利共赢的校企合作成功之路。
2 校企合作的内容和运行形式
目前柳州市交通学校的校企合作不仅有学校主动寻求企业参与的初级合作层次，更有校企互动、资源共享、互惠双赢的深度合作层次。
2.1 合作建设校内教学中心和培训基地、企业校区和校外实习基地
学校在“十二五”规划中明确提出“加强合作项目教学中心建设，与企业共同建设3～5个教学中心或综合性的培训中心，融入企业文化特色，并按企业的运作要求规范学生的实践活动，实现学校管理与企业管理‘零对接’，同时，利用校企合作平台，进一步拓展东风风行、上汽通用五菱等销售服务网点员工培训等级和数量，提高培训服务质量，并在其他合作项目开拓新的培训项目。”
“没有一流的技工就没有一流的产品”，而没有一流的教学环境就不会有一流的技工。为适应工学结合课程模式的需要，学校克服校实训场地面积小，师资资源紧张等闲难，提供场地，投入资金，购买教学设备，按“高起点、高质量、高效率”的标准与合作企业共建专门的教学和培训中心。如东风风行汽车培训中心，由学校配备教学场地（实训车间、教室等）、通用设备和工具，由东风风行汽车公司提供所有的教学用车、专用工具、教学耗材和各种培训资料，双方各委派教师担任项目教师。在对网点人员就近开展汽车售后服务各种工种培训的同时，联合开办“东风风行汽车定向班”，选拔学生实行订单式培养并组织网点招聘汽车相关专业毕业生。还有“丰田班”、“通用班”、“柳工班”等订单班的培养方式和合作形式都各具特色。建立企业校区。企业提供场地建设规范化培训场所，配置专门的教室、电脑室、图书室、实训室，供学生开展相应的学习活动。企业校区建设基本形成了“学校、企业共同管理”的模式。学生在企业校区进行专业技能学习和岗位实践，上课与上岗交替进行，实现学校教学与企业生产零距离对接。在实习过程中教师通过理论考核、实操评定、操行评价、实习报告的完成情况以及学生的互评和自评等对学生做出综合评价，实现职业教育培养模式由传统的以学校和教学为中心向企业和工作为中心的转变。如汽车运用与维修专业学生在上汽通用五菱汽车股份有限公司参加专项实习，企业和学校共同成立管理小组，共同制订和完善企业校区学生管理规则、学业考核办法、教师工作制度等，学校教师和企业专人共同负责实习管理工作。此外，企业还安排学生对应实习岗位的技术人员作为辅导员，负责学生的生产实习指导及实习期间的评价考核工作，保证整个模式的顺利实施。
校外实习基地是能够提供学生参加校外教学实习和社会实践的重要场所。我校大力推行“2+1”模式，开拓了56个校外实习基地，将实习与就业相结合，基本实现学生毕业前到企业实习半年至一年，在真实的工作环境和岗位，培养解决实际问题的能力，养成良好的工作习惯。学校制定了《学生毕业实习管理办法》、《毕业生实习手册》等相关管理制度和文件；与企业、学生签订三方实习协议，规定相关的权利和义务，体现实习报酬、学生意外保险依据，各自责任以及管理办法等；学校相关部门负责人、实习指导老师和企业相关部门负责人员成立学生实习指导管理队伍，加强企业基地的巡访交流。
2.2 合作构建专业课程体系和一体化教学及管理模式
学校聘请行业企业专家和管理人员成立专业指导委员会，参与学校的专业建设、课程开发、教学实践、实训基地建设、技能竞赛指导、 职业与创业指导、教师培训、合作项目的管理及运营等。坚持“以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业要求为标准，以满足学生职业生涯发展为目标”的职教理念，与企业人员合作开发课程，编写教材和开发教学资源库，构建起工学结合的课程体系，逐渐形成 “对准市场设专业，对准岗位设课程，对准能力抓教学，对准需要育人才”的人才培养模式。
在课程实施中，融入5S（清洁、清扫、整理、整顿、素养）的企业管理模式，使学生进入真实的工作环境，及早了解企业对员工关于责任感、全局意识、团队意识、竞争意识、遵章守纪意识以及吃苦耐劳精神等方面的具体要求，对学生进行潜移默化的职业道德与职业素养的教育和熏陶，以铁的劳动纪律，打造学生金的人格，为成为职业人做准备。
2.3 合作打造“双师型”师资队伍
学校在“双师型”教师队伍的建设方面不遗余力，着力通过“送出去、请进来”，交叉培训、校企互聘等方式与合作企业联合打造真正的“双师型”教师队伍。具体做法是：在合作企业建立“双师型”教师培训基地，有计划地派出主干专业分骨干教师和学科带头人定期到合作企业参加轮训、到企业兼职或挂职锻炼、参加企业的管理实践，并获取相关企业的工程技术人员等级认证同时积极参加企业组织的技能竞赛，在实战中不断提升教师自身的职业素养和专业技能；聘请企业、行业的能工巧匠、专家和管理人员到学校任专、兼职教师。并在此基础上，实施专业带头人（名师）培养工程，选派骨干教师参加省级、国家级骨干教师培训培训，甚至派往国外进行培训，再派驻企业参加顶岗实习、参与项目共建、参与新技术、新工艺的研发和学术交流，主持教学科研，参与技术合作与服务等。
2.4 构建校企交融的校园文化
校园环境对实现教育目标起着直接或间接的导向作用。有形的合作还不是最核心的合作，只有把合作企业前瞻战略、企业文化、管理理念和方法有意识地渗透到教育教学中，水融，形成企业式校园文化才称得上圆满合作。多年来，企业的责任意识和服务意识不断地通过课堂教学，影响和熏陶着学生。如上汽通用五菱“艰苦创业自强不息”；丰田“团队合作、感恩戴德、持续改善”等企业精神和价值观融合到办学理念和实践中，形成“交校精神”的重要内核。其核心内容是：创新校园环境，交融校企文化，实现学校人与企业人相对接。
3 探索推进校企合作长效运行机制
校企合作，必然牵涉企业、学校、受教育者三方，另外政府与行业的介入，使校企合作走向整合。学校与企业在对受教育者共同培养的过程中，分别扮演什么角色，政府与行业如何发挥作用，参与对象如何互惠共赢，这些都需要探索实践。
3.1 政府主导的调控机制
建立校企合作的调控机制，政府是关键，政府在校企合作中起着主导作用，引导和激励学校与企业积极开展创业创新型人才培养。一是引导。政府制定鼓励校企合作的政策，激发企业需求动力。二是指导。重点是做好对技能人才培养的指导。三是协调。做好企业用工需求与学校人才培养的对接。四是评估。政府做好对校企合作项目的评估和激励机制。
3.2 合作双赢的利益机制
人才的培养质量和企业需求相适配，就成为检验我校校企合作成功与否的重要标准。我校积极探究既能让学生养成熟练的专业技能，又能熏陶学生的职业意识和职业素养的双赢机制。企业的利益在校企合作中的主要体现：一是选择优秀的人才加盟企业，利用学校资源进行员工教育。二是通过对教育的支持，树立企业形象。三是借助于学校的信息与技术服务，进行新产品的研发、新技术的引进、设备的技术改造等。
3.3 校企合作的保障机制
学校与行业企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。基于“资源共享，互惠双赢、共同发展”的理念，我校与各合作企业建立了校企双方的管理协调机构，学校成立校企合作领导小组，双方各派专门人员组成项目组，负责协调处理合作中的教师管理、经费物资、教学安排、实习实训等有关问题。
3.4 合作运行的约束机制
学校制定校企合作管理办法，建立新的教学质量监控体系和评价办法。校企双方建立相关基础文件，规定各方权利和义务。例如，《联合办学协议》、《技术培训计划》、《联合共建教学中心和实训基地计划》、《实习管理办法》等等。在校企合作项目中，建立由企业、学校和学生共同参与的教学质量监控体系与评价标准，将教育标准、企业标准和行业标准统一起来。
校外培训处理办法范文6
关键词:高职教育 内涵式 实训基地
高职教育经过近十年的快速发展期,现已经进入全面性的内涵式发展。按照高职教育教学的特点和规律,其内涵式发展所要解决的问题,自然而然落在增强学生技能训练的实习实训教学上,加强实习实训基地建设成为高职院校今后甚至相当一段时期需要研究和认真对待的问题。
目前,政府各级教育部门以及高职院校本身,都在努力构建适应工学结合模式的示范性实习实训基地,起到了良好的示范和引导作用,但如何进一步改革现有的实习实训条件,创设生产性实训基地,建立起以服务为宗旨,以就业为导向,以学生职业能力训练为核心,立足为区域经济和社会发展服务,并能结合院校专业特点的实习实训基地更为突出。
一、实践与问题
随着高职教育的发展,人们对高职教育的特点和规律认识越来越清晰。高职教育要培养适合社会需要的高技能人才,就必须有现代化的实习实训设备和实训基地,才能满足理论教学与实践教学相融合,以强化学生技能为核心的教学过程,高职院校作为需求者,清楚地认识到构建实训基地的重要性,积极主动地寻求各方的支持和联合,在财力、行业背景、社会影响力有限的情况下,不断探索,积极进取,建立了一大批校内校外实习实训基地,有力地促进了专业教育教学活动。如我院建设了62个校内实习实训场所,教学仪器设备总值达3362.08万元,其中国家级职业教育实训基地投入300余万,省级职业教育实训基地投入170余万元。建立相对稳定的校外实习实训基地122个,保证每个专业至少拥有2个以上校外实训基地,为培养学生综合职业素质和技术应用能力,使学生尽快适应就业岗位创造了有利条件。在顺利完成专业实训、毕业实习等教学任务的同时,还与企业在联合办学、人员培训、技术支持服务、专业建设、课程设置、学生职业能力培养、就业等方面进行了广泛的合作。初步形成了“优势互补,互惠互利,互动共赢”的良好局面。
我院从高职教育实际出发,坚持以德育为先,突出技能,工学结合,注重发展和“专业建设围绕企业需求,课程设计围绕能力需求,能力结构围绕岗位需求”的原则培养人才,在我院“构建学校与企业结合,教学与生产结合,师生与市场结合的开放式教学模式”,积极探索,大胆改革,先后有计算机应用技术专业与“西部软件园”、“四川华迪信息技术有限公司”、“纬创集团”等知名企业进行了“2+0.5+0.5”模式的合作;旅游工艺品设计与制作专业努力探索学校与企业合作、教学与市场结合的路子,以校内实训室为依托,以校外实习基地为窗口,引导学生“重设计、精工艺、出作品、跑市场”,先后为陕西文物复仿制公司、商南龙泉茶叶公司等单位设计了18项工艺美术作品;旅游英语专业组织学生在西安宾馆、金穗宾馆、康辉旅行社等进行顶岗实习,强化综合职业技能训练;同时聘请了康辉旅行社、西安宾馆等多家企业的专业人员担任兼职教师,开展实训教学;会计电算化专业根据专业自身特点,采取将企业“请进来”,依托会计服务中介机构开展会计综合实训,在会计综合实习方案的设计上依据企业会计工作实际和岗位职责,按照人才培养目标的要求,注重学生知识运用、能力训练、职业素质的养成,锻炼学生的发展潜能和社会处事能力,显示出明显的优势。
纵观高职教育实习实训基地建设实际,近年来,虽然投入了大量的人力财力,但要使高职教育成为高等教育的一个具有生命力的教育类别,我们还需认真正视高职实训基地存在的问题。就目前而言,高职院校实习实训基地普遍存在的问题是:1.实习实训室功能单一,综合性差,相应的有教学能力和实际工作经验的实训指导教师缺乏,实训教材和实践考评体系陈旧。2.实训项目设计、实训课程开发和社会服务能力较低。3.模拟性实验室多,生产性实训基地少,校外基地与教学周期不同步。
二、改革与创新
1.综合化、网络化改革与创新
近年来,高职院校在财力紧张的情况下,纷纷建立了一批实习实训基地,较好地满足了高职技能型教学的需要,但由于基地归各系、专业管理,使用效率较低,有的花费了大笔的资金,建起来后很少使用,或不敢使用,或没人能用,或因不归自己管想用用不上,造成不必要的资源浪费,这些都能通过综合化管理机制的改革予以改变。
综合化改革与创新就是为了提高实习实训基地的使用效率,扩展实习实训基地的功能,通过组建实训中心,把不同系部、不同专业的实习实训基地统一管理,并采用现代网络和计算机技术实现现有实习实训基地集成化。
网络化改革与创新就是利用现代网络技术,通过建立一套统一的技术标准,实现现有实习实训资源共享。这其中包含两个方面的内容,一是按互联网技术架构与校园网相统一的网络平台,再一个是采用统一的应用平台(操作系统统一、数据库统一、通讯协议统一),按协同集成的要求,实现各专业的教学软件的应用集成,将各个教学软件集成在一个平台上,通过浏览器/服务器的方式来实现应用,在实现应用集成的前提下,使各个系统之间实现互连互通、功能互动、信息共享、资源共享。
综合化改革与创新除了管理机制和技术上革新外,更重要的是采取内联的方式,实现同一系部不同专业实习实训基地,不同系部的实习实训基地的整合,构建一种网络化、立体式的综合实习实训基地,按照专业与非专业实训的要求,按照认知实习、专业实训、毕业综合实训、毕业设计等实训目标,构建一种多功能综合化的有利学生综合素质提高的实训体系。
2.项目化改革与创新
项目化改革和创新就是为了便于实训基地的开发、实施和管理控制,利用项目管理的理论进行实训基地的建设。
从技术开发角度讲,以项目的方式,委托给第三方开发,充分利用专业研发机构,行业中的技术专家的专业优势,开发出具有实战性、时代性、创新性的实训项目,提高实训效果。
从校外基地建设的角度讲,就是在企业内设立实训岗位事业部,企业按照市场规划设计出满足教学需要的实训学习岗位,专门负责学生的顶岗实习,这样既保证了实训环境的真实性,又避免了企业实际工作岗位因学生顶岗实习,影响正常工作进程的缺陷。
从项目考评的角度讲,就是充分利用各类社会培训认证机构,采取引进来的办法,负责有关培训内容的培训认证和考评事项,以弥补学校一线专业技术师资不足的缺陷。实际的做法是可将相关的认证培训项目纳入教学计划,实现“双证书制度”。
项目化改革与创新关键在采用外引的方式,促进实习实训基地建设的专业化、现代化,增强实训的可操作性。外引是指从外界引入人、项目、企业、设备、资金等。所谓引入人就是引入企业技术能手为指导教师,引入项目就是专业开发机构开发出的实训项目、教材、考评体系(如机考试题库)、认证项目等。引入企业是将企业请进来,负责相关的教学任务、教材编写、计划设计等。引入设备是指让企业直接投资设备或实训产品,供学生实训使用。
社会培训认证机构和实训项目研发机构作为中介机构,既是高职院校的竞争者,又是很好的合作者。他们业已认识到高职院校实训基地建设的市场机会,寻找到了争夺教育这个大蛋糕的机会,利用自己专业优势,迅速响应,强势出击,以各种灵活的方式抢占市场,发展势头迅猛。充分借鉴和利用社会培训认证机构和实训项目研发机构的优势,开发具有时代特征的教学实训项目,加深课改与技能训练的深化。
项目化改革的症结在于服务质量和费用,一些技术开发实习在经营观念上由过去单纯进行产品销售转向了服务方向,也是近年来这些技术开发公司与院校相互合作又相互竞争的结果,更有利于双方共赢。高职院校一定要把握住外引中的症结,但不能轻视社会培训的力量和高职学校事业发展相互促进的关系,处理好这一关系,有利于加快高职院校内涵式发展的进程。
3.生产化改革与创新
生产化改革与创新就是为了增强学生的工作适应能力,通过校内基地开放化、企业化,校外基地学习化、专门化,实现教学内容与生产任务合一,课堂与基地合一,教学做合一的实习实训基地革新。
生产化改革与创新,就是要在实习实训项目的设计理念上,由过去的实验演示改变为仿真模拟,再由仿真模拟改变为全真性、生产性实训;在学生技能训练上,就是要由分组训练过渡到单兵训练,由典型操作改变为全面操作,由模拟操作改变为真实性业务体验。
生产化改革与创新就是要开放实训场所,让实训场所实体化、市场化。一是推进实训基地在企业人员培训、技能鉴定、向企业输送技能人才方面为企业提供服务。二是推进实训基地与行业协会联合,以高层次、高质量的培训带动行业整体水平的提高。
生产化改革与创新就是要与企业合作,将实习实训场所建在企业。选择主导行业(发展成熟的行业)中的主流企业,实现企业与学院的“强强联合”。凭借主流企业先进的生产技术与服务、成熟的文化理念,为学生培养奉献优质的教育资源。要引领企业全过程、全方位地介入学校课程、教学、实践等环节。就地就近选择本地企业“借壳上市”,通过联合投资,以企业的真实业务为基础,开发出工学结合的实训学习岗位,组建成适应学生实习的校外实习实训基地。
生产化改革与创新的症结主要在于如何调动企业的积极性,使企业乐意和学校合作,除了政府对企业在职业教育方面进行立法和制定相应的优惠税收政策外,更重要的是学校要能为企业着想,帮助企业培训员工,输送人才,提供技术服务,采取联合办厂、联合招生、联合投资的利益共享、风险共担的合作办法,稳步推进校企合作的深度。
参考文献
[1]张琪.高职教育校外实训基地建设浅探.科技信息,2008(26).
[2]陶书中.职业院校校企合作的实践与思考.中国职业技术教育,2006(12).
[3]谢登斌,韩伟平.职业教育校企合作的新视点―企校共建冠名班的多维透析.广西师范大学学报(哲学社会科学版),2009(3).
[4]朱春辉.当前高职院校企校合作中存在的问题与对策.教育与职业,2009(30).
[5]金旭东.校企合作共建实训基地的实践研究.现代商贸工业,2008(9).
